社会心理学 第二章
尔雅通识课《社会心理学》第二章社会心理学的历史与理论答案
2018年10月26日星期五整理社会心理学的形成历史：社会心理学的孕育时期1【单选题】与社会经验论阶段相对应的社会心理学发展阶段是()。
A、社会心理学的孕育时期B、社会心理学的形成时期C、社会心理学的成熟时期D、社会心理学的确立时期我的答案：B2【单选题】《理想国》是以下哪位思想家的作品?()∙A、苏格拉底∙B、柏拉图∙C、亚里士多德∙D、阿基米德我的答案：B3【单选题】古希腊早期的思想家们更多地是讨论()问题。
∙A、人类的本原∙B、植物的本原∙C、动物的本原∙D、世界的本原我的答案：D4【判断题】苏格拉底、柏拉图、亚里士多德都认为制度可以改变人。
() 我的答案：×5【判断题】社会心理学的历史可以追溯到古希腊。
我的答案：√社会心理学的形成历史：社会心理学的形成时期1【单选题】塔尔德认为()是社会行为的最终元素。
A、模仿B、暗示C、流言D、时尚我的答案：A2【单选题】心理学的创始人是以下哪位?()∙A、鲍德温∙B、冯特∙C、塔尔德∙D、迪尔凯姆我的答案：B3【单选题】麦克杜格尔认为人的社会行为的动因是()。
∙A、情绪∙B、逻辑∙C、本能∙D、制度我的答案：C4【判断题】1875年舍弗勒在自己的文章中提到的社会心理学这个词,他在当时对这个概念的运用和现代意义上的社会心理学完全不同。
我的答案：×5【判断题】社会心理学的形成时期是从19世纪的中叶到20世纪初。
()我的答案：×社会心理学的形成历史：社会心理学的确立时期1【单选题】以下哪一位的主要研究不涉及角色理论?()A、乔治·米德B、戈弗曼C、加芬克尔D、麦克杜格尔我的答案：D2【单选题】奥尔波特在《社会心理学》一书中,规定社会心理学研究的对象是()。
∙A、个体∙B、群体∙C、组织∙D、国家我的答案：A3【单选题】乔治·米德更多地是从()的宏观角度来理解社会心理学。
∙A、经济学∙B、文学∙C、社会学∙D、哲学我的答案：C4【判断题】符号互动论的思想讲的是人和自然间的互动。
《社会心理学》第二章社会心理学的历史与理论知识点
第二章社会心理学的历史与理论第一节社会心理学的形成历史一．社会心理学的孕育时期（“社会哲学”阶段）时间：古希腊——16、17 世纪，有2000多年从总体上看，论及社会心理学思想的有两条基本线索。
其一，源于古希腊的苏格拉底和柏拉图。
他们认为人性虽然不能摆脱生物遗传的纠缠，但却可以受到环境和教育的深刻影响。
特别强调环境对人性的制约作用，环境对人的影响。
柏拉图《理想国》卢梭《爱弥儿》其二，源于古希腊的亚里士多德。
他认为社会源于人的本性，而人性又是由生物或本能的力量所支配的。
因此，改变人的本性，建立理想国的主张是无法实现的。
人性本恶。
霍布斯命题“人和人之间的关系就像狼和狼之间的关系”马基雅维利《君主论》弗洛伊德“影响人的心理跟行为的最根本的东西是生物性的冲动”二．社会心理学的形成时期（社会经验论阶段）社会心理学是在社会学和心理学分别脱离哲学母体之后，又从这两门学科中应运而生的一门边缘学科。
社会心理学学科的出现来自于社会发展的需要和相关学科的理论准备。
1890年前后，人们开始将精神分裂归因于社会行为。
1859年，德国人M拉扎勒斯和H斯坦达尔创办《民族心理学和语言学》杂志，并发表了《民族心理学序言》一文，成为民族心理学的创始人。
社会心理学由此进入社会经验论阶段。
1908年，英国心理学家威廉麦独孤和美国社会学家爱德华罗斯分别从不同的学科角度写出了第一本社会心理学的同名教科书。
它标志了社会心理学学科的正式产生和其成熟体系的出现。
社会心理学直接来源于德国的民族心理学，法国的群众心理学和英国的本能心理学。
