论教师的主导作用与学生的主体作用
浅谈教师主导作用与学生主体地位
间，多一点表现 自己的机会 ，多一点体会 成功 的喜 悦 ，尽量 满足学 生的学 习需 要 ，多创造 机会让学 生主动参与 到学习 中
来。
导作用 与体现学生 的主体地位 谈谈 自己的一点粗 浅认识 和做 二 、突 出学 生主 体 。让课 堂 充满 生机 和活 力 法。 建构主义认 为 ：只有 当学 生真正成 为学习活动 的主人 ， 发挥教 师主导作用 ，是教学活动的客观要求 。 成为 知识的主动建 构者 ，他才 会变被动 为主动 ，积极参 与到
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１ 、激情导入 ，引发学生参与动机 引导 学生扩大 实践 、思考 的空间 ，密 切联系生活 实际 ，促进 语文 教 学是 通过 学 习材 料作 为媒 介 来进 行 的 ，因此 ， 思考 和理解理性 的知识 。如 《 桂林 山水 》一课描 写的是 “ 南 教师 要想方设 法 ，使学生 对学 习材料 产生兴趣 ，通过教 师的 国风 光” ，通 过图片 、录像 资料展示美 丽的漓江水 、神奇 的 主导 作用 ，激起 学生心灵 与情感 的共 鸣 ，引发学 生 的学 习动 桂林 山 ，教学 时 ，引导学 生联 系实际 ，把 自己美丽 的家乡介 机 。如我在教学 《 “ 精彩极 了” 和 “ 糕透 了” 》这篇课 文 绍给 大家 。孩子们 带着 自 糟 豪感 、包含着 对家乡 的热 爱之情赞 时是这 样导入 的— — “ 同学们 ，你们 愿意听老师 给大家 朗诵 美着 ……这样 ，孩 子们 自然就 体会到 了作者的情感 ，同时 自 首 诗 吗？ ”学生 顿时 兴趣倍 增 ，当我声 情并 茂地 朗诵诗 歌 己也被深深地感动着 。
学生 是具 有 鲜明 个性 、生 动 活泼 、充 满 活力 与创 新的 个体 ，教师应该 给学生多一点 思考 的时间 ，多 解 二者 之 间 的关 系 ，在 教学 实践 中如何 正确处理好 二者之 间的关系 ，是每一位教 师面临 的新 课题 、新挑战 ，本 文拟在语 文课堂教 学中如何发 挥教师 的主
【教师的主导作用与学生的主体作用】教师的主导作用和学生主体地位的充分结合
【教师的主导作用与学生的主体作用】教师的主导作用和学生主体地位的充分结合提纲：在影响教育教学质量的诸多因素中，思想观念至关重要。
能不能转变陈旧观念，接受最新理念，决定着能鳆否胜任新时期的教育教学工作。
本文拟就教师主导作用与学生主体地位的关系作些浅谈。
一、必须坚持教师的主体作用，在教育教学中坚持这一思想有它的客观必要。
二、必须坚持学生学习的主体地位。
学生是学习的内因，老师和一切教育环境都是外因，外因是通过内因起作用的，内起决定作用。
三、教师主导作用和学生主体地位是一致的，相辅相成的，教师主导作用发挥好了，学生学习的主体地位必然会体现出来，学生进入了学习的主体地位，肯定与老师的巧妙引导分开。
四、教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。
教师的引导应该让学生明确干什么，并以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习中，通过学习主体产生巨大作用。
• 浅谈教师主导作用与学生主体地位科技的发展，社会的进步，全球一体化的进程都对新世纪的教育提出了更高的要求。
影响教育质量的因素是很多的，如教学大纲，教材的内容及其编排体系，教师的知识水平，教学设备的水平等等。
在众多因素当中，思想观念至关重要，在各种观念中又以学生观、老师观和师生观为主，它从根本上影响着教育发展的方向，影响着教育质量，决定着教育发展的前途。
应该说，我国的教育观念一直在发生变化。
我国教育传统有一日为师终身为父的教导，儒家经典更把天、地、君、亲、师并列，强调了师道尊严。
近几十年来，专家提倡师生民主平等的合作研讨学习，变原来教师讲授为主的学习形式。
以教师为主导，，学生活动为主线的课堂教学模式。
这变化是巨大的，但教育观念本身是动态的，会不停地发生变化。
