人教五年级语文上册第六单元作文教学ppt课件
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人教部编版语文五年级上册作文复习课件
不改变故事愿意。 保证故事完整性。 衔接自然又连贯。
评价标准
1.与原文的主要内容一致。 2.恰当使用了摘录、删减、概括、改写的方法。 3.故事完整 4.情节连贯 5.语句通顺
习作
二十年后的家乡
工作 田野
学校
森林
工厂
小河
家大乡胆变了想象
交通
道路
生
天空
环境
房屋
活
试列提纲
条理清晰、重点明确
范文一： 果园机器人
自新冠肺炎疫情暴发那天起,她的万干关切集中于病 患、防治和不断变化的疲情、疫情、疫情。她,冒着感染 的风险,武汉北京杭州三地跑,出诊开会出差,抽空接受采 访,释疑解惑坚定信心，每天睡眠不超过3小时。她,在干 家万户高举起团聚酒杯的除夕夜,从北京参加完疫情会议 返回杭州,在机场吃了份饺子。她, 73岁的老院士,却坚 持带队去驰援武汉, “这一次,我来当一个医生,武汉有 很多危重症患者,需要人工肝等支持治疗。"战疫不成功, 我就不撤兵。”
春天最美是黎明。东方一点儿一点 儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕， 飘着红紫红紫的彩云。
——《四季之美》
起初四周是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。 我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又 看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得 热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小 的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来 有的在扑翅膀。
“火红的黄老师”：在课外啊，黄老师像变了一个人似的，他 卸下全部的“正经”，瞬间变成了“老顽童”，成了我眼中的火红 色——青春、活跃。他和我们一起弹钢琴、踢足球、玩游戏……精 力十分旺盛，一般人还玩不过他呢。
朋友们，你们是不是也喜欢上了我们这位色彩多变的黄老师呢？
评价标准
1.与原文的主要内容一致。 2.恰当使用了摘录、删减、概括、改写的方法。 3.故事完整 4.情节连贯 5.语句通顺
习作
二十年后的家乡
工作 田野
学校
森林
工厂
小河
家大乡胆变了想象
交通
道路
生
天空
环境
房屋
活
试列提纲
条理清晰、重点明确
范文一： 果园机器人
自新冠肺炎疫情暴发那天起,她的万干关切集中于病 患、防治和不断变化的疲情、疫情、疫情。她,冒着感染 的风险,武汉北京杭州三地跑,出诊开会出差,抽空接受采 访,释疑解惑坚定信心，每天睡眠不超过3小时。她,在干 家万户高举起团聚酒杯的除夕夜,从北京参加完疫情会议 返回杭州,在机场吃了份饺子。她, 73岁的老院士,却坚 持带队去驰援武汉, “这一次,我来当一个医生,武汉有 很多危重症患者,需要人工肝等支持治疗。"战疫不成功, 我就不撤兵。”
春天最美是黎明。东方一点儿一点 儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕， 飘着红紫红紫的彩云。
——《四季之美》
起初四周是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。 我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又 看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得 热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小 的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来 有的在扑翅膀。
“火红的黄老师”：在课外啊，黄老师像变了一个人似的，他 卸下全部的“正经”，瞬间变成了“老顽童”，成了我眼中的火红 色——青春、活跃。他和我们一起弹钢琴、踢足球、玩游戏……精 力十分旺盛，一般人还玩不过他呢。
朋友们，你们是不是也喜欢上了我们这位色彩多变的黄老师呢？
新课标人教版小学五年级语文上册：我的“长生果”PPT、优质教学课件
如（ ）似（ ） 悲（ ）离（ ） （ ）（ ）心裁
语文小知识
我国古书中的“第一” 第一部字典是《说文解字》。 第一部词典是《尔雅》。 第一部诗歌总集是《诗经》。 第一部文选是《昭明文选》。 第一部神话是《山海经》。
3．反馈交流。 1文章主要写了什么事？ 2文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 3为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？ 三、抓住重点句 ，感悟人物品质
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水…… （1）第一次“平静地望着我”。 ①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影 响？ 再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会 我的心 理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如， 沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映
