让学生在合作中成长
让学生在自主 合作学习中成长
，
如 在学 习 数字 类 单词 时 ， 我 们 尝试 了用 “ 密 林 寻宝 ” 的方 式来 学 习 。在 大屏幕 上 显示 茂 密 的 森林 背 景 ，林 中藏 着 由数 字 拼 成 的 小 动 物 。教 师给 学 生提供 数字 ， 让他 们 展开 联 想： 这 些数 字 可 以组 成 哪种 小 动 物 ， 并 在森 林 中 找 出来 。这 些 数字 之 和便 是 本 课 要 学 的 新数 字 。学 生 因 为有 了“ 寻宝” 的精 神 激 励， 积 极 主 动地 参 与到 学 习 中来 ， 学 得 兴 趣 盎 然 。由于不 再是 教 师一 味地讲 ， 而 是师 生 共 同参 与 ， 教 学效 果 自是 事半 功倍 。在讲 第 二课时时， 我们 又 改变 了学 习方 式 ： 用 猜 谜 的 方 法进 行 新数 字 的学 习。 我 拿 出一 个 信 封 让 学生 摸 一摸 、 猜一 猜 里 面是 什 么 ， 当 学
生猜出是跳绳时，我便请他到教室前来跳 跳。 并 让其 他 同学 用英 语为 他计 数 。这 样
一
学 生 不再 是 机 械地 学 ， 而 是 在 自主 、 反 复 地
用 。学生 由于主 体性 得到 了体 现 ， 自然会 产 学 生在 教 师 的 引导 下 自主参 与课 堂 教 学 和 生 求 知 和探 究 的欲 望 。 当一 名 同学 跳 绳 的 小组 活 动 ，以求 自我实 现 进 而达 到 知 识 的 个 数 超过 学 生 已有 的数字 知 识 时 ，信 息 差 迁移 已成 为 我们 探索 的 主方 向 。 就 产生 了 。学 生用 渴 求的 目光看 着 我 ， 这 时 新数字的教学满足 了他们 的需求。学生们 师 生互 动 。 指导 学 习 发 自内心 地 主动 与 我 一 起 学 习新 知 识 ， 这 种 学 习 的激 情 和 学 习 效 果 是 我 始 料 未 及 传 统 的课 堂 教 学 中 ，教 师只 是按 预 设 的 。课后 我 们 又进 行 了一 些 数 字 游戏 巩 固 的教学程序将教材的知识点条分缕析 ， 而 了新 知 识 。如 计算 练 习 、 数字接龙、 乃 至 用 将 学生 置 于 被 动接 受 的位 置 上 ，教 师 为 了 悄悄话告诉学生我 的手机号码等方式都使 充 满 了勃 勃 生机 ， 保 持所 谓 的 权威 ， 集“ 导” 和“ 演” 于一身 ， 而 得 课 堂 教学 充 满 了魅 力 、 学 生 也 就轻 松 、愉 快 地 主动 参 与 到学 习 中 学 生则 只是 充 当着 “ 配角” ， 甚 至 是 旁 观者 。 来 。教 师 与学 生之 问原 有 的 “ 权 威 一 服从 ” 由于 教 师 占用 了课 堂 上 的大 部 分 时 间 ， 学 关 系 变成 了 “ 参 与一 指 导” 的关 系 。 生 的 主体 地 位 只 能靠 课 后铺 天 盖 地 的作 业 来 体现 了 。于是 ， 教师 埋头 于作 业 堆里 不能 自拔 。因而不 可 能 当好 “ 导演” 兼“ 主演 ” ， 学 二、 生生 互动 。 扩展 学 习
如何培养学生的合作精神
如何培养学生的合作精神在当今社会中，合作精神被视为一个非常重要的品格。
它不仅可以促进个人的发展，还有助于团队的成功。
因此，培养学生的合作精神已成为教育界和社会各界的共识。
本文将介绍一些方法和策略，帮助学校和教师在课堂中培养学生的合作精神。
1. 建立团队活动团队活动是培养学生合作精神的非常有效的方式之一。
教师可以针对不同的学科或主题设计各种团队活动，如小组讨论、合作项目等。
通过这些活动，学生将有机会与同伴合作，分享知识和经验，解决问题，培养合作与沟通的能力。
2. 引导学生参与集体决策教师应该给予学生参与集体决策的机会，鼓励他们分享自己的想法和意见。
例如，在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们一起制定学习计划或解决问题的方法。
通过这种方式，学生将学会尊重他人的观点，学会妥协和合作，同时也增强他们的自信心。
3. 提供合作学习的机会除了课堂上的团队活动，教师还可以提供其他合作学习的机会。
例如，组织学生参加志愿者活动、社区服务项目或学校俱乐部等。
这些活动不仅可以培养学生的合作精神，还可以丰富他们的社会经验，发展他们的领导能力和团队合作技巧。
4. 创设合作氛围教师在课堂上可以创设一种积极的合作氛围，激发学生的合作热情。
例如，教师可以组织学生进行合作游戏，鼓励他们互相帮助和支持。
同时，教师还应该赞赏学生的合作努力，鼓励他们分享成功和困难，帮助他们学会共同成长。
5. 建立合作评价制度教师可以建立合作评价制度，让学生在团队合作中得到及时的反馈和评价。
例如，教师可以要求学生在每个团队活动结束后评价自己和团队的表现，找出不足之处并提出改进方案。
这样的评价制度可以帮助学生认识到合作的重要性，促进他们不断提高合作能力。
总结：培养学生的合作精神对于他们的成长和未来至关重要。
通过建立团队活动、引导学生参与集体决策、提供合作学习的机会、创设合作氛围和建立合作评价制度等方法和策略，我们可以帮助学生发展出良好的合作精神，并为他们的未来成功打下坚实的基础。
如何加强家校合作,共同促进学生成长？