本文试教学中教师的主导作用和学生的主体地位的辩证关系作些探讨。
一、必须坚持教师的主导作用传统教学论中对“学”的重视、研究不够，并不等于对教师主导作用讲多了或抬得太高了，从而应该少讲一些或贬低一些;恰恰相反，要真正重视并切实搞好学习还必须强调更好地发挥教师的主导作用。
怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系
怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系1.教师的教是为了学生的学“学生是学习的主体”，这里所谓“主体”，是与“客体”相对而言的，就是说“教师只是学生学习活动的客体”，学生才是他们自己学习进步的真正主人，教师的主要任务是促进学生主体的发展，因此，教师所展开的一切教学活动都是围绕着学生这一中心而展开的，为把学生培养成为符合一定社会需要的身心健康发展、高素质的发展中的社会人。
而这个目的能否达到，学生学的好不好，主要在于学生的自身因素；学校的学习环境再好，教师教的再努力，如果学生自身的积极性没能发动起来，学生自身不能积极地参与到教育教学中来，那学生本人还是学不好的。
只有把学生自己的学习愿望培育起来了，学生自己愿学了，才能通过他们自己具体的动手、动脑的学习活动，通过他们自己的“做”，才能使学生学到有用知识，增强生活本领；也只有通过学生自己不断地学习探索，他们才能在学知识的过程中逐渐掌握学习的方法，学会学习，爱上学习，逐步养成自学的习惯，才能在这个发展快、知识更新快、竞争强的社会中，在未来的社会实践中能不断地自我学习，自我提高，增强竞争力，而不被这个快速发展的时代所淘汰。
而所有这一切的实现，若没有学生自己的认真思考和积极参与，只能是天方夜谭，是根本不可能实现的。
所以说，学生的“学”，是他们自己获得知识能力的内因，是根本性的途径，教师的教是学生学习的外因，只能起到指导辅助的作用，是根本无法代替学生本身的学习活动的。
在学生个体进行认知社会、实践知识技能的过程中，“由教师代表社会向学生不断提出了新的发展要求，与学生已有的发展水平之间不断形成了知与不知，能与不能”，愿与不愿的矛盾。
通过教师的教育引导，唤醒学生积极向上的主动心态，使这种新的要求成为学生自身发展的需要。
通过师生双方的积极努力，矛盾得以解决，学生的已有发展水平达到一个新的高度。
教育过程就是在这种矛盾的不断解决中向前推进的，学生也是在这一过程中得到发展的。
浅谈学生的主体地位和教师的主导作用
浅谈学生的主体地位和教师的主导作用贾梅玉近几年教育界总在谈论：学生的主体地位如何得到体现，教师将怎样更好地发挥主导作用这个话题。
教师们在实践中不断学习，不断总结经验，认识也在不断的提高。
在此，我谈谈我对这个话题的浅显的看法。
一、明确教育目的，因材施教，发挥学生主观能动性。
教育的目的是为了学生的生存和发展。
教育过程不同于其他物质生产过程，教育过程是教师与学生相互作用的过程。
在此过程中，教师和学生都有自己的主观能动性，教师的主导作用是促使学生发展的必不可少的外因，而学生的主观能动作用则是他们获得发展的内因。
学生都是活生生的现实的人，他们必定具有各自的认识、情感、意志、性格和行为习惯，这就决定了，我们所培养的人，既应该是德、智、体、美全面发展的人，又应该是具有不同个性的特长的人，只有这样，他们才能立足社会，才能适应社会主义现代化建设的需要，才能不断的得到发展。
因此，教师要深入了解学生，了解学生的年龄特征极其个别差异，以便从各个学生的实际出发，因材施教。
教师要充分发挥学生的主观能动性，努力使教师的教育要求被学生接受并内化他们自身的需要，以使学生的活动产生教师所预期的效果。
二、爱护学生，信任学生，尊重学生。
要无微不至地关心和爱护你的学生，不要挫伤了他们的自信心和自尊心。
自信心和自尊心是一个人积极奋进、不断完善自己的内部动力。
学生都希望得到教师的理解和信任，如果教师能以爱心去了解他们，信任他们，以平等、民主的态度对待他们，就能使他们乐于接受教师的要求，并内化为自发的需要，产生良好的教育效果。
