浅议语用功能在语文教学中的作用
浅谈语言在语文教学中的作用-最新教育文档
浅谈语言在语文教学中的作用语言不但是人类的交际工具，而且是各种交际工具中最重要的一种。
因此，教育和教学活动的有效性很大程度上取决于教师的语言。
古今中外的教育家也认为，语言的好坏是判断一个教师是否合格的标准之一，是衡量一个人的知识和能力的重要方面。
的确，形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引住学生，让他们学会倾听、表达与交流，振作他们的精神，激起其求知愿望。
因此，在教学活动中，要特别注意语言的使用，注重发挥语言的功能。
一、赋知识以形象，激发兴趣知识是死的，有些是抽象的。
这对于抽象思维能力较弱的小学生来说，记忆与学习要相对困难些，费时些。
为了使学生能较快地学习知识，在教学中，应注意对教材进行再创造，在已有的语言材料基础上，来发展思维，同时，将所教的知识赋予形象，符合儿童的记忆特点，这样，学生就学得比较快一些。
面对低年级语文识字教学的困难，教师要想方设法帮助学生识字。
在教学中，尤其是那些学生易错的汉字，就以形象的语言进行教学。
如“鸟”字，学生极易丢掉一点，就以小鸟的眼珠作比喻，告诉学生“小鸟不能没有眼珠”。
这样学生每逢写到这个字就会想起了这句话，也就不会丢掉一点了。
学习“柴”字时，告诉学生“此木是柴”，利用“此”和“木”字组成“柴”字来加强学生的记忆。
“落”字是上下结构，许多学生常把这个字写成左右结构。
教的时候，告诉学生：“三点水一定要钻到草字头的下边”。
这样赋三点水以生命，以动作，使学生脑海里似乎出现俏皮的三点水在“钻”的表象，不仅使学生学得兴致盎然，而且也加深了印象。
教后检查，这个字没有一个学生再写成左右结构的了。
“桑”字结构较为复杂，根据以往的经验，学生最不容易写匀称了。
可以采用事前对比的方法来预防学生出现的各种情况。
生动形象的解说，不仅使学生乐意听，而且使知识形象跃入学生的头脑，产生永久的记忆，事后再听写这些单词时，绝大部分同学都写得十分匀称好看，令人满意。
以“语用”统领语文教学
以“语用”统领语文教学在语文教学中，“语用”是一个非常重要的概念。
语用是指语言使用的规则和方式，涉及到语言交际的各个方面，如语境、交际意图、语言习惯等等。
语用是语言学的一个分支，对于语文教育的提高和学习而言，语用也是至关重要的。
语文学科的核心是语言，什么样的语言教学方法能够真正提高学生的能力呢？语言的学习不能仅仅局限于单纯的词汇和语法知识，也需要关注语言的使用、交际、表达等方面，使学生能够真正地掌握语言应用的技能。
在这个过程中，语用可以贯穿始终，以统领语文教学。
首先，语用可以帮助学生理解语言的意义和用途。
通过学习语用，学生可以了解语言的各种用法和含义，从而更好地理解语言的内涵和外延。
语文教育不应该只是纯粹的文字阅读和写作，更应该让学生学会如何运用语言来表达自己的观点和理解。
其次，语用可以提高学生的交际能力。
语言是交际的工具，语用涉及到对话、演讲、辩论等各种交际技能。
通过语用的学习，学生可以掌握语言表达的技巧和方法，提高自己的口头表达能力，增强与人沟通的信心和能力。
再次，语用可以提升学生的语感。
语感是指人对语言的敏感度和辨别能力，它不是靠语法和词汇的知识就能够掌握的。
语用的学习可以让学生更好地从语言中感受到情感和文化的内涵，提高识别和运用语言的能力。
最后，语用可以促进学生的思维发展。
语用是语言文化的载体，通过语用的学习可以让学生更好地体现和理解文化的本质和特征，培养跨文化的视野和思维能力，提高学生的智力水平和学习能力。
综上所述，语用是一个全面而重要的学科，它能够覆盖语文学科所包含的所有方面。
语用的学习不仅能够提高学生的语言能力，还能够帮助学生培养语感、交际能力和思维能力，进而使学生能够更好地参与社会生活和创造更好的未来。
“语用”应成为语文课堂的聚光点
“语用”应成为语文课堂的聚光点《语文课程标准》（2011年版）将语文教学的目标指向语言文字的运用（简称“语用”）。
