瑞吉欧课程

1、方案的展开是预设的还是生成的？
“与幼儿共事，是1/3的确定，以及2/3的 不确定与新事物。” ——马拉古茨
2、以小组为形式有什么意义？ 进行小组合作，交流思想，产生认知冲突
3、在方案教学中，老师能做些什么？ 在鸟的乐园的活动中，有个小男孩用粘土做水 车的轮子，这个轮子是不可能转起来的，老师 看到这个细节，但并没有说话。放学后，这个 小男孩回家问爸爸，爸爸让他查资料，但他查 了资料后也没有找到答案，于是第二天来到学 校第一件事情就是请教老师。老师看了男孩的 草图和作品后说：“我很早就发现这个问题了， 你做的轮子是不是在方向上有问题啊？”在老 师的提示下，小男孩发现原来叶轮的方向反了， 当然不能转了，于是和老师一起进行了改正。
在意大利瑞吉欧艾米里亚市有一个叫 Tontum（音译“图腾”）的幼儿园。这个 幼儿园的活动材料主要是半成品，是自然 材料，可以说，花钱买的成品材料很少很 少，材料大多来自周围的自然和人们的生 活，儿童可以用这些材料充分的创造。 这对于我们一些追求昂贵和高档的幼儿 园来说，值得借鉴和反思。这个观念也应 该让家长了解。
• 4、教师是学习者与研究者，在帮助儿童获 得全面、和谐发展的同时，也要不断学习， 不断研究，提升自己的专业素养。 • 5、教师是档案袋的记录者和保存者，通过 档案袋对儿童活动进行记录，并为公共展 示做准备（在工作室的协助下）。 • 6、教师是班级的主要管理者，要具备一定 的行政沟通与交流技能，并在各级政府中 都是积极的决策参与者和倡导者，与政府 密切合作，关注社会及社区的发展。
方案教学三部曲
• 1.
• 2. • 3.
确立主题
开展与主题相关的活动，形成主题网 总结、展示、分享
以“人群”方案为例，简单介绍一下关于方案主题 的展开或进行。
• 1、关于“人群”方案的最初情境（产生） • 学期快结束时，老师与一群四五岁的孩子讨论 如何将他们在假期拥有的记忆与实践保存下来， 最后每个孩子赞成在假期旅游时随身带一个空盒 子，收集一次次的发现与充满情感经验的记忆。 到了秋季孩子回来上学时，老师已准备以问问题 的方式帮助孩子回顾他们所带来的记忆：你们的 眼睛看见什么东西呢、你们的耳朵听到什么声音 呢等等问题。老师期待听到孩子述说在海边看到 的浪花、帆船或在山林里踏青的日子，结果这个 班的孩子带来了非常特别的记忆。
瑞吉欧的老师是观察者，是理智的指导者， 确切地说是“平等中的首席”
3、在方案教学中，老师能做些什么？
纪录
瑞吉欧的纪录是一种过程性报告，纪录贯穿方案教学的整个过程。 教师通过持续、细心的观察，运用照片、文字、图像等形式，对儿童的 发展状况进行收集、整理，以此加深、拓宽学习的范畴，为了解儿童文 化提供机会。
教师的角色
• 1、教师是儿童的伙伴、倾听者和活动的参 与者，与儿童是平等的。 • 2、教师是学校环境的设计者与布置者，引 导儿童在讨论与协商中、发展方案主题， 开展方案活动。 • 3、教师是儿童活动的支持者和引导者，帮 助儿童发现、明确自己的问题和疑问，鼓 励儿童相互交流，共同活动，共同建构知 识。
• 一个小男孩与大家分享了他的经验：有时 候我们去码头，我们走过一条很长、很窄 的街道，叫羊肠街。那里的商店一家接一 家，到了晚上，到处都是人，挤来挤去的， 你不能看见任何东西，只看到一大堆人的 腿、手和头挤到一起。这时老师立刻抓住 “人群”这个词，并询问其他孩子对这个 词的理解，就这样一段有关此话题的学习 探索开始了。
局限性：
• 瑞吉欧课程没有统一的教育目标，虽然有 利于教师和学生积极性的发挥，但具体教 学情况容易受到主客观等多种因素的影响。 • 此外，瑞吉欧课程主要适宜小班教学，对 教师的素质要求较高，在实践操作中要求 具备各种条件，还需要教师、家长等的密 切配合。 • 总之，瑞吉欧课程在实施过程中有许多因 素难以严格把握，使得教学效果产生不定 性。
• 创始人： • 洛利斯· 马拉古兹 • 推广者： • 爱德华兹 • 福门
瑞吉欧教育体系的渊源
• ①欧美主流的进步主义教育；
• ②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心 理学；
பைடு நூலகம்
• ③意大利特有的文化和政治
• ①欧美主流的进步主义教育
• 杜威：教育即生长、教育即生活、教育即 经验的改组和改造。提倡“做中学”。 • 克伯屈：设计教学法
二、儿童学习与表达的手段——百 种语言
• “儿童的一百种语言”意指儿童有权利也 有能力运用除口头、文字语言外的诸多种 方式，用各种材料去认识他周围的世界， 表达自己的思想、情感。
• 这里的语言泛指文字、动作、图形、绘画、 建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐 等多种活动形式及丰富的媒介材料。
不，一百种是在那里
五、对瑞吉欧课程的评价
积极性：
瑞吉欧教育成功的关键在于它的教育理念和实 践十分符合当今高科技时代对人的主体性，尤 其是创造性的高要求，对解决困扰世界幼儿教 育的大问题——幼儿园究竟应该教什么，究竟 能够教什么，应该如何教，何种经验对幼儿最 有价值——提供了借鉴。 成功地解决了幼儿与教师、游戏与学习、艺术 与科学、个人与集体、机构与社会等长期以来 令人困惑的对立的两极关系。
• 2、方案的进行
