角色游戏de 观察方法
角色游戏方案与观察记录
角色游戏观察记录 记录人：邱春芳 实录： 张葛君、陈依雯是永琪美容美发店的经理和工作人员，开始上班了，他们就 开始商量用抽奖的方式吸引顾客，然后开始做抽奖券，有顾客从永琪美容美发店 门口走过，也不知道招呼，所以一直到游戏结束，一个人都没有到他们店里去， 而他们居然也不着急。
所以关键是要帮助经理摸清顾客的心理。 引导经理考虑：这么多玩具，你猜猜小朋友最喜欢哪几个玩具，那你今天准
备隆重推出那几款玩具？怎样推销能让走过的顾客马上就能发现？
调整详见 12 月 3 日
角色游戏观察记录 记录人： 牛荣 实录： 老街茶坊今天来了几位中班的朋友，他们看了看茶谱，其中一位问：我们想 喝水果茶，还想吃瓜子和麻花，可是需要很多钱，我们钱不够，可以吗？服务员 听了，犹豫了一下说：那你们等一下，我进去跟经理商量一下。过了一会儿，服 务员出来说：我们经理同意了，小朋友们高兴的笑了，走的时候，服务员对他们 说：欢迎你们下下次再来。顾客们高兴的说：好啊好啊，你们有这么优惠的活动， 我们下次一定来。 分析： 这样的“优惠”活动使游戏情节更加丰富了，所以能吸引顾客来参与这个游 戏，但如果能做一下宣传的话，相信会有更多的顾客来老街茶坊，这样一来，老 街茶坊的生意就会更好了。 引导幼儿做广告：我们该做个怎样的广告才能让大家都知道老街茶坊有优惠 活动，它优惠在哪里呢？
各种自制的工艺品、价目 9 月 8 日因生意不好，有
表、收银机、彩色像塑纸、 一 个 店 员自 说 自话 拿 了
双面胶、剪刀等。
赚到的钱去玩了，产生了
矛盾，所以增加一本帐
本，同时增加一些爱心贴
纸。
背景、道具箱子、价目表、 10 月 25 日，因顾客拿照 个性装饰（眼镜、太阳帽、 片 时 先 后顺 序 搞错 而 产
角色游戏活动中教师的观察要点及其目的
角色游戏活动中教师的观察要点及其目的角色游戏活动是一种极具想象力和创造力的教学方法，通过让学生扮演不同角色进行活动，让他们体验各种不同的情感和心情。
角色游戏在小学课堂上被广泛使用，因为它能够让学生们在活动中投入更多的热情，并且有助于学生体验不同的情感、经历不同的事件，从而增强他们的情商，更好地表达自己的思想和感受。
为了让角色游戏活动更加有效，教师要做好准备，以确保活动的顺利进行。
其中，教师要掌握一些观察要点，让学生们能够在游戏中表现出最优秀的表现。
首先，教师要认真观察学生的角色表现。
教师可以注意学生是否能够发挥最佳的活动素质，积极参与活动，并能够把握住角色的特点，展现出自己的演技。
教师要严格管理活动，让学生们的表演表现得到更多的关注和肯定。
其次，教师要注意活动的顺利进行。
教师要确保学生们在活动中有足够的参与空间，并能够有效地发挥其表演能力。
对于学生在活动中出现的问题，教师要及时作出回应，并给予他们适当的引导，以帮助他们更好地完成活动。
最后，教师还要注意活动中学生们的情绪反应。
角色游戏活动能够让学生们更加投入，但是也容易在活动中产生不良情绪，因此教师要仔细观察学生们在活动中的情绪反应，对于产生的消极情绪要及时作出调整，确保活动的顺利进行。
通过以上几点，教师在角色游戏活动中可以观察出学生的良好表现，并督促他们把握角色的特点，让自己的演技发挥到最好，从而培养学生的艺术素养和情商，让他们更好地表达自己的思想和感受。
同时，教师还要注意活动的顺利进行，确保学生在游戏中有足够的参与空间，以达到角色游戏活动的最佳效果。
角色游戏活动有利于孩子的各方面发展，但也要求教师具有一定的观察能力，以确保学生们在活动中有最佳的表现。
总之，教师在角色游戏活动中观察学生表现的目的是为了让学生们在活动中得到良好的发展，在情商和艺术素养方面取得进步，准确表达自己的思想和感受。
简述角色游戏活动中教师所观察要点及其目的
简述角色游戏活动中教师所观察要点及其目的角色游戏活动是一种以深入学生内心体会生活情景，模拟生活中特定场景和职业体验，帮助学生学习认识自我、社会、自然环境等的特殊教育方式。
教师在此类活动中，以观察者的身份参与其中，以期能够帮助学生实现良好的角色扮演效果。
首先，教师应了解学生的游戏角色背景信息，认真观察学生在游戏中的表现，了解学生所熟悉的人物和故事，以及游戏所涉及的问题和内容。
其次，教师要窥探学生的情绪，通过观察学生情绪的变化，发现学生的创造性想法和个性特点。
同时，教师还要观察学生的互动行为，如与他人的抗争、合作、讨论等，以便更好地了解学生在学习时所发挥的潜力和创造力。
最后，教师应该重视学生在游戏中的语言表达，观察学生在游戏中使用的语言，以便发现学生的语言技能、解决问题的能力以及参与游戏的积极性。
教师在角色游戏活动中的观察，有助于提高学生的学习兴趣，帮助学生建立自信心，提升学习技能和技能，对学生的身心发展有重大意义。