一时间，聚焦“语用”成了语文老师们谈论的最热门的话题。
2001～2013年，义务教育课程改革走过13个年头，反思我们的语文教育，收获了什么？失去了什么？人们在语文课热闹了好长一段时间以后终于发现：语言文字的运用只有成为了语文课程的核心，语文才能真正成为语文。
是的，不管怎样的课程改革，语文这门学科的必须要素――听说读写字词句篇语修逻文，始终都是不能改变的。
但我们看到的课堂要么是频繁的提问，教师一言堂、独角戏；要么是太多互动的表演，看似精彩舞台秀，其实这些挤占了学生语言吸纳或倾吐的空间。
在语文教学的田地里，怎样让语言文字的运用成为聚光点呢？语文老师该怎样帮助学生们不断地积累和运用语言文字？作为教学一线的教师，我从教学实践中谈谈个人肤浅的认识。
一、聚焦“语用”，与文本对话1.情感体验处内化在阅读教学中，我们不能让学生的学习仅仅停留在理解文本内容的层面上，而应依托课堂，充分挖掘文本的资源，创设语用的契机。
在平时的教学中，特别是文本情感渗透处，可通过回忆、唤醒等方式激活学生已有的语言储备，适当输入语言材料，促使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累，这无疑是学习语言文字的又一捷径。
每读一次《第一次抱母亲》，我都会多次哽咽，甚至热泪盈眶。
因为成年的我们能够懂得母亲为子女的无怨无悔和“子欲养而亲不待”的遗憾。
由于年龄和生活经验的局限，学生无法真切体会，当我们教完课文，让学生说说文中母亲是怎样的形象时，学生常常说来说去就是“伟大”这个词。
而有一位老师在教学本课，引导学生体验情感时，随机呈现了一些与母亲形象相匹配的词语：不辞劳苦、不畏艰难、坚忍不拔、含辛茹苦、任劳任怨、无私奉献，学生在老师语言引领下，词汇有了积淀，又加深了对母亲的爱戴之情。
又如教学《西湖》时，可以这样导入：同学们，因为西湖，杭州便成了人间天堂。
“语用”在中小学语文教学过程中的意义和策略
“语用”在中小学语文教学过程中的意义和策略摘要：中小学语文教学很大程度上即“语用”教学，将“语用”概念具体化，再探究“语用”在中小学语文教学中的意义和策略，更方便指导教师教学，让学生在语文学习中学会“语用”，在“语用”练习中学习语文。
关键词：教学；语用；意义；策略一、“语用”在中小学语文教学中的定义“语用”，一般理解为语言文字运用。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”1但“语言文字运用”这个概念比较宽泛，具体怎么运用，课程标准还没有给出更详细的讲解。
要对“语用”这个概念作更详细的解读，我们可以参考王元华老师给出的定义，“语用，就是语言使用者在具体语境中根据交际意图对语言的主体性、创造性使用。
”2这个定义有三个维度的限定：首先，必须是以语言文字接收者为主体创造的；其次，语言文字使用者带有一定的目的性；最后，要对参与这个语境的人或事产生一定影响。
宽泛意义的“语言文字运用”太模糊，指导性不强，教师在语文教学过程中很多细节仍很难注意到。
因此，对“语用”定义及相关概念更细致的探究仍是十分必要的，概念细致化是为了方便指导教师在具体的教学过程中的实施。
本篇文章讨论的“语用”，都是上文所说的更详细更具针对性的“语用”，不是宽范围的“语言文字运用”，即教师在教学过程中要结合语形、语义等知识，充分考虑学生的学情，有目的地、灵活地使用教学语言，指导学生学会在学习和生活中灵活使用汉语，以达到相应的目的。
二、“语用”在中小学语文教学中的性质“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”3工具性和人文性概括了语文课程的性质。
语言学分支认为“语用”是和语形与语义相对立的概念，从性质上看，语形和语义更多体现的是工具性，“语用”则是工具性和人文性的统一。
教师在授课过程中，要着重培养学生的“语用”的能力，包括听说读写各方面的能力。
