有关白度的基本理论
党的基本理论知识
党的基本理论知识党的基本知识和基本理论提一、中国共产党的性质1、内涵：中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。
2、五个层次，①党的阶级性，这是党的本质属性。
②党的代表性，两个先锋队的表述，不是对阶级性的修改，而是对党的群众基础的表述。
③党的功能性，在各项事业中，党都需要总揽全局，协调八方。
④党的方向性，“三个代表”实际上就是讲党的政治方向，⑤党的目的性，在共产主义运动的现实中，有些原来称为共产党的政党，抛弃了最终的共产主义目标，追求所谓“人道的民主的社会主义”从而蜕化为社会党或五花八门的党，这个变化的关键就是不再追求共产主义的目标了，从而失去了共产党之所以叫共产党的理由，我们党毫不动摇地坚持把共产主义理想目标写入党章，表现了中国共产党人的马克思主义立场和风尚。
二、中国共产党的指导思想1、内涵：中国共产党以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想作为自己的行动指南。
2、历史发展：1—6大称马克思列宁主义，7大确立毛泽东思想为指导思想，15大确立邓小平理论为指导思想，16大确立“三个代表”为指导思想。
3、关于马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想的主要内容和历史贡献。
①马克思主义的三个组成部分：马克思主义是关于人类社会发展与解放的科学理论和思想体系，是无产阶级及其政党科学世界观完整的理论形态，是无产阶级政党的行动指南。
马克思主义是在十九世纪四十年代，由马克思、恩格斯创立的以马克思的名字命名的无产阶级解放运动的理论体系，是全世界无产阶级的正确的科学思想的结晶，是无产阶级根本利益的科学表现。
马克思主义包括的内容极为广泛，几乎涉及社会科学和自然科学的一切领域。
它的主要内容包括三个组成部分，即马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义。
基本知识和基础理论的区别
基本知识和基础理论的区别在学术和教育领域中，经常提到基本知识和基础理论这两个概念，它们虽然在表面上可能有些相似，但实际上有着不同的含义和用途。
本文将就基本知识和基础理论之间的区别进行探讨。
基本知识的定义和特点基本知识是指在某一领域或主题中最基本、最必要的知识点或信息。
它通常包括对于该领域的定义、概念、事实、方法等内容。
基本知识可以帮助人们了解一个领域的基本原理和基础概念，是进一步学习和研究的基础。
一般来说，基本知识具有以下几个特点：1.基础性：基本知识是某一领域最基础的知识，是学习和研究的起点。
2.必须性：基本知识是必不可少的，没有基本知识的掌握，就无法深入了解和应用该领域的知识。
3.通用性：基本知识通常是适用于不同情境和问题的，在各种具体问题中都会有所体现。
基础理论的定义和特点基础理论是指在某一学科或领域中形成的一系列较为系统和完备的原理、法则或模型。
基础理论是对该领域知识的高度概括和总结，是该领域的核心内容。
基础理论通常会涉及到该领域的基本概念、原理和规律。
基础理论的特点如下：1.体系性：基础理论是一个学科或领域的核心框架，是为了揭示该领域的本质规律而形成的一套完整的理论体系。
2.抽象性：基础理论较为抽象，它不仅可以解释和预测具体现象，还可以指导人们在实践中进行创新和实践活动。
3.普适性：基础理论具有一定的普适性和通用性，可以适用于相似领域的研究和实践。
基本知识与基础理论的关系基本知识和基础理论虽然有区别，但它们之间也存在一定的联系和互动关系。
基本知识通常是基于基础理论而产生的，它是基础理论中的一部分内容的具体体现和应用。
基础理论为基本知识的学习和掌握提供了理论支撑和指导。
掌握基本知识有助于人们更好地理解和应用基础理论，从而提高学习效果和实践能力。
同时，基本知识的不断积累和应用也可以为基础理论的发展提供实践依据和验证。
基本知识的不断更新和完善，也为基础理论的深化和拓展提供了新的思路和方法。
结语基本知识和基础理论在学习和研究中都具有重要的作用和价值，尽管它们有着不同的特点和含义，但相互之间也存在着密切的联系与互动。
社会工作常用的18种理论
社会工作常用的18种理论一、马斯洛需求层次理论马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕•马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。
将需求分为五种，象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。
