学生中心论、教师中心论
新三中心与旧三中心
新三中心与旧三中心
老三样是以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心。
新的三个中心是以学生为中心，以体验为中心，以活动为中心。
新旧三中心论的比较：
首先，就教师中心与学生中心比较而言，以教师为中心的传统式教学，突出的是教师的主体地位，强调的是“教”，即知识的灌输，学生只是被动的接受知识，忽略了学生的个性发展的差异性因而必然降低了教学的效率以学生为中心，则突出了学生的主体地位，强调的是“学”，化被动为主动，从而获得了学习的主动权，因而极大的提高课堂教学的效率。
其次，就教材中心与学习中心而言，以教材为中心的传统式教学，因强调了学科知识的权威性，从而忽略了它在实践中的应用性，最终导致了“学”与“用”的分离而以学习为中心的新教学理念，主张学生通过收集、整合信息来自主的构建知识，并通过探究、思考和交流等活动把知识运用到解决具体问题的实践中，从而真正实现了“学以致用”的教学宗旨。
最后，就课堂中心与学习效果中心而言，以课堂为中心的传统式教学，在对课堂教学效果进行评价时，因其评价主体是教师，即教师“教”得怎么样，因此，根本无法有效发挥教学评价的价值而以学习效果为中心的教学，则把评价的标准落实学生上的学习效果上，即学生“学”的怎么样，从而实现“以评促学”的教学宗旨。
“学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析
“学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析一、引言“学为中心”的课堂教学改革是当前教育领域的重要趋势，旨在将学生的学习置于中心地位，注重学生的主动参与、自主学习和个性化发展。
这种改革理念的提出，并非偶然，而是基于多方面的理论依据。
这些理论依据为“学为中心”的课堂教学提供了坚实的理论基础，指导着教学实践的开展。
本文将对“学为中心”课堂教学改革的理论依据进行深入探讨，并对其进行详细的分析。
二、理论依据（一）建构主义学习理论1. 知识建构观建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
在“学为中心”的课堂中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的建构者。
他们通过与环境的交互作用，不断地构建和重构自己的知识体系。
教师的角色转变为引导者和促进者，帮助学生在已有知识的基础上，构建新的知识。
2. 学习情境观学习总是与一定的情境相联系的。
情境不仅影响学习的动机，还影响学习的内容和方式。
在“学为中心”的课堂中，教师会创设各种真实的情境，让学生在情境中学习和应用知识。
例如，通过实验、项目、案例等方式，让学生在实际情境中体验和探索，从而更好地理解和掌握知识。
这种情境化的学习方式有助于提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 学习主体观建构主义强调学习者的主体地位，认为学习者是知识建构的主体，具有主动性、积极性和创造性。
在“学为中心”的课堂中，学生是学习的主人，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与学习活动，发挥自己的主观能动性。
教师要为学生提供足够的自主学习空间和时间，让学生在自主探究、合作交流中发现问题、解决问题，从而实现知识的建构和能力的提升。
（二）人本主义学习理论1. 学生中心论人本主义学习理论认为，学生是有自我实现潜能的个体，教育的目的就是要促进学生的自我实现。
在“学为中心”的课堂中，学生的需求和兴趣是教学的出发点和归宿。
课堂环境对香港学生自主学习的影响——兼论“教师中心”与“学生中心”之辨
新 千年 以来 ， 国两 岸三地 启 动 的 大规 模 课 程改 革 均 将 培养 学 生 的 “自主 中 学 习 ” ｓｌｒｇｌｔ ａｎｎ ） （ｅ — ｕａｅ ｌ ｒｉｇ 能力作 为一 项 重要 的变 革 目标 … ， 张通 过 加 强 ｆｅ ｄｅ 主
学 生 的 自主学 习动机 与策 略 ， 变 以往 学 生 在学 习 中被 动 接受 的局 面 ， 其成 改 使
第 ８卷 第 １ 期
２１ ０ ０年 １月
北 京 大 学 教 育 评 论
Ｐｅ ｎｇ Ｕｎｉ ｅ ｓｔ ｕｃ ｔ ｎ Ｒｅ ｉ ｗ ｋｉ ｖ ｒ ｉｙ Ｅｄ ａ ｉ ｖ ｅ ｏ
Ｖｏ． １８．Ｎｏ １ ．
Ｊ ｎ ｒ ０１ ａ ｕａｙ ２ ０
课 堂 环 境 对 香 港 学 生 自主 学 习 的影 响
习” 具有 重要 的时代 意义 和教 育 价 值 ， 对 长 期 以来 被 认 为 是 习 惯 于被 动接 受 这
的华 人 学 习者来 说 尤其 如是 。那 么 ， 当前 学 生 在 自主 学 习动 机 与 策 略方 面 的发 展状 况如 何 ？ 由教师 与学 生 的人 际关 系与 互 动 行 为 构 成 的 课 堂 环境 对 学生 的 自主学 习有何 影 响 ？在华 人 文化 情境 中 ， 者 之 间 的关 系又 有 何 特征 ？ 本研 究 二 尝试 对这 些 问题做 出 回答 。