培养学生倾听的能力，为说和写储备基础；培养学生说话的能力，将脑子里零碎的语言片断组织成完整的、有逻辑的语言；培养学生阅读和朗读的能力，养成学生快速抓取信息和换位思考的习惯；培养学生写作能力，将听和读的素材综合起来。
浅议语用功能在语文教学中的作用
浅议语用功能在语文教学中的作用【摘要】随着近些年语文教学相关理论研究的不断深入，对语用学理论和语用功能的研究也逐渐漏出端倪。
本文主要从语用学理论研究的基本理论、语用学与语文教学的性质，继而从预设、语境都具体等方面和具体教学实践过程中剖析其在语文教学中的作用。
从而加强教师对语用功能的重视程度，灵活运用语用功能进行教学实践工作，以达到提升教学的实效性和提高教学效率的效果。
【关键词】语用学；语用功能；语文教学；语境一、语用学理论与语用功能（一）语用学语用学并不是新鲜的名词，早在上世纪30年代，美国哲学家莫里斯和卡纳普就提出了相应的概念和理论。
在此之后英国语言学家奥斯汀和塞尔勒又将语用学做了进一步的解释并同时提出“语言行为”等理论。
最终，由美国语言学家格耐斯将语用学学理论推动发展成一个独立的学科，并同时提出语用学核心理论“会话中合作原则”。
对于语用的定义，国外普遍目前做了一个具有普遍性的解释：语用学，英文为Pragmatics，也称为语言实用学，与语义学同样是构成现代语言学的一个重要部分，他所研究的对象是如何对语言进行理解和使用。
它通过对特定环境中的特定话语进行研究，来揭示话语表达背后的真实含义。
（二）语用功能所谓语用功能，就是指语言用于实际生活中所起的实际作用，比如交际等一些实际语境中的功能表达，再比如委婉语气在特定场合的含义，再比如“呵呵”在交易语言中的作用等等。
一般情况下语用功能必须具体联系实际，对具体语境情况进行具体分析。
二、语用学视角下的语文教学语用学与以往的语言学派不同的是，它关注语言的使用者即说写者和听读者；它关注语言使用中诸如语境、预设等有关因素，特别是语境的作用；它也十分关注语言手段本身的作用并使其和以上两个方面紧密结合在一起。
换句话说，它从说写者和听读者的不同角度及相互关系上，研究人们的言语行为即语言表达和语言理解；研究特定语境中的特定话语，并探究语句的种种功能；研究话语的种种言内之义和言外之义及其相应条件等等。
语文教学实践中语用学(3篇)
第1篇摘要：语用学作为现代语言学的一个重要分支，关注语言在实际使用中的意义和功能。
在语文教学中，将语用学理论应用于实践，有助于提高学生的语言运用能力，培养他们的语文素养。
本文将从语用学的角度出发，探讨语文教学中的实践应用，以期为语文教育工作者提供一定的参考。
一、引言语用学，又称语用论，是研究语言在实际使用中的意义和功能的学科。
语用学强调语言与语境、语言与交际者、语言与目的之间的关系，关注语言在具体语境中的实际运用。
在语文教学中，将语用学理论应用于实践，有助于提高学生的语言运用能力，培养他们的语文素养。
本文将从以下几个方面探讨语文教学实践中语用学的应用。
二、语用学在语文教学实践中的应用1. 语境教学语境教学是语用学在语文教学中的重要应用之一。
语境包括语言语境、情境语境和文化语境。
在语文教学中，教师应关注语境的创设，引导学生理解和运用语言。
（1）语言语境教学：教师在教学中，要注重语言环境的设计，让学生在具体的语言环境中感受和体验语言。
例如，在教学《草原》一课时，教师可以创设草原风光的图片、音乐等情境，让学生在直观感受中理解草原的美丽。
（2）情境语境教学：情境语境是指语言在实际使用中的具体情境。
教师在教学中，要关注情境的创设，让学生在具体情境中运用语言。
例如，在教学《我的老师》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟情境中体会老师的关爱。
（3）文化语境教学：文化语境是指语言使用背后的文化背景。
教师在教学中，要关注文化背景的介绍，让学生了解语言背后的文化内涵。