另外两种需要：求知需要和审美需要。
这两种需要未被列入到他的需求层次排列中，他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。
还讨论了需要层次理论的价值与应用等。
二、社会学习理论班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。
按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。
他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。
由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
三、舒茨的人际需要理论社会心理学家舒茨提出人际需要的三维理论，舒茨认为，每一个个体在人际互动过程中，都有三种基本的需要，即包容需要、的支配需要和情感需要。
这三种基本的人际需要决定了个体在人际交往中所采用的行为，以及如何描述、解释和预测他人行为。
三种基本需要的形成与个体的早期成长经验密切相关。
包容需要指个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体。
与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。
四、镜中我理论由美国社会学家查尔斯•霍顿•库利在他的1909年出版的《社会组织》一书中提出。
他认为，人的行为很大程度上取决于对自我的认识，而这种认识主要是通过与他人的社会互动形成的，他人对自己的评价、态度等等，是反映自我的一面“镜子”，个人通过这面“镜子”认识和把握自己。
因此，人的自我是通过与他人的相互作用形成的，这种联系包括三个方面：1、关于他人如何“认识”自己的想象；2、关于别人如何“评价”自己的想象；3、自己对他人的这些“认识”或“评价”的情感。
公安基础理论
公安基础理论一警察：是国家按照统治阶级意志，运用武装，行政，刑事的手段维护国家安全和社会治安秩序的带有武装特点的治安行政和刑事司法力量。
公安学：是关于我国公安工作规律与对策的知识体系，是我国人民民主专政下公安工作实践的总结和概括。
公安学的研究对象：是我国人民公安机关在中国共产党及人民政府的领导下，依靠广泛的社会力量，保障国家安全，维护社会治安秩序的工作规律，对策及其历史和现状。
公安工作对策：是指为解决公家安全和社会治安秩序方面的问题而制定并实施的方针，政策，法令以及所采取的专业措施与手段，公安学各方面的研究，最终目的是为了正确地制定和有力的实施各种对策。
从整体上看，公安学属于社会科学的范畴，并且是一门相对独立的综合性很强的社会科学。
公安学科的学科特点：1阶级性2对策性3中国特色公安学的学科体系：第一，按学科性质分1公安社会学科2公安技术学科3公安综合应用学科；第二按科学层次分1公安基础学科2公安专业学科公安学基础理论属于公安学基础学科，与其他各门学科是总论与分论的关系，公安学基础理论是对我国公安实践经验进行总结和概括，阐述公安工作一般规律和基本对策的理论体系。
公安学基础理论是以公安现象的基本规律，公安工作的基本经验，基本理论和基本对策为研究对象，主要研究在我国人民民主专政条件下的公安现象的基本关系，着重研究公安主体如何能动地对公安客体实施有效控制的规律和对策。
公安学基础理论的指导思想：1马克思主义为公安学基础理论提供了科学的理论基础2坚持以毛泽东思想为指导3坚持以邓小平理论为指导4坚持以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导。
公安学基础理论的意义：1公安学基础理论为公安学和公安战略研究提供理论工作2公安学基础理论对公安学研究和公安工作具有指导作用3公安学基础理论把公安学诸学科连结为有机的学科体系4公安学基础理论的建立，有利于确立公安学的独立学科地位5学习公安学基础理论，有利于公安人员树立学科的人民警察观二警察产生的条件：1生产力的发展，私有制的出现，是警察产生的经济条件2阶级矛盾的不可调和性，统治阶级内部矛盾的不可调和性，是警察产生的阶级条件3维护统治秩序与惩罚犯罪的客观需要，是警察产生社会条件4国家机器的形成，是警察产生的政治条件。
九大理论总结（详细版）
联结派学习理论核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新的经验的过程。