真实的情感体验和课外阅读的积累， 为这次作文奠定了良好的基础。厚积才能 薄发。非常形象地说明了课外阅读的重要 性。
品析
4、作文，要写真情实感；作文练习，开始离 不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应 该是自己呕心沥血的创造。
这是作者在又一次成功习作后悟出的道理。 作文应该表达真情实感，有感而发，以情感人； 开始时必须要进行模仿和借鉴，习得一些方法。 但只有浸透着自己心血和汗水的创造，才能打动 人心，具有撼人心魄的力量。
品析
2、作文，首先构思要别出心裁，落笔也要 有点与众不同的“鲜味”才好。
“别出心裁”，意思是与众不同的主意；“鲜 味”，即新鲜的味道。这句话是作者在一次成功 的习作后悟出的道理，完全得益于课外阅读。意 思是要想将作文写好，就先要打破千篇一律的模 式，不落窠臼。
品析
3、小时候受过的一次委屈，平常积累 的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的 发挥了作用。
人教版部编版统编版五年级下册语文第六单元《语文园地》PPT课件
语文园地
日积月累
读读课本中几组古代年龄的别称 及其释义，说说读后你知道了什 么，在什么地方能用到它年华：指女子十三四岁的年纪。 及笄（jī）：指女子年满十五岁。 弱冠（guàn）：指男子二十岁左右的年纪。 而立：指人三十岁。 不惑：指人四十岁。 花甲：指人六十岁。 古稀：指人七十岁。 期（qī）颐（yí）：指人一百岁。
制订计策
调整马的出场顺序，取得三局 两胜的结果。
语文园地
《跳水》中，船长为什么用枪逼孩子跳水？ 他是怎么想的？
分析当 时的客 观情况
孩子站在横木顶端，随时有掉落的 危险；海上风平浪静；水手们都在 甲板上；自己手里有枪。
做出决断
用枪逼孩子跳入水中，水手们及时 将孩子救了上来。
语文园地
你能说说《自相矛盾》中路人的思维过程吗？
语文园地
◎ 豆蔻年华
出处：娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。 ——唐·杜牧《赠别》
◎ 及笄
出处：《礼记·内则》，“女子……十有五 年而笄”。女孩满15周岁结发，用笄贯之。
语文园地
◎ 弱冠
出处：《礼记·曲礼上》载有“二十曰弱， 冠” 。以示成年，但体犹未壮。
◎ 而立
◎ 不惑
出处：《论语》。子曰:吾十有五而志于学， 三十而立,四十而不惑，五十而知天命，六 十而耳顺，七十而从心所欲,不逾矩。
语文 五年级 下册
语文园地
第一课时
语文园地
交流平台
了解人物的思维过程，可以加深对课文 内容的理解。回顾本单元课文，想想：课 文中的人物面临了什么情况？他们是怎么 做的？为什么这么做？这样做有什么好处？
语文园地
《田忌赛马》中，孙膑为什么能反败为胜？ 他的思维过程是怎样的？
分析赛马双 方的情况
小学人教语文五年级上册单元作文(PPT课件)
小学人教语文五年级上册单元作文
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分类别
鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类： 一类是须鲸，没有牙齿：一类是齿鲸，有锋利的 牙齿。
新型玻璃：夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、 吃音玻璃。
用法及作用：把事物或事理按照一定的标准 分成若干类，依照类别逐一加以说明。使条理清 晰，一目了然，清晰说明被说明事物的特点。
小学人教语文五年级上册单元作文
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打比方
石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。
用法及作用：利用两种不同事物之间的相似之 处打比方，使说明对象更形象具体，使人印象深 刻，便于理解。
小学人教语文五年级上册单元作文
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作比较
松鼠不像山鼠那样，一到冬天就蛰伏不动。 松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。
用法及作用：与山鼠和黄鼠狼作比较，使我们 对山鼠冬季活跃和声音的响亮有更深刻的理解和 体会。通过比较显示异同，突出被说明物品的特 性，增强效果。
举例子、打比方
小学人教语文五年级上册单元作文
3.功能特点： 物品有哪些功能、作用，能给你带来什么好处和方便等。结
合自己的生活实际来描述。
小学人教语文五年级上册单元作文
别看我的文具盒平时一言不发，可到了关键时 刻，它还挺热心的。我把文具盒一打开，钢笔马 上蹦出来，帮我把作业写得工工整整；当我动手 画图时，尺子便会为我铺出一条笔直的路线，让 我把线条画的又直又长；写错字时，橡皮又会自 告奋勇，帮我擦掉错误……
举例子、摹状貌、打比方
小学人教语文五年级上册单元作文
小学人教语文五年级上册单元作文
小学人教语文五年级上册单元作文
西红柿表面呈红色，红艳艳的。红的那样鲜艳， 那样可爱，那样惹人疼。但它不是一开始就是红 色的。它刚长出时是绿色的，长到一定时候渐渐 发黄，再慢慢地变成红色。
五年级下册第六单元整体教学设计课件(共27张PPT)
《田忌赛马》默读课文，把齐威王和田忌第二次赛马 的对阵图画出来，想一想：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就转败为胜了?