它能帮助教师获取有关学生的详细信息，以期能够找到最有效的教学方法，从而更有效地激发学生的学习兴趣、多元化建议和活跃课堂氛围。
总之，教师在角色游戏活动中的观察要点主要包括：学生的游戏角色背景信息、表现情绪、互动行为和语言表达，其目的是帮助学生实现角色扮演的目的，提高学习兴趣，提升学习技能和技能，帮助学生建立自信心，学习有效解决问题的能力，以及获取丰富的详细信息，
更有效地激发学生的学习兴趣，丰富多元化的建议和活跃课堂氛围。
小班角色游戏中教师的观察和讲评
小班角色游戏中教师的观察和讲评《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。
角色游戏最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。
它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。
因此，幼儿园都很注重对幼儿开展角色游戏。
那我们如何对小班角色游戏进行观察、指导和讲评呢？老师首先要观察好孩子进行的游戏才能做更好的指导。
角色游戏是观察孩子的窗口，观察分析孩子的游戏行为，也是组织领导好游戏的重要一环，只有观察的仔细，教师才能对症下药，从而让他们玩得自由开心又遵守规则。
我们要注意孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地玩、独立地玩，还是模仿别人、跟别人玩；能和同伴进行交往吗？能不能有礼貌地招待客人？角色意识、角色间的关系、游戏情节的发展变化等等都是我们教师所必需观察的。
观察时，还要有耐心，要善于分析，同时要尊重孩子的认识特点、孩子的情感特点去分析他们在游戏中的表现。
一、角色游戏的特点1、表征特点幼儿在游戏中常以动作、语言来扮演角色对游戏的动作和情景进行假想会出现以物代物、以物代人、以人代物人和物无定制表征的特点。
表征的实质是幼儿表达意思——表意游戏中的这些“假想”活动对于幼儿来说都是非常“当真”的。
2、自主性和创造性特点角色游戏是幼儿自主的活动。
幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料游戏过程中自由切换情节和发展内容使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现，这些创造性也是未来创造活动的萌芽。
3、社会性特点角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验也是幼儿对人类社会生活的模拟还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待。
二、观察幼儿游戏行为俗话说：聪明的孩子会玩。
这是因为幼儿的游戏水平与身心发展水平是同步的，游戏时幼儿已有经验的表现，游戏行为是幼儿发展水平的反映。
发展水平高的幼儿，其游戏行为的水平也高。
幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究
幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究导言：幼儿园角色游戏是幼儿园教育中一项重要的教学活动。
通过角色游戏，孩子们可以扮演不同的角色，模拟和体验各种社会角色，并在其中进行学习和发展。
在这个过程中，教师的观察和有效介入起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究，并就如何进行观察和介入提出一些建议。
一、幼儿园角色游戏中教师观察的重要性1. 理解幼儿的发展：通过观察幼儿在角色游戏中的表现，教师可以更深入地了解幼儿的认知、情感和社交发展。
观察可以帮助教师发现幼儿的兴趣和特长，进一步满足和引导他们的发展需求。
2. 提供个性化指导：通过观察，教师可以准确地发现幼儿在角色游戏中的问题和需求。
教师可以根据观察结果，制定个性化教育计划，帮助幼儿克服困难，提高技能和自信心。
3. 评估教学效果：教师通过观察幼儿在角色游戏中的表现，可以评估自己的教学效果，了解教学的成果和不足之处，为教学改进提供参考。
二、幼儿园角色游戏中教师观察的方法1. 自然观察法：教师在角色游戏中以观察者的身份存在，记录幼儿的行为表现、话语内容和与他人的交互，以及他们在不同情境下的反应。
此方法通过观察幼儿的自发表现，能够提供较为真实的观察结果。
2. 事件抽样法：教师选择幼儿在角色游戏中具有代表性的事件进行观察。
教师可以通过设立一些特定的情境和任务，观察幼儿的反应和表现。