如何加强家校合作，共同促进学生成长？强化宠物家校合作，共促学生生命成长：统合教育生态共同体家校合作是促进学生健康成长的最重要基石，也是现代教育理念的必然趋势。
在教育改革不断深化的今天，如何加强家校协作，共同营造良好的教育生态，显得尤为重要。
一、构建体系，打通沟通渠道，实现信息互通组建多元化的沟通平台：除了传统的家长会、家长开放日等形式，应积极探索线上沟通平台，如家长群、学校网站等，实现家校之间及时、高效的沟通。
加强信息共享：学校应及时将学校的教育理念、教学计划、课程安排、学生学习情况等信息转达给家长，家长也应将孩子在家庭中的学习情况、生活习惯等反馈给学校，实现信息互通，共同形成教育合力。
建立家访制度：定期通过家访，深入了解学生的家庭环境、学习习惯以及家长对教育的期待，为制定并执行有效的教育方案提供参考。
二、达成共识，制定教育目标，携手育人明确教育目标：家长和学校应共同了解学生的学习特点、兴趣爱好，以及未来发展目标，制定符合学生实际情况的教育目标，并达成一致认知。
协商制定教育方案：根据学生的个性化需求，家校双方应协商制定科学合理的学习方案，内容涵盖学习内容、学习方法、时间安排等方面，确保学习目标的顺利达成。
定期评估反馈：定期对学生的学习情况进行评估，共同分析学习效果，及时调整教育方案，保证教育目标的有效实现。
三、发挥资源互补，协同育人学校发挥专业优势：学校应结合自身教学资源和师资力量，为学生提供科学的课程设置、优质的教育教学服务，并积极开展家教指导，帮助家长掌握科学的教育理念和方法。
家长发挥家庭优势：家长应积极配合学校的教育教学工作，为孩子营造良好的家庭学习氛围，培养孩子良好的生活习惯和品行，同时关注孩子的心理健康，及时与学校沟通交流，共同解决学习和生活中的问题。
四、建立协作机制，形成育人合力建立家委会：家委会应发挥桥梁作用，沟通家校之间的信息，收集家长的意见和建议，推动学校工作改进。
组织丰富多彩的课外活动：家校双方应联合组织丰富多彩的课外活动，促进亲子互动，增进家校感情，共同营造良好的教育氛围。
家校合作在学生成长中的重要性
家校合作在学生成长中的重要性在现代教育体系中，学生的成长不仅仅依赖于学校所提供的知识和技能，更加需要家庭的支持和合作。
家校合作是指家庭与学校之间建立的一种互动关系，这种关系对于学生的全面发展具有不可忽视的重要性。
无论是在学术进步，还是在社会适应能力、自我情感管理等方面，家校合力都能起到显著的作用。
良好的家校合作为学生提供了一个更加全面和稳定的成长环境。
研究表明，家庭对学生的支持与关注可以显著提升他们的自信心和学习动机。
有效的家校沟通能够帮助教师了解学生的家庭背景，从而更好地制定适合每个学生的教学策略。
例如，在某些情况下，学生可能因为家庭环境的不同而表现出不同的学习习惯或情绪状态。
通过与家长的交流，教师可以获得更多关于学生的信息，进而调整教学方法以满足学生的发展需求。
这种双向沟通不仅有利于提高教学效果，也能让家长更好地理解学校的教育理念和要求，形成共同教育的合力。
与此同时，家校合作也能帮助学生在个人社交技能和情商发展上取得更大进步。
在家庭与学校之间建立稳固的联系，能够为学生提供更多的社交机会和实践平台。
例如，当学校安排家长会或家庭参与的活动时，学生不仅能够看到父母与教师的互动，还能体会到彼此重视学习的重要性。
这种积极的家庭氛围和学校文化的交融，为学生塑造了一个支持性的社交环境，有助于他们在适应与其他同学的关系中获得成功。
另一个突出的方面是，家校合作能够有效降低学生辍学率，全方位提升学生的学业成绩。
当父母积极参与孩子的教育过程时，他们往往会更加关注孩子的学习情况，并为他们创造一个良好的学习环境。
与此同时，教师和学校也能够向家长传达关键信息，如孩子在课堂上的表现和学习难点，从而使得家庭能够针对性地提供支持。
这种合作的结果不仅是学生学业成绩的提高，还能够促进他们在未来继续追求高等教育或职业发展的动力。
在家庭教育中塑造正确的价值观念，对于学生的身心健康和道德品行的发展同样至关重要。
家长作为孩子第一任老师，其言传身教对孩子的影响深远。
家校合作在学生成长中的作用研究
家校合作在学生成长中的作用研究教育是一个复杂而多面的过程，涉及到学校、家庭及社会的不同因素。
在学生成长过程中，家校合作扮演着不可或缺的角色。
家校合作不仅仅是学校与家庭之间的沟通与联系，更是双方共同为学生的学习与发展而努力的过程。
通过有效的家校合作，能够为学生营造出良好的成长环境，帮助他们在认知、情感和社会方面全面发展。
一、家校合作的定义与重要性家校合作是指学校与家庭之间建立的一种积极、互动的关系，通过彼此的合作，共同关注和促进学生的成长与发展。
它是一种基于共同目标的合作实践，通过信息共享、资源整合与支持，从而提高学生的学习成效与素质。
这一合作模式的重要性体现在多个方面。
首先，家庭是学生的第一个课堂，父母的言传身教对学生的行为规范、价值观形成具有深远的影响。
而学校则是学生系统学习知识、培养技能和社交能力的重要场所。
家校互动能够有效地将家庭教育与学校教育相结合，使学生在这两个环境中都能得到一致的指导和支持。
二、沟通渠道与方式家校合作的建立离不开有效的沟通。
现代社会，信息技术的发展为家校合作提供了多种形式的沟通渠道，包括但不限于家长会、电话咨询、邮件交流、社交媒体和专门的家校互动平台。
家长会通常是最传统和有效的沟通方式。
