《雷雨》读写结合教学设计(第二课时)
《雷雨》教学设计第二课时4篇
《雷雨》教学设计第二课时篇1一、教材简析1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。
二、教学过程(一)揭题1、今天，我们继续学习18雷雨(板书课题)生齐读。
2、上节课我们学习这课的生字词，老师检查一下，看谁读得准。
(开火车认读词语：黑压压、乱摆、垂下来、越来越亮、越来越响、渐渐地、清新)小朋友真棒!不愧为识字大王!3、通过上节课的学习，请小朋友回忆一下，作者按什么顺序描写雷雨的呢?(板书：前、中、后)(二)学习课文这节课我们来仔细读读课文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。
1、雷雨前1)课文的哪部分描写了雷雨前的景象?(1-3自然段)用自己喜欢的方式读读1-3自然段，想一想，雷雨前和平时有什么不一样?2)学生交流a、乌云(“满天”，“黑沉沉”，“压”)课件出示描写乌云的句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
“压”给你什么感觉?(学生说感受，指导朗读)这时候感觉非常沉闷，树上的叶子——(一动不动)，蝉——(一声也不叫)b、大风(“乱摆”，“忽然”)课件出示描写大风的句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
你从哪里知道这是大风?(大风，树枝乱摆，蜘蛛吓得逃走了)“垂”字可以用什么词替代?为什么作者用“垂”?(指导朗读)c、闪电、雷声(“越来越亮”，“越来越响”)课件出示描写闪电、雷声的句子：闪电越来越亮，雷声越来越响。
用“……越……越……”说一句话。
作者是先写闪电再写雷声的，你觉得它们的顺序能不能换一下，为什么?(不能。
通常是先看到闪电后听到雷声的，因为光的传播速度比声音的传播速度快，所以不能换顺序。
)指导朗读。
看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，你有什么预感?(板书：乌云、大风、闪电、雷声)2、雷雨中作者通过乌云、大风、闪电和雷声的描写，让我们眼前仿佛电闪雷鸣，一场大雨顷刻将至，让我们一起去目睹这场大雨吧!(播放课件，雷雨中的动画)1)你听到了什么?(雷声、雨声)雨声是什么样子的?你能把它读出来吗?(指导朗读)2)你看到了什么?(树弯了，雨越下越大)指导朗读3)雨又有什么变化呢?(渐渐地小了)指导朗读4)雷雨下得是有变化的，你能不能把它的变化读出来?(男女生比赛读)(板书：下起来——越下越大——渐渐地小了)3、雷雨后夏天的雷雨来得快去得也快，现在雨停了，让我们一起去欣赏雨后的景色吧!(课件出示雨后动画景色)1)(课件出示课本插图)刚才小男孩也欣赏了雨后的景色，为什么他那么高兴呢?(他看到雨后的景色真美丽)2)用自己喜欢的方式读读雨后的美丽景色，开始!3)雨后有哪些美丽景色?4)学生交流(课件出示雷雨后的句子：天亮起来了。
《雷雨》第二课时教学设计
雷雨第二课时教学设计一、教学目标1.了解《雷雨》的基本故事情节和人物关系；2.分析戏剧中的冲突和转折点；3.理解并分析剧中人物性格和情感；4.掌握雷峰与雨果的对话和争吵场景。
二、教学内容1.故事情节和人物关系概述；2.戏剧冲突和转折点分析；3.人物性格和情感剖析；4.雷峰与雨果的对话和争吵场景演练。
三、教学过程1. 导入引导引导学生回顾上次课讲解的内容，复习《雷雨》的基本情节和人物关系。
2. 故事情节和人物关系概述使用白板或投影仪展示《雷雨》的故事情节和人物关系图，让学生了解整个剧的大致框架。
简要介绍各个主要人物的身份和关系，为后续的分析和讨论做铺垫。
3. 戏剧冲突和转折点分析通过讲解和讨论，引导学生分析《雷雨》中的冲突和转折点。
重点解释每个冲突和转折点对于故事发展的影响，以及人物的内心变化。
让学生思考并发表自己的观点，提高分析和理解能力。
4. 人物性格和情感剖析将各个主要人物的性格特点和情感状态列在黑板上，让学生理解并分析每个人物的内在动机和情感冲突。
可以引导学生进行小组讨论，提高他们的思维能力和合作能力。
5. 雷峰与雨果的对话和争吵场景演练选取雷峰和雨果的对话和争吵场景，将学生分成小组，每组选择其中两名学生扮演雷峰和雨果，其他学生扮演旁观者，观察并记录对话和争吵过程中的情绪和表情变化。