• 瑞吉欧教师们认为，任何方案的进行必须 首先设立目标并评估幼儿与方案相关的知 识和兴趣。
• （1）建立“我就是我们”的认同感，强调团体学 习，这是瑞吉欧课程的一个特点。 • （2）教师与孩子的谈话与讨论。 • （3）鼓励幼儿表达对“人群”的认识——绘画。 • （4）教师的记录与分析。在幼儿们谈话的过程中， 教师要以录音的方式记录下关于主题的重要对话， 尤其是一些关键性的过程，这样就可以去分析研究。 • （5）教师帮助孩子去反思——把自己的画和现实 的比较（切实体会什么是人群），弄清其差异何在。 • （6）制作“人群”。
——徐烨婷
课程简介
• 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二 十世纪六十年代以来，洛利斯〃马拉古兹 和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该 地的学前教育。数十年的艰苦创业，使当 地形成了一套“独特与革新的哲学和课程 假设，学校组织方法以及坏境设计的原 则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧〃艾 米里亚教育体系”。
四、学校的第三位教师——开放的 环境
• 瑞吉欧的教师们将幼儿学校的环境称为“ 我们的第三位教师”。教师们竭力创造机 会，要在学校的每一个角落为幼儿提供充 分的交往机会，便利他们的沟通。为此， 教师们在学校的大厅里设置一个活动中心； 教师之间可以通过电话、过道或玻璃窗进 行联系。 • 其环境创设的宗旨：以促进幼儿之间的游 戏性的交往。
4、你认为在方案教学中，儿童能获得些什么？
“让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更 愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变 的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能 反省自己、更渴望友谊”。
——马拉古茨等，《儿童的一百种语言》
方案教学的方法
• 1、对话法 • 最主要的一种教学方法，它表现为教师与 幼儿、幼儿与幼儿就某一话题共同交流、 讨论，以深入方案的开展。 • 要求教师具备一种新的态度：首先拥有一 颗爱心、平等心参与孩子的活动；其次以 一颗童心与孩子一起惊喜。
科学与想象、天空与大地、理由与梦想不是同一国的。
因此他们告诉孩子，一百种并不在那里。 孩子说：不，一百种是在那里。
三、教师的成长——合作学习和反 思实践
• 瑞吉欧的教师和孩子一样，都不是“训练 ”出来的。相反，教师是通过进入一个充 满各种关系（与孩子、与家长、与其他教 师、与教研员等的关系）的环境之中学习 的，环境中的这些关系支持教师们合作建 构了关于儿童、关于学习过程以及关于教 师角色的知识。
孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种，总是一百种惊奇、爱的方式。
一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造， 一百种世界等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 学校和文化把脑袋与身体分开。
他们告诉孩子：不要用双手去想，不要用脑袋去做。 只要倾听不要说话，了解而毫无喜悦， 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， 而一百种当中，他们偷走了九十九种。 他们告诉孩子，工作与游戏、真实与幻想、
• ②皮亚杰和维果斯基等心理学家的 建构心理学
• 皮亚杰：建构主义心理学理论。儿童在与 环境的互动中积极建构其知识体系，从而 获得智力的发展。 • 维果茨基：最近发展区。学习产生于最近 发展区；思维与语言不可分离；社会关系 即学习的内容。
• ③意大利特有的文化和政治
• 意大利的市民比较尊重他们的文化传统和 大众组织，不同社会阶层常通过政治活动 或经济合作解决问题，居民有强烈的民主 参与和公共社区观念。 • 在此基础上，马拉古兹提出：儿童应受到 绝对的尊重，教师在教之前必须先了解儿 童。
瑞吉欧教育体系的课程
• 一、方案教学 • 是指以某一主题为核心向四周扩散编制主 题网络，然后根据儿童的兴趣、需要让儿 童对主题网络中的不同小课题进行探索、 研究的教学活动。 • 方案教学的特点是主题、课程活动内容进 行的方向、方式、时间长短，几乎完全来 自于孩子的构想，而不是老师预先准备的。
课程的主题网络图
• 2、探究法 • 基于孩子的兴趣，通过师幼共同设定问题 情境，提出一些活动任务，让幼儿利用已 有的学习经验，自主地查阅资料，获取知 识，应用知识，解决问题的一种学习方式。
瑞吉欧方案教学与一般教学的区别
• 瑞吉欧方案教学强调 • 一般教学是一种以目 的是互动（与教师、 标为导向的教学方式， 同伴，与家庭、社区， 强调的是目标，儿童 多种多样的对世界的 解决问题能力的提高 表达方式） 是其最终目的 • 瑞吉欧方案教学强调 • 一般教学强调的是学 学生集体协作学习 生个体的学习 • 瑞吉欧方案教学强调 • 一般教学强调“做” 意义、经验的分享 的要素，强调“过程 与步骤”