初中英语教学中创境启思
初中生英语创新课程教案
初中生英语创新课程教案课程名称：初中生英语创新课程课程目标：1. 培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语听说读写能力。
2. 培养学生的创新思维能力，提高学生的创新意识和创新能力。
3. 培养学生的团队合作能力，提高学生的沟通能力和协作能力。
教学内容：1. 创新思维的培养：通过引入创新思维的概念和案例，让学生了解创新思维的重要性，并学会运用创新思维解决问题。
2. 创新意识的培养：通过启发式教学和实践活动，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 团队合作能力的培养：通过小组合作完成任务的方式，培养学生的团队合作能力和沟通协作能力。
教学步骤：Step 1: 引入创新思维的概念和案例1. 向学生介绍创新思维的概念，解释创新思维在解决问题和创造新事物中的重要性。
2. 通过展示一些创新案例，让学生了解创新思维的实际应用和价值。
Step 2: 培养创新意识1. 利用启发式教学方法，引导学生思考和发现问题，激发学生的创新意识。
2. 组织一些实践活动，如头脑风暴、创新竞赛等，让学生有机会亲身体验和尝试创新。
Step 3: 培养团队合作能力1. 将学生分成小组，分配任务，要求学生合作完成。
2. 在团队合作过程中，引导学生进行有效沟通和协作，培养学生的沟通能力和协作能力。
Step 4: 总结和反思1. 在课程结束后，组织学生进行总结和反思，让学生分享自己的学习心得和体会。
2. 教师对学生的表现进行评价和反馈，鼓励学生的创新思维和团队合作能力。
教学评价：1. 学生的参与度和积极性：观察学生在课堂上的参与情况和积极性，以及学生在实践活动中的表现。
2. 学生的创新思维和能力：通过学生的创新作品和表现，评估学生的创新思维和能力。
3. 学生的团队合作和沟通能力：通过小组合作完成任务的情况，评估学生的团队合作和沟通能力。
教学资源：1. 创新思维的案例和资料。
2. 启发式教学工具和活动材料。
3. 小组合作任务的分配和指导。
教学建议：1. 教师应注重学生的个体差异，因材施教，给予每个学生充分的机会展示自己的创新思维和能力。
浅谈初中英语教学中学生创新思维的培养
创造 良好 的学 习环境 ， 需要我们教 师付 出更多的努力。学 习环境是 学 当然 ， 在这一过程 中。 学生 的创新能力和实践能力也得到进一步 的提高 。
习资 源 和 人 际 关 系的 动 态 组 合 ， 其 中。 学 习资 源 主 要 是 指 支 持 教 学 的 媒 体 、
四、 创 设 问题 情 境 ， 激 发 学 生 求 知 的 欲 望
浅谈初 中英语教学中学生创新思维的培养
◆康 越
（ 吉林省洮南市第八中学）
【 摘要】新课程 强调 “ 以创新精神和 实践 能力 的培养为重点” ， 培 养学生的创新 思维能力 ， 已成 为广大教 师的共识。如何在初 中英语教 学 中培养 学生的创新思维能力呢？根 据教 学经验做如下 阐述 。 【 关键词】素质教育 创 新思维 主体性 质疑
创新教育 以达到提高学 生综合素质 的 目的呢？ 我根据 自己的教学 经验做 学 生 思 想共 鸣 的 问题 ， 也 可 以设 计 一 些 学 生 可 以 运 用 自 己所 掌 握 的 语 言 知
英 语 教 师 要 为 学 生 创 造 良好 ： “ 与集体 活动相补充 的‘ 单独性 ’ ． 与 紧 师 出 示 几个 关键 词 ， 让 学 生 根 据 这 些 词 语 和 教 材 编 写一 些 新 的 内容 。 以 上 张学 习的状态相 比的 ‘ 闲散状 态 ’ ， 与理 性思维 相反 的 ‘ 幻想 ’ 以及 摆脱禁 这些 方式 的采 用 ， 都 是 以文 章 中的 疑 问 为基 础 的 。 质 疑 式 教 学 有 利 于 学 生 锢 的‘ 自由思维 ’ ， 是培养创造 力的重要条件 。 ” 这就对个人的创造力提 出了 之间相互启发、 相 互交流 ， 从 而在语言 的运用 中培养 他们 自身的创 新意识
初中英语课堂中创新思维的培养
初中英语课堂中创新思维的培养在全面推动高效课堂的过程中，在英语课堂上培养学生英语创新思维水平是现代英语教学的要求，也是新课程改革的最基本的要求。
如何在课堂中培养学生的创造性思维，本人对自己几年来在课堂教学中作了以下的探究。
一、唤起创新意识，使学生想创造。
创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。
英语课堂教学首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。
爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新水平培养的基础。
好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。
课堂上我常常提出一些疑问：“what do you think of this/that?”……同学之间也常常展开互相质疑活动。
疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。
产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。