德国民族心理学心理学创始人冯特《民族心理学》法国群众心理学塔尔德用模仿来解释所有的社会心理现象迪尔凯姆集体意识绝不是个体意识的相加之和，前者大于后者并决定那个后者，社会心理学开始于群体并结束于群体。
黎朋《群众论》集群行为英国本能心理学麦独孤社会行为、社会心理后面的动因是什本能受《进化论》影响工业心理学对社会心理学的形成也具有推动作用。
《社会心理学》第二章
《社会心理学》第二章第一节社会认知概述一、什么是社会认知（一）社会认知的定义1、社会认知：是个人对他人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程。
社会认知是包括感知、判断、推测和评价在内的社会心理活动，而不仅仅局限或等同于其中的某一过程。
例如，一个人对于他人在许多场合下的行为做出了相同的判断以后，就有可能把一些相对稳定的印象归结到那个人的身上，推测他以后在类似的情境中，将会产生类似的行为。
如果一个人在许多场合下都很兴奋、激动，就可以推测他在类似的情境中也会产生兴奋、激动的行为。
人们就是通过社会认知来推断他人的行为的。
人们对他人的行为进行推测与判断时，往往根据自身的经验认识他人当时潜在的心理状态，即所谓“以己度人”。
一个心胸宽广的人往往认为他人的心胸也是宽广的。
但在实际生活中，这种推测与判断往往会发生偏差，特别是在复杂的情况下，判断他人的情绪状态与行为动机更加容易发生错误。
2、社会认知的依据：即认知者凭什么来推测判断他人的心里状态、行为动机和意向？一是依据认知者的过去经验及对有关线索的分析二是依赖认知者的思维活动，包括某种程度上的信息加工，推理分类与归纳，因此要正确地认知他人就需要有较强的思维能力。
例：因为你经常与某人打交道，非常了解他，知道了他在某种情形下或在某种态度上的行为后经常会产生某种相应的行为态度。
如：某女孩一挨批评就抹眼泪，当他又犯错被老师叫去时，同学们就会推断，她肯定又会哭鼻子，或看见她红着眼睛从老师办公室出来，就会推断，她肯定又被老师批评了。
人们对他人的行为进行推测与判断时往往根据是自身的经验与体会来认识他人当时的潜在的心理状态，带有很大的主观性，即所谓的以己度人，因此这种推测与判断往往容易发生偏差，尤其在复杂的情况下更是如此。
例：说别人推测错误时，常用：“以小人之心度君子之腹”或“以君子之心度小人之腹”（二）社会认知的特征每个人在社会生活中形成了固有的认知结构。
因此，即使是同样的社会刺激，由于各人的认知结构不同，其社会认知也必然会表现出种种不同的特征。
社会心理学第二章
第二章 社会心理学的历史与理论在本章中，我们要了解社会心理学的形成过程，掌握社会心理学的相关理论，如精神分析理论、符号互动理论、学习理论和认知理论。
一、 社会心理学的形成历史（一） 社会心理学的孕育时期这是社会心理学形成前的一个准备时期，即霍兰德所说的社会哲学阶段，其母体是从古代希腊开始一直延续到19世纪上半叶的西欧思辨哲学。
这一时期与其后的几个时期相比，时间跨度较长，而且由于在这一时期中“社会心理学思想同一般的心理学思想的见解紧密相连，因此很难把‘纯’社会心理学观点划分出来”（安德列耶娃，1984：24）。
但这一时期理论的系统化和条理化直接为后来社会心理学的各理论流派的形成提供了基础。
如果说要在该时期找出和现代社会心理学较为接近的主题的话，那么，这一两千年中社会哲学家们围绕“人性”所展开的争论算得上是“正宗”的社会心理学研究。
古希腊的苏格拉底和柏拉图认为，人性虽然不能完全摆脱生物遗传的纠缠，但却可以受到环境和教育的深刻影响。
苏格拉底说过：“如果善不是由于本性就是善的，岂不是由于教育而成的么？” 从这一观点来看， 人性及人的行为是由社会决定的。
因此，柏拉图在《理想国》中主张设计一种社会，使其中的孩子能够由适当的教育加以适当的塑造。
柏拉图的理想主义观点在后来的社会哲学家康德、歌德和卢梭等人的学说中继承下来，并得到了进一步的发展。
