国外教学创新思维模式探讨
国外思维能力培养研究综述
国外思维能力培养研究综述导言：思维能力的培养对于个人的成长和发展至关重要。
在当今全球化的世界中，国外的思维培养方法备受关注。
本文将综述国外在思维能力培养方面的研究进展，旨在为读者提供一个全面的了解和思考的视角。
一、思维能力的定义和重要性思维能力是指个体通过对信息的收集、处理和分析，以及问题解决和创新的能力。
它涵盖了逻辑推理、创造性思维、批判性思维等多个维度。
思维能力的培养能够帮助个人更好地适应和应对复杂多变的社会环境，提高个人的学习能力和创新能力，从而取得更好的个人和职业发展。
二、国外思维能力培养的理论基础1. 罗伯特·斯特恩伯格的多元智能理论罗伯特·斯特恩伯格提出了多元智能理论，认为智能不仅仅局限于智商的衡量，而是包括多个维度，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。
这一理论为思维能力培养提供了多元化的视角和方法。
2. 基于问题的学习方法国外的思维能力培养注重培养学生的问题解决能力。
基于问题的学习方法通过让学生主动参与问题的探究和解决，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
这种方法强调学生的主动性和参与度，能够激发学生的学习兴趣和动力。
三、国外思维能力培养的实践方法1. 启发式教学法启发式教学法是一种基于问题解决的教学方法，通过给学生提供具有启发性的问题和情境，引导学生进行思考和探索。
这种方法能够激发学生的主动学习和思考能力，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
2. 协作学习协作学习是指学生通过小组合作的方式进行学习和讨论。
这种方法能够培养学生的合作精神和团队合作能力，激发学生的思维和创造力。
国外的研究表明，协作学习对于思维能力的培养有着积极的影响。
3. 跨学科教育跨学科教育是指将多个学科的知识和方法进行整合和应用。
这种教育模式能够培养学生的综合思维能力和创新能力，帮助学生更好地理解和解决复杂问题。
四、国外思维能力培养的评估方法1. 项目作业评估项目作业评估是一种基于实践的评估方法，通过学生完成具体项目的过程和成果来评估学生的思维能力。
国外小学生创新思维的现状
国外小学生创新思维的现状
美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目:英语、数学、科学和社会。
美国中学课程设首相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。
其综合中学一般分为3科:学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场一实验室实践等3个部分。
国外中小学的创造教育这门学科延生迄今已有61年历史。
创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。
国外教学创新思维模式探讨
●教 改纵 横
《 经济师）０８ ） ０ 年第 ６ ２ 期
国 外
教
学
创 新
讨
●徐宏 伟
摘 要： 文章论述 了国外思维教 学的创新模 式， 在真正能 够使 学生 的思维能力得 到培养和发展的理念指导下 ， 对不断调整和改进教 学行 为
进 行 了分 析 。
关键词： 国外 思维教 学 创新模式 中 图分 类 号 ： ６ ９ Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０４ ４ １（ ０ ８ ０ — ３ — ２ １０ — ９ ４ ２ ０ ）６ １２ ０
一