(二)围绕课后习题设计教学活动
教学建议及反思
了解入物的思性过模，可以加深时谋文内容的理解。学习《田忌不马》时，可以排测补腐当时的思排过柱，北先分 桥了其马双方的具体情况：四总同齐成工及青或们的马脚力相差不 多，而且都地分成上、中。F 三等。于是，他想到可以通过合理要 持马的山马顺序，取得二局两胜的结装。进过这祥的税理，我们北 能理解份脑为什名想出了这样的步计学习《地水》时，也可以排测船长是志么想的。他知道孩子A 高高的情水上，无论是植社前还是社回走，荒时都有可能掉在硬 都邦的甲放上结合船上的各升情况，他立即决定用检造脑于施 水，这电是当时唯一可行的办法。这样分析总，就能却道他的办法 舒 在 哪 里 了我们在生法中遇到问题，也应该先分析当时的情况。再选择合 延的办法去解决。
(四)围绕习作要求，搭建习作支架
你想去椰儿探险?打算带上哪些装备?可能会遇什么险情?下面的 示供作参号：
准备好了叫?快开始我们的保险之能吧!的叶轻要据片丰富合覆的思单，把满判的图境，求生的方法写其体，如
教学建议及反思
果捷把心情的变化写出来就更好了。 写完后，认直检改自己的习作
编程作阳事
交 流 平台
89
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
第三，为了帮助学生了解人物的思维过程，我们可以引导他们在阅读时思考以下问题。他当时是怎么想的? 人物采用的方法是最好的?还有没有其他办法?人物的这些做法对我们有什么启发?一 在生活中遇到问题时，我们应该怎么做?
第一，要重视指导学生借助课文内容具体把握人物的思维过程，初步感受人物思维逻辑的缜密。第二，要重视培养学生根据实际情况选择恰当的办 法解决问题的能力，促进学生思维水平的提升。
(二)围绕课后习题设计教学活动
教学建议及反思
了解入物的思性过模，可以加深时谋文内容的理解。学习《田忌不马》时，可以排测补腐当时的思排过柱，北先分 桥了其马双方的具体情况：四总同齐成工及青或们的马脚力相差不 多，而且都地分成上、中。F 三等。于是，他想到可以通过合理要 持马的山马顺序，取得二局两胜的结装。进过这祥的税理，我们北 能理解份脑为什名想出了这样的步计学习《地水》时，也可以排测船长是志么想的。他知道孩子A 高高的情水上，无论是植社前还是社回走，荒时都有可能掉在硬 都邦的甲放上结合船上的各升情况，他立即决定用检造脑于施 水，这电是当时唯一可行的办法。这样分析总，就能却道他的办法 舒 在 哪 里 了我们在生法中遇到问题，也应该先分析当时的情况。再选择合 延的办法去解决。
(四)围绕习作要求，搭建习作支架
你想去椰儿探险?打算带上哪些装备?可能会遇什么险情?下面的 示供作参号：
准备好了叫?快开始我们的保险之能吧!的叶轻要据片丰富合覆的思单，把满判的图境，求生的方法写其体，如
教学建议及反思
果捷把心情的变化写出来就更好了。 写完后，认直检改自己的习作
编程作阳事
交 流 平台
89
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
第三，为了帮助学生了解人物的思维过程，我们可以引导他们在阅读时思考以下问题。他当时是怎么想的? 人物采用的方法是最好的?还有没有其他办法?人物的这些做法对我们有什么启发?一 在生活中遇到问题时，我们应该怎么做?