他们认为，人具有潜在的善性，使人趋向邪恶的是邪恶的社会；因此，改变人性的前提在于改变社会。
古希腊的亚里士多德，认为社会源于人的自然本性，而人性又是由生物或本能的力量所支配的，因此，改变人的本性、建立理想国的主张是无法实现的。
亚里士多德为当代社会心理学直接开辟了诸多研究领域：“现代社会心理学许多有关态度或劝说的研究是与亚里士多德直接联系着的。
亚里士多德将这些内容归入修辞学的范畴”（威廉·S.萨哈金，1991：1）。
他在《诗学》中提出的“宣泄说”孕育了弗洛伊德的“心理动力说”，并进而影响到当代社会心理学对人类侵犯行为的研究；他在《尼考马可伦理学》中阐释的人类行为的交换论观点也称得上是现代交换论的滥觞；而他关于社会和人性的学说则经圣·奥古斯丁和托马斯·阿奎那，由马基雅维里和霍布斯给予了进一步的发扬光大。
社会心理学导论 第2章 个体社会化
Chapter 2 Socialization
2. 预期社会化anticipatory socialization 指个体在学校里进行的社会化，学习将承担的社会角 色，为进入社会做各种准备。
3. 发展社会化(developmental socialization) 指个体在成年期以后的社会化。 是在个体实现了基本的社会化的基础 上进行的。社会生活是不断发展变化 的，个体将随环境和自身状况的变化， 接受新的期待和要求，承担新的责任、 义务和角色。 Socialization through the Life Course
道德社会化的理论
Chapter 2 Socialization
皮亚杰把品德发展的第一个阶段称为“他律阶段” （heteronomy）。心理学家迪弗瑞斯（DeVries, 1997）指 出，这个阶段的道德是服从的道德，它反映情况皮亚杰所 认为的幼儿和他பைடு நூலகம்的父母之间，通常存在着以赞成或以绝 对服从权威为特征的关系。
Chapter 2 Socialization
2007年10月21日， 几名13岁的以色列男孩 被大人扛在肩上参加成 人礼仪式。参加当天在 耶路撒冷哭墙下举行成 年礼的，都是前不久在 爆炸中失去父母的孩子。 按照犹太教传统，这些 孩子从此便开始被看作 成年人了，成为“负有 责任的男子”。
Socialization through the Life Course
相关链接 他们是怎样学会仇恨的?
据英国媒体报道，伊朗正在利用教科书和儿童 读物对年轻一代灌输仇恨和极端主义思想，书中还 配有许多照片和图画，宣扬血腥暴力，而目标直指 英美等西方国家和以色列。 一本名为“让我们读”的7岁儿童读物中写道 又丑又胖的犹太人被人们赶出了城镇。 这些书中鼓励自杀式爆炸等袭击手 段，并称这是所有人应尽的责任。在一 本8岁儿童的教科书，有男孩发射火箭弹 以及一群孩子拿着AK47冲锋枪的照片， 其中还有些是戴着面纱的女孩。 根据书中的说法，英国应对目前世 界上多数疾病负责。一本名为《伊朗和 世界历史》的书中写道，“英国想尽一切 办法控制印度，从最初的欺骗到后来的 谋杀和屠杀，无所不用其极”。 这些书被以色列智库机构——和平影 响监测中心(CMIP)翻译并公布于众。该机构负责人 格罗斯表示，“这种教育体系是在为战争作准备， 宣扬仇恨思想，进行思想控制”。
社会心理学第二章社会化概述
内容摘要： 人与动物的本质区别在于他的社会性。本
章将主要介绍个体从自然人到社会人的社会化 过程及其影响因素：文化、家庭、学校和大众 传媒等。
关键词：
社会化 文化 家庭 同辈群体 大众传媒
第一节 社会化概述
一、社会化定义
1、定义：个体通过与社会的交互作用，适 应并吸收社会的文化，成为一个合格的社会成 员的过程。（从自然人发展为社会的人）
四、学校