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由 ｗ・・ Ｊ戈登和他的同事们 设计完成的“ 发散思维训练” 教学法是一 种非常有趣而令人愉快的培养创新思维能力的方法。 这种方法 的实质就 是让 学 生 学 会 共 同来 解 决 问题 和 自我 发 展 。 在 平 时 教 学训 练 中 ， 生 们 学 往往用 “ 比法” 玩乐” 由此得到放松并且开始享受到形式越来越多 类 来“ ， 的比喻性对 比的乐趣 ， 然后学生们使用类 比来解决问题。 戈登把发散思维训练 的基础建立在 四个假设 上 ： 第一 ， 创造 力的重 要性也表现在 日常活动中。大 多数人把创造思维在艺术 、 音乐方面的巨 大作用联系在一起 ， 再不就联想到聪明的新发明。 戈登却强调 ， 创造力是 我们 日常工作和闲暇生 活的一部分。 的模式用来提高学生解决问题的 他 能力 、 创造性的表 达力 、 人际 沟通以及对社会关系的洞察力 。第二 ， 创造 过程一点也不神秘。它能够被描述出来 ， 而且可 以直接通 过训 练来增 强 人们的创造力。 戈登相信 ， 如果每个学 生都能理解创造过程的基础 ， 他们 就能学会在 自己的学 习和生活 以至于在将来 的工作 中运用这 种理 解 ， 独 立地或者集体地提高 自己的创造性。第三 ， 创造发 明在 所有领域—— 艺 术、 科学和工程技术都是类似 的 ， 而且它们都依赖 于相 同的智力活动过 程 。 四， 第 个人发明和集体发 明（ 创造性思想 ） 是非常相似的。 个人和集体 是 以极其相似 的方式产生出思想和成 果的。 戈 登 发展 思 维 训 练 的 特 殊 程 序来 源 于一 系列 创 造 心 理 的 假 设 ： 第一个假设是 ： 通过将创造过程带进 意识层面 ， 通过 给创造性提供 明确的帮助 ， 个人和群体的创造力能够得 到提高 。 第二个假设是 ： 创造活动基本上是 一个情感活动过程 ， 一个需要非 理性成分 和情感成分来强化的智力过程 。 许多解决问题的方法是理性 的 和需要智 力的 ， 但是非理性 因素的加入可 以增加产生新观念的可能性 。 第 三个假设 是 ： 对某些非理性 的和感性 过程的分析 ， 可以帮助个 人 和集体通过建设性地使用非理性 因素而增强他们的创造力。 戈登发散思维训练方法主要 是通过 比喻活动实施的。 比喻是建立一 种相似物之间的联系 ， 是用 一种事物或观点替代另一种事物或观点来进 行 的两者 的比较。 通过替代产生创造过程表现在把熟悉 的事物 与不熟悉 的事物联接起来 ， 或者从熟悉 的想法 中得到新的想法。 其一 ， 拟人类比法。拟人类 比法要求学生把 自己的情 感移人到被 比 较 的观念或物体 中去 ，必须感 觉 自己已变成 了问题的物质因素 的一部
高中数学创新思维国内外研究
高中数学创新思维国内外研究
高中数学创新思维是当前数学教育中的一个重要研究方向。
国内外学者对高中数学创新思维进行了广泛的研究，探索了不同的教学方法和策略。
国内方面，研究者通过文献分析、教学实践和实验研究等方法，提出了许多创新思维的教学策略和方法，如启发式教学、探究式学习、案例教学等。
这些方法旨在激发学生的创新思维和培养学生的自主学习能力。
在国外，研究者也对高中数学创新思维进行了深入研究。
他们提出了许多创新思维的教学策略和方法，如PBL教学、设计思维教学等。
这些方法强调学生的主体地位，注重培养学生的团队合作和实践能力。
虽然国内外的研究者对高中数学创新思维进行了广泛的研究，但目前仍存在一些问题和挑战。
例如，如何在实践中更好地落实这些教学策略和方法，如何有效地评估学生的创新思维等。
因此，今后需要进一步探索高中数学创新思维的教学策略和方法，并加强对学生创新思维的培养和评估。
- 1 -。
国外以学生为中心的教学的研究文献
国外以学生为中心的教学的研究文献一、概述学生为中心的教学（Student-centered learning）是近年来受到广泛关注的教学模式，它跳出了传统的教师主导式教学，将学生置于教学活动的中心地位，倡导学生自主学习、探究学习和合作学习。