演练结束后，进行讨论，让学生分享自己的观察和感受。
四、教学评估1.指导学生完成一份关于《雷雨》故事情节和人物关系的小结，包括主要冲突和转折点；2.观察学生在对话和争吵场景演练中的表现，评估他们对人物性格和情感的理解和诠释能力。
五、教学延伸1.鼓励学生阅读《雷雨》的原著小说，深入了解人物内心世界和故事细节；2.引导学生进行角色扮演和创作，创造自己的对话和争吵场景，表达自己对人物的理解。
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《雷雨》教学设计(第二课时)
2014. ３ 小作家选刊（教学交流）370文内容的。
如果将每一篇课文预先录音，配好乐，课堂上让学生听声情并茂的朗读，可使学生很快进入最佳精神状态，同时又调动了多种感官，科学地驱动左右脑，其结果往往是一遍胜五遍、十遍。
4.培养自信心。
快速阅读、快速思考、快速作文等“大容量、快节奏、高效率”的操作方法，是以学生充分自信为前提的。
学生最初并不相信40分钟能写一篇文章，这一点需要教师给予科学的系统指导，树立学生“快速”学习的信心。
笔者在实验班内有意识地讲人脑科学（压缩为3课时的微型课程），似乎与语文教学风马牛不相及，实际上是为了增强学生的信心。
三、改教本为学本，变讲堂为练堂素质教育特别强调学生的主体地位，语文素质教育必须让学生充分参与学习活动，知识的激活与内化，离不开主体的实践。
因此，语文素质教育在教材建设上，必须改“教本”为“学本”；在课堂教学的操作模式上，必须变“讲堂”为“练堂”。
（一）让“讲读课”名不符实这是教材处理的一种策略，许多同行认为“讲读课”就应当大讲特讲，就要慢咽细嚼，其实没有必要讲得太多。
因为教材中大部分文章的新信息量（学生的认知结构和能力结构中没有）不超过20%，一般均在10%左右。
既然如此，就应当充分利用学生旧有信息量，设计适量的新颖有趣的问题让学生操作，在实践中“温故而知新”，实现知识的顺利迁移，然后稍加点拨和讲解，学生会学得活泼，学得有效。
必要时，教师才帮助做些归纳和总结之类的工作。
（二）让“自读课”名符其实许多同行出于良好的愿望，把自读课也作讲读课处理，有的甚至每一课用2课时去精讲多练，笔者认为此法不当。
纵观1-6册的自读课，难度大大低于讲读课，新信息量大大低于讲读课，所以笔者的做法是结合学生语文实际，根据单元要求，或组一套思考题，让学生当堂作答，或提出几个问题，供学生读读议议，一堂课解决问题。
这种处理方法，培养了学生独立思考的自学能力，还减轻了教师的教学负担。
让“自读课”名符其实，是语文素质教育处理教材的又一种策略。
《雷雨》第二课时教案 (人教版高一必修四)共3篇
《雷雨》第二课时教案 (人教版高一必修四)共3篇《雷雨》第二课时教案 (人教版高一必修四)1《雷雨》第二课时教案 (人教版高一必修四)导语：高中语文教学，需要让学生深刻地理解文本，懂得文本背后的历史、文化和人性。
本文就以人教版高一必修四《雷雨》第二课时为例，讲述如何通过多元素结合、生动案例演绎等方法，让学生更好地认知这部文学作品。
一、教学内容本课时主要内容包括以下几个方面：1. 继续阅读《雷雨》第二幕第一场，并抓住中心线索逐步理解角色之间的互动；2. 理解戏剧的形式，从角色扮演中体验舞台文化；3. 关注雷家庄中不同人物、不同角色的社会地位、名誉、经济状况以及爱情观念等，理解其行为动机，并分析其背后的社会风尚以及政治环境背景。
二、教学重点1. 理解剧中人物在特定历史背景下的处境、行为动机以及心理状态；2. 培养学生对于戏剧文本形式的感知；3. 提升学生思维反应能力、分析能力和沟通能力。
三、教学课型本节课采用多元素结合、生动案例演绎等多种教学课型，让学生在与教师互动的同时也学会自己思考、思辨。
四、教学内容与方法第一部分教学：1.师生一起继续阅读雷雨第二幕第一场，并让学生捕捉剧中人物之间的关系；2.提问：何以琛说的“玉米熟了，再收就来不及了”意味着什么？学生回答，玉米熟了意味着时间紧迫，雷家庄现在正处于收获的关键时期。
在这种情况下，雷家庄中的人们必须赶快行动，否则就将失去收获。
3.让学生注意何以琛和牛子金之间的关系，并在此基础上，推断今后的剧情发展。