疑问萌发学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里起步。
“质疑”是思维的开端，是培养学生创新思维的动力源泉。
首先要求教师在课堂上创设一种和谐、民主、尊重学生观点的氛围。
其次，要求教师在课堂上从向学生提问转变为被学生提问，从而调动学生的思维积极性。
教师要鼓励学生敢于指出书本或教师讲解中的不足之处或不同的解题方法，教师要通过多种教学手段显现问题情境，引发学生的理解冲突，使学生处于激活状态，能主动地参与教学全过程，并通过动手、动口、动眼、动脑，让学生多感官受到刺激，活跃思维从而产生问题。
当然，不同基础的学生要提出不同的提问要求。
二、培养创新精神，使学生敢创造。
培养学生的创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。
教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。
教师应该用自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。
使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识与技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。
在初中英语教学中学生创新思维的培养
在初中英语教学中学生创新思维的培养摘要：积极培养学生的创新精神和创新能力是当今素质教育的主要目标。
为了实现这一目标，教学时教师要关注学生的情感，营造平等、轻松、和谐的开放式学习氛围，鼓励学生质疑问难，让学生进行个性思维与发散思维的锻炼，从而培养学生的创新思维。
关键词：情感；想象力；发散思维；创新思维未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
作为教育工作者，在日常的教学工作中应采取多样化的教学形式和手段，让学生展开想象的翅膀，充分发挥创造的潜能，使学生敢想、敢说、敢做，激励学生在未知的时间里去探索、开拓、进取、创新。
那么，在英语课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？一、关注学生的情感，营造平等、轻松、和谐的开放式学习氛围学生只有对英语、对英语学习以及对英语文化有着积极的情感态度，才能诱发和保持学习英语的动力，启发和活跃自己的思维。
课堂是培养学生创新意识的主渠道和主阵地，因此，在培养学生创新意识和创新思维的过程中，教师要特别关注学生的情感，发扬民主，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创造宽松、愉悦的学习氛围，启迪他们积极思维的潜能，帮助他们把握问题的核心，逐渐提高思维的能力。
这样持之以恒，教师与学生之间就会形成互敬互爱的师生关系，营造出良好和谐的思维情景，使学生思维的积极性与创造性得到充分的发挥。
二、培养学生的创造个性青少年学生创新能力的高低不仅跟个人的知识、智力有关，而且和一个人的个人品质有着极为密切的联系，勇敢、谦虚、爱心、韧性、冒险精神等均有利于创造性的发展，值得我们去培养。
例如韧性(永不放弃)，这是创造能力获得成功的重要保证，是任何进取、创造的必备素质。
伟大的创造都是在崎岖的道路上无数次前进的结果，没有足够的韧性，必将一事无成，又何谈创造。
基于创新思维的初中英语写作教学探究
基于创新思维的初中英语写作教学探究一、创新思维对初中英语写作的重要性创新思维是培养学生解决问题能力的重要手段。
在写作中，学生需要运用创新思维去发现问题、解决问题，这种能力的培养对学生日后的发展将具有重要的意义。
创新思维可以丰富学生的写作内容。
通过创新思维的活动，学生能够将自己的想法有机的融入到写作中，从而丰富了作文的内容和表达方式，提高了写作的可读性。
创新思维可以培养学生的综合素质和团队协作能力。
在进行英语写作的过程中，学生需要和同伴进行交流、协作，这样不仅能够培养学生的团队协作精神，也能够提高学生的综合素质。
二、如何将创新思维融入到初中英语写作教学中1. 鼓励学生尝试不同的写作形式和题材。
在英语写作教学中，老师应该鼓励学生尝试不同的写作形式，如议论文、说明文、记叙文等，同时也要鼓励学生尝试不同的题材，如科幻、奇幻、恐怖等。
通过尝试不同的形式和题材，可以激发学生的创新思维，提高他们的写作技巧和表达能力。
2. 开展主题化的写作活动。
老师可以根据学生的实际情况，组织一些主题化的写作活动，如“我眼中的未来城市”、“我的梦想学校”等。
在写作过程中，学生可以展开自己的联想和想象，结合自己的实际情况进行创新性的写作，从而培养学生的创新思维。
3. 鼓励学生进行写作交流和讨论。
在进行英语写作教学的过程中，老师可以组织学生进行写作交流和讨论，让学生在分享写作经验的过程中，相互启发，相互促进，从而激发出更多的创新思维。
4. 利用多媒体技术开展写作创新活动。
在当今信息化的时代，老师可以利用多媒体技术，开展一些具有创新意识的写作活动。
可以让学生用图片、视频等多媒体进行写作素材的收集和创作，从而拓宽了学生的写作思路和表达方式。
5. 倡导跨学科融合的写作教学模式。
英语写作教学可以与其他学科进行跨学科融合，让学生在写作中能够融入更多的科学、历史、文化等元素，从而丰富了写作的内容和内涵，提高了写作的艺术性和创新性。