此方法可以减少观察的时间和范围，提高观察的效果。
3. 结构化观察法：教师根据自己设定的观察目标和标准，制定观察表或评估工具。
通过设定编码系统，教师可以系统地记录幼儿在角色游戏中的表现，并进行统计和分析。
此方法可以提高观察的客观性和可比性。
三、幼儿园角色游戏中教师有效介入的策略1. 创造支持性环境：教师应营造一个支持幼儿角色游戏的环境，提供合适的角色扮演道具和游戏材料。
教师可以鼓励幼儿参与游戏，并提供必要的引导和指导，以帮助幼儿发展他们的角色扮演技能和想象力。
大班角色游戏观察记录
大班角色游戏观察记录在大班角色游戏中，我做了一次观察记录。
以下是我的观察和分析：观察时间：下午2点至4点观察地点：大班教室观察对象：15名学生（8男7女），2名教师（1男1女）第一部分：个体观察1.学生A：他在游戏中扮演警察的角色。
他穿着制服，态度认真。
他与其他学生合作，负责维护秩序。
他表现出领导能力和责任心，经常将其他学生组织起来完成任务。
他给其他学生指示和指导，并鼓励他们参与讨论和活动。
2.学生B：她扮演医生的角色。
她穿着白大褂，携带医疗工具。
她在游戏中非常专业和有组织，经常为其他学生提供医疗服务并解答他们的问题。
她表现出关心他人和乐于助人的特点。
3.学生C：他扮演建筑工人的角色。
他穿着工作服，手持玩具工具。
他在游戏中很活跃，负责建造和修理游戏中的建筑物。
他表现出创造力和团队合作的能力，与其他学生共同规划和建设游戏场景。
4.学生D：她扮演老师的角色。
她穿着正装，手持教鞭。
她在游戏中充当指导者的角色，负责给其他学生上课和指导他们完成任务。
她表现出耐心和沟通技巧，能够引导学生的学习和探索。
5.学生E：他扮演消防员的角色。
他穿着防火服，手持灭火器。
他在游戏中非常活跃，负责灭火和救援任务。
他表现出勇敢和果断的特点，能够迅速做出决策并行动。
第二部分：群体观察1.运作团队：学生们组成了一个有效的团队，相互合作和协作完成任务。
他们互相支持，并愿意分享自己的知识和技能。
他们在游戏中经常进行讨论和交流，讨论问题和制定计划。
2.分工合作：学生们根据自己的特长和兴趣进行角色选择，并在游戏中发挥各自的作用。
他们在分工合作方面表现出很高的敏捷性和灵活性。
不同角色之间密切配合，形成有机的整体。
3.解决冲突：在游戏中，偶尔出现一些意见分歧和冲突。
然而，学生们能够通过沟通和协商解决问题。
他们学会倾听和尊重他人的意见，并努力达成共识。
4.想象力和创造力：学生们在游戏中展示了丰富的想象力和创造力。
他们创造了各种各样的情节和故事情节。
角色游戏中应用观察法的案例分析
角色游戏中应用观察法的案例分析摘要本文旨在探讨在角色游戏中应用观察法的案例分析。
角色游戏是一种模拟现实生活的游戏形式，玩家可以扮演不同的角色并参与虚拟世界中的各种活动。
观察法是一种研究方法，通过观察和记录事件或行为来收集数据。
本文通过具体案例分析，展示了在角色游戏中应用观察法的有效性和优势。
案例分析在《王者荣耀》这款热门角色游戏中，我们选取了一位名为张三的玩家作为研究对象。
我们通过观察张三在游戏中的行为来收集数据，并分析其对游戏的影响和体验。
我们观察到以下几个方面：1. 玩家行为观察：我们记录了张三在游戏中的各种行为，包括他选择的英雄角色、战斗风格、与队友的合作等。
通过这些观察，我们可以分析出张三的游戏策略和偏好。
2. 游戏体验观察：我们观察了张三在游戏过程中的体验，包括他的情绪变化、游戏兴趣、挑战感等。
这些观察可以帮助我们了解玩家在游戏中的心理状态以及游戏的吸引力。
结论通过应用观察法进行角色游戏的案例分析，我们得出了以下结论：1. 观察法是一种有效的研究方法，可以帮助我们了解玩家在角色游戏中的行为和体验。
通过观察玩家的行为，我们可以研究他们的游戏策略和偏好；通过观察玩家的游戏体验，我们可以了解他们的情绪状态和对游戏的评价。
2. 角色游戏是一个复杂而多样化的虚拟世界，观察法可以帮助我们深入理解其中的细节和规律。
通过观察玩家的行为和体验，我们可以发现隐藏的游戏机制和社交互动，从而提供有益的设计和改进建议。
综上所述，应用观察法进行角色游戏的案例分析是一种有效的研究方法。
未来的研究可以进一步探索观察法在角色游戏中的应用，以及更多角色游戏的案例分析，为游戏设计和玩家体验提供更深入的理解和指导。
浅谈在角色游戏中教师的观察四步法
浅谈在角色游戏中教师的观察四步法陈鹤琴先生曾说过：游戏是幼儿的生命。
《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出:“要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。
