学前儿童理解的发展
简述学前儿童理解发展的特点
简述学前儿童理解发展的特点学前儿童理解发展的特点是指儿童在学前阶段（3-6岁）对于外界事物的理解能力和认知发展的特点。
学前儿童的理解发展具有以下几个特点：1. 意象思维特征学前儿童的思维主要是以感觉和想象为基础的，他们倾向于用具象的形象来认识和理解事物。
例如，他们可能会用手比划、模仿动物的叫声来表示自己对动物的认知，而不是用抽象的概念来描述。
这种意象思维的特点反映了学前儿童的认知水平和思维方式。
2. 逻辑思维能力逐渐发展学前儿童的逻辑思维能力正在逐渐发展，但尚未达到成人的水平。
他们的思维方式主要是以具体、直观的感觉和经验为基础的，对于抽象概念和复杂的逻辑关系的理解还较有限。
例如，他们可能会将两个相似的事件当作因果关系，而不是通过逻辑推理去分析。
3. 立体思维能力的形成学前儿童的立体思维能力正在逐渐形成，他们开始能够理解和表达物体的空间位置和方位关系。
例如，他们可以用诸如“上面”、“下面”、“前面”、“后面”等词语来描述物体的位置。
这种立体思维的发展为学前儿童的空间认知和操作能力奠定了基础。
4. 语言能力的快速发展学前儿童的语言能力在这一阶段得到了快速发展。
他们能够逐渐掌握语言的表达规则，能够用语言来描述和表达自己的思想和感受。
随着语言能力的提高，他们的理解能力也得到了进一步的发展。
5. 观察和模仿能力的增强学前儿童的观察和模仿能力在这一阶段得到了明显的增强。
他们能够通过观察和模仿他人的行为来学习和理解事物。
例如，他们可以通过观察大人的动作和语言来学习新的知识和技能，如如何穿衣、如何说话等。
6. 增强的好奇心和求知欲学前儿童具有较强的好奇心和求知欲。
他们对于周围的事物充满了浓厚的兴趣，渴望了解和探索新的事物。
这种好奇心和求知欲的特点促使他们积极主动地参与到各种学习活动中，推动了他们的认知和理解能力的发展。
7. 理解能力的个体差异学前儿童的理解能力存在个体差异。
不同的儿童在理解外界事物的能力上存在差异，有些儿童可能理解能力较强，能够较快地掌握新的知识和技能，而有些儿童可能理解能力相对较弱，需要更多的时间和经验来理解和掌握。
简述学前儿童理解能力发展的趋势。
简述学前儿童理解能力发展的趋势。
学前儿童的理解能力是指他们对于周围环境和信息的感知、理解和应用能力。
这一能力在儿童发展中起着重要的作用，对于他们的学习和生活都有着深远的影响。
随着年龄的增长，学前儿童的理解能力会呈现出一些明显的发展趋势。
在学前阶段，学前儿童主要通过感官来感知和理解世界。
他们通过观察、听觉、触觉等感官渠道，对于周围的事物和现象进行感知和理解。
随着年龄的增长，他们的感官觉察能力逐渐提高，能够更加准确地感知和理解外界的信息。
学前儿童的理解能力逐渐从具体到抽象的发展。
在早期，他们主要能够理解和应用具体的事物和概念，如颜色、形状、大小等。
随着年龄的增长，他们开始逐渐理解和应用抽象的概念，如数字、时间、空间等。
这种从具体到抽象的发展趋势，使得学前儿童能够更好地适应学校和社会的学习和生活。
学前儿童的理解能力在语言发展的推动下逐渐提高。
语言是学前儿童理解和表达的重要工具，通过语言的运用，他们能够更好地理解和表达自己的想法和感受。
随着语言能力的增强，学前儿童的理解能力也会得到进一步发展。
他们能够更好地理解语言中的词汇、语法和逻辑关系，从而更好地理解和应用语言信息。
学前儿童的理解能力还受到认知发展和社交经验的影响。
随着认知能力的提升，学前儿童能够更好地理解和应用抽象的概念和推理能力。
而通过社交经验的积累，他们能够更好地理解他人的意图和情感，从而更好地理解和应用社交信息。
学前儿童的理解能力发展呈现出从感官到认知、从具体到抽象、从语言到社交的趋势。
这一发展趋势对于他们的学习和生活都有着重要的影响。
教育工作者和家长应该重视学前儿童理解能力的发展，提供丰富多样的学习和生活经验，促进他们的理解能力的全面发展。
简述学前儿童理解发展的一般趋势
简述学前儿童理解发展的一般趋势
学前儿童理解发展的一般趋势可以分为以下几个阶段：