第一，要重视指导学生借助课文内容具体把握人物的思维过程，初步感受人物思维逻辑的缜密。第二，要重视培养学生根据实际情况选择恰当的办 法解决问题的能力，促进学生思维水平的提升。
统编版语文五年级上册第六单元《单元知识点》上课课件
北京的冬天非常干( 燥 )，窗外车来车往，传来的( 噪 )
音令人心里烦( 躁 )。
三、选择题。(12分)
1. 下列加点字的读音有误的一项是( D )
A. 恍惚. (hū) 谨. 慎(jǐn) B. 耽. 搁(dān) C. 缴. 纳(jiǎo) 誊. 写(téng) D. 歧. 路(chǐ)
偏僻. (pì) 颓. 废(tuí)
B. 首尾呼应，照应开头
C. 总结全文，深化主题
(2)于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还
有那摇落的阵阵桂花雨。
(A)
(3)我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”
也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就
是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。 ( C )
点拨： 本题考查结尾的作用。第(1)题是《慈母情深》一文的
这里的场景描写衬托了父亲和“我”的困窘，“我”虽然很 饿，但不忍心叫父亲买庙会上的小吃。这里的场景描写也为 下文的情节作了铺垫。B项不符合文意。
2. 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手 指数着。 这是一处__细__节____描写，从“揉得皱皱的毛票” 和“皲裂的手指”中，可以感受到母亲 __工__作__的__辛__苦__，__挣__钱__、__攒__钱__的__不__易____，联系上下文可 以体会到“我”的___心__疼__与__愧__疚_____。
xí zi yì jìng
席子 意境
bào kǎo
报考
lǐng lüè
领略
xīn téng
心疼
cǎi pái
彩排
jiào xùn
教训
mó miè
磨灭Байду номын сангаас
táng guǒ
音令人心里烦( 躁 )。
三、选择题。(12分)
1. 下列加点字的读音有误的一项是( D )
A. 恍惚. (hū) 谨. 慎(jǐn) B. 耽. 搁(dān) C. 缴. 纳(jiǎo) 誊. 写(téng) D. 歧. 路(chǐ)
偏僻. (pì) 颓. 废(tuí)
B. 首尾呼应，照应开头
C. 总结全文，深化主题
(2)于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还
有那摇落的阵阵桂花雨。
(A)
(3)我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”
也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就
是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。 ( C )
点拨： 本题考查结尾的作用。第(1)题是《慈母情深》一文的
这里的场景描写衬托了父亲和“我”的困窘，“我”虽然很 饿，但不忍心叫父亲买庙会上的小吃。这里的场景描写也为 下文的情节作了铺垫。B项不符合文意。
2. 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手 指数着。 这是一处__细__节____描写，从“揉得皱皱的毛票” 和“皲裂的手指”中，可以感受到母亲 __工__作__的__辛__苦__，__挣__钱__、__攒__钱__的__不__易____，联系上下文可 以体会到“我”的___心__疼__与__愧__疚_____。
xí zi yì jìng
席子 意境
bào kǎo
报考
lǐng lüè
领略
xīn téng
心疼
cǎi pái
彩排
jiào xùn
教训
mó miè
磨灭Байду номын сангаас
táng guǒ
人教部编版五年级上册语文作文教学课件-写人(共51张PPT)
好句+好句+好句=好文段
习作变材料