通过定期召开家长会，学校不仅能向家长汇报学生在校学习情况，而且可以收集家长对学校工作的意见和建议。
这样有效的双向沟通有助于增强家校之间的信任和信心。
电话和邮件则为日常沟通提供了便利。
当学校发现学生出现学业上的困难或者行为上的问题时，可以及时与家长沟通，寻求共同解决方案。
同时，家长也可以通过这些渠道反馈孩子在家里的表现和需求。
这种互通有无的信息共享，有助于双方更全面地了解学生的成长环境。
社交媒体和专门的家校互动平台则是新兴的沟通方式。
通过这些渠道，学校可以及时发布通知、分享活动信息，而家长也能够随时参与到学校活动中，形成良好的互动氛围。
三、共同参与的重要性有效的家校合作不仅限于信息交流，更需要双方积极参与到促进学生成长的具体行动中。
让学生在合作中成长
让学生在合作中成长合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。
合作学习有以下四条特征：（1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；（2）小组内成员面对面互动；（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛；（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。
一、合作学习的形式根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
1、课前协作式课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
2、课内讨论式课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。
在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。
这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3、课后研讨式课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。
它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
家校合作在学生成长中的重要性
家校合作在学生成长中的重要性家校合作是促进学生全面发展和健康成长的重要途径。
通过家长和学校的紧密合作，可以更好地了解学生的需求，提供有针对性的教育支持，帮助学生克服成长中的各种挑战。
以下是家校合作在学生成长中的重要性及其实现方法。
首先，家校合作有助于了解学生的全面情况。
家长和教师各自掌握着学生在家庭和学校中的不同表现。
通过定期的家校沟通，如家长会、家访和电话联系，家长和教师可以分享学生的学习情况、行为表现和心理状态等信息，形成对学生的全面了解。
这有助于教师因材施教，制定更有效的教学策略，也有助于家长在家庭教育中采取更适合的方法。
其次，家校合作可以增强学生的学习动力。
家长的关注和支持是学生学习的重要动力来源之一。
通过家校合作，家长可以更好地了解学校的教育目标和要求，配合教师的教学计划，督促学生按时完成作业，培养良好的学习习惯。
此外，家长的积极参与和鼓励，还能增强学生的自信心和学习兴趣，促进他们在学业上的进步。
再次，家校合作有助于学生的行为规范和品德教育。
学生的行为和品德不仅受学校教育的影响，也深受家庭教育的影响。
通过家校合作，家长和教师可以共同探讨学生的行为问题和品德培养方法，形成教育合力。
例如，对于学生的纪律问题，家长和教师可以共同制定解决方案，并在家庭和学校中同步实施，从而更有效地纠正学生的不良行为，培养良好的品德和习惯。
此外，家校合作有助于解决学生的心理问题。
随着社会的快速发展和竞争的加剧，学生面临的心理压力也越来越大。
通过家校合作，家长和教师可以共同关注学生的心理健康，及时发现和解决学生的心理问题。
例如，对于学生的情绪波动和学习压力，家长和教师可以共同探讨缓解方法，如心理辅导、兴趣活动和家庭支持等，帮助学生保持心理健康和积极的心态。
最后，家校合作可以提高教育的整体效果。
通过家校合作，家长和教师可以相互学习和借鉴教育方法，不断改进和完善教育策略。
例如，家长可以通过参加家长学校和教育讲座，学习科学的家庭教育方法，提高教育水平；教师可以通过与家长的沟通，了解学生的个性和家庭背景，调整教学方法，提高教学效果。
家校合作的力量：共同促进孩子成长
家校合作的力量：共同促进孩子成长家庭和学校是孩子成长过程中最重要的两个环境，如何让家庭与学校合作，共同促进孩子的全面发展，是当前教育领域亟待解决的问题。
家庭和学校的合作不仅有利于孩子的学习成绩提升，更能够促进孩子的综合素质的培养，使孩子在道德品质、人际交往、情感认知等方面得到全面的提升。
家校合作的重要性1.家庭是孩子情感、认知和品德发展的第一课堂，而学校是孩子知识和技能的主要获取场所。
家庭和学校的合作，能够让孩子在不同环境中得到全面的教育。
2.家庭和学校有着不同的优势，家长更了解孩子的性格和兴趣爱好，而老师则有专业的教学知识和经验，合作能够最大程度地发挥各自的优势。
3.家校合作是教育工作的立足点之一，在家校合作的基础上，可以更好地促进学校教育的改进和发展，为孩子提供更好的学习环境和条件。