1. 感知阶段：在出生后的几个月里，学前儿童主要通过感觉器官来获取信息和理解世界。
他们开始认识各种事物的形状、颜色、大小等基本属性。
2. 预操作阶段：从2岁到7岁左右，学前儿童开始发展出一些基本的认知能力。
他们能够通过观察和实验来获取新的知识，能够理解一些简单的概念和关系，如数量的概念、时间的概念、空间关系等。
3. 具体操作阶段：从7岁到11岁左右，学前儿童进一步发展
了他们的认知能力。
他们能够进行更加复杂的思维活动，如分类、排序、推理等。
此时，他们开始能够理解并运用一些基本的数学和科学概念。
4. 形式操作阶段：从11岁到成年期，学前儿童进一步发展了
抽象思维和逻辑推理的能力。
他们能够进行更加复杂的问题解决和概念运用，能够独立思考和进行逻辑推理。
总体而言，学前儿童在认知能力上的发展是一个渐进的过程。
他们从感知到预操作，再到具体操作和形式操作阶段，逐渐发展出更加复杂和抽象的思维能力。
这种发展是受到遗传和环境因素的共同影响，同时也受到个体差异的影响。
学前儿童认知的发展
❖摩罗反射(moro reflex)又叫惊跳反射
当新生儿突然失去支 持或受到大声刺激时 常常表现为惊恐状态， 如双臂伸开，又迅速 收回胸前，紧握拳头 等，这个反射约在出 生后四个月消失。
❖游泳反射
(swimming reflex)
托住新生儿的腹部， 他就会做出像游泳 样的动作。这种反 射可能也是种系发 生过程中遗传下来 的，与个体在母体 内的液态环境有关。 这种反射约在生后 6个月以后消失。
观看脸所花费的总时间明显占有更高的比例。表 明，婴儿不仅能够在各种各样的图形之中进行分 辨，而且他们更喜欢脸。
法偏 好 方
Fantz（1961）——7个月的婴儿对于十字和圆没有明 显
（四）诱发电位测量法
二、婴儿感知觉能力的发展
（一）感觉
视觉 听觉 味觉和嗅觉 肤觉（触觉、痛觉，温度觉）
✓听觉刺激分化能力
出生8-10天能听出母亲声音
✓ 声源判断能力
→刚一出生几秒种就能对头部 左或右的声音的转头反应
→1岁时，大体达到成人水平
55
（1） 听觉的产生 新生儿甚至胎儿就已经具有了一定程度的声音
感受能力。 婴儿早期对声音的感知和辨别主要表现在——
对声音的注意和定位、对语音的辨别上。
（2） 听敏度的发展 1个月婴儿已能鉴别200Hz与500Hz纯音之间的差
对人脸： （上图）
1个月婴儿扫视人脸时，更关注人脸的轮廓线， 注视点更多的停留在前额头发和下巴部分。
2个月婴儿开始更仔细的探究人脸的内部特点， 注视点更多的停留在人的眼睛和嘴巴部位上。
约3个月时，婴儿已能精细的区分不同的脸孔。 如他们能认出母亲的照片。
（5）视觉偏好
婴儿对一些视觉刺激有特殊偏爱，这些刺激很容易引起他 们的注意。 鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密的地方或 黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。
学前儿童理解发展的特点
学前儿童理解发展的特点学前儿童理解发展的特点学前儿童是指幼儿园入学前的儿童,他们正在经历身体、认知和情感等方面的发展。
理解发展是学前儿童发展中的一个重要方面,是指他们在学习和理解事物时的能力。
以下是学前儿童理解发展的特点:1. 初步的理解能力:学前儿童在理解事物方面具有初步的能力。
他们能够通过观察、比较和分类等方式,理解简单的概念和信息。
例如,他们可能会把不同颜色的物体放在一起,或者通过形状和颜色来判断物体的属性。
2. 直觉理解能力:学前儿童往往通过直觉来理解事物。
他们可能会通过感受、想象和体验等方式,从自己的感官世界中获取信息。
例如,他们可能会通过自己的感官来理解颜色、形状和声音等概念。
3. 语言理解能力:学前儿童在语言理解方面具有显著的优势。
他们能够听懂简单的指令和要求,并通过语言表达自己的想法和感受。
例如,他们可能会通过口头语言来理解游戏规则和指令。
4. 空间理解能力:学前儿童在空间理解方面具有显著的优势。
