《新课程标准》下的初中英语语法教学
新课程下初中英语语法教学
新课程下初中英语语法教学摘要在英语的学习过程中，语法具有不可替代的作用，初中阶段的英语语法显得尤其重要。
关键词英语语法教学在英语的学习过程中，语法具有不可替代的作用，初中阶段的英语语法显得尤其重要。
那么，如何进行新课改下初中英语的语法教学呢？一、新课程理念下语法教学的特点新课程强调学生用所学的英语做事情，强调在做事中发展语言能力、思维能力、交际合作能力。
与以往教学大纲比，新理念下的语法教学有以下特点：1、新课程强调语法功能而不是语法形式，强调在语言实践中理解与运用语法而不是仅仅记忆语法知识。
2、语法教学不是最终目的而是达到目的的一种有效手段：把语言的形式与意义及功能相结合，使其通过实际的语言运用去内化语言规则。
3、改变语法的教学方式，抛弃以讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文以及机械使用基本句型的教学模式，采用各种有效的语法教学方法，即将语法教学与听、说、读、写四技能的培养融为一体，与语篇理解与实际运用结合起来。
二、开展英语语法课程的意义作为英语学习的初始阶段，初中的英语教学就是为了给学生夯实基础，目的是使得学生可以全面把握英语的听、说、读、写各方面的技巧。
进一步培养学生无论是在书面表达方面还是口语交流层面都可以初步使用用于。
语法作为英语知识中不可或缺的一部分在教学过程中必不可少，其涉及到的学习意义较深远。
首先将语言运用到日常生活中的主要表现就是与人交流。
只有正确了解冰洁掌握了英语的语法技巧才可以在生活中正确并且流畅的运用。
另一方面语言的主要组成成分之一就是语法。
大部分的老师一致认为英语的主要运用能力直接体现为日常的英语口语交流层面，反而轻视了语法的存在意义。
但是从多方面看来语言的能力主要有两方面，其一是语言技巧其二是语言的使用。
语法恰恰是语言知识的主要形成之一。
正是如此语法教学在整个语言学习中必不可少。
无论是学习哪一门语言，在初始阶段语法教学这个环节是重要的组成部分之一。
三、新课程理念下语法教学的原则新课程下的英语语法教学的特点要求教师必须更新教学理念，采用“优化而不是淡化”的语法教学原则。
浅谈新课标下的初中英语语法教学
◎刘玉梅新课程标准实施以来初中生的英语语言交际能力培养受到了足够的重视,但也导致了部分教师对新课标英语教学认识的偏差,过分强调口语的训练,而忽视对英语语法教学。
其实新课标英语的内涵表现在重视口语交际,但不排斥语法教学,相反重视语法教学,对学生的口语能力训练有事半功倍的效果。
1.初中英语语法教学中的难点结合英语教学经验,在初中英语语法教学中。
首先要认清,英语语法教学的难点及存在的问题,方能找到英语语法教学的突破口。
第一,英汉思维表达的差异,是初中英语语法教学的首要难点。
初中生之所以觉得英语学习困难,是由于中西方对问题的表述方式存在的差异,例如在地址的描述中,英文的描述顺序是从小到大,而汉语习惯于从大到小。
对于方位的表述上也有差异,例如,书桌上有几本书?英语表达为:How many books are there on the desk?这种表达的差异性,对刚接受语法的初中生来讲,需要做出适当的调整,以及适应一段时期才能克服学习困难。
第二,语法项目零散杂乱,使学生学习感动较大压力。
从语法项目的分布来看,初中英语每个单元,都有新的语法项目,变换着各种基本句型和词性。
此外还有主、谓、宾、定、状、补句式结构的变化,并穿插相应的时态和语态的使用方法。
相对于汉语的语法结构,英语的语法结构更加烦乱,复杂的构词法、词法、基本句型无形中加重了学生的学习压力。
另外语法教学,相对口语训练理论性比较强,教师在教学过程中发挥性比较差,师生互动较少,枯燥的教学内容不具备生动性,课堂气氛相对沉闷,学生易产生疲劳,影响语法教学效果,教师在教学中应该重视这些问题,探索相应的语法教学方法,提高语法教学的课堂效率。
2.初中英语语法教学问题普遍存在的问题有:课堂操练,流于形式,教师在语法教学中普遍通过大量重复机械模仿训练掌握语法规律,其实表面上通过操练能流畅的表达,但没有真正理解掌握语法知识,在实际的口语运用中,也得不到充分利用,难以实现高质量的语言输出。
新课程背景下初中英语语法教学分析
新课程背景下初中英语语法教学分析随着新课程改革的不断深入，初中英语教学也在不断优化和改进。
作为英语学习中的重要环节，语法教学一直备受关注。
本文围绕着新课程背景下初中英语语法教学进行分析，从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行探讨。
一、教学目标在新课程背景下，初中英语语法教学的目标应当是培养学生的语法意识和语法运用能力。
不仅要求学生能够掌握英语语法的基本知识，更要求学生能够灵活运用语法知识进行表达和沟通。
还要培养学生对语法规则的理解和应用能力，使其能够在语境中准确、流利地使用英语语法。
二、教学内容在新课程背景下，初中英语语法教学的内容应当更加贴近学生的实际生活和学习需求。
教师可以选择一些和学生生活密切相关的语法知识作为教学内容，让学生能够在实际运用中感受到语法的重要性。
还可以通过故事、情景等形式对语法知识进行讲解，增加学生的学习兴趣，激发学生学习英语语法的积极性。
三、教学方法在新课程背景下，初中英语语法教学的方法需要更加灵活多样。
不再拘泥于传统的死记硬背，而是通过多种途径和方法进行教学，如搭配图片、视频、游戏等教学资源，开展多元化的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识。
还可以通过小组合作学习、任务型教学等方式激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
四、评价方式在新课程背景下，初中英语语法教学的评价方式也需要相应调整。
不仅要注重学生对语法知识的掌握程度，更要注重学生的语法运用能力。
可以通过口语表达、写作表达、情景模拟等形式对学生的语法能力进行评价，真实地反映学生的语法水平和能力。
也要注重在评价过程中给予学生及时的反馈和指导，帮助学生不断提高。