这足以说明游戏在幼儿园教育中的重要性。
黄人颂(1989)的《学前教育学》一书中提出角色游戏是指幼儿“以模仿和想象,通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”,强调游戏中幼儿自主性、主动性、创造性的发挥。
“学前儿童的角色游戏是一种发展了的活动形式。
结合皮亚杰提出的“象征性游戏”以外,还有“表征性游戏”、“扮演游戏”、“社会性扮演游戏”等一系列概念，通过对以上关于角色游戏的概念界定进行梳理,可以发现幼儿的生活经验是角色游戏的主题和内容的来源,“角色扮演”是角色游戏的主要表征手段其中既有模仿又充满想象,其构成主要包括游戏的主题、角色、游戏规则和游戏材料等。
角色游戏的主要特征有：以“角色扮演”为主要表征手段,是幼儿自主地表现和表达自己对现实生活和环节的认识与体验、想法和原望的一种象征性游戏活动。
陶行知先生说:“教育为本,观察先行”。
如果要对幼儿进行正确的支持与引导,就需要全面、客观、科学的观察记录。
”《3-6岁儿童学习与发展指南》以及近期颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中都提到教师应该掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。
有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿”。
明确了对幼儿行为观察与分析是幼儿教师的一项重要技能。
然而，教师队伍尤其是青年教师群体，对于在游戏中有效观察的策略认识较为局限和片面。
如何在实践工作中，帮助教师观察、记录、分析幼儿行为,并采取适宜的游戏指导的策略呢？以角色游戏为例，可以从四步做起，即：梳理式计划、聚焦式观察、手账式记录和共情式处理。
“观察四步法”能有效促进教师的专业提升，帮助教师在角色游戏中,探索观察、记录、分析幼儿行为,并采取适宜的游戏指导的策略,对其专业能力的提升具有重要的促进意义。
幼儿角色游戏的观察与指导
幼儿角色游戏的观察与指导角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。
幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。
而角色游戏的指导则更需要根据幼儿的不同年龄段进行分层指导。
一、3——4岁角色游戏的特征与指导策略一）3——4岁角色游戏的特征小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。
他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进作用。
但是，小班幼儿的年龄特点，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏，所以扮演角色能力差，游戏水平低下。
1、游戏情节简单而零散。
由于小班幼儿的年龄特点：随意性。
生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。
如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。
或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。
游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。
2、游戏动作重复而简单。
由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。
所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。
如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。
但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。
如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。
3、游戏语言交往较少。
由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。
如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。