他们可能会通过视觉和触觉等方式,理解物体的位置和方向。
例如,他们可能会通过画画来表达自己的位置和方向感。
5. 社交理解能力:学前儿童在社交理解方面具有显著的优势。
他们可以通过与他人的互动和交流,理解他人的想法和感受。
例如,他们可能会通过玩耍和交流来理解友谊和合作的概念。
6. 整体理解能力:学前儿童在整体理解方面具有显著的优势。
他们可能会通过将不同的事物组合在一起,理解整体的概念和关系。
例如,他们可能会通过将不同的玩具组合在一起,来理解游戏的概念。
学前儿童理解发展的特点包括初步的理解能力、直觉理解能力、语言理解能力、空间理解能力和社交理解能力。
这些特点有助于学前儿童在学习和理解事物时,获得更好的发展。
学前儿童发展的一般规律
学前儿童发展的一般规律一、认知发展认知发展是指学前儿童在感知、注意、记忆、思维和想象等方面的心理发展。
学前儿童的认知发展遵循着一定的规律，从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动。
以下是一些主要的认知发展规律：1.感知觉的发展：随着年龄的增长，学前儿童的感知能力逐渐发展，包括听觉、视觉、触觉、味觉和嗅觉等。
在出生后的最初几年里，儿童对世界的感知逐渐从模糊的、混沌的整体向更加清晰、具体的方向发展。
2.记忆的发展：学前儿童的记忆能力随着年龄的增长而提高。
他们的记忆从无意识、机械记忆逐渐向有意识、理解记忆过渡。
儿童开始能够回忆和再认之前的事件，并开始能够进行简单的信息分类和编码。
3.思维的发展：学前儿童的思维方式从直觉行动思维向具体形象思维过渡。
他们开始能够对事物进行简单的分析和推理，但仍需要借助具体的形象或行动来理解和思考问题。
4.想象的发展：想象是指创造新的形象或情境的能力。
在学前阶段，儿童的想象从简单的、模仿性的形象逐渐向更丰富、有创造性的形象发展。
他们开始能够进行简单的角色扮演游戏，表现一些创造性的行为。
二、情感和社会性发展情感和社会性发展是指学前儿童在情感表达、社会认知和社交技能等方面的发展。
以下是情感和社会性发展的主要规律：1.情感表达的发展：学前儿童的情感表达逐渐变得更加丰富和复杂。
他们开始能够体验和表达更多种类的情绪，如高兴、悲伤、愤怒等，并开始理解这些情绪的原因和结果。
2.社会认知的发展：社会认知是指儿童对他人和社会的认知和理解。
在学前阶段，儿童开始能够理解他人的思想、情感和行为，并开始形成初步的道德观念和社会规范。
3.社交技能的发展：学前儿童逐渐发展出与人交往的能力，包括分享自己的观点和经验、解决冲突、合作游戏等。
他们开始理解并遵守一些简单的社交规则，如轮流和分享。
三、动作和身体发展动作和身体发展是指学前儿童在大肌肉运动和精细动作方面的能力发展。
以下是动作和身体发展的主要规律：1.大肌肉运动的发展：随着年龄的增长，学前儿童的跑、跳、平衡等大肌肉运动能力逐渐提高。
学前儿童理解的发展的趋势
学前儿童理解的发展的趋势
学前儿童理解的发展趋势可以总结为以下几个方面：
1. 认知能力的提升：学前儿童的认知能力会逐渐提高，他们能够更好地理解和解释周围的世界。
他们开始能够使用符号和符号系统（如语言、图像、手势）来表达自己的思想和想法，并能够进行抽象思维。
2. 语言和沟通能力的发展：随着儿童年龄的增长，他们对语言的理解和使用能力会逐渐增强。
他们能够更加准确地表达自己的意思，理解和识别不同的语音和语调，并开始使用更复杂的语言结构。
3. 社交和情绪发展：学前儿童开始能够理解和处理他人的情感，并逐渐掌握与他人合作、分享和解决冲突的技巧。
他们开始发展出对他人的同理心和关怀，并能够建立和维护好友关系。
4. 知识和学习技能的积累：学前儿童会逐渐积累更多的知识和学习技能。
他们开始对自己感兴趣的事物表现出好奇心，并主动主动参与到各种学习活动中。
他们能够通过观察、实验和探索来积累新的知识，并能够灵活运用已有的知识解决问题。
综上所述，学前儿童理解的发展趋势是认知能力的提升、语言和沟通能力的发展、社交和情绪发展的进步，以及知识和学习技能的积累。