（这是行为主义心理学派的理论观点）代表人物：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、格斯里等共同点：1、在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，将它看成是由此到彼的联结。
2、在结果上，简化了有机体学习的结果，将它看成是若干兴奋点形成的通道。
3、在条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件。
联结派学习理论内部各流派讨论的范围讨论有机体全域的学习讨论学生的学习桑代克试误学习理论巴甫洛夫、华生经典性条件反射学习理论斯金纳操作性条件反射学习理论程序学习理论观察学习理论班杜拉社会学习理论第一节“试误—联结”学习理论一、人物与实验桑代克简介：桑代克（1874—1949）是美国的一位极有声望的心理学家，他曾担任过美国哥伦比亚大学师范学院的心理学教授，被公认为联结理论的首创者。
他从1896年起对动物的学习进行实验研究，后又研究了人类的学习及其测量方法。
出版了《人类的学习》、《学习心理学》、《教育心理学》等50本著作。
450余篇文章。
他在这些方面的研究和著作都曾在西方心理学界发生过很大的影响。
二、基本观点（一）关于学习实质1、学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S—R之间的联结。
2、学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程。
（二）关于学习规律1、三条主要学习律（1）效果律，是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。
反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。
”例如，要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不是奖励的话，那么猫就不会再试图跑出迷箱了。
这就是桑代克著名的效果律。
用桑代克自己的话来说：“满意或不舒适的程度越高，刺激-反应联结就越加强或越减弱”。
可见，在桑代克看来，情境与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。
教师基本理论知识
教师基本理论知识教师是教育系统中至关重要的一环，他们的教学质量直接影响学生的学习效果和教育质量。
教师基本理论知识是指教师在教学实践中所需掌握的一系列基本理论原理和知识体系。
下面将从教师基本理论知识的几个重要方面进行介绍。
1. 教学理论知识教学理论知识是教师必须掌握的基本理论知识之一，它包括教学原理、教学方法、教学策略等内容。
教师需要了解学习规律、认知理论、教学设计原则等，从而在教学实践中合理设计教学活动，有效提高学生的学习效果。
2. 课程理论知识课程理论知识是指教师必须具备的关于课程设计、教材选择、教学内容组织等知识。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计符合课程标准和教学要求的课程，确保教学的科学性和针对性。
3. 教育心理知识教育心理知识是指教师需要了解的心理学原理和教育学理论，以便更好地了解学生的心理特点和学习需求，有针对性地开展教学工作。
教师需要掌握学习动机、学习态度、学习障碍等心理性因素，从而更好地指导学生学习。
4. 教育法律知识教育法律知识是指教师需要了解的有关教育法规、教育政策等法律知识。
教师在教学活动中需要遵循法律法规，确保教学工作的合法性和规范性，保护学生的合法权益，维护教育事业的正常发展。
5. 教师职业道德知识教师职业道德知识是指教师在教育教学过程中应该遵守的职业道德准则和行为规范。
教师需要具备高尚的职业操守和教育情操，做到言传身教，以身作则，模范示范，引领学生健康成长。
总之，教师基本理论知识是教师教学工作的基石，只有深入学习和不断提升这些知识，才能更好地引导学生，推动教育事业的发展。
教师应注重理论与实践相结合，不断提高自身教学水平，为学生成长成才做出更多积极的贡献。
硅的性质及有关半导体基础理论
硅是典型的具有半导体性质的元素，是很重要的半导体 材料。据统计，目前半导体器件的95﹪以上用硅材料制作，集 成电路99﹪以上是用硅材料制作。
这个比例还在增大。尤其大规模集成电路（LSI）、超大 规模集成电路（VLSI）、甚大规模集成电路（ULSI）都是制作 在高纯优质的硅单晶抛光片或外延片上。
*对于绝缘体而言，价电子紧密地局限在其原子轨道，无法导电。 *对于具有金刚石结构的硅，每个原子与邻近四个原子构成键合。
Z +4
X 金刚石晶格中四面体结构
+4
+4
+4
Y
+4