一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：XXX拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”天天接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。
4、游戏时缺乏角色意识幼儿游戏扮演的脚色是生活中经常接触到的。
如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。
但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未认识到扮演的脚色。
幼儿园：如何观察指导幼儿角色游戏
如何观察与指导幼儿的角色游戏作为一线教师，我们都有过这样的困惑：★在角色游戏这样一种自然、开放游戏状态下，教师应该如何进行有目的地观察和指导？★观察与指导过程中重点应该落实到哪里？★哪些才是有效的、有价值的观察和指导？★具体怎样操作才能使教师做到观察适时和指导到位呢？01观察的方法◇整体观察法：教师在整个游戏时间段里对全班幼儿依次轮流进行观察。
适合于大致了解全班幼儿的游戏情况，如可以了解开展了哪些游戏主题、幼儿扮演了什么角色等。
整体观察法一般在游戏开始和结束的时候运用较多。
◇定点观察法：教师可以固定在某个游戏区域进行观察，只要在此区域游戏的幼儿都可以作为观察的对象。
适合于了解某区域幼儿的游戏情况，了解幼儿的现有经验以及他们的兴趣点、幼儿之间交往、游戏情节的发展以及幼儿在游戏中的种种表现，使教师的指导能有的放矢。
定点观察法一般常在游戏过程中使用。
◇追踪观察法：教师在游戏开始时确定1~2名幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的各种情况，固定人而不固定点。
适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平以及与同伴的交往情况。
追踪观察法一般在游戏过程中使用。
观察的内容◇游戏主题：幼儿开展的角色游戏主题是否适宜？游戏主题是如何确定的？不同游戏主题之间是否存在联系？◇游戏过程：在过程中是否有发展和推进角色游戏情节？◇游戏情节：游戏情节是否与幼儿生活经验相关？有什么样的关系？◇游戏角色：幼儿是如何分配游戏角色的？在游戏过程中角色本身的职责是否有履行？不同角色之间是否有交往行为产生？◇游戏材料：所提供的材料是否恰当？幼儿使用材料是否以物代物和一物多用？幼儿能否根据游戏的发展而尝试自制玩具材料？◇游戏时间：幼儿的游戏时间持续多长时间？幼儿在不同角色中是否保持的游戏时间有所不同？03指导的策略◇提供材料，隐性指导材料是游戏的基础，有效的材料才能推进游戏的开展。
教师要分析班级角色游戏开展的情况，从游戏内容、角色分配、游戏材料的提供、游戏的常规等为角色游戏的开展和推进做好前期准备。
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表7-9
时间 场地
游戏场地利用率的观察表
星期一 星期二 星期三 星期四 星期五
1号 2号 3号
……
（二）定点法
即定点不定人。观察者固定在游戏中的某一 地点进行观察，见什么观察什么，主要来此 点的幼儿都可以作为观察对象。 适合于了解一个主题或一个区域幼儿游戏的 情况。 一般在游戏过程中使用此方法。 运用此方法，一般采用实况详录法记录。
观察的方法
（一）扫描法 即时段定人法。对班里的全体幼儿平均分配时 间，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描 观察。 适合于了解全体幼儿的游戏情况。 一般在游戏开始和结束的时候选用较多。如， 需要了解游戏开展中有哪些主题、每个幼儿选 了哪些主题、扮演了什么角色、使用了哪些材 料等。
利用数码相机、摄像机、网络摄像头扥个多媒 体手段对幼儿的游戏行为进行观察记录。 优势：不受时间的限制，同时获得的结果是真 实的、原始的，可以很好地补充教师描述性记 录的不足。
游戏观察的步骤：
1.在游戏开始之前，先把游戏的布局图画在纸上，标上各 区域的名称，并按顺序编号。 2.在已画好的图上分别标明每个区域的人数与性别。便于 对全班幼儿选择游戏的情况有个大致的了解，帮助教师直 观而及时地调整指导策略，这一步相当于“扫描法”的运 用。 3.教师根据游戏情况观察不同区域的游戏进展情况，如果 发现需要对哪个区域进行细致的观察时，则用“定点法” 加以观察，根据前面的编号记录相应的游戏行为。 4.如果需要对来来往往奔跑的幼儿加以关注，则可采用 “追踪法”来观察，而记录的时候把幼儿奔跑的路线直接 用“直线”或“箭头”等方式标注在图上。 5.如果需要更详细的信息，如幼儿之间的对话、教师的介 入指导、幼儿对玩具的使用情况、幼儿之间的主要矛盾等， 则在图纸的一旁记录，作为分析时的参考。