教师要充分相信学生都是怀着好好学习的忠诚愿望跨进学校的大门，并盼望着在学习中取得成绩，期望着早日成长为有用的人才。
要努力去激发学生的自信心和自尊心。
正如苏霍姆林斯基所说的，请记住：促进儿童学习，激发他们的学习兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量，是对自己的信心和自尊感。
当学生心里有这股力量的时候，你就是教育的能手，你就会受到学生的敬重。
论发挥教师的主导作用与学生的主体作用
论发挥教师的主导作用与学生的主体作用教育是人类社会不可或缺的部分，而教师和学生是教育的核心，有着不可替代的作用。
发挥教师的主导作用与学生的主体作用是实现优质教育的关键。
教师是课堂教育的主导者，他们负责设计和展示教学计划，指导学生学习并评估他们的知识和技能。
教师的教育背景、专业知识和教学经验对课堂教学和学生表现具有重要影响。
优秀的教师凭借自己所拥有的精湛技能和敏锐洞察力，能够找到学生的弱点并帮助他们克服困难。
他们能够启发学生的想象力、培养学生探索问题的兴趣和能力、提高学生的学习效率和提高学生的综合素质。
然而，教师不能做所有事情，他们需要学生的参与。
学生是学习过程中的主体，他们是知识和技能的积极获取者。
学生的教育背景、知识水平和学习态度影响了他们的学习效果。
优秀的学生应该拥有积极主动的态度、自我学习的能力、解决问题的能力和其他综合技能。
学生的主体作用是学习的切入点，需要积极主动双方参与教学过程，以保证优质教育。
教师和学生各有各的作用，但可以在教学过程中互相碰撞、互相促进。
教师要注意掌握适当的教学方法，鼓励学生的主动参与，让学生在经历一些挫折、犯错误和超越自我之后，找到自己的学习方法。
同时，教师可以鼓励学生成为学习的主体，让他们对学科进行更深入的探讨，从而拓宽思维的领域。
而学生则需要积极投入学习、自觉参与教学，在教师的引导下探索知识，有效地整合和运用，从而提升学习效果。
学生的自学能力、自我管理能力和自我观念决定了他们的学习质量。
因此，理解并运用课程知识，将学习与生活相结合，并且始终保持好奇心和求知心态，对学习的积极探索会促进学生的学习成果和综合素质的提升。
最后总结一下，教师和学生都是教育中的重要角色，无法独立，在提供优质教育方面需要相互协作。
教师虽然是课堂教学的主导者，但是不能忽略学生的主体作用。
通过教师与学生相互协作的方法，教师可以实现自己的教育目标和学生的学习目标，这是优质教育所需的理念。
论教师主导作用和学生主体作用的关系
论教师主导作用和学生主体作用的关系传统的教学模式是以教师为中心，强调教师的"教" 。
教师在教学设计时，考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受教师传授的知识。
对于"知识" 本身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。
体现在课堂上就是总是以教师讲授为主，没能充分发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失对学习的兴趣，教学质量与效率较低。
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生"学"的主动性，学生是信息加工的主体，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。
教师的主导作用主要是通过讲授、启发、引导、点拨等作用加以发挥，但教师的主导作用最终是为了调动学生主体作用，因此，教育风格不能沿用传统的、死板的课程风格，对单调的讲授方式必须加以改造，而应根据学生和教材实际，设计出以" 教师为主导，学生为主体" 的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力。
知识不应是仅通过教师传授得到的，而更多的是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。
通过对教学实践的不断总结，我认为从以下几个方面处理好教师主导作用和学生主体作用的关系：1 教师主导作用能提高学生学习的主动性，体现主体作用。