在金刚石二维空间 结构的键合情况
上面已讲述硅原子的最外层轨道具有四个价电子。它可以与四个临近原子分享其价电子，所以这样的一对分享价电 子即成为共价键。
• 由于半导体的Eg比较小，所以在一定温度下具有能量较大的电子就越过禁带进入导带。使原来空着的导带 有了电子，而且在价带中也出现了一些电子的空位，这样导带中的电子和价带中的电子，在外电场的作用 下，都可作定向运动。因此，半导体在一定的温度下具有导电性。
1、半导体的导电机构—电子和空穴。
电子自价带激发到导带，不仅使导带有了导电的功能，而且原来价带由于有一些状态空了出来，也获得了一 定的导电性能。这一事实在半导体的导电机购具有十分重要的意义。
• 。
绝缘体和半导体，它的电子大多数都处于价带，不能自由移动。但在热、光等外界因素的作用下，可以使少量 价带中的电子越过禁带，跃迁到导带上去成为载流子。
绝缘体和半导体的区别主要是禁带的宽度不同。半导体的禁带很窄，（一般低于3eV），绝缘体的禁带宽一 些，电子的跃迁困难得多。因此，绝缘体的载流子的浓度很小，导电性能很弱。实际绝缘体里，导带里的电子 不是没有，并且总有一些电子会从价带跃迁到导带，但数量极少。所以，在一般情况下，可以忽略在外场作用 下它们移动所形成的电流。但是，如果外场很强，束缚电荷挣脱束缚而成为自由电荷，则绝缘体就会被“击穿” 而成为导体。
方法分析的基本理论有哪些
方法分析的基本理论有哪些
方法分析的基本理论有以下几个方面：
1. 方法论：方法论是对研究方法的一般性规范和原则的总称，包括科学研究方法论、社会科学方法论、哲学方法论等。
方法论涉及到科学目的、科学思维方式、科学论证方法、科学观测方法等方面的理论。
2. 规范性理论：规范性理论主要关注如何正确地使用一种方法，包括方法的正确操作步骤、采样设计、数据收集和分析方法等。
规范性理论旨在提供一套标准化的指导原则，确保研究的可靠性和有效性。
3. 描述性理论：描述性理论主要关注研究对象的特征和现象的描述，不涉及原因和因果关系的解释。
描述性理论通常通过统计分析方法来总结和描述数据，如频数分布、描述统计或数据可视化等。
4. 解释性理论：解释性理论主要关注研究对象的原因和因果关系，即为什么会发生某种现象。
解释性理论通常通过实证研究方法来测试假设和验证理论，如实验设计、回归分析、结构方程模型等。
5. 设计性理论：设计性理论主要关注如何设计出一种有效的方法来解决实际问题。
设计性理论旨在提供操作性的指导原则，帮助研究者从问题到解决方案的全过程进行系统规划和设计。
这些基本理论为方法分析提供了研究思路和操作指导，帮助研究者进行科学的研究设计和数据分析。
不同的基本理论可以相互补充和交叉应用，从而提供更全面和深入的研究分析方法。
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1 有关白度的基本理论
在颜色世界里，人们遇到最多的是白和近白色。
“白”具有光反射比（明度）高和色饱和度（彩度）低的特殊颜色属性。
基于目视感知而判断反射物体所能“显白的程度”，术语上称之为白度。
与其他颜色一样，白色也是三维空间的量，大多数色觉正常的观察者可以将一定范围内的光反射比、色饱和度和主波长不同的白色，按其白度的高低排成一维的白度序列，从而进行定量的评价。
从色知觉角度讲，白度的评价和测量与高等色度学有关，工农业产品生产及质量检测的实践表明，确定白度的概念是有意义的。
虽然在不同的生产领域里对白度的评价和公式的应用有不同的见解，但是仍然能够在可靠性和准确性方面均使人满意的情况下，得出相对统一的白度标。
实践证明，白度标可以与已确立的色度参数和色知觉参数联系起来。
人们知道，所谓理想的标准白板是对一切波长的辐射都是无吸收地完全漫射体，即它是反射比对任何波长都等于 1 的一种纯白物体。
白雪或许是唯一的具有世界一致性的纯白色代表。
但它无法长期保存亦无法随时随地取得。
故现代的标准白板只能以反射比非常接近 1 的一些化学品作为代表———标准白，而且也不是一个全漫射反射体，以此对被测物质作目视的相对比较，这就是至今尚无一种白的自然物质来作为白色的缘由。
2 关于白度的定量评价
2.1 现行的基本原则
一般地说，当物体表面对可见光谱所有波长的反射比在80 %以上，可认为该物质的表面为白色。
另外，也有些专家用三刺激值Y（明度）和兴奋纯度（Pe）来表征白色。
Berger 认为：当样品的表面Y>70，Pe<10 %时可当作白；MacAdam的实验数据则为Y=70～90，Pe=0～10 %；而Grum等则认为物质表面的纯度在0～12 %和高反射比就看作白。