《 基础 教育 课程 改革 纲 要 （ 行 ） 中提 出 ， 程 改 革 的一 个 重 要 目标 就 是 “ 变 试 》 课 改
课 程实 施 过于 强调 接受 学 习 、 记 硬 背 、 械 训 练 的 现状 ， 导 学 生 主 动参 与 、 死 机 倡 乐 于探 究 、 于动手 ” 主 张 “ 师 在 教 学 过 程 中应 与 学 生 积 极 互 动 、 同 发 展 勤 ， 教 共
再论教与学的关系
教 学 效 果 优 化 都 取 得 了 重 大 的成 绩 。 其
中 表 现 最 突 出 的 就 是 教 与 学 的关 系发 生 了 重 大 的转 变 。本 文 在 总 结 十 年 来 实 施 教 学 改 革 的基 础 上 ．结 合 自 己 的语 文 教 学 实 践 ， 注 教 与 学 有 机 结 合 ， 重 学 生 关 注 在 学 习 中 主 体 地 位 的发 挥 ，从 学 生 是 学 习 的 主 体 、教 学 中 如 何 突 出 学 生 的 主 体 地位两方面进行探讨 。 教 与 学 的 关 系 是 教 学 论 中 要 解 决 的
化 发 展 ．这 就 是 中 小 学 生 心 理 发 展 的 阶 段 性 和 连 续性 的辩 证 关 系 。 中 小 学 生 心 理 发 展 的 第 二 特 征 是 其 过程 具 有 加 速 期 和 关 键 期 。 简 单 地 说 ： ３ 岁、 和 １ ７岁 ３岁 的 心 理 发 展 的加 速 期 。 而 ２ ３岁 儿 童 是 学 习 口语 的关 键 期 ，— — ４ ５岁
影 响 的 连 环 反应 。教 师 是 学 生 的 楷模 ， 有 什 么 样 的 教 师 就 有 什 么 样 的学 生 。 在 整 个 教 学 活 动 中 ， 师 的 理 想 、 念 、 值 教 观 价 取 向会 熏 陶 学 生 ， 师 的言 谈 举 止 、 表 教 仪 态 度会影 响学 生 ，教师 的教 学策 略 、 方 法 、 施 会 直 接 影 响 教 学 效 果 。 些 都 会 措 这
讲 台 ， 应 站 在 学 生 背 后 。他 们 从人 本 主 而 义 出 发 ， 视 学 生 的需 要 、 度 、 感 及 重 态 情 动 机 系统 或 内部 机制 等 因 素 ，并 肯 定 这
些 内 部 的 变 化 才 能 引 起 学 习 行 为 的 变 化 ， 因此 ， 们 主 张 教 学 应 尽 力 排 除 包 括 他 教 师在 内 的 各 种 外 部 条 件 ，这 种 理 想 主
以学生为中心的英语课堂与昂则文档
英语课堂教学中学生中心论一、教师中心论与学生中心论在我国，外语教学历来都是以教师为中心、以课堂教学的形式进行的。
自17世纪，捷克的夸美纽斯在其《大教学论》中提出班级授课制度开始，便开创了以教师为中心的教学结构。
几百年来，教师中心论得到了不断的发展和完善。
此后，巴班斯基的“最优化”理论，美国布鲁纳的“学科结构论”，布鲁姆的“掌握学习”理论，以及20世纪后半叶奥苏贝尔的教学理论等虽然都有创新，但以教师为中心的教学结构始终未变。
20世纪中叶，人本主义心理学(humanism psychology)在学术界渐渐兴起。
人本主义心理学强调天赋人性，Rogers发表了许多教学论的观点，“学生中心论”就是其主要的观点之一。
此后，学生中心论还得到了Chomsky语言学理论和认知教学理论的进一步充实和完善。
Chomsky提出了转换生成语法，认为人有天赋的语言习得装置，学会外语应是由学生的语言装置在起作用，学生自然应该是教学的主体或学习的中心。
认知教学理论从Choresky的观点出发，把学生的语言能力当做认知的核心结构(schema)，主张学习外语应在理解的基础上，让学生在生活实际和交际情景中进行操练。
认知教学理论推出的教学原则之一，就是以学生为中心。
建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“交互”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，对以学生为中心的教学论给予了充分肯定。
这样，就出现了“以教师为中心”和“以学生为中心”两种教学论。
二、两种教学模式的比较基于这两种教学论，也就自然地产生了相应的两种教学模式，即“以教师为中心”的教学模式与“以学生为中心”的教学模式。
这两种教学模式都包含教学的基本要素，即教师、学生、教学内容和教学媒体。
但在这两种教学模式中，四要素之间的关系却有不同。
奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论，“动机”理论和“先行组织者”教学策略是以教师为中心的教学结构的主要理论基础，它给以教师为中心的教学模式以全面支持。
学生中心论、教师中心论
起点，是中心，而且是目的。
儿童的
发展、儿童的生长，就是理想所在。
以儿童为中心”,体现在教育过程，它要求教师应考虑儿童的个性特征，使每个学生都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。