新课程背景下初中英语语法教学需要更加注重学生的实际需求和学习兴趣，通过多种形式和方法对语法知识进行教学，以培养学生的语法意识和语法运用能力。
只有这样，才能真正实现语法教学的有效传递和学生能力的全面提升。
新课程标准下的初中英语语法教学
新课程标准下的初中英语语法教学新课标所倡导的语法教学理念，与传统的语法教学理念有着很大的不同，传统教学仅仅注重语法的形式和规则，在语法教学过程中，教师是课堂的中心，教师只是填鸭式的讲解，学生则机械的记忆，古板、孤立的句型，将学生能准确造出语法句子，学会语法知识语言教学目的。
而新课程理念并没有将学习语法知识作为语法教学的最终目的，在教学过程中，教师并不是简单地给学生灌输学一些语法规则，而是将语法规则与听说读写功能有机的结合在一起来，在实际的语言运用中去理解语法规则，从而培养学生的综合语言运用能力。
这就要求教师要重新认识语法教学，并改变以往的语法教学教学方法和策略，在教学中为学生创造良好的语言环境，使他们在语境中体验语法规则，通过他们自身的视听及感受达到对语法规则了解与掌握，并能将所得的语法知识再运用到实践中去，最终达到学生综合语言运用能力的提高，这正是新课标对语法教学目标要求的精髓所在。
二、英语语法教学的意义（一）激发学习兴趣传统的语法教学课堂上，语法内容的呈现枯燥和语法教学手段的单一性，让学生对语法学习感到厌倦，提不起兴致。
新课标强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”，因此在新课程标准的指导下，教师不断的让语法课生动起来，让学生参与进来，语法课在内容上，也尽量的贴近学生生活，让学生切身体验到了语法融入生活的乐趣；在模式和活动的设计上，增加了语法教学的趣味性，这符合初中学生的心理特点，也易于发掘出他们的兴趣所在。
让课堂真正成为了他们的舞台，不仅激发了他们的兴趣积极性，而且调动了他们长期学习的积极性。
（二）促进全面发展在新课程标准下的英语语法的学习,既是学生通过英语学习和英语实践活动,逐步掌握英语语法知识和技能的过程,又是提高英语实际运用能力的过程和培养综合人文素养的过程, 因为语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具,也是重要的思维工具，新课程标准中描述的英语语法教学，英语语法教学不仅具有工具性，更具有人文性，所以在讲授英语语法知识的过程中，要积极拓展学生的视野、拓宽交流渠道、丰富他们的生活经历、陶冶情操、发展创新能力、形成跨文化意识、增强他们的爱国主义精神、塑造良好的品格、正确的人生观和价值观，提高学生自身的人文素质，使学生在英语语法学习中不仅促进个人知识的发展，而且促进心智的发展特别是思维能力和认知能力的发展，使学生真正得到全面发展。
新课标下初中英语语法教学
新课标下初中英语语法教学新课程标准要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。
教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，全面提高学生的听，说，读，写能力。
接下来本人就英语语法教学来谈谈自己的几点体会。
一、以“任务式”进行语法教学新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。
在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。
采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及基本功能后进行。
教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景中。
采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。
二、在语境中进行语法教学新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。
让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
例如：英语中语法项目是频度副词的用法。
先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。
Do you have milk every day？Oh，I see.You always have milk for breakfast.What about you？Oh，you never have milk.How often do you have milk？Once a week？You seldom have milk.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。
三、通过做游戏学习语法初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。
在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
新课程背景下初中英语语法教学分析
新课程背景下初中英语语法教学分析在新课程背景下，初中英语语法教学是英语教学的重要内容之一。
与传统的语法教学相比，新课程背景下的初中英语语法教学更加注重学生的实际运用能力和语言表达能力的培养，强调学生在真实情境中的语言运用。
本文将从新课程背景下的初中英语语法教学的教学目标、教学内容、教学方法等几个方面进行分析。
一、教学目标新课程背景下的初中英语语法教学的教学目标是培养学生的语言运用能力和语言表达能力。
具体包括以下几个方面：1. 培养学生的语法意识。
通过教学，让学生能够正确理解和运用各种语法规则，提高学生的语法意识，使他们能够在现实生活中准确地表达自己的意思。
二、教学内容1. 语法知识的学习和掌握。
教师应该根据学生的语言水平和学习能力，合理安排语法知识的学习内容。
教学内容可以包括基本的语法规则、常用的语法结构和常见的语法错误等。
2. 语法知识的运用和拓展。
教学内容不仅仅包括语法知识的学习和掌握，还应该包括语法知识的运用和拓展。