1. 意义：创新思维与初中英语写作教学的融合，不仅可以提高学生的写作水平和综合素质，也可以激发学生的学习激情和学习兴趣，培养学生的探索精神和创新意识，从而为学生未来的学习和生活打下良好的基础。
浅谈初中英语教学中的创新思维能力培养
浅谈初中英语教学中的创新思维能力培养培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。
它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，目的是发展人的创造性，培养具有良好素质的创造型人才。
英语学科是基础教育阶段的一门重要课程，在英语教学中培养学生的创新能力对他们以后的发展具有重要作用。
因此，我们必须把它渗透到教学中。
笔者对英语教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点建议，与大家共同探讨。
1.创建语境，培养创新思维在实际教学中，教师不可能创设真正的情境给学生，但是可以创建一个接近于生活的语言环境，这样做有利于学生理解对话的内容，有利于激活其创新思维。
例如，学习“学生进办公室交作业本”这段对话时，可以设计对话情景模拟表演：敲课桌模拟敲门声，然后说：“MayIcomein？”双手递上作业本说：“Here’smyexercisebook.”表演的内容和形式很简单，但是很容易让学生创设情境，切实感受语句意思，增强学习趣味性。
又如在学习“同学间的互相介绍”时，教师可以请一位学生扮演转校生，其他学生对他表示欢迎，同时问他问题，如“What’s yourname？”“Whereareyoufrom？”“Howoldareyou？”等，然后让这位学生回答。
这些对话表演看似简单，但由于学生融入与现实相关的生活情境中，就有利于他们理解，并积极进行思考，从而使学生擦出创新思维的火花。
2.大胆质疑，培养创新思维能力明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。
”因此可以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则须疑”的意义之所在。
创新往往是在问题中产生的，因此在教学中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许他们有不同的见解，激发他们的求知欲望和探索热情。
初中英语应注重创新思维能力的培养
初中英语应注重创新思维能力的培养-英语论文初中英语应注重创新思维能力的培养文/赖瑞滨初中英语教学中，努力培养学生的创新思维是新课标英语教学的重点所在。
《英语新课程标准》提出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性和提高人文素养的过程。
”而开发性创造性思维能力正是我们传统教学中常常忽略的一项能力。
创造力的核心就是创造性思维。
创造性思维就是对已知事物和未知事物进行前所未有的思考。
所以，在英语教学实践中，教师要根据学生不同的思维特点，重在培养学生的创新精神，引导学生掌握创新思维的基本方法，发展学生的创新思维，即学生运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力，提高学生的创新能力和水平，使学生在达到交际目的和丰富自身的同时，创造出内涵深刻，形式多样的语言。
本文结合自己多年教学经验谈谈如何培养学生创新思维能力。
一、培养学生的形象思维能力。
在英语教学中运用多媒体，可创设声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，使学生感到新鲜，产生兴趣和求知欲望。
利用多媒体还可以向学生展现全新的视听效果，把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前，又或是把时间的起始、发生、发展乃至结果整个过程——再现。
使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐得以落到实处。
形象思维的基础是观察能力、联想能力和想像能力(包括再造想像和创造想像)，在这方面多媒体课件有其得天独厚的优势。
充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从网络上获取的各种教学信息)，通过意义建构而获得的。
既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。
培养初中英语课堂教学的创新思维
培养初中英语课堂教学的创新思维初中英语课程标准对我们目前的英语教学提出了新的教学目标。
其中，如何培养学生的创新思维能力成为英语课程改革中的重要问题。
在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢？我在平时的教学中着重从以下几方面做起。
一、积极搭建自主学习的舞台主动学习是学生自主学习的核心特性，在学生的学习活动中表现为“我要学”。
为此教师要为学生创造独立自主学习的条件。
一是要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些教材。
二是要给学生提供应该完成的任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。