在国外，学生为中心的教学已经得到了广泛的实践和研究，许多学者针对这一教学模式进行了深入的探讨和分析，形成了大量的研究文献。
本文将对国外以学生为中心的教学的研究文献进行梳理和总结，旨在为我国的教学改革提供借鉴和启示。
二、国外以学生为中心的教学模式1. 学生自主学习学生自主学习是学生为中心教学的核心概念之一。
在这种模式下，教师更多地充当引导者的角色，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，引导学生学会自主设置学习目标、选择学习材料、安排学习时间、评价学习效果。
学生在自主学习中能够更好地发挥自己的主体性，培养自主学习的能力。
2. 探究学习探究学习是学生为中心教学的重要特征之一。
在探究学习中，学生通过提出问题、搜集信息、进行实地调研、开展实践活动、探索解决问题的方法，深化学习的过程中的理解和掌握知识和技能。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 合作学习合作学习是学生为中心教学的重要手段之一。
在合作学习中，学生通过小组活动、团队项目等形式，相互合作、交流、协作，共同解决问题、完成任务，提高学习效果，促进彼此之间的学习和个人发展。
三、国外学者对学生为中心的教学的研究1. 研究方法许多国外学者对学生为中心教学模式进行了深入探讨，并运用了丰富的研究方法，包括问卷调查、实地观察、实验研究、深度访谈等，从不同角度对学生为中心的教学进行了分析和评价，提出了一系列有价值的研究成果。
2. 研究成果随着对学生为中心教学模式的不断探索和研究，许多国外学者纷纷发布了自己的研究成果。
其中，一些学者关注学生为中心教学模式的教学效果，通过实验研究和案例分析，证实了学生为中心教学对学生学习兴趣、学习动机和学习效果的积极影响；另一些学者重点关注学生为中心教学模式的实施策略，提出了一些有效的实施建议，如教师与学生之间的互动、学生自治权的赋予等。
国外的教学实践模式(3篇)
第1篇随着全球化的发展，各国教育交流日益频繁，我国教育界对国外教学实践模式的研究和借鉴也越来越多。
本文将从国外教学实践模式的起源、特点、实施策略等方面进行探析，以期为我国教育改革提供借鉴。
一、国外教学实践模式的起源国外教学实践模式起源于20世纪初，随着工业革命的兴起，人们对教育的需求逐渐增加。
在这一背景下，一些教育家开始探索新的教学理念和方法，以适应社会发展的需要。
以下是一些具有代表性的国外教学实践模式：1. 美国进步教育运动美国进步教育运动起源于19世纪末，以杜威为代表的教育家主张以学生为中心，强调学生的自主学习和实践能力。
这一运动对世界教育产生了深远影响。
2. 瑞士教育改革瑞士教育改革以培养独立思考、创新精神和实践能力为目标，注重学生个性发展和终身学习。
其代表人物为皮亚杰。
3. 澳大利亚教育改革澳大利亚教育改革以培养学生的批判性思维、创新能力和社会责任感为核心，强调学生与社会的互动。
其代表人物为贝斯特。
二、国外教学实践模式的特点1. 以学生为中心国外教学实践模式强调学生的主体地位，关注学生的个性发展和需求。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
2. 注重实践能力培养国外教学实践模式强调学生在实际情境中学习，通过实践活动培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力。
3. 强调跨学科学习国外教学实践模式倡导跨学科学习，打破学科界限，使学生能够从不同角度理解知识，提高综合素质。
4. 注重终身学习国外教学实践模式强调终身学习的重要性，鼓励学生不断更新知识，适应社会发展的需要。