教师可以根据学生的实际需要，设计一些语法运用的练习和活动，让学生在真实情境中运用语法知识。
三、教学方法1. 合作学习方法。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中合作学习和合作解决问题。
通过与同学合作，学生可以相互帮助和学习，提高学习效果。
2. 任务型教学方法。
教师可以通过设置任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语法知识。
任务可以是一篇短文的写作、一段对话的演练等，学生在完成任务的过程中不断运用和巩固语法知识。
3. 情境教学方法。
教师可以通过创设情境，让学生在真实情境中使用语言，提高学生的语言运用能力和语言表达能力。
教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在扮演不同角色的过程中运用语法知识。
新课程背景下的初中英语语法教学应该以学生为中心，注重学生的实际运用能力和语言表达能力的培养。
教师应该根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的语法意识和语言表达能力。
浅析新课程背景下初中英语语法教学
浅析新课程背景下初中英语语法教学1. 引言1.1 新课程背景下初中英语语法教学概述在新课程背景下，初中英语语法教学的重要性日益凸显。
语法是语言的基础，是学习英语的重要组成部分。
随着新课程改革的深入推进，初中英语语法教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程的指导下，语法教学需注重培养学生的语言能力，并使学生更好地运用语法知识进行交际和表达。
通过创新教学理念和方法，初中英语语法教学能够更加贴近学生的实际需求，提高学生的学习积极性和参与度。
在新课程背景下，初中英语语法教学要注重启发学生的学习兴趣，培养他们的学习策略和解决问题的能力，使之从passively learning 到actively learning 的转变。
教师也需要不断提升自身的教学水平，探索适合新课程需求的语法教学方式，以促进学生语法水平的提高和整体英语能力的提升。
2. 正文2.1 新课程改革对初中英语语法教学的影响新课程改革以培养学生的综合素质为重点，要求教师在教学中更加注重学生的实际运用能力和语言综合能力的培养。
在这样的背景下，初中英语语法教学也发生了一系列变化。
新课程改革要求教师更加注重培养学生的语言运用能力，而不再仅仅是注重语法知识的传授。
在语法教学中，教师需要注重学生对语法知识的理解和运用，而不是仅仅让学生死记硬背。
这就要求教师在教学中注重培养学生的语言思维能力和语言表达能力。
2.2 基于任务型教学的语法教学策略基于任务型教学的语法教学策略是针对新课程背景下初中英语教学的重要方向之一。
任务型教学强调学生参与、实践和交际，注重学习者的语言运用能力和交际能力的培养。
在语法教学中，任务型教学需要通过设计具体的任务来引导学生学习语法知识和运用语法规则。
教师可以设计一些真实场景中的任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握语法知识。
任务型教学的语法教学策略还包括强调学生自主学习和合作学习。
学生在任务型教学中是学习的主体，他们需要通过合作、探究和解决问题来学习语法知识。
简论新课标下的初中英语语法教学
简论新课标下的初中英语语法教学摘要：目前，很多初中英语教师很难从传统的英语语法教学方式中转变过来。
但语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。
在新课标下，教师要重新认识英语语法，改变教学观念，重视创建不同的语境，多开展任务型语法教学，并针对不同的教学目标、教学内容，采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程中发挥重要作用。
关键词：新课标认识语法教学语境任务型运用目前，很多初中英语教师很难从传统的英语语法教学方式中转变过来，在公开课上也尽量避开语法教学。
但语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。
新英语课程标准指出“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学”。
因此，我们要深入研究新课标的语法教学理念和方法，重新认识和改进语法教学，提高英语教学效果。
一、重新认识语法教学新英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用。
我们外语学习的最终目的是培养交际能力，学习者所要具备的交际能力中，语法能力是英语运用能力的基础，对于准确表达、理解是至关重要的，直接影响到学生综合语言运用能力的形成。
在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率、提高学生英语实际运用能力。
因此，我们的英语教学应始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。
我们应该清楚中国学生是在缺乏语言环境下学习英语的，学生只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交际的准确性。
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浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学
新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教
学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动