CIE 色度技术委员会在1986 年制定了白度测量应遵循的共同规范：（1）应该使用同样的标准光源（或照明体）来进行视觉的仪器的白度测量，推荐用D65 照明体为近似的CIE 标准光源；
（2）在与（1）条不一致的条件下得到的实验数据不能确立或检验白度公式；
（3）推荐使用白度W=100 的完全反射体（在可见波段光谱反射比都等于1 的理想漫射体。
简称PRD）作为白度公式的参照标准。
确立或检验白度公式时都必须归一或PRD的白度值等于100。
根据以上规范，任何白色物体的白度是表示它对于PRD 白色程度的相对值。
因此，以PRD为参照基准而标定的标准白板的标准反射比标准以及由此而确定的三刺激值X，Y，Z，或者由此而确定的三刺激值反射比因数RX，RY，RZ 等都可以作为计量白度标的基础。
2.2 白度评定的公式
我国现行白度评定一般分甘茨白度、蓝光白度和亨特白度3 种评定。
按CIE 正式推荐的在D65 标准光源下，以完全反射漫射体作为参照标准白，白度定量评价公式如下:
2.2.1 甘茨白度
甘茨白度是CIE 白度委员会在1986 年正式公布出版的白度公式。
可以写为WGANZ，其特点是：以物体颜色的三刺激值为依据作为计算，颜色的三刺激值性质决定了对白度的贡献，它们的等白度表面是等间距的平行面，其白度可以用Y，x，y 的线性公式表示：
W=Y+800（xn- x）+1700（yn- y）
W10=Y10+800（xn- x10）+1700（yn- y10）
TW=900（xn- x）- 650（yn- y）
TW10=900（xn- x10）-650（yn- y10）
W10 为白度值；TW，TW10 为淡色调指数；Y，x10，y10 为在10o 视场下，测得试样值；xn，yn为在10°视场下D65标准光源的坐标值；xn=0.3138，yn=0.3309。
从公式可以看出，对于任何光谱中性的白度样品，其白度值W都等于三刺激值Y，W值越大，表示白度越高。
淡色调指数值可正可负，正值越大表示带淡蓝—绿度越大，负的绝对值越大就表示淡品红—黄度越大。
公式主要用于W（或W10）值大于40、小于（5Y- 280）或小于（5Y10- 280），TW（或TW10）值大于- 3、小于+3 的样品。
该公式结果与目视的相关性较好，但其级差与目视级差差别较大，对明显带颜色的样品没有意义。
2.2.2 蓝光白度（又称R457白度）
R457白度是一种简易的测量方法，在国际标准ISO2470 纸张漫反射比的测量，以及我国造纸、塑料、建材等一些行业中都使用了R457白度。
它规定利用近似的A光源照明，白度仪器的总体有效光谱响应曲线的峰值波长在457nm 处，半宽度44 nm。
定义蓝光白度为：Wr=KrΣβ（λ）F（λ）△λ
式中：Kr=100/ΣF（λ）△λ；β（λ）为与标准白板的蓝光白度仪器相同照
明观察条件下的光谱亮度因数。
ISO关于纸张板白度的最新标准也使用了三刺激值反射比因数的概念和定义。
这样一般三刺激值色度测量仪在D65/10°条件下，利用测量Z值获得R457白度值，其转换方程为：
Wr=0.925×Z+1.16
另外一种说法为：
在GB/ T5950- 86《建材及非矿产品白度测量方法》中曾规定了三色平均值白度公式：Wtr=( B480+G520 +R620)/ 3。
这是GB/ T2015- 91 使用的三波长反射比白度计算公式。
WB=R457
2.2.3 亨特白度
根据GB/T 5950—1996《建筑材料与非金属矿产品白度测量方法》提出了亨特白度公式：
WH=100-［（100- L）2+a2+b2］1/2
式中，WH 为亨特白度；a，b 为亨特色品指数,a=17.2（1.0547X10-Y10）/Y101/2，b=6.7（Y10- 0.9318Z10）/Y101/2；L 为亨特明度指数，L=10Y101/2；X10，Y10，Z10为三刺激值。
亨特白度测量条件采用C照明体2 o视场观测条件。
此白度值的特点是以色差的形式计算白度，测定结果的白度值较高，级差较小，适合于白度值较高样品的测定。
2.2.4 Taube白度
该白度为美国材料试验协会(313-73ASTM)使用的TAUBE公式计算出的
一个数值，公式为：WT=3.367X-3Y
该公式计算出的白度值的级差与目视感知的级差符合性较好，但只能用于中性样品。
有的美国企业使用Y值来表示测定样品的白度值。
2.2.5建材与非金属矿产品通用公式
WG=Y10+400x10-1000y10+205.5
这个公式是在GB/T5950-1996《建材及非矿产品白度测量方法》中规定的公式之一，它在考虑了我国白色产品生产情况及产品白色度值的前提下，同时做了向国际标准靠拢的工作，使得该公式在测试方法、量值评价等方面既符合我国实际情况，又与国际测试水平靠拢。