• 看到一篇好的作文，我们不仅被它所吸引，为它所感动，是什么牵引着我们的心灵呢？我 们将文章打散来看，文章由这样几个部分构成，语言、材料、结构。结构是骨架，让读者 对文章的内容一目了然，语言是工具，将事情、情感变成文字，而材料是血肉，是文章能 否吸引人的关键所在，那么，我们怎么将习作中的一则好材料为我所用呢？
外形特征等全都写下来
开始我们的头脑风暴
思维收敛
从中选出3个你认为最有东西可以写， 最熟悉的、让你感触最深的人
我来写人物：
语言
1. 小慧跑回家里，神秘地对哥哥说： “哥，我捉了一个月亮。” 2. 妈妈焦急地说：“修理家，快帮 咱们看一看！我仔细一瞧，电插板 指示灯不亮，原来是电插板坏了。 我心里没底，拆开后能不能修好呢？ 转而一想，不试一试怎么知道呢？
• 对一个个单一的材料进行改造、拼接或更换，将几个人的特点融入一个人，或将几件事剪 辑组合为一件事，起到集中刻画人物或揭示文章主旨的作用。变换叙述方式：将那些看起 来并不怎么起眼的材料，转换一下角度并稍加点染，能化腐朽为神奇。“‘人生在世不称 意，明朝散发弄扁舟。’一卷，一舟，一壶冷酒，一位高高瘦瘦的文人。朦胧中，诗仙李 白吟着诗，在历史深处向我回眸浅笑，一叶扁舟，悠悠地驶向历史深处文学的长河……”平 时积累的材料，哪怕是一句短短的诗词，一个小小的故事，通过合理想象或虚构，可演绎 成一篇文章，收到良好效果。
作文 ——写人
写事文章
01
思维激发
02
思维整理
03
确立主题
04
细节部分
写事文章
05
美文赏析
06
作文思路
07
总结拓展
08
习作变材料
• 看到一篇好的作文，我们不仅被它所吸引，为它所感动，是什么牵引着我们的心灵呢？我 们将文章打散来看，文章由这样几个部分构成，语言、材料、结构。结构是骨架，让读者 对文章的内容一目了然，语言是工具，将事情、情感变成文字，而材料是血肉，是文章能 否吸引人的关键所在，那么，我们怎么将习作中的一则好材料为我所用呢？
外形特征等全都写下来
开始我们的头脑风暴
思维收敛
从中选出3个你认为最有东西可以写， 最熟悉的、让你感触最深的人
我来写人物：
语言
1. 小慧跑回家里，神秘地对哥哥说： “哥，我捉了一个月亮。” 2. 妈妈焦急地说：“修理家，快帮 咱们看一看！我仔细一瞧，电插板 指示灯不亮，原来是电插板坏了。 我心里没底，拆开后能不能修好呢？ 转而一想，不试一试怎么知道呢？
• 对一个个单一的材料进行改造、拼接或更换，将几个人的特点融入一个人，或将几件事剪 辑组合为一件事，起到集中刻画人物或揭示文章主旨的作用。变换叙述方式：将那些看起 来并不怎么起眼的材料，转换一下角度并稍加点染，能化腐朽为神奇。“‘人生在世不称 意，明朝散发弄扁舟。’一卷，一舟，一壶冷酒，一位高高瘦瘦的文人。朦胧中，诗仙李 白吟着诗，在历史深处向我回眸浅笑，一叶扁舟，悠悠地驶向历史深处文学的长河……”平 时积累的材料，哪怕是一句短短的诗词，一个小小的故事，通过合理想象或虚构，可演绎 成一篇文章，收到良好效果。
作文 ——写人
写事文章
01
思维激发
02
思维整理
03
确立主题
04
细节部分
写事文章
05
美文赏析
06
作文思路
07
总结拓展
08
统编版语文六年级上册第五单元整组单元教学+走进文学阅读+助力立意表达课件(共23张PPT).ppt
（写具体）
每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。 请你选择一个感受最深的汉字或自拟一个题目，列提纲。
……
读写迁移：
同学们，请你选择一个印象深刻的汉字列一个 提纲，并以自己提纲上的内容，围绕中心意思，从 不同方面或选取不同事例，尝试写一段话。
思维导图：
根据想象内容写故事
汉
确定中心
字
围绕中心
根据生活经历写事例
实践运用
1.选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。
2.围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
“我的提纲”：
（确立中心 ） （不同方面或不同事例）
（选择一个方面或一个事例， 用上学过的描写方法）
（写具体）
布置作业：
继本次详写的片段，接着完成本单元习作。
走进文学阅读 助力立意表达
学情分析：
四、五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明 等习作方法的学习，达到把作文写清楚、写具体的目标。本单元（六年 级上册第五单元）在此基础上，引导学生关注文章的中心意思，以及与 材料之间的关系，强调培养学生起草之前选材构思的能力，和谋篇布局 的技巧。让学生试着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法，写出中心 明确、材料具体而恰当的习作。