三、国外教学实践模式的实施策略1. 教学方法多样化国外教学实践模式提倡多种教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学评价多元化国外教学实践模式强调教学评价的多元化，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的综合素质和个性发展。
3. 教师专业发展国外教学实践模式注重教师的专业发展，鼓励教师不断更新教育理念，提高教学水平。
国外有关数学思维培养的研究
国外有关数学思维培养的研究近年来，人们对于数学思维培养的研究越来越受重视。
国外许多学者致力于探讨如何培养和提高学生的数学思维能力，以期提高数学教育的质量和效果。
首先，数学思维培养研究的一个重要方向是通过数学建模来培养学生的创新思维。
在某些国家，学生在学习数学时被鼓励应用所学知识去解决实际问题，而不仅仅局限于课本上的例题。
这种学习方式可以激发学生的创新思维，让他们学会从不同的角度思考和解决问题。
例如，在一个有关环境保护的课程中，学生需要在数学模型的指导下，分析各种环境因素对于某个地区生态系统的影响，并提出相应的解决方案。
这种数学建模的学习方法，鼓励学生发挥想象力，锻炼他们的逻辑推理和问题解决能力。
其次，一些学者认为培养学生的数学思维需要引入游戏化教学。
通过将数学知识融入到游戏中，学生可以在娱乐中学习，并在愉快的氛围下培养数学思维。
这种学习方式可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的求知欲。
例如，有些学校鼓励学生使用数学游戏应用程序，在游戏中解决数学问题，提高赢得游戏所需的数学技能和思维能力。
这样的游戏化教学方法，不仅提升了学生的学习兴趣，还加深了他们对数学思维的理解。
另外，还有学者认为数学思维的培养需要注重培养学生的逻辑思维和分析能力。
他们提倡教师在课堂上运用启发式的教学法，通过给学生提出开放性问题，引导学生进行逻辑推理和思维分析，并帮助他们掌握解决问题的方法和技巧。
例如，在教授几何的课堂上，教师可以给学生出示一个图形，要求他们通过观察和分析，找出其中的规律并加以证明。
这样的教学方法可以锻炼学生的逻辑思维和分析能力，让他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。
在数学思维培养的研究领域，国外学者们进行了大量的实证研究和教学实践，取得了一些积极的成果。
然而，仍然存在一些挑战，如教师培训、学生评估等方面的问题，亟待深入研究和解决。
希望未来能有更多的研究和实践推动数学思维培养的进一步发展，为提高数学教育的质量和效果做出更大的贡献。
创新教学法的国内外研究现状
创新教学法的国内外研究现状创新教学法是指在教学过程中，运用新的理念、思维方式和方法进行教学的一种方法。
它强调学生主动参与、探索和解决问题的能力培养，注重培养学生的创新意识和创新能力。
国内外对于创新教学法的研究主要包括理论探索、案例研究和实证研究。
在国内，对于创新教学法的研究主要集中在教育学、心理学和教育技术学等领域。
其中，教育学方面主要研究了创新教学法的理论基础和教学模式。
例如，有学者提出了“问题驱动贯穿全过程”、“以学生为中心”、“混合式教学”等创新教学法的理论模式。
心理学方面则研究了创新教学法对学生学习态度和学习成绩的影响。
研究发现，创新教学法有助于提高学生的学习动机和学习效果。
同时，教育技术学方面研究了如何运用技术手段来支持和促进创新教学法的实施，如虚拟实验室、在线课程等。
在国外，创新教学法的研究也非常活跃。
美国和欧洲国家在该领域处于领先地位，研究者们提出了许多有创新性的教学法和教学模式。
例如，美国哈佛大学提出的“倒置课堂”模式，即将课堂时间用来讨论解决问题的方法和策略，将学习的内容留给学生在课后自行学习。
这种模式的实施可以提高学生的主动性和自主学习能力。