这就要求教师设计出能够使用所学语言的情景，实施活动的组织形式和呈现任务结果的方式。
我在讲授新目标九年级英语Unit15（We’re trying to save the manatees ）时，布置学生利用星期天到动物园参观，了解动物的生活习性，并让学生查阅关于国家级保护动物的资料，了解哪些动物是濒危动物，认识到保护环境对动物生存的重要性。
然后汇总成书面材料，分小组讨论，课堂上学生踊跃发言。
这样教学不但活跃了气氛，锻炼了他们的口头表达能力，还为接下来学习课文语言材料打下了基础。
二、精心设计课堂，培养学生的创新思维1、巧设疑点激活学生思维。
“学起于思，思源于疑。
”为此教师应注意多角度、多方位设计问题，发展学生的多项思维，使学生不但理解和掌握知识的表层，而且能利用现学知识去创造、去探索。
例如笔者在讲授第三册Unit13 SetionA 3a 部分时，我设计了一幅人们在餐馆就餐的图画，在展示这幅图时同时配有轻柔的音乐，然后让学生根据我设计的问题展开讨论。
2、让学生在课堂上进行适时的Free Talk.迄今为止，Free talk并未引起太多教师的重视，课堂上很少见到课前的Free talk。
笔者认为Free talk应是课堂教学中不可缺少的教学环节，它有利于培养学生在真实的情境中用英语进行交际的能力，长此以往能有效地培养学生的思维能力和口语表达能力。
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初中英语教学中创境启思、问题导思的教学流程
毕节金海湖新区竹园中学余玲
初中英语教学要高度重视学生思维能力的开发，创设一定的条件、环境和氛围，引导、启发学生去模拟语言，通过联想、判断、推理、综合分析、归纳等学习语言，因此，需要营造一种有利于激发创新思维的宽松学习氛围。
把创造性思维能力的开发和有关语言知识的传授、听说读写技能的培养有机地结合起来，开展形式多样的课堂活动是培养创新思维的有效途径。
为了使英语课堂教学符合语言学习的客观规律，为了达到培养创新型人才的目的，我们有必要在英语教学中进一步转变教学观念，变革教学模式，精心设计教学训练策略，在每一节课堂上都尽量设计几个“兴奋岛”。
这对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有重要意义。
因此，在课堂教学中，实施以学生为主体的任务型教学模式，培养学生思维能力可从以下几方面做起：
一、创设不同情境，启发思考
1、创设情境，进行想象力的训练
（1）、我先向学生提出：假如你是某电台记者，你如何采访名人？学生在阅读相关对话材料时就会特别留意，然后用于自己所提问题上，而且想方设法编出自己的特色进行创造性的对话操练向全班展示。
这样的教学能调动学生思维的
主动积极性，培养学生学习的兴趣和态度，促进学生创新思维的发展。
教师通过创设一定的情境来激发学生的思维。
例如：you are in a boat on a lake.you and your friends are going fishing.if you fall into the lake, but you can't swim. what are you going to do? 这些都对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维等能力提出了挑战。
在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质等等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。
（2）、看图说话法它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。
有助于学生思维和语言流畅性的发展。
同时我们的目的不在于为故事找出一个标准的结尾，而在于给予学生一个能为故事找出结尾的好机会，借以开发他们的创造性思维能力和创造性使用英语的能力。
（3）、以表演进入情境
中学生好奇心强烈，模仿性强，进入角色快，通过表演开展课堂教学，正是顺应了他们的心理及生理特点，学生自己扮演角色，之身于情境之中，充分调动积极性，达到教学的最佳效果。
如让学生在学习的过程中扮演其中的角色。
像打电话、上街购物、问路、乘车、逛公园、上快餐等，扮演售票员、警察、医生、教师、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等。
学生自己演自己熟悉的角色，会感到亲切无比，也会乐不可支。
在表演What’s the matter? I have a stomachache. You should lie down and rest.Take some medicine, three times a day.等对话时，学生们发挥了他们的创造力和想象力，体验了医生与病人角色的热烈情绪，渲染了整个学习气氛。
2、结合教学内容，创设问题情境，进行思维的训练
根据所教内容，如涉及某些社会现象的表现形态、某些历史事件的关联等，让学生借此发挥，启发诱导他们敞开思路，尽可能多地罗列出其它利弊、用途、范围、形态、联系等。
在教学中，教师可通过创设问题情境引导学生就同一问题进行多种解决方法，避免思维定势的消极影响，培养多元思维的习惯和探索精神。
例如：教师可以通过创设情境激发学生认识事物的多种可能的结果，以克服思维定势的消极影响，发展学生思维的流畅性、变通性和独特性。