（一）特点
1、按事先确定好的目标、计划，根据社会要求塑造 年轻一代。
2、有专门训练的教师来执行这一计划。
3、有专门的影响媒介（包含课程、教材等）
4、根据个体的年龄特点，选择相应的方法来施加影 响。
5、根据文化遗产的要素来选择教育内容。
6、使来自不同背景的年轻一代集合在一起，增加了 他们学习交往的机会。
（二）学校社会化的作用
1、形成个体系统的文化知识，开发个体的潜能 2、形成个体系统化的价值观念、政治道德观念体 系。 3、使个体的价值观与主流文化一致。 （三）学校的影响因素 1、学校的风气 2、教育内容和教科书 3、教学组织
4、教师的作用：
教师的威信、品德、爱心、榜样、期望、学 识以及师生关系等都将会影响到个体的社会化。
五、社会化的内容
1、政治社会化 2、道德社会化 3、民族社会化 4、性别角色社会化
第二节 影响社会化的因素
一、本能与环境
二、生物因素（遗传因素） 三、社会文化
文化是在一特定群体或社会的生活中形成的， 并为其成员所共有的生存方式的总和。它是经过 世世代代传递下来的，其中包括价值观、知识、 信仰、艺术、风俗传统、生活态度及行为准则， 以及衣食住行等用物的制作方式、待人接物、举 止言谈等交际方式和风度。
社会心理学理论ppt课件
• 检验现实和寻找意义 • 奖励和惩罚 • 自我防御
• 萨诺夫
• 社会态度的自我防御基础
• 三、舒茨的人际行为三维理论
• 三种人际需要：
• 沟通需要，支配需要，爱的需要
• 相对继承性和连续性的假设 • 相容群体
四、符号互动论学派
• 1.符号互动论 • 2.角色理论 • 3.参照群体理论
1.符号互动论
• 广泛应用于社会许多领域 • 如角色扮演技术
四、符号互动论学派
• 3.参照群体理论
• 定义： • 首先由海曼提出
• 个体评价他们社会地位的方式依赖于他们对一种 可供比较的社会框架的选择
• 相对剥夺
• 剥夺或满足的感觉并不依赖情境本身，而是依赖 于个体所在情境与其它某个群体的情境之间所作 的对比。
• 进化社会心理学
• （1）习性学
• 以生物体所赖以生存的栖息地对其行为的 研究
• 中心概念：固定行为模式
• （2）进行社会心理学
• 威尔逊：人的社会行为是由遗传决定的， 并且社会行为仅仅是保存基因所凭藉的工 具而已。
• 进化社会心理学理论观点：
• 过去是理解心理机制的关键 • 功能分析是理解心理机制的主要方法 • 社会行为是环境输入引发的心理机制的产
四、符号互动论学派
• 参照群体的分类
• 参照群体的作用：
• 规范作用 • 比较评价作用
• 5.社会心理学理论的新动向
• 后现代社会心理学
• 哲学基础是后现代主义
• 主要观点
• 社会心理学不必认定一个基本的研究领域 • 不必在研究领域寻找“普遍性”特征 • 不将方法视为神圣的追求 • 质疑“实证研究是获得真理的必须途径”
《社会心理学》第二章社会化
父母教养方式对儿童人格、行为发 展的影响
放任型 父母只顾自己的工作学习，缺乏对 孩子的教育和关心。 这种方式培养下的儿童性格内向、孤僻， 对人冷漠，情绪消沉，兴趣狭窄，缺 乏理想和追求，极易受到不良人群的 影响而误入歧途。
•
我想我的童年生活与其他人所向往 的没有什么差别，我爸爸是医生，妈 妈是保险代理人。就经济收入来说， 他们令许多人羡慕，但实际上，他们 几乎没有什么时间待在家中。爸爸一 直想挣大钱，好给妈妈买奔驰轿车， 买蛇皮鞋子，如此等等。可是，全家 人就是没有时间一起呆一会儿。这样 ，我只能从周围环境中学习，向邻居 的孩子们学习。
虐待型 见于极少特殊家庭。家长视孩子 为仇敌，对孩子打骂虐待。 孩子会胆小、脆弱、自卑。心理缺 陷和心理障碍发生率也很高。
• 家庭气氛