另外，芬兰教育系统也以其强调学生参与和自主学习的教学模式而闻名。
芬兰的教师往往是引导学生进行独立探索和学习的角色，而非传统的知识传授者。
除了理论和模式的研究，国内外的研究还关注创新教学法在实际教学中的效果。
实证研究主要使用实验、问卷调查和观察等方法，通过对比不同教学法的学习成效来评估创新教学法的有效性。
有研究发现，创新教学法可以提高学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力。
例如，运用问题驱动教学法进行物理实验教学，学生的实验技能和分析能力有所提升。
总的来说，创新教学法的国内外研究现状表明，创新教学法对于学生的学习成果和能力发展具有积极影响。
研究者们在借鉴已有理论和模式的基础上，不断探索和创新，以更好地培养学生的创新意识和创新能力。
然而，目前的研究还存在一些问题，如样本选择和研究方法的局限性等，需要进一步的深入研究和讨论。
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国外教学创新思维模式探讨论文关键词:国外思维教学创新模式论文摘要:文章论述了国外思维教学的创新模式,在真正能够使学生的思维能力得到培养和发展的理念指导下,对不断调整和改进教学行为进行了分析。
一、戈登发散思维训练的教学模式由W·J·戈登和他的同事们设计完成的“发散思维训练”教学法是一种非常有趣而令人愉快的培养创新思维能力的方法。
这种方法的实质就是让学生学会共同来解决问题和自我发展。
在平时教学训练中,学生们往往用“类比法”来“玩乐”,由此得到放松并且开始享受到形式越来越多的比喻性对比的乐趣,然后学生们使用类比来解决问题。
戈登把发散思维训练的基础建立在四个假设上:第一,创造力的重要性也表现在日常活动中。
大多数人把创造思维在艺术、音乐方面的巨大作用联系在一起,再不就联想到聪明的新发明。
戈登却强调,创造力是我们日常工作和闲暇生活的一部分。
他的模式用来提高学生解决问题的能力、创造性的表达力、人际沟通以及对社会关系的洞察力。
第二,创造过程一点也不神秘。
它能够被描述出来,而且可以直接通过训练来增强人们的创造力。
戈登相信,如果每个学生都能理解创造过程的基础,他们就能学会在自己的学习和生活以至于在将来的工作中运用这种理解,独立地或者集体地提高自己的创造性。
第三,创造发明在所有领域——艺术、科学和工程技术都是类似的,而且它们都依赖于相同的智力活动过程。
第四,个人发明和集体发明(创造性思想)是非常相似的。
个人和集体是以极其相似的方式产生出思想和成果的。
戈登发展思维训练的特殊程序来源于一系列创造心理的假设:第一个假设是:通过将创造过程带进意识层面,通过给创造性提供明确的帮助,个人和群体的创造力能够得到提高。
第二个假设是:创造活动基本上是一个情感活动过程,一个需要非理性成分和情感成分来强化的智力过程。
许多解决问题的方法是理性的和需要智力的,但是非理性因素的加入可以增加产生新观念的可能性。
第三个假设是:对某些非理性的和感性过程的分析,可以帮助个人和集体通过建设性地使用非理性因素而增强他们的创造力。
戈登发散思维训练方法主要是通过比喻活动实施的。
比喻是建立一种相似物之间的联系,是用一种事物或观点替代另一种事物或观点来进行的两者的比较。
通过替代产生创造过程表现在把熟悉的事物与不熟悉的事物联接起来,或者从熟悉的想法中得到新的想法。
其一,拟人类比法。
拟人类比法要求学生把自己的情感移人到被比较的观念或物体中去,必须感觉自己已变成了问题的物质因素的一部分。
其二,直接类比法。
直接类比法是两个事物或概念的简单比较。
这个比较没有必要确认两者的所有方面。
它的作用只是简单地把一个对象或问题情境的条件换为另一个条件,以求获得对它的新的观察角度。
其三,矛盾压缩法。
把矛盾的两个事物凝缩在一起。