例如，在教学《背影》一课时，教师可以介绍朱自清所处的时代背景，让学生更好地理解文章的意义。
2. 交际教学交际教学是语用学的另一个重要应用。
在语文教学中，教师应注重培养学生的交际能力，让他们在实际交际中运用语言。
（1）口语交际教学：教师在教学中，要关注口语交际能力的培养，让学生在日常生活中学会运用语言。
例如，在教学《自报家门》一课时，教师可以组织学生进行口语交际活动，让他们在交流中提高口语表达能力。
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用语言是人类沟通交流的重要工具，也是思维表达的载体。
在小学语文课堂中，教学语言的运用对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从教学语言在小学语文课堂中的作用、教学语言的应用技巧、教学语言的优化方法等方面进行阐述，旨在为小学语文教师提供一些教学思路和方法。
语言是传递知识、交流思想的重要媒介，在小学语文教学中，合理运用教学语言可以有效地促进学生的语文学习。
语言是架构知识的桥梁。
语言可以帮助学生将知识点串联起来，形成完整的语文知识体系，加深对知识的理解和记忆。
语言是启发思维的工具。
通过恰当的语言引导，可以激发学生的思维，培养学生的创新能力和逻辑思维能力。
语言是表达情感的媒介，教师可以通过语言表达自己的情感态度，激发学生学习语文的兴趣和热情。
教学语言在小学语文课堂中扮演着至关重要的角色。
二、教学语言的应用技巧在小学语文教学中，教师需要善于运用各种教学语言技巧，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
教师要注重用生动的语言进行启发式教学。
语文是一门富含情感色彩的学科，教师在教学中应该用生动的语言引导学生，激发学生的学习热情。
教师要善于用简洁而准确的语言进行讲解。
语言简洁准确可以让学生更容易地理解和记忆知识点。
教师要重视语言的多样性，通过各种形式的语言（比如口头语言、书面语言、图片语言等）让学生全面理解和掌握知识。
教师要注意用言传身教的方式，通过自己的语言和行为示范来引导学生学习。
三、教学语言的优化方法为了更好地发挥教学语言在小学语文课堂中的作用，教师可以采取一些优化方法。
教师要注意语言的贴近性。
在教学中，教师要用学生更容易理解的语言去表达知识，增强教学的针对性和实效性。
教师要注意语言的多样性。
在教学中，教师可以通过配合图文、实物等多种形式进行语言的呈现，丰富学生的感官体验，提高学生的学习兴趣。
教师要注意语言的亲和力。
在教学中，教师要注重与学生的沟通交流，以平易近人的语言引导学生，提高教学效果。
以“语用”统领语文教学
以“语用”统领语文教学语用是语言学中一个重要的概念，指的是语言使用的情境和目的。
在语文教学中，语用扮演着非常重要的角色，它不仅关乎语言的表达和理解，还与交际、文化、思维等方面有着密切的关系。
本文将从语用的理论基础、语用在语文教学中的作用和方法等方面探讨语用在语文教学中的重要性。
一、语用的理论基础语用是由英国语言学家J.R. Austin和格里斯特·雷奇提出的，他们指出语言是用于交际的工具，语用学就是研究语言使用的学科。
在语用学的发展过程中，还出现了以席尔弗为代表的交际性语用理论、以丁尼生为代表的言语行为理论等。
这些理论为我们理解语用提供了丰富的理论基础。
语用的核心包括了语境、目的和语言规则。
语境是指语言使用的情境，包括时间、地点、参与者、目的等。
目的是指语言使用者使用语言的意图和目标。
语言规则是指语用的规范，包括礼貌原则、合作原则、交际适应原则等。
二、语用在语文教学中的作用语用在语文教学中起着至关重要的作用，它不仅关系到语言的交际功能，还关系到学生对语言的理解和应用。
具体来说，语用在语文教学中的作用主要表现在以下几个方面：1. 促进学生语言运用能力的培养。
语用注重语言的交际功能，要求学生在语言使用中充分考虑语境和目的，这就要求学生具备一定的语言运用能力。