家庭气氛和谐： 成员之间互敬互爱、和睦相处， 会使孩子安全愉快、生活乐观、信心十 足、情绪安宁、待人和善。 家庭气氛紧张： 经常在激烈的冲突、无休止的争吵中生 活， 长期处于提心吊胆、极度不安的状态， 容易形成抑郁、不信任和情绪不安的个 性特征。
• 安娜的状况表明，如果只靠纯粹生物 学上的能力，这种能力在使她成为一 个完全的社会人的方面所起的作用是 微乎其微的，为使安娜能够适应社会 ，研究者付出的努力只取得了有限的 • 成功。4 年半以后，安娜死去了。不 过，她在死前已经知道并学会了一些 单词和短语，但从未能讲出一个 • 完整的句子。她还学着摆积木、穿珠 子、刷牙、洗手、听从指令，并爱玩 洋娃娃；她还学习走路，但走起路来 • 却很笨拙。当她将近11 岁离开人世时 ，只达到两三岁孩子的水平。
二、道德社会化
• 2、道德社会化定义
• 就是将特定社会所肯定的 道德准则和道德规范加以 内化，形成合乎社会要求 的道德行为的过程。
社会心理学-第2章 社会化
第二章社会化第一节社会化的含义与内容一、社会化的定义(掌握)(一)西方社会心理学家的定义1、弗洛姆的定义社会诱导社会成员去做那些要想使社会正常延续就必须做的事，它是使社会和文化得以延续的手段。
2、赖兹曼的定义没有任何一个儿童是在完全的真空状态中成长起来的，从婴儿出生的时候起，他就受着各种不同的人物和事件影响，而这些人和事塑造了他对世界的认知，个体意识到它所属的社会的各种价值并把它们都吸收进去的过程。
3、安德烈耶娃的定义社会化是一个两方面的过程：一方面是个体通过加入社会环境、社会关系系统途径掌握社会经验的过程；另一方面是个体对社会关系系统的积极再现的过程。
4、霍兰德的定义（目前被广泛采用）一个婴儿是带着众多的行为潜能来到人世间的，这些行为的发展有赖于各种复杂因素的相互联系，包括与他人的相互作用，儿童在人类社会成长的过程中学会了抑制某些冲动，并被鼓励获得在特定社会环境中的人所具有的特征和价值，这个过程叫做社会化。
(二)我国社会心理学者的定义1、一般的定义：社会化是人在主客观因素相互作用中形成自己个性的过程，是人们能动地参与社会生活，吸收社会价值文化、发展和丰富自己个性的过程。
2、沈德灿的定义：从个体发展的角度指出，社会化是自然人变成社会人的过程。
3、时蓉华的定义：从社会文化传承角度来看社会化，把社会化看成是文化的继承，是使社会发挥维持与继承的作用。
4、陈元晖的定义：提出“濡化”，即社会化的观点，也是从社会文化传承角度出发，认为社会化起的作用不是直接的，而是通过人类长期所积累下来的文化为中介而起作用的。
(三)本书的定义1、上述观点的共性：第一,社会化是个体学习技能、知识、价值、动机以及在社会群体中应该扮演的角色的过程，它使个体知道社会或群体对其有哪些期待，规定了哪些行为规范；第二，社会化是使个体逐步具备实现这些期待的条件，自觉地以社会或群体的行为规范来指导和约束自己的行为，让自然人变为一个社会人；第三，社会化是使社会和文化得以继承的手段。
第二章 社会心理学
第二章25+171. 艾尔乌德指出社会心理学是关于社会互动的科学，以群体生活的心理学为基础。
2. 社会行为——是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统。
3. 在社会心理学的研究范围中，时尚属于社会层面的研究内容。
4. 经验描述阶段（形成期）：19C中叶到20C初5. 作为教师，既需要权威者的角色，又需要和学生作朋友的角色，这两种角色有时难以协调，这是角色间冲突6. 一位中年男子在工作单位是领导、管理者的角色，而在家中又是听从、顺从父母的孝顺儿子的角色，他觉得自己转换困难，那么他面临的是角色间冲突7. 镜我，是由他人的判断所反映的自我概念。