“从做中学“是杜威教学理论的基本指导思想，在理论上是以他的经验论哲学观和本能论心理学思想为基础的，是对传统教育的教学进行全面否定的一个中心论据。
“
：以德国
认为教育过程中，学生对教师必须保持一种被动状态。
强调教师权威，忽视学生积极性。
【教资考试】教育学论述题(含解答)
【教资考试】教育学论述题（含解答）【考前必背】教育学论述题教育学-论述题（1-3）1、试述教育基本要素之间的关系。
（1）教育者、受教育者（学习者）和教育影响是教育的三个基本要素。
三者之间既相互独立又密切联系，共同构成了一个完整的实践活动系统。
（2）教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就无法实现。
（3）教育是由这三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。
不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使不同历史时期和不同社会环境下个体社会化和社会个性化的神圣职责。
2、试述教育民主化的内涵。
教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。
教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个侧面。
前者是把民主的外延扩大，即把政治的民主扩展到教育领域，使受教育成为公民的权利和义务；后者是教育的内涵的加深，即把专制的、不民主的、不充分民主的教育改造成为民主的教育。
前者是后者的前提，后者是前者的引申。
教育民主化首先是指教育机会均等，即教育要为所有的社会成员提供平等的教育权利，包括入学机会的均等、教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等，这意味着要对社会弱势群体学生给予特殊照顾；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多自由选择的机会；最后是追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，根据社会要求设置课程，编写教材的灵活性等。
概言之，教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。
名词解释 学生中心论
名词解释学生中心论学生中心论(Student-centered Theory)是一种社会学理论,旨在解释社会结构、文化和教育制度如何影响学生的发展和学习。
该理论认为,学生是社会中最重要的群体之一,教育应该以学生为中心,关注学生的需要、兴趣和才能,以提高学生的学习效果和成就感。
学生中心论主张教育应该注重以下几个方面:1. 学生参与:教育应该让学生充分参与,包括课程设置、教学方法、评估和奖励等方面。
学生应该有更多的机会参与到学习中来,从而增强他们的学习动力和自主性。
2. 学生需求:教育应该关注学生的需要和兴趣,以满足他们的学习需求。
例如,学校可以提供多元化的学科和活动,以满足学生的兴趣和爱好,从而提高他们的学习兴趣和参与度。
3. 学生发展:教育应该注重学生的发展,包括培养学生的创造力、创新精神和解决问题的能力。
学校可以通过开设相关的课程和活动,帮助学生全面发展,提高他们的综合素质和竞争力。
4. 学生互动:教育应该注重学生之间的互动,鼓励学生相互合作和沟通。
这可以促进学生的社交能力和沟通技巧,提高他们的团队合作和沟通能力。
除了以上几个方面,学生中心论还提出了一些具体的措施和建议,如:1. 教育公平:教育应该公平地分配资源,确保每个学生都有平等的机会来学习和成长。
2. 个性化教育:教育应该根据学生的特点和需求,采用个性化的教学方法和评估方式,以最大程度地提高学生的学习效果和成就感。
3. 教师培训:教师应该接受专业的培训和发展,以提高他们的教学水平和能力,更好地满足学生的需要和兴趣。
学生中心论认为,教育应该以学生为中心,关注学生的需要和兴趣,以提高学生的学习效果和成就感,促进学生的全面发展和竞争力。
该理论对于教育改革和发展具有重要的指导意义,已经成为教育改革和发展的重要指导思想之一。
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儿童中心论是由杜威提出来的，他提出“儿童是起点，是中心，而且是目的。
儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。
以儿童为中心”,体现在教育过程，它要求教师应考虑儿童的个性特征，使每个学生都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。
“从做中学“是杜威教学理论的基本指导思想，在理论上是以他的经验论哲学观和本能论心理学思想为基础的，是对传统教育的教学进行全面否定的一个中心论据。
“
教师中心论：以德国教育家赫尔巴特为代表。
认为教育过程中，学生对教师必须保持一种被动状态。
强调教师权威，忽视学生积极性。