通过语用的教学，可以有效地培养学生的语言表达能力、沟通能力和交际能力。
2. 帮助学生理解语言的隐含意义。
语言使用时，往往存在着丰富的隐含意义，包括言外之意、言外之音等。
语用学的教学可以帮助学生理解语言的隐含意义，提高他们的语言理解能力。
3. 提高学生的语言表达效果。
语用的教学注重语言的准确性、得体性和有效性，要求学生在语言使用中做到表达清晰、语言得体、交际有效。
通过语用的教学，可以有效地提高学生的语言表达效果。
4. 增强学生的文化意识。
语境和目的是语用的核心要素，而语境和目的受到文化的影响。
通过语用的教学，可以帮助学生了解不同语境和目的下的语言表达方式，增强他们的文化意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅议语用功能在语文教学中的作用
【摘要】随着近些年语文教学相关理论研究的不断深入，对语用学理论和语用功能的研究也逐渐漏出端倪。
本文主要从语用学理论研究的基本理论、语用学与语文教学的性质，继而从预设、语境都具体等方面和具体教学实践过程中剖析其在语文教学中的作用。
从而加强教师对语用功能的重视程度，灵活运用语用功能进行教学实践工作，以达到提升教学的实效性和提高教学效率的效果。
【关键词】语用学；语用功能；语文教学；语境
一、语用学理论与语用功能
（一）语用学
语用学并不是新鲜的名词，早在上世纪30年代，美国哲学家莫里斯和卡纳普就提出了相应的概念和理论。
在此之后英国语言学家奥斯汀和塞尔勒又将语用学做了进一步的解释并同时提出“语言行为”等理论。
最终，由美国语言学家格耐斯将语用学学理论推动发展成一个独立的学科，并同时提出语用学核心理论“会话中合作原则”。
对于语用的定义，国外普遍目前做了一个具有普遍性的解释：语用学，英文为Pragmatics，也称为语言实用学，与语义学同样是构成现代语言学的一个重要部分，他所研究的对象是如何对语言进行理解和使用。
它通过对特定环境中的特定话语进行研究，来揭示话语表达背后的真实含义。
（二）语用功能
所谓语用功能，就是指语言用于实际生活中所起的实际作用，比如交际等一些实际语境中的功能表达，再比如委婉语气在特定场合的含义，再比如“呵呵”在交易语言中的作用等等。
一般情况下语用功能必须具体联系实际，对具体语境情况进行具体分析。
二、语用学视角下的语文教学
语用学与以往的语言学派不同的是，它关注语言的使用者即说写者和听读者；它关注语言使用中诸如语境、预设等有关因素，特别是语境的作用；它也十分关注语言手段本身的作用并使其和以上两个方面紧密结合在一起。
换句话说，它从说写者和听读者的不同角度及相互关系上，研究人们的言语行为即语言表达和语言理解；研究特定语境中的特定话语，并探究语句的种种功能；研究话语的种种言内之义和言外之义及其相应条件等等。
语文教学的核心任务是培养学生对祖国语言文字的运用能力，也就是说语文教学的根本目的不是让学生学到多少语文知识，而是要让学生即语言的使用者能够将所学到的语文知识运用到具体的口语交际和书面语写作中。
实际上，语文教学在本质上应当是对母语的语用教学。
正如韩雪屏所说的：
“语文课程与教学，实质上是一种言语教育，应当属于语用研究的范畴。
语文教学离不开语言的语音、语义、词汇和语法规则系统，但是语文课程的根本目的不是培养学生去研究语言，而是培养学生具有理解和运用祖国语言文字去进行交际的言语能力。
”越来越多的专家学者也已经意识到将语用学的相关理论知识运用到语文教学中的必要性，以及用语用学理论来指导语文教学的有效性。
三、语用功能在语文教学中的作用分析
（一）语文教学与“语用功能使用者”
语用学研究的范围广泛，它的研究内容主要包括言语行为，会话含义，预设，语境，语旨，会话结构等诸多方面。
对语言使用者的研究也是语用学所涉及的研究领域之一。
语用学认为语言使用者与其所使用的语言之间有着密切的联系，即什么样的人说什么样的话，或者说他（她）所说的话要符合自己的身份，符合自己的风格。