矛盾压缩法为探究新课题提供了最广阔的洞察力,能反映学生把某一物体的两个不同的评价标准融合在一起的能力。
戈登的教学模式是以发散思维训练程序为基础的,其中之一(创造新事物)的目的是把熟悉的事物看为陌生,帮助学生用一种新的、更富有创造性的眼光看待已有的问题、观念和产品。
另外一种方法(把陌生的事物变得熟悉)被用来使新的、不熟悉的观念变得有意义。
虽然两种方法都使用了三种形式的类比,但是他们的目标、体系和反应原理各不相同。
发散思维训练的目的在于提高个人和集体的创造力。
同学们分享他们关于发散思维的经验,由此形成一种伙伴关系。
他们通过观察其他同学对某一观点或问题的反应而相互学习。
对他们的想法的评价标准是对集体的研究有所帮助,发散思维训练程序有助于创造一种平等的同伴关系,个人坦率地拥有自己的想法是这种关系的惟一准则。
二、威廉姆斯教学创造性思维与个性模式美国着名的创造性教学研究专家威廉姆斯认为,一个人的创造性是由两个方面的因素组成的:一个是创造性思考能力,即属于认知范畴的那些因素;另一个是创造性倾向,属于个性的范畴。
以此为基础,提出了他的三维空间的创造性教学模式。
在这个模式中,创造性教学的目标不仅仅在于发展学生的创造性思考能力,还应该致力于培养学生的创造性倾向。
为了达到这两个方面的目标,教学必须是教师的教、学生的学和教学的内容三者之间协调一致的活动。
威廉姆斯构建的三维创造性教学模式分为三个层面。
第一个层面是教学内容,列举了语文、数学、社会、自然、音乐、美术等当前中小学课程中的6门学科。
第二个层面是教师的教学行为,或者说教师的教学策略。
威廉姆斯提出了18种教学创造性思维教学策略。
其一,思辨式。
矛盾法,发现一般观念未必完全正确;发现各种自相对立的陈述或现象。
归因法,发现事物的属性,指出约定俗成的象征或意义,发现特质并予以归类。
类比法,比较类似的各种情况,发现事物间的相似处,将某事物与另一事物做适当的比喻。
辨别法,发现知识领域不足的空隙或缺陷,寻觅各种信息中遗落的环节,发现知识中未知的部分。
其二,变化式。
激发法,多方面追求各项事物的新意义;引发探索知识的动机,探索并发现新知或新发明。
变异法,演示事物的动态本质,提供各种选择、修正及替代的机会。
改变法,确定习惯思维的作用,改变功能固着的观念及方式,增进对事物的敏感性。
重组法,将一种新的结构重新改组,创立一种新的结构,在零乱无序的情况里发现、组织并提出新的处理方式。
其三,探索发展式。
探索的技术,探求前人处理事物的方式(历史研究法),确立新事物的地位与意义(描述研究法);建立实验的环境并观察结果(实验法)。
容忍暧昧法,提供各种困扰、悬念或具有挑战性的情境,让学生思考;提出各种开放而不一定有固定结局的情境,鼓励学生发散思考。
直观表达法,学习通过感官对于事物的感觉采表达感情的技巧。
启发对事物直觉的敏感性。
发展调适法,从错误或失败中学习,在工作中积极地发展而非被动地适应,引导发展多种选择性或可能性。
其四,创造式。
创造者与创造过程分析法,分析杰出而富有创造力任务的特质,以学习洞察、发明、周密思考及解决问题的过程。
情境评鉴法,根据事物的结果及含义来决定其可能性,检查或验证原先对于事物的猜测是否正确。
创造性阅读技术,培养运用由阅读中所获得知识的心理能力,学习从阅读中产生新观念。
创造性倾听技术,学习从倾听中产生新观念的技巧;倾听由一事物导致另一事物的信息。
创造性写作技术,学习由协作来沟通观念的技巧。
视觉化技术,以具体的方式来表达各种观念,具体说明思想和表达情感,通过图解来描述经验。
第三个层面是学生的行为,包括属于认知方面的思维的流畅性、变通性、独创性和周密性;属于个性方面的冒险心、挑战心、好奇心和想像力等8个思维品质。