"外因是变化的条件，内因是变化的根据" ，教学理论告诉我们，学生学习的主动性受诸多因素的影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲等。
学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。
这一思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥还是不够理想，主要原因在于教师。
有些教师过分地相信自己的传授能力，习惯于"满堂灌"和" 满堂问" ，习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿、不敢或无法启发学生的思维，发挥学生的潜在能力。
论教师的主导作用与学生的主体作用
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（ 一） 耐 心 教 导
主要从思想而言。 数 学 固有 的抽 象 、 严 谨 造 成 学 生未 学 先 惧 。所 以 ． 教 师 要 帮 助 学生 树 立 学 习 数 学 的信 心 。从 数 学 的渊 源历史 、 多少人献 身数学的故事 、 数学 的繁荣及 广泛的应用 ， 在 数 学 中 经 常 性地 、 孜 孜 不 倦 地 给予 教 导 。
美 的追 求。 （ 六） 加 强 指 导
程 中， 思 维 能 力 得 到 不 断 发展 。在 这个 发 展 过 程 中 ， 教 师应 培 养学生刻苦学习、 克服困难的勇气 ， 因为 有 的学 生 在 这 个 阶 段 对 自 己的 实力 估 计 不 足 ，有 的 学 生 良好 的学 习 习惯 还 没 有 养 成， 有 的学 习的 自觉 性 和 主 动 性 不 强 。 教 师 要 具 体 指 导 学 生 正 确 认 识 自我 ， 进行心理素质教育 ． 鼓励 他们增强 信心 ． 战 胜 困 难。 对课堂练习 ， 要 及 时讲 评 ， 表 扬 好 的 解题 思路 和方 法 ， 分 析 练 习 中 出现 的错 误 ， 使 学 生 明 确 错误 的原 因 和正 确 的理 由 。 理 顺思想 ， 反 思 教训 ， 促 进 思维 的健 康 发 展 。 二、 学 生 的 主体 作 用 的体 现 （ 一） 让 学 生看 书 在复习 、 预 习或 于 课 上 阅读 时 ， 我们可先提 些要求 ， 设 置 些疑问 、 悬念 ， 激 发 学生 看 书 的热 情 。 （ 二） 让 学生 想 数学 是 一 门逻 辑很 严 谨 的学 科 。 所 以。 让 学 生 在看 书 时或 在 听 老 师讲 题 讲 课 时 ，多 想 为 什 么 这 样 做 ？ 可 否 有 另 外 的做 法 ？平 时 多 想 学过 的 内容 ， 多让 学 生 质 疑 。在 “ 看、 想、 练” 中多 问几个为什么 ， 在疑问中提高数学思 维能力 、 阅读 能 力 、 发 现 问 题 的 能力 。 （ 三） 让 学生 讲 、 议 由 于数 学 问题 的 灵 活 性 ， 一题多 解 ， 因此 ， 除 让 学 生 回答 问题 外 ， 还 要让 学 生 勇 于 提 问题 ， 抒 发 见解 。 让学生大胆地讲 ， 才 能培 养 学 生 的 数 学语 言表 达 能 力 ， 激发学生的学习热情 。 在 解决某些问题时 ， 让学生大胆议论 ， 使 他 们 在 老 师 的指 导 下 通 过 一 种 自然 相 通 的思 维 去 发 现 问 题 ， 解决问题。 （ 四） 让 学 生 练 数学 知识综合性 、 渗透性 强 ． 灵 活多 变 ． 所以． 应 让 学 生 多 练。在精练中掌握知识 ， 是 一 种 提 高 学 生 数 学 能 力 的 有 效 手段 。 （ 五） 让学生更正 数 学 的 联 系性 、 逻 辑 性 强 。所 以 ， 让 学 生 更 正 练 习 或 作 业 中 的错 误 ， 一方面培养学生的正确的数学思维 ， 另 一 方 面 能 防 止 学 生 知 识 结 构 的缺 漏 ， 加深对知识的理解和掌握。 （ 六） 让 学 生对 学过 的 单 元 、 章节进行知识小结。 这 样 做 对 所 学 知识 会 有 一 个 全 面 系统 的认 识 。 理 清 知 识 结构 ， 弄清 其 从 属 、 并列关系 ， 使 其 成 为 完 整 的知 识 体 系 。 这 使 得 学 生 所 学 的知 识 多 而不 乱 ， 有条有理 ， 提 高理解 、 记 忆 和 综 合能力 ， 优 化 学 生 的数 学 认 识 结 构 ， 进而提高数学素质。 当然 ， 提 倡 学生 的主 体 地 位 并 不 等 于 学 生 中 心 主 义 。 学 生 是 学 习 的 主体 ，必 须 调 动 其 主 观 能 动 性 。使 其 积极 认 真 地 学
浅谈教师的主导作用与学生的主体作用
浅谈教师的主导作用与学生的主体作用作者：刘秋霞来源：《科技资讯》 2012年第30期刘秋霞(河南商业高等专科学校河南郑州 450044)摘要:在教学过程中,教师的主导作用,是把握教育和教学过程,实现教育和教学目的的关键,也是发挥学生主体作用的前提和保证。
学生的主体作用即教师“以生为本”,发挥学生的主观能动性,促进发展的过程。
重教又重学,让教师的主导作用与学生的主体作用最佳结合,让学生学得更多、更广、更活。
关键词:教师主导学生主体课堂教学中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0213-01在教育理论发展过程中曾有过“教学主体论”的讨论,不同流派有不同的观点,有些主张“教师主体论”,也有些主张“学生主体论”。
实践证明,这些传统的教法确确实实存在着许多不足之处:一个是教师不厌其烦地串讲串问,不得要领地“灌”与“填”,学生围着教师转,未能成为学习上的主人,自己读得少、练得少、自己揣摩少、思考少、独立进行语言实践活动的机会则更少,故而学生所得知识也必然少,知识上缺漏多,知识面狭窄、陈旧、过死,教学出现少、慢、差、费的现象,耗费了师生大量的时间和精力;一个是放弃教师了教师的主导和责任,实行“大放手、大撒手”的“放羊式”教学。
对于传统教育,良莠不分,或一概接受或全盘否定,这都是不恰当的。
社会在前进,科学知识更新的速度在不断加快,对人才素质的要求也在不断提高,实施素质教育的今天呼唤着我们教育工作者必须率先对教学上的这种状况加以改革,德国教育家第斯多惠认为,“一个真正的教师指点给他们的学生们的,不是现成的高楼大厦,而是教他建筑。
”这就是既肯定了教师的主导作用,又强调了学生的主体地位。
重教又重学,让教师的主导作用与学生的主体作用最佳结合,让学生学得更多、更广、更活。
在教学过程中,只有信奉这一教学理论“以学生为主体,以教师为主导”,才能取得卓越的成效,实现既定的目标。
1 教师是教学中的主导所谓“主导”,是指教导与辅导,可视情况不同,有时以教导为主,有时以辅导为主,有时则两者兼具。
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论教师的主导作用与学生的主体作用
《数学课程标准》提出教师必须具有的基本理念之一是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
它要求教师激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
即数学教学活动中，教师为主导，学生为主体。
那么，教师的主导作用，学生的主体作用体现在哪呢？
一、数学教师的主导作用的体现
（一）耐心教导
主要从思想而言。
数学固有的抽象、严谨造成学生未学先惧。
所以，教师要帮助学生树立学习数学的信心。
从数学的渊源历史、多少人献身数学的故事、数学的繁荣及广泛的应用，在数学中经常性地、孜孜不倦地给予教导。
（二）仔细“编导”
数学作为高度抽象思维的科学，看似支离破碎，但就初中数学而言，它像小说一样有线索。
各章节都被一条或几条无形的线索牵连。
如初中几何沿着“研究物体的形状、大小和位置关系”发展，各章节也是按这样的研究规律形成的。
所以，我们要“编导”好每一堂课。