第二部分教学：1.让学生体验戏剧文本中的舞台文化，先指派几位学生进行“人物扮演”，并让其他学生做出表情反应；2.在学生中实施问答环节，引导学生思考舞台表演的关键要素，如“动作、台词、音乐、服装、道具、场景”等；3.引导学生谈论舞台演出的文化意义，如“戏剧是人类理解自我文化、历史和人性的一种方式，舞台演出是在庆祝生命，向人们展示人类内心秘密和各种难言之隐。
”第三部分教学：1.让学生注意了解剧中人物的社会地位、名誉、经济情况以及爱情观念等，分析人物行为的价值观；2.让学生了解淮军入侵的历史背景、清朝政治环境，分析这些背景因素如何影响了剧中人物的行为；3.讨论，通过探究剧中人物的决策、品格、虚伪以及欲望等，推断故事的结局，并谈论社会环境对故事结局的影响。
16 雷雨 第二课时(教学设计)
《雷雨》二课时教学设计教材分析：《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。
全文结构清晰，层次分明，按照“雷雨前一一雷雨中一一雷雨后”的顺序继续,集中地表现力3个场景的鲜明特点。
课文语言凝练，用词准确，写景细致逼真。
文中多为短句白描，既生动地再现了夏天雷雨的景象，又给读者留下了丰富的想象空间。
教学目标：1.能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的准确性；2.通过朗读表达自己的感受并尝试借助关键词背诵课文；3.能够说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化以及自己见到的雨的情景。
教学重难点：重点：通过朗读表达自己的感受并尝试借助关键词背诵课文；难点：能够说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化以及自己见到的雨的情景。
一、复习导入，唤醒旧知1驱赶乌云游戏一一开火车读词语,：雷雨乌云闪电雷声、压下来、垂下来、迎面扑来、窗户、蝉鸣黑沉沉清新2.利用“先…接着…最后”句式回顾课文脉络。
二、感受雷雨前的景象1.默读课文1-3段，圈出景物的名称；2.学生交流，教师相机贴板贴，学生订正。
3.结合语境理解词义，朗读句子(1)满天的乌云，黑沉沉地压下来。
指名读，读出乌云的低沉、厚重；学生试做压的动作，体会“压”的含义；指导朗读，读好句子。
(2)树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。
表演朗读，体会“一动不动”和“一声不出”。
指导朗读、齐读。
(3)忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
做动作朗读，理解“乱摆”。
指导朗读，读出风急和大的特点。
44)一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
做动作，感受“垂”的含义。
通过学过的诗句和图片体会“垂”和“落”的不同。
根据图片和教师表演给“垂”扩词。
总结：“垂”下来的物体和其他事物是有连接的，“落”下来的物体和其他事物是分开的。
男、女生做动作朗读。
4.积累并积累“越来越……”提问：闪电和雷声有什么变化？指导读好“越来越亮”“越来越响”；用“越来越……”感受程度的递进男女生读5.齐读课文，边读边想象雷雨前的场景。
6.按照关键词提示，做动作背诵1-3段。
《雷雨》第二课时教学设计
《雷雨》第二课时教学设计作为一位专为他人授业解惑的人民教师，常常需要豫备教学设计，教学设计普通包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间支配等环节。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我整理的《雷雨》第二课时教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《雷雨》第二课时教学设计 1【教材分析】炽热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉快。
呼吸着清爽的空气，欣赏着秀媚的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上顽耍。
这就是夏天雷雨后的情景。
雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。
本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，确定会给学生留下深刻的印象。
有条件的话，可以组织孩子观看这一自然现象，信任同学们会有新的觉察。
【教学目标】1.会认 4 个生字，会写 12 个字。
2.默读课文，能边读边想象。
有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨先后的不同景象。
3.有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。
【教学重点】认字、写字；朗读课文。
【教学难点】体味本文的写作顺序，朗读感悟，“垂”字的书写。
【课前豫备】课件。
【课时支配】2 课时【教学过程】第二课时一、复习稳固1.认读字词2.分节读课文二、朗读感悟1.比较课文插图，激发朗读兴趣出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。
图 1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小伴侣关上窗户欣赏雨景。
图 2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清爽、树木新绿，小伴侣惊喜若狂。
2.研读“雷雨前”⑴默读课文，划出雷雨前有哪些景色，你认为这些景色写得怎样？[a.乌云满天，天昏地暗 b.树不动，蝉不叫c.狂风大作，蜘蛛逃走d.电闪雷鸣]⑵沟通自读自悟状况;教师随学生的回答相机点拨。
①满天的乌云，黑沉沉的压下来。
黑沉沉”写出了什么？〔云层厚〕能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？〔云层很低〕你人为该怎么读这句话？②树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。
雷雨第二课时的教案
雷雨第二课时的教案教案标题：《雷雨》第二课时的教案教学目标：1. 通过阅读《雷雨》第二幕，学生能够理解和分析剧中人物的性格特点和情感变化。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生的合作学习和表达能力。
教学重点：1. 分析剧中人物的性格特点和情感变化。
2. 理解并解读剧中的重要情节和台词。
3. 学会用适当的语言表达自己的观点和理解。
教学准备：1. 《雷雨》第二幕的文本材料。
2. PPT或黑板、白板等教学工具。
3. 学生阅读剧本的复印件。
4. 学生小组合作学习的分组名单。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入《雷雨》剧情，复习上节课所学内容，激发学生对剧中人物的兴趣。
2. 提问学生对于剧中人物的印象和他们在剧中的角色。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生自主阅读《雷雨》第二幕，并标记出关键情节和台词。
2. 分组讨论，就剧中人物的性格特点和情感变化展开讨论，每组选派一名代表进行汇报。
3. 教师引导学生分析人物性格的依据，并与学生共同解读剧中的重要情节和台词。
三、合作学习（20分钟）1. 将学生分成小组，每组5人左右。
2. 每组选择一个关键情节或台词进行分析和讨论，然后设计一个小组展示的形式（如小品、演讲、对话等）。
3. 学生小组展示，其他组进行评价和提问。
四、总结归纳（10分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
2. 学生回答教师提出的问题，总结剧中人物的性格特点和情感变化。
3. 教师提供进一步的解读和指导，帮助学生加深对剧中人物的理解。
五、作业布置（5分钟）1. 要求学生继续阅读《雷雨》的后续剧情，并做好相关的阅读笔记。
2. 要求学生以小组为单位，撰写一篇关于《雷雨》剧中人物性格特点和情感变化的小结。
教学延伸：1. 鼓励学生观看相关电影或舞台剧的演绎，以加深对剧中人物的理解。
2. 提供更多的文学作品，让学生进行比较和分析，培养学生的文学鉴赏能力。