8. 身份的特点：①客观性（地位是他人和公众认可的）②主观性（以自我概念为主要表现形式）③稳定性（出身性别等是终身不变的）④多重性（个体往往具有许多身份）⑤契约性（身份是社会契约，所规定的权利义务应履行）.9. 社会知觉包括个体对他人、群体以及对自己的知觉10. 行为内因——指存在于个体内部的原因，如人格、品质、动机、态度、情绪、心境及努力程度等个人特征11. 可控性原因与不可控性原因。
个体能否控制其行为的原因。
如果是可控的，表明个体可通过主观努力改变行为及其结果，对可控性的归因，人们更可能对行为做出变化的预测。
如果行为原因是不可控的，如智力因素、工作难度等，那么人们较可能对未来的行为作出准确的预测。
12. 个体在归因过程中，对有自我卷入的事情的解释，带有明显的自我价值保护倾向13. 成就动机——个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完善状态的动机。
抱负水平——个体从事某种实际工作前，对自己可能达到的成就目标的主观估计。
14. 利他行为——是个体有益于他人、公众和社会，不期待回报的行为。
助人行为是期望回报的。
15. 态度的成分，有认知C、情感A和行为倾向性B三种（态度的ABC模型）16. 目光接触是最重要的体语沟通方式17. 姿势是个体运用身体或肢体的动作表达情感及态度的体语。
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三、传播的特点 1.社会性和阶级性 2.目的性和方向性 3.主动性和创造性 4.协同性和互动性 5.永恒性和历史性
2019年12月6日12时51 分
第二节 传播的分类
一、垂直性传播 是一种纵向的轴状的自上而下的传播。例如官对兵、上层对下层、 干部对群众所进行的信息传播。
2019年12月6日12时51 分
第二节 传播的分类
十五、内向传播 又称“自我传播”、“内在传播”。这是人们头脑里“主我”同“客我”之间的信息交
流活动，如自言自语、自我推敲、自我反省等。内向传播可分为条件反射式传播、情 感支配式传播、理性支配式传播。由于这些传播都是在人的内心完成的，因此，内向
传播基本上属于心理学研究范畴。其特点是：隐蔽性、内动性、短途性、思维性。 人的身体具有一般信息传播系统的热点：人体既有信息接收装置（感官系统），又有
第二章 传播的基本原理
2019年12月6日12时51 分
第二章 传播的基本原理
第一节 传播的概念与特点 第二节 传播的分类 第三节 传播的过程与模式 第四节 传播的功能与原则
2019年12月6日12时51 分
第一节 传播的概念与特点
一、传播概念的演变 二、传播的定义 三、传播的特点
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规范、提供信息等过程，目的在于上情下达，统一认识，获得下级的支持与合作。
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第二节 传播的分类
九、上向传播 这是指在一个社会系统或组织内，由下向上反映信息、表 明态度、提出建议、申诉要求等的过程。
十、传达性传播 这是指传播者客观地报道、转述某一事件真相或某一重 要信息的活动。
信息传输装置（神经系统）；既有记忆和处理装置（人的大脑），又有输出装置（发声等 表达器官及控制这些器官的肌肉神经）；人的身体既是一个独立的有机体，又与自然和社 会外部环境保持着普遍联系。
对人内传播可作下述理解： 1.人内传播虽然是人体内部的信息处理过程，但这个过程不是孤立的，它的两端都与 外部过程保持着衔接关系。 2.人内传播虽然与人的生理机制密切相关，但它在本质上是对社会实践活动的反映， 具有鲜明的社会性和实践性。 3.人内传播不是对外部世界的消极、被动的反应， 而是积极能动的反映。 4.人内传播是其他一切传播活动的基础。 内向传播理论：米德的 “ 主我与客我 ” 理论，布鲁默的 “ 自我互动 ” 理论。