学前儿童认知的发展
• 3. 注意品质的发展 • 1）注意的广度 • 指在同一时间能清楚地把握对象数量的多少。把握的注
意对象数量越多，注意的范围就越大。 • 2）注意的稳定性 • 指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短。时间
越长，注意越稳定。 • 3）注意的转移 • 指根据新的任务，主动、及时地把注意从一个对象转换
• 一、注意的概述 • （一）什么是注意 • 定义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 • 特点：指向性和集中性 • 指向性是指人在每一瞬间，心理活动都选取了某种
刺激，而忽略了另一些刺激。例如老师让我们注意 幼儿的面部表情，我们对幼儿的面部表情变化的反 映会很清晰，但是对于幼儿穿的什么样子的鞋子或 裤子，反映就很模糊。 • 集中性是指把心理活动专注于某一事物。如当幼儿 专心看木偶戏时，对周围人们的声音、活动全然不 知。
• 2）深度知觉的发展 • 是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的辨别。
幼儿深度知觉具体表现为，一是他们只能对熟悉的物体 或场地区分出 远近，对于比较远的距离则不能正确认 识；二是幼儿对透视原理还不能很好把握，不懂得 近 物大而清晰、远物小而模糊等感知距离的视觉信号。
第6章
虚拟仪器信号分析 与处理
• 中班幼儿在正确教育的影响下，有意注意得到发展。 在适宜条件下，注意集中的时间可达到10 分钟左右。
• 大班幼儿在适宜条件下，注意集中的时间可延长到 15 分钟。
• 幼儿的有意注意是在外界环境的刺激，特别是在成 人的要求下发展，在活动中完成的。教师应帮助幼 儿明确活动的目的和任务，产生有意注意的动机， 同时用语言组织幼儿的有意注意。
• （二）幼儿注意的发展 • 1. 无意注意的发展 • 小班幼儿的无意注意占明显优势，新异、强烈，以及活
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3、儿童掌握数概念的特点
内容：数的实际意义
数的顺序 数的组成 过程：数数——点数（口手一致） ——说出总数——实物加减
（四）了解儿童掌握概念的常用方法
1、分类法
感知特点——物体的功能——本质属性 2、排除法 幼儿往往根据情景和情感因素而非“类念” 去排除。 3、定义法 说出一个儿童熟悉的词，要求儿童加以解 释。
儿童思维的发展
儿童思维发展的一般趋势
思维的发生 思维发展的一般趋势
儿童思维形式的发展
儿童概念的发展 儿童判断的发展 儿童推理的发展 儿童理解的发展
皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论
基本观点 认知结构涉及的有关概念 儿童思维发展的阶段论
儿童思维的发生
儿童思维的概生的标志
具体运算阶段（7——11岁）
运算：内化的可逆的动作，即儿童在头脑中进行 的可以朝相反的方向运算转化的思维活动。
特点：获得守恒（conservation）概念，意识到 物体的一个方面的改变可以通过另一方面的改变 来补偿。促进了思维灵活性的发展，思维过程中 逻辑性和现实性的成分不断提高。
等级分类(class inclusion)
感知运动子阶段
典型的适应性行为
1、反射性方案（0-1） 新生儿的反射 2、初期循环反应（1- 在婴儿周围的简单的运动习惯， 4） 对事物的有限期待 3、二期循环反应（4- 有目的的重复，模仿熟悉行为 8） 4、二期循环反应的 协调（8-12月） 5、三期循环反应 （12-18月） 系列行为，有较高的期待，找到 在初始位置隐藏的物体
血） 中、高年级的儿童，随着智力、经验的 发展，间接的、抽象的理解逐渐占主要地 位（独木不成林）。