不同的语用功能使用者说相同的话语所表达的语意将是截然不同的，比如我们小朋友指着同学面对老师说：“他打我，他是大坏蛋”，这和影视剧中真的“坏蛋”肯定是有区分的。
语用功能中的这一知识范畴在阅读、写作、口语交际等语文教学中也同样适用。
在阅读教学中，尤其是在小说和戏剧教学中，教师如果能巧妙地从语用功能的角度来解析小说或戏剧中的人物对话，想必会使得学生站在不一样的高度来解读课文。
比如小朋友都喜欢看的《西游记》中通过几句经典台词“悟空，休得无礼！”、“俺老孙去也！”、“呆子！”、“师傅都让妖怪给吃了，这还取什么经啊？（对悟空）还是你回你的花果山，（对沙僧）你回你的流沙河，我回我的高老庄得了”、“大师兄，师父让妖怪抓走了！”将几个主要人物的形象刻画的淋漓尽致。
（二）“语用预设”功能与语文教学
预设是语言学范畴中的一个重要概念，预设可以分为语义学预设和语用学预设。
语用预设是语用学研究的一个重要知识范畴，它指交际过程中说话者与听话者之间早已具备的共识，或者至少在特定情境中听到对方的话语之后总能猜测出来的信息。
比如甲说：“她是公司的‘白骨精’”。
乙说：“啊？看不出来她这么坏啊”。
甲预设乙明白在现代社会中“白骨精”是“白领、骨干、精英”的代名词，专指那些拥有高学历、高收入、高层次，可以称得上职场的半边天的女性。
但是在乙看来白骨精是《西游记》中那个阴险歹毒，心狠手辣的妖怪，所以乙才会误以为甲口中的”她”也应该像白骨精那样得阴险，这是由于甲对乙能够理解现代社会中“白骨精”新含义预设错误，因而造成了语义上的误解，使意思表达受到了阻碍。
因此，教师在口语教学中同样可以渗透语用学中的预设这一概念，让学生与人交流时要首先预设对方是否明白你口中的常识，否则轻则会使得对方不知所云，重则会引起不必要的误会，尤其在网络语言盛行，生造词横飞的当下，这点显得尤为重要。
（三）语境功能与语文教学
语境是使用语言的现实环境，对话语意义的理解具有很强的导向性。
语用学中的预设、会话含义等知识也都必须结合特定的语境才能分析出其中蕴含的潜在信息来。
所以要做到真正理解话语的深层含义必须要结合语言使用者所处的语言环境即语境来做具体的分析。
比如同样的一句话“你真坏！”，由于语境的不同，它所表达的内容也就不尽相同了。
如：用于群众和纵火杀人的罪犯之间，它表示的是一种憎恨、仇视的情感；用于做菜的妈妈和淘气的小孩之间，它又表示妈妈对孩子的包容和宠爱的情感；用于情人之间则又变成了撒娇、暧昧的情感。
语文教学不应该只停留在话语的表层含义上，而应该深挖潜藏在字里行间的深层含义，否则便会导致语文教学仅仅停留在表面形式上。
“在阅读教学中，很多时候学生理解了文章的字义、句义、段义，甚至篇章表层意义都懂了，但是未必明白语境的深层含义，语文教学就要走进这种意义森林的深处。
”所以语境这一概念在语文教学中尤其是阅读教学中发挥着重要的指导作用，也是语文教学中的一条重要原则。
比如，在《现代汉语词典》中“狡猾”是“诡计多端，不可信任”的意思，显然是个贬义词，然而在《我的老师》一文中有这样一段话：“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。
”这里的“狡猾”由于受到上下文语境的限制，已经不再是《现代汉语词典》中所解释的意思了，也不具有贬义色彩，而是要用来表示儿童“调皮、机灵”之义，这是一种贬义褒用的一种语言动态使用现象，随着特定语言环境被解悟，其变异义也随之确定进而被理解了。
四、结语
语用功能是灵活的、多样性的，它在语文教学过程中具有不可替代的作用，我们教学工作者应当掌握各种语用功能的特征，积极使用语用学知识，才可以更好的做好语文教学工作。
参考文献：
[1]王元华：《语文教学中语用的核心和层次》，《语文建设》2014年第2期
[2]艾苍玉：《试论语用学在语文教学中的作用》，《南京广播电视大学学报》，2003年第4期
[3]黎海情：《从语用功能看越南留学生汉语被动句的习得》，广西师范大学硕士研究生论文2005年。