家校合作的方式1.定期开展家长会议，让家长了解学校的教育理念、学习计划和孩子的学习情况，同时学校也可以了解到家长对孩子的期望和关注点。
2.学校可以邀请家长参加一些重要的学校活动和社团活动，让家长亲身感受学校的教育氛围和孩子的成长情况。
3.家长可以定期参加家访活动，与老师进行面对面的沟通交流，了解孩子在学校的表现和老师的建议，及时解决遇到的问题。
家校合作的意义1.家校合作可以有效提升孩子的学习成绩，让孩子在学习上更有动力和方向感。
2.家校合作可以培养孩子的团队合作和社会交往能力，让孩子在社会中更好地适应和成长。
3.家校合作有助于孩子的全面发展，促进孩子在品德、智力、运动等方面的均衡发展，培养出各方面优秀的学生。
家校合作的难点1.家校合作需要家长和老师之间相互信任和尊重，而这正是需要时间和过程去建立和培养的。
2.家长和老师的教育观念和价值观可能存在偏差，合作中可能会产生意见分歧，需要双方共同协商和解决。
3.家庭和学校之间的信息沟通可能存在滞后和不畅通的情况，需要建立定期、有效的信息反馈机制。
结语家庭和学校的合作是孩子全面成长的保障和支撑，家长和教师在合作中需要相互尊重、信任和理解，共同促进孩子的成长和发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生在合作中成长【摘要】合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
【关键词】学生；合作；成长合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。
合作学习有以下四条特征：（1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；（2）小组内成员面对面互动；（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛；（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。
1.合作学习的形式根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
1.1 课前协作式。
课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
1.2 课内讨论式。
课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。
在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。
这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
1.3 课后研讨式。
课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。
它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
2.合作学习的组织要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。
2.1 科学、合理的进行分组。
在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。
而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。
因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。
我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。
异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。
二是男女搭配的原则。
就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。
组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
2.2 充分发挥小组内每个成员的作用。
小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。
因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。
为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。
3.合作学习的评价《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。
在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。
教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。
4.合作学习中值得关注的几个问题4.1 怎样的合作更有效。
从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。