希伯特认为：“传播的确可视为一个过程，过程就是一系列的活动及运行永远向着 一个特定的目标在行动。定义强调了信息由传播者经媒介流向受传者这一过程的完整性 和连续性。
2019年12月6日12时51 分
第一节 传播的概念与特点
二、传播的定义 传播是指人类通过符号和媒介交流信息、以期发生相应变化ห้องสมุดไป่ตู้活动。从四方面
十一、解释性传播 这是指解释、说明某些重要信息（如方针、政策、报告、 著作、方案等）让更多的人进一步认识它、理解它。其特点就是解释、说明， 而不是辩护或订正，更不是离开解释对象来论述自己的观点主张。
十二、劝服性传播 这是传播者通过论证说理试图让受传者接受他们观点并转变原先的态度和行 为的一种传播活动。它具有议论性、说理性和规劝性等特点。 十三、鼓动性传播 就是指通过揭露矛盾、用事实甚至情感来引发接受者行动的一种传播活动。 其目的是通过鼓动性的内容激起人们的情绪，为某种主义、观点、利益而采取 实际行动。这种传播的特点是情绪的鼓动性和表达的口头性。 十四、娱乐性传播 这类传播具有情感性、形象性、审美性等特点。它是指通过传播文学艺术信 息，让人在接受中得到消遣、娱乐和感化。比如相声等。
面形式为主；信息的交流性强，反馈直接、迅速、集中，传受双方可以现场把握信 息的流向、流量和清晰度等；信息的意义更为丰富和复杂，因为传播的手段灵活多 样，会形成特殊的传播情境，这种特殊的传播情境会产生新的意义；适用于短时间 内改变接受者态度。
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第二节 传播的分类
十六、人际传播 这是指两个或两个以上的人之间借助语言和非语言符号互通信息、交流思想感
情的活动。人际传播是传播者与受传者之间的信息互动过程，是人际关系得以建立、 维持和发展的润滑剂。
人际传播的特点：传受双方的深层传播处于“熟人圈”中；传播以单个的面对
第一节 传播的概念与特点
一、传播概念的演变 五种有代表性的定义： （一）“共享”说。
施拉姆认为，传播“是对一组告知性符号采取同一意向”。这个定义强调了传播者 与接受者对符号的共有性和共享性。 （二）“影响”说。
沃伏.韦伦认为传播“是一个心灵影响另一个心灵的全部程序”。定义强调了传递信 息的目的性和影响性。 （三）“反应”说。
二、水平性传播 是一种横向的网状的自左而右的传播，例如社会同一阶层、同一 级别、同一类型之间的信息交流。
三、隐蔽性传播 这类传播的目的是潜在的、不易觉察的，目的被巧妙地隐藏在传 播的内容和形式之中，接受者稍加体味就会悟出对方的意图。
四、显明性传播 这类传播目的是明显的，公开的，目的被突出地安排在传播的 过程之中，传播者不回避传播的意图，而且总是让接受者强烈地感觉到，甚至要求在 一定的时间内做出反应。
五、真理性传播 这是以事实为根据，以逻辑推理为过程，以探讨真理、追求真理 为目的的传播。
六、利益性传播 这是以利害关系为话题，以物质利益为诱饵，以采取相应行动为 条件的传播。
七、权威性传播 这是以行政命令手段，以法纪制度为保证，以统一行动为准绳的传播。 八、下向传播 这是指在一个社会系统和组织内，由上向下传达命令、发布指示、宣布任务、确定
史蒂文斯的定义是：传播“是一个有机体对于某种刺激和各不相同的反应”。定义 在强调传播的广泛性和受者反应的必然性的同时，抛弃了传播的社会性和受者的能动性。 （四）“互动”说。
格伯纳认为：所谓传播就是“通过讯息进行的社会的相互作用”。定义借用社会学 术语，强调了传播者与受传者之间通过信息传播相互作用、相互影响的双向性和互动性。 （五）“过程”说。