也就是认真钻研教材，搞清本节知识结构的基础，并针对课题，抓住数学重点，采用适当的课型，构思好教学思路。
（三）善于倡导
在数学课堂上要善于发动学生，提示数学在各学科中的地位、作用及重要性，有利于我们鼓励学生学习数学，激发学生学习的兴趣。
（四）耐心辅导
在课堂或课外辅导中，我们一定不要只喜欢“尖子”，忘了“中、差”生。
在辅导“中、差”生时，重要的是我们要耐心，多进行基础知识辅导，多鼓励、帮助他们，消除他们的自卑情绪。
（五）常常开导
数学常被人认为枯燥无味。
实际上，数学是很有趣味的，问题在于如何激发学生的学习兴趣，这就要求我们对问题、知识多设悬念，多讲其产生的背景及应用，使学生对眼前的真理感到惊奇和震惊。
如对初一学生讲负数时，问这样一句：你们小学学的数是否可以表示生活中的一切事情？一下就把学生吸引住了。
适时介绍些数学在生活中的妙用，能引起学生的兴趣，另外，数学中隐藏的美，如黄金分割的应用，能唤起学生对美的追求。
（六）加强指导
不少学生会背写定义、公式、定理，但要他们用这些工具解问题却束手无策。
究其原因，就是对数学思想方法知之甚少，这就要求我们在平时注意这方面的指导。
初中数学方法有很多，在平时解题时多给指导，有助于学生解题能力的提高及创造力的提高。
（七）具体引导
学生掌握数学概念、性质、法则和定理，必须通过自己一系列复杂的思维过程，应用所学过的要领进行符合逻辑的判断，推理是需
要一定的思维能力的，所以学生在学习数学的过程中，思维能力得到不断发展。
在这个发展过程中，教师应培养学生刻苦学习、克服困难的勇气，因为有的学生在这个阶段对自己的实力估计不足，有的学生良好的学习习惯还没有养成，有的学习的自觉性和主动性不强。
教师要具体指导学生正确认识自我，进行心理素质教育，鼓励他们增强信心，战胜困难。
对课堂练习，要及时讲评，表扬好的解题思路和方法，分析练习中出现的错误，使学生明确错误的原因和正确的理由。
理顺思想，反思教训，促进思维的健康发展。
二、学生的主体作用的体现
（一）让学生看书
在复习、预习或于课上阅读时，我们可先提些要求，设置些疑问、悬念，激发学生看书的热情。
（二）让学生想
数学是一门逻辑很严谨的学科。
所以，让学生在看书时或在听老师讲题讲课时，多想为什么这样做？可否有另外的做法？平时多想学过的内容，多让学生质疑。
在“看、想、练”中多问几个为什么，在疑问中提高数学思维能力、阅读能力、发现问题的能力。
（三）让学生讲、议
由于数学问题的灵活性，一题多解，因此，除让学生回答问题外，还要让学生勇于提问题，抒发见解。
让学生大胆地讲，才能培养学生的数学语言表达能力，激发学生的学习热情。
在解决某些问题时，让学生大胆议论，使他们在老师的指导下通过一种自然相通的思维
去发现问题，解决问题。
（四）让学生练
数学知识综合性、渗透性强，灵活多变，所以，应让学生多练。
在精练中掌握知识，是一种提高学生数学能力的有效手段。
（五）让学生更正
数学的联系性、逻辑性强。
所以，让学生更正练习或作业中的错误，一方面培养学生的正确的数学思维，另一方面能防止学生知识结构的缺漏，加深对知识的理解和掌握。
（六）让学生对学过的单元、章节进行知识小结。
这样做对所学知识会有一个全面系统的认识。
理清知识结构，弄清其从属、并列关系，使其成为完整的知识体系，这使得学生所学的知识多而不乱，有条有理，提高理解、记忆和综合能力，优化学生的数学认识结构，进而提高数学素质。
当然，提倡学生的主体地位并不等于学生中心主义。
学生是学习的主体，必须调动其主观能动性，使其积极认真地学习，但必须有教师适时、必要的引导，才能确保教学活动的顺利快捷，使学生获得知识、能力，并使智力得到发展，实现教学目标。
让学生很好地发挥主体作用的前提条件是教师发挥主导作用。
就实现教育目标来说，教师和学生都承担着责任，学生要积极地在教师的引导下学习，教师要全心全意地教好学生，而学生学有所得，智力和思维能力都取得发展是师生共同的目标。
教师的主动作用就是主动地为学生的“学”服务，不能是被动地适应和追随学生当前的兴趣，而是要从
教学目标出发，从学生的根本利益出发，把握方向，因势利导，使学生轻松愉快地学到知识，获得发展而不费时费力。