威廉姆斯的创造性教学模式的特点在于,它设计了比较完整的创造性教学策略,考虑到了学生的教学创造性思维个性问题,将“冒险心”、“挑战心”、“好奇心”、“想像力”等特别提出来,以此鼓励学生“勇于面对失败或批评;勇于猜测;积极寻找各种可能性;明了事情的可能及现实间的差距;能够从杂乱中理出秩序;愿意探究复杂的问题或主意;富有寻根究底的精神;与一种主意周旋到底,以求彻底了解;愿意接触暧昧迷离的情境与问题;肯深入思索事物的奥妙;能把握特殊的征象,观察其结果”,等等。
三、吉尔福特的“问题解决”教学模式在吉尔福特看来,所有的教学创造性思维都包含着问题解决,所以教学创造性思维与问题解决很难完全分开。
吉尔福特的创造性教学模式因此以解决问题为中心,以记忆贮存为基础,问题的整个解决过程始于环境和个体的资料对传达系统的输入。
主要特点是:第一,记忆贮存是其他所有认知活动的基础,输入的资料经由个人已有的知识贮存对其进行加工和过滤之后,进入认知的阶段,即对问题的存在及其本质有一个最初的认识和了解。
第二,对问题进行发散性的加工,通过对记忆贮存的检索,发现一个一个可能的解决问题的办法。
第三,对可能的解决办法进行辐合性的加工,来自记忆贮存中的众多信息接受各个方面的评价,决定是否适合于用来解决问题,从而对其做出取舍。
第四,在辐合思维阶段,有些信息越过了评价这一环节,不受到评价,被称为“中止判断”。
吉尔福特的创造性教学模式的特点在于它使创造性教学成为一种“问题解决”的过程,这使它具有较强的操作性。
相比之下,威廉姆斯虽然提出了有关教学创造性思维教学的一些可贵的教学策略方面的建议,但严格说来,这些策略性建议略显松散,缺乏一定的结构和程序化的设定。
它并没有告诉教师以怎样方式或程序进行教学,只是建议教师在教学时应注意一些什么原则。
吉尔福特的创造性教学模式则不同,它使创造性思维教学以一种“问题解决”的方式得到落实,使学生在问题解决或课题研究中发展自己的思维能力。
吉尔福特虽对问题解决没有具体的操作方案,但他使教学创造性思维教学进人“问题解决”的情境,为后来的研究者提供了一条有前途的思路。
四、奥斯本——帕内斯创造性问题解决的教学模式美国教学创造性思维研究专家帕内斯根据着名的创造学家奥斯本的创造过程理论,提出了创造性问题解决的教学模式。
这一模式的理论前提是,每个学生都具有程度不同的创造性,学生身上蕴藏着的创造性是可以通过教育和培养得到提高的。
在学生创造性的培养中,已有的知识储备发挥着重要的作用。
一个人的创造性只有在运用知识解决问题的过程中才能表现出来。
教师担负着在教学过程中调动起学生的创造行为的责任。
对于教学过程中学生的创造行为的调动来说,一种适宜于创造的宽松愉快的氛围是非常重要的。
为了创设这种氛围,教师必须允许学生自由表达,鼓励学生表现幽默,并不断酝酿一些新的想法,同时对学生思维的质和量提出一定的要求。
由此,帕内斯主张,培养学生创造性的有效途径应当是以创造性问题解决为核心和目的的教学,提出了这种教学应遵循的六个步骤帕内斯也称“五个步骤”,因为他将“发现困惑”作为前提单独分离出来,主要是:发现困惑。
从杂乱无章的事实中分析出已知者。
发现资料,收集有关的资料,仔细而客观地观察情境中的事实。
发现问题,从若干观点看可能的问题,思索可能的问题,把范围缩小到主要的问题,重新以可解决的形式陈述问题。
发现构想,产生许多主意和可能解决问题的方法。
发现解答,在数种可能解决问题的方法中选择最可行者,就解决方法发展评鉴准则,根据已发展的准则评估可选择的解决方法。
寻求接受,发展行动计划,针对所提出的解决问题的方法,征求所有听众的意见。
帕内斯的创造性问题解决的教学模式的每一个步骤的活动,都需要运用发散和集中两种思维。
最大的特点在于,“发现”被置于重要的地位。
五、泰勒发展多种才能的教学创造性思维教学模式泰勒教学模式的基本出发点是,几乎所有的学生都具有某种才能,之所以多数学生的才能没有发挥出来,是因为大多数教师只重视学生的学习成绩,忽视了学生才能的发展,因而不是学生没有才能,而是才能没有机会得以发挥。
教学不应该只局限于传授知识,还应该注重对学生多种才能的开发。