麦当劳餐厅
姓名
幼儿参与游戏情节观察表
娃娃家 理发店
买
卖
旁观 餐具 娃娃 家具 摆弄 理发
xx
幼儿 1
幼儿 2 幼儿 3 ……
表7-8
水平 姓名
幼儿游戏的社会性发展水平观察表
旁观 独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏
无所事事
幼儿1 幼儿2
幼儿3
……
对每个幼儿观察1—2分钟，然后填入表格。将不同时间的观 察表格联系起来，就可看出每个幼儿社会性发展水平，或一 张表格重复使用，看起来更直观。每一观察做好时间记录。
游戏类型：角色游戏 游戏时间：________ 观察描述： 角色游戏开始之前，老师请小朋友自主选择区域以及 角色。首先娃娃家区域，丫丫主动选择扮演妈妈，家 明扮演爸爸，明明扮演孩子；超市区域，佩佩扮演售 货员，青青扮演收银员；在医院区域，诚诚选择扮演 医生，小华扮演他的助手护士小姐；还有一个饭店区 域，胖胖当起了老板，小丽和敏敏做起了服务员，其 他的小朋友当顾客，有的在饭店就餐，有的去医院看 病，还有的在超市购物。
表7-7
姓名 主题
幼儿选择游戏主题的情况观察表 医院 银行 xx
娃娃家
幼儿1 幼儿2 幼儿3
……
将所要观察的内容先用表格的形式准备好，游戏开始时， 就直接将观察的内容在表格中做记号即流观察，或每次观察用不同的符号或不同颜色的笔做记录。
表7-10
观察的意义
（一）对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径 （二）观察是对游戏实施有效指导的前提 （三）观察是对幼儿进行正确评价的保证 （四）观察是制定下次游戏计划的依据
管住自己的手和嘴 睁大眼睛看、竖起耳朵听
小班游戏观察的重点
小班：主要处于平行游戏阶段，满足于操 纵、摆弄物品。对物品的需求是别人有的， 我也要有，对相同物品要求较多，矛盾的 焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此， 小班观察的重点在幼儿使用物品上。
行为实景
情境一：玩具筐翻了。幼儿 甲先捡了一块积木，然后叫 幼儿乙一起捡，乙不捡，就 叫幼儿丙捡，丙说：“我才 不捡呢！我去开火车了！” 接着，甲就不捡了。 情境二：玩具筐又翻了。老 师走过来说：“赶快检起 来。”话没说完，自己就捡 了起来，捡完后帮助孩子用 两张小椅子搭了一张小床。
表7-11
（五）多媒体记录
（三）追踪法
即定人不定点。观察者事先确定一到两个幼儿 作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。 被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里， 固定人而不固定地点。 适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情 况，了解其游戏发展的水平，或者更详细的信 息。
例：一位老师对一个不会玩游戏幼儿的追踪记录 游戏时间到了，李小刚端起自己的小椅子到了“娃娃 家”。这是他上幼儿园以来，第一次主动地去选择游 戏。李小刚在“娃娃家”里摆弄餐具，又来了一男一 女两位小朋友，和他一起摆弄餐具、开始烧饭，小女 孩把烧好的饭给李小刚，他假装吃了两口，就放在桌 上，去“超市”买东西，他在超市停留约5分钟的时 间，不时摆弄“超市”里的商品，最后什么也没买就 走了，跑到“图书角”拿了一本书看了很长时间，直 到游戏结束。
（四）线索提示法
就是事先提供几个观察的要点，让观察者在观 察游戏时根据提示对照使用，增强观察的目的 性。 较适合于缺乏观察技能的老师使用。
观察地点：小班建构区 观察时间：2004年2月20日 观察者：于海燕
观察线索提示
1.幼儿在区域游戏中热衷于什么？ 激发幼儿兴趣的因素是什么？ 2.幼儿如何使用材料？ 3.教师提供的空间是否足够让幼儿活 动？ 4.幼儿如何解决游戏中出现的问题？ 5.幼儿之间是如何互动的？是否有利 于幼儿自身经验的发展或能力的提高？ 6.幼儿在游戏过程中出现的新经验是 否有再利用的价值？
例：对一次“医院”游戏的观察记录 医院里来了两个男孩，手抱一个“断腿”的娃娃，下 面是他们的对话：
“医院，我娃娃腿断了” “快拿来我看看” “能好吗？” “没关系，我用胶布（透明胶）贴上就好了”
医生开始用胶布给娃娃贴腿。这时老师出场了，说： “腿断了怎么可能用胶布贴呢？要上夹板才行” 教师开始引导他们给娃娃上夹板，而这几个孩子却突 然玩性全无。