•图式（scheme）：动作的结构和组织， 动作在相同或类似的环境中由于不断重 复而得到迁移或概括。 •同化(assimilation)：儿童将外界元素整合 于一个正在形成或已经形成的结构。 （骆驼——马） •顺应(accommodation )：有机体根据环境 的要求作出调整的过程。 •平衡(equilibrium)：主体对环境的能动适 应过程中，同化和顺应之间不断调节的 过程。
儿 童 思 维 发 展 的 一般 趋 势
思维方式的变化
思维工具的变化
思维活动的内化
思维内容的变化
阶段 直觉行动思维
年龄 2-3岁 3-4岁
学前 期
概念/ 特点
思维在直接感知中、在 实际行动中进行。 依靠事物的表象进行。 具体性、形象性； 进行初步抽象概括的可 能性。 通过概括、判断和推理 的思维形式达到对物体 本质特征和联系的认识 过程。
（三）学前儿童类比推理的发展、
四、学前儿 童 理 解 的 发 展
1、对个别事物的理解—对事物关系的理解 2、依靠具体形象—依靠词的说明 3、对事物简单、表面的理解—复杂、深刻的理解 4、理解与情感密切相关—客观的理解 5、不理解相对关系—理解相对关系
学龄期理解的发展
小学低年级仍以直接理解为主（一针见
具体形象思维
抽象逻辑思维
学龄 初期 逐步 过渡
思维工具的变化
思维活动主要靠动作进行，语言只是
行动的总结 视觉形象 动作 语言伴随动作进行 语言
思维主要靠语言进行，语言先于动作
而出现，并指导动作的进行。
思维活动的内化： 混乱的尝试错误——有系统的尝试错误 或最初的探索性活动
思维内容的变化： 具体事物（直接性）——范围日益扩大 （间接性）
第二节 儿童思维形式的发展
一、学前儿童概念的发展 （一）概念形成与概念掌握
概念形成：概念从无到有的历史演变。
（概念的历史形成） （概念的个人形成）
概念掌握：儿童掌握社会上业已形成的概念。
（二）儿童掌握概念的方式 1、通过实例获得概念 2、通过语言理解获得概念
（三）学前儿童掌握概念的特点
以新奇的方式探索物体的特征， 模仿不熟悉的行为，在不同地点 寻找（AB寻找） 6、心理表征（18月-2 解决感觉运动问题，找到移走 的 岁） 物体，滞后模仿，角色扮演
前运算时期 （2——7岁）
前概念或象征思维阶段（2-4岁）
象征性游戏的产生 具体概念 直觉思维阶段（4-7岁） 守恒实验——思维直接受知觉到事物的 显著特征的影响 三山实验——自我中心
二、儿 童 判 断 发 展 的 特 点
——判断是肯定或否定概念之间的某种联系。
判断的形式：直接判断—间接判断
判断内容的深化：表面联系—本质联系
判断根据客观化：生活逻辑—客观逻辑
三、儿 童 推 理 的 发 展 ——推理是由一个判断或多个判断推 演出另一新的判断的思维过程。 （一）学前儿童归纳推理的发展
喜鹊长着两只脚，燕子长着两只脚。。。。 一进门放着桌子，窗户边放着书架，靠增放着椅子。。 我们上课专心听讲，我们下课用心复习，我们回家仔 细做作业。
前儿童归纳推理的特点：转导推理
（二）学前儿童的演绎推理
自由联想型 重复前提型 实际理由型 实际理由型
工具和功用关系；部分与整体关系； 对立关系；并列关系； 从属关系；因果关系。
序列（seriation）A > B B>C A>C
空间操作
距离
方向
形 式 运 算 阶 段（11岁以后）
—假设演绎推理 钟摆问题（pendulum problem）呈现不同长度的 绳子、不同长度的物体、木头
人类的思维——儿童的思维 （6、7岁） （2岁）
思维 是大脑对客 儿童的思维是人类
观事物的概括的、 间接的反映。是以 语言为工具的抽象 逻辑思维。
思维发展的低级阶 段，概括抽象水平 很低。
儿童思维发生的标志
标志：最初的词语概括的形成
概括发展的阶段
观的概括（依据外部特征） 动作的概括（用途） 词语的概括（主要特征）
1、以掌握具体实物概念为主，向掌握抽
象概念发展
（1）根据物体的颜色、形状工在生活中直接感知到的
物体的实际联系来概括。 （2）根据物体的某一种突出的非本质特征进行概括 （3）按照物体的某几种特点的总和，形成实物概念 （4）按照物体的本质特征进行概括。
2、概念内涵不精确、外延不恰当