通过这样的启发诱导，激发学生的灵感和思维想象，使学生的思路由书中提供的一个"点"，发散出去，努力扩展至许多能说明教材内容，或与教材内容有关，或由教材内容引发出来的例子。
这种发散思维训练还包括了对学生广泛的联想力和举一反三的自学能力的培养。
如此持之以恒地训练下去，就会使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，进行多向思维而更具活力。
如让学生进行单词操作，学生在这段会话中，由"被动"变为"主动"，反复感受语言，运用语言，思维和语言得到相应训练。
经过实践与探索，学生在课堂
上思路开阔、思维活跃，学习成绩就会得到明显的提高。
二、提出问题，引导学生思考
我们知道，有效的学习过程是一个思考的过程，只有通过思考，知识才能内化，思维才能得到训练，智力才能得到提高。
而思考的欲望与动机又得依靠目标才可得到激发，问题就是一种目标。
提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题的为内容的目标。
因此，向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。
比如，在向学生作自我介绍时，我不是像往常一样叙述自己的姓名、学历、兴趣、爱好等，而是问：do you want to know about me? 得到肯定回答后，再问：what do you want to know about me? you can ask me any questions. 开始是一阵沉默，当学生意识到真的可以向老师发问后，他们的注意力马上转入“问什么问题好呢？”，学生的思维和想象立即被激活，问题一个接一个地冒出来了：what's your name? where did you study english? how old are you? do you like sports? what do you think of the bad students? what are you interested in?
在初中英语教学中，改进课堂教学，帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件之一是根据初中生的年龄和心理特点，运用多种直观形象如学生喜闻乐见的幻灯、简笔画、图片、会话、游戏等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维
的启示，以吸引学生，增加兴趣。
小组活动（pair or group work）：教师创设问题情景，学生独立思考、实践或探究发现，在做好准备的基础上，开展结对子或小组讨论或其他活动，进行交往合作学习。
结对子活动能给予学生面对面交谈和独立运用语言的机会，产生信息的交流，并且在双方的交互活动中获得反馈，给与修正。
小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去，更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，题材更多样，使学生觉得更自由，有更多的选择、更好的机会说他们想说的话，也就更有责任感，更能发挥自主性。
三、让学生学会提出问题，培养思维能力
要想让学生独立思考，自行发现知识，掌握原理、原则。
就要给学生自主联想支配的时间和空间，否则创新思维也就无从谈起。
需要是创造之母，只有在学生感到学习的需要时，才能在学习上进行不断的追求，创新才能成为可能。
所以教师必须充分调动学生学习的主动性，把学生被动学习，如被动地听教师讲解、识记单词、语法规则、句型、变为积极主动的求知。
通过任务型教学活动，是通过让学习者运用语言来完成各种各样的交际活动。
学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，思
维活动就会少阻滞，多流畅，就会在较少的时间内表达较多的思想，造成词语、观念和联想的流畅。
有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。
使学生创造性地运用语言规则进行新思维，表达新概念。
所以，很多任务型活动，如，在学习数字后让学生打电话；学习了一定的指令性语言后，安排学生给机器人发指令；在积累了一定词汇后组织学生进行辩论，都能培养思维的流畅性、变通性和独特性，逐步达到创新思维对活动数量、速度和质量所需的要求。
在英语课堂教学过程中，教师应根据不同教学目的组织不同形式的任务式活动。
总之，教师在课堂上应尽可能多地鼓励学生进行创造性思维活动，因为这有助于发挥学生的主体作用和教师的主导作用，它也符合启发性教学原则，更主要的是它能有力地促使学生广泛、多变地思考，使课堂真正成为认知的“乐土”。
正如叶澜教授所说：“只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入。
他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动的劳动才会闪出创造的光辉和人性的魅力。
”因此，我们要优化课堂教学过程，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的课堂状况，让学生真正成为思维的主体、课堂的主体。