《雷雨》第二课时教学设计
《雷雨》第二课时教学设计教学目标：1. 通过阅读并分析《雷雨》这部戏剧作品，使学生能够理解并描绘剧中的人物形象和情节；2. 培养学生的表达能力和创造力，通过角色扮演等活动进行情感体验和文学创作；3. 培养学生思考与讨论能力，通过小组合作和全班讨论等形式，开发学生的思维和逻辑推理能力。
教学重点：1. 理解和分析剧中的人物形象和情节；2. 进一步挖掘角色的内心世界和情感表达。
教学难点：1. 理解剧中人物的心理和情感变化；2. 进一步发掘人物之间的关系和互动。
教学过程：Step 1：导入（10分钟）1. 观看课文片段：播放《雷雨》的片段，引发学生对剧中人物和情节的好奇和兴趣。
2. 学生讨论：学生们就刚才观看的片段进行讨论，谈谈自己的观感和猜测。
Step 2：阅读剧本（15分钟）1. 课堂朗读：将《雷雨》的剧本分发给学生，让学生们跟着老师一起朗读。
2. 阅读理解：在朗读过程中，老师可以适时停下来，与学生一起解读剧中的一些重要语句和情节，确保学生对剧情的理解。
Step 3：分析人物形象与情节（15分钟）1. 小组活动：将学生分成小组，每组选择一个角色，并分析他们的性格、特点以及在剧中的作用。
2. 学生报告：每个小组派出一名代表报告，并与全班分享自己的分析结果。
Step 4：情感体验与表达（20分钟）1. 角色扮演：学生按照剧本的情节选择一个角色进行扮演，通过表演角色的情绪和心理变化，加深对人物的理解和体验。
2. 文学创作：学生根据自己的理解和感悟，选择一个场景或人物，用文字来描绘他们的形象和情感，进行文学创作。
Step 5：思考与讨论（15分钟）1. 小组合作：学生重新组成小组，讨论剧中人物之间的关系和互动，分析他们对剧情的推动和影响。
2. 全班讨论：每个小组派出一名代表，与全班一起分享小组的讨论结果，从不同的角度思考和解读剧中的人物关系和情节发展。
Step 6：课堂总结（5分钟）1. 总结归纳：老师对课堂上学生的表现进行总结，再次强调剧中的重要人物形象和情节。
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《雷雨》读写结合教学设计（第二课时）
读写结合是全面提高学生的语文能力的重要途径。
《雷雨》是人教版二年级下册一篇文质优美的描写雨景的文章，教学中要充分发挥课文的示范作用，找准读写结合的训练点，做到以读促写，以写促读。
在教学中，要适时启发学生收集整理生活中选取雷雨的素材，有效训练学生的想象力、思维能力和表达能力，激发学生的自主写作兴趣。
【教学目标】
1.能流利、有感情地朗读课文4-8自然段，感受雷雨中和雷雨后的景象，并能按一定的
顺序观察自然现象。
2.通过朗读感悟雨大，仿写并结合生活经验描写雨大的情景，交流积累句子。
3.通过写话训练，逐步养成观察大自然、多记录的好习惯，做生活的有心人。
【教学重难点】
发现描写雨大的句子的语言规律，仿写并结合生活经验描写雨大的情景，交流积累句子。
【教学过程】
一、词语复现，导入新课
1.上一节课，我们已经熟读了课文，学习了生字、词语，老师来考考你们，是不是都牢
牢记住了？咱们来开列小火车吧！
课件出示：
蜘蛛乱摆垂下来压下来一动不动越来越亮
2.看到这些词，你脑中会出现一幅怎样的画面？谁愿意用上这些词来说说雷雨前的景象
吗？
师总结：是呀，一幅要下大雨的样子！
【设计意图：导入板块我采用孩子们最喜欢的“开火车”的游戏方式，对本课生字和词语进行巩固和梳理。
在此基础上，让学生运用词语说说雷雨前的景象，加深学生对课文内容的理解。
】
二、抓关键词，以读促写
1.抓关键词，品味朗读。
（播放暴雨声、雷声音频）听！这是一场怎样的雨呢？请同学们快速朗读课文4-6自
然段，边读边思考你从哪些地方感受到了雨的大？
课件出示：
哗，哗，哗，雨下起来了。
雨越下越大。
往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
●哗，哗，哗，雨下起来了。
（抓“哗哗哗”）
（1）指导：“哗哗哗”这是写雨声的，一般用来形容大雨。
如果雨很小，我们会想到哪些词？（沙沙沙滴答滴答淅淅沥沥）
（2）对比朗读：把你想到的关于声音的词语送入横线中读一读。
课件出示：，雨下起来了。
●往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