具体表现在：一是分组的随意性比较大。
教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。
二是合作学习的目的不够明确。
哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。
教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。
三是学生不知道怎么去合作。
没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。
四是缺乏群体意识。
合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。
4.2 怎样才能取得理想的合作效果？我们认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识。
认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。
二是教师要精心组织好合作学习。
教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。
比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。
三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。
四是加强对合作学习的指导和评价。
学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。
对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。
同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。
在合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。
在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。
归根到底还是教师的角色没有发生转变。
因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。
4.3 小组内成员的搭配应该相对固定。
由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。
另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。
4.4 树立两种观点：4.4.1 要求学生合作，首先教师应该学会合作。
应该承认，对教师来说合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。
所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。
教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。
集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。
4.4.2 学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录。
在这次课程改革中，为了全面地了解学生的成长过程，帮助学生认识自我，建立信心，我们都要建立学生的成长记录袋。
那么教师自身呢？“教师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。
为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。
比如：我们把教学中成功（或失败）的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成长的记录。
4.5 防止两种倾向。
4.5.1 把讨论变成了只有少数几个人的发言。
刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。
但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。
4.5.2 追求表面上的热闹。
这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。
久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。
合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。
让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。
参考文献[1] 刘吉林、王坦 .合作学习的基本理念.北京：人民教育，2004（2）[2] 陈喜娥.尹雪峰.浅谈数学思想方法的培养[j].山西煤炭管理干部学院学报，2006（02）[3] 肖桂林.数学问题情景的设置——初中数学课改教学研究[c].中小学课改教研论文选，2005。