情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生a问what do you do at 6 a.m. every day？学生b一边做动作一边回答：i get up at 6 a.m. every day. 学生a再问其他学生：what does he/she do at 6 a.m. every day？其他同学再做出回答：he/she gets up at 6 a.m. every day. 学生a再提问学生c问题：do you get up at 6 a.m. every day？学生c按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。
这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
1.巧设话题，为语法学习添活力。
在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。
仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。
可以这样设计话题：what do you do every day？ what does your friend do every day？ can you write a short passage to tell me about your daily life？借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。
这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。
2.善设任务，使语法学习更真实。
在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。
这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。
在整个过程中，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏”。
二、巧插游戏，为语法学习增趣味
初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。
教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。
在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。
教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：look！ what is lucy doing？让学生猜。
学生可以问：is lucy drawing？ is lucy dancing？等等问题。
然后教师可以呈现完整的图片，问学生：what is lucy doing？学生可以一起回：she is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。
同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生a与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。
这样，学生的学习兴趣非常浓厚。
而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。
同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。
总之，在游戏和竞赛活动中，学生生不光掌握了语法结构和句型，
学会了用所学内容的表达意义，同时也增强了学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。
三、勤编口诀，使语法学习易记忆
编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。
如动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式（what， where， when， how等加to do），构成短语有意义。
四、巧用谚语，为语法学习添情趣
在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣。
从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。
精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。
总之，精美谚语的运用，有助于培养学生语感，启迪智慧，陶冶情操，提高审美情趣。
因此我们应充分利用这一优秀教学资源。
五、多用对比，使语法学习更清晰
对比法是把学生容易混淆的语法点罗列出来，引导他们对其进行观察，比较，找出关键点并加以突破，使学生最终明确和掌握这些语法知识。
因此，对比法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解
灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
六、善用归纳，使语法学习趋完整
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
这是我们在语法教学时比较常用的方法。
比如，在时态教学中，先列举大量的例句，然后引导学生讨论并进行归纳，这样学生很容易就能归纳出时态结构公式。
总之，用归纳法进行教学，学生通过接触具体生动的语言实例，积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些结构以及他们的用法。
总之，在语法教学中，只要我们教师精心设计教学活动，采取多种方法多种手段进行教学，一定可以使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。
这样，可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，以便有效地提高初中生综合运用语言进行交际的能力。