（抓“看不清”）
（1）指导：这雨真够大的，连树、房子那么大的物体都看不清了。
你来读一读。
（2）这句话有没有直接说雨大？那它是通过什么让我们感觉到雨很大？
【设计意图：本环节我采用了抓关键词“哗哗哗”、“都看不清了”和换拟声词对比朗读的方法，引导学生感悟雨下得很大。
】
2.交流词语，积累素材。
（1）你真是火眼金睛啊，原来作者是通过别的景物描写来突出雨大。
那你能试着读一读吗？
（2）指导：这雨下得真大，真是一场“瓢泼大雨”！像这样的词语，你们能说几个呢？学生自主发言。
（3）老师也收集了一些，读一读。
课件出示：倾盆大雨瓢泼大雨狂风暴雨雷雨交加大雨如注……
【设计意图：收集雨大的词语是为了帮助学生养成良好的阅读、积累习惯，让学生平时便注重基本功——词语、句子的积累。
】
3.分层设计，有效训练。
★一星级挑战：仿写雨大的句子。
课件出示：“雨越下越大。
往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
”
雨越下越大，往窗外望去，。
指导：小朋友们，你们有没有见过倾盆大雨？那你还能不能像这样说一个雨大的句子？
【设计意图：仿写是低年级训练写话能力的很好方式，容易激发学生的创作激情，为下一步结合生活经验写话架好梯子。
】
★★二星级挑战：结合生活经验描写雨大的情景。
（1）指导：大雨会落在什么地方？（花上、行人身上、马路上）会看到什么呢？听到什么呢？学生自主发言。
（2）互助交流：没观察过大雨的小朋友也别着急，老师给你们准备了雨景中的图片，
你们可以看图，最好也能用上这些雨大的词语，说给你的同桌听。
（3）刚才小朋友们说得都很精彩，赶紧拿出笔来写一写吧！（师巡视注意提醒坐姿）（4）学生自主上台展示交流，师生共评。
（评价侧重于句子是否抓住雨大的特点及用
词是否准确。
）
【设计意图：本环节我采用学生自主发言、互助交流和展示交流等多种方式，让学生畅谈生活中的观察所得，将语文学习和生活体验结合在一起。
】
★★★三星级挑战：连句成段，片段欣赏。
（1）瞧，老师把这些句子编在一起，就成了一个雨景片段，让我们一起读一读。
课件出示：
“哗哗哗”雨下起来了。
雨越下越大。
黄豆大的雨点打在玻璃上，发出“噼噼啪啪”的声音；泼在马路上，行人浑身都湿透了，像一只只“落汤鸡”；打在屋檐上，雨水像断了线的珠子滑落下来！
（2）让我们再来读读课文中描写大雨的句子。
【设计意图：把学生们的精彩发言整合成一个描写雨景的片段，充分利用课堂生成资源，调动学生的学习积极性，提高学生的语言运用能力。
】
4.感受雨渐渐小了。
出示句子：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
（1）师范读，你感受到了什么？（雨渐渐变小了。
）你来读一读。
（2）从哪里感受到的？（两个“渐渐地”）是啊，渐渐地，渐渐地，雷声——，雨声也——
（3）个性化朗读。
5.感受雷雨的变化。
指导：我们再来一起读读这三个自然段，你觉得这雨有什么变化吗？下雨——雨大——雨小。
【设计意图：夏天的雨来得快，下得急，去得也快。
通过个性化朗读，让学生感受雨的变化，从而培养学生细心观察事物的习惯。
】
三、关注短句，体悟妙处
1.播放雨后美景，师配乐范读。
你觉得雨后的景色怎么样？（景色宜人，空气清新……）让我们一起走进这雨后的美景吧！
2.出示：雨停了。
太阳出来了。
彩虹挂在天空了。
……
读着读着，这雨后的景色就变成了一首小诗，你们发现了这首小诗有什么特点？（是呀，奇怪了，怎么3个字、6个字的就加句号呀？）
3.同学们，看着美丽的彩虹，呼吸着新鲜的空气，听着青蛙的歌声，让我们配着音乐美
美地读一读。
【设计意图：短句成段表达形式对学生来说是新鲜的，因此要注重引导学生发现这一特殊化的语言现象。
】
四、拓展实践，乐于表达
师总结：同学们，雷雨是夏天常有的自然现象，作者通过仔细观察，把雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色描写得如此淋漓尽致。
同学们，让我们用心观察，做个生活中的有心人，并把你的精彩发现写成一篇小日记吧！
【设计意图：课后日记的安排是为了引导学生时时处处留心生活，做生活的有心人。
只要学生养成学会观察、多记录的好习惯，就不愁没有写作素材了。
】。