单元整组学习内容
精读文
精读文
习作例文
《夏天里的成长》 《盼》 交流平台 初试身手 《爸爸的计划》
《小站》
习作
单元整组教学目标：
1、会写22个字，会写24个词语。 夯实基础、积累 2、正确、流利地朗读课文。
关注思维、掌握方法 3、能联系课文内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 4、能围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。 请你选择一个感受最深的汉字或自拟一个题目，列提纲。
……
读写迁移：
同学们，请你选择一个印象深刻的汉字列一个 提纲，并以自己提纲上的内容，围绕中心意思，从 不同方面或选取不同事例，尝试写一段话。
思维导图：
根据想象内容写故事
汉
确定中心
字
围绕中心
根据生活经历写事例
实践运用
1.选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。
2.围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
“我的提纲”：
（确立中心 ） （不同方面或不同事例）
（选择一个方面或一个事例， 用上学过的描写方法）
（写具体）
布置作业：
继本次详写的片段，接着完成本单元习作。
走进文学阅读 助力立意表达
学情分析：
四、五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明 等习作方法的学习，达到把作文写清楚、写具体的目标。本单元（六年 级上册第五单元）在此基础上，引导学生关注文章的中心意思，以及与 材料之间的关系，强调培养学生起草之前选材构思的能力，和谋篇布局 的技巧。让学生试着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法，写出中心 明确、材料具体而恰当的习作。
单元整组学习内容
精读文
精读文
习作例文
《夏天里的成长》 《盼》 交流平台 初试身手 《爸爸的计划》
《小站》
习作
单元整组教学目标：
1、会写22个字，会写24个词语。 夯实基础、积累 2、正确、流利地朗读课文。
关注思维、掌握方法 3、能联系课文内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 4、能围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
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又不认识，只不过在路上看到我，就对我
这么好，愿意煮面给我吃。可是……我自
己的妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶出
来，还叫我不要再回去……你是陌生人，
都能对我这么好，而我自己的妈妈，竟然
对我这么绝情！” 完整版课件
18
老板听了，委婉地说：“小姐呀， 你怎么会这样想呢？你想想看，我不过 煮了一碗面给你吃，你就这么感激我， 那你自己妈妈，煮了10多年的面和饭给 你吃，你怎么不会感激她呢？你怎么还 要跟她吵架？”
开头：我有个这样慈祥的母亲一直关爱着我，呵
护着我。我还有个不一样的父亲也爱着我，我的父 亲是一个老实普通的农民，他没有魁梧的身材，可 是他有宽厚的肩背，他没有帅气的脸蛋，可是他有 一双有力的手。就是这双大手一直牵着我的小手长 大。
结尾：父爱无言，父爱似金。在父亲刚强外表里
装满了爱。父爱无声，却深如海。我们是父亲之海 的一叶小舟，在他的默默注视下，才能坚强的昂首 前行。
我一听，整个人愣住了！
完整版课件
19
是呀！陌生人的一碗面，我都那 么感激，而我妈一个人辛苦地养我长 大，煮了20年的面和饭给我吃，我怎 么没有感激她呢？而且，只为了小小 的事，就和妈妈大吵一架。
匆匆吃完面后，我再次谢过老板， 鼓足勇气，往家的方向走，我想真心 地对妈说：“妈，对不起，我错了！”
完整版课件
抒发情感开头法
父爱,如大海般深沉而宽广。
爸爸妈妈的爱仿佛是无边无际的大海，能包容我的
喜、怒、哀、乐.
世上有一种爱最伟大，那就是母爱！世上有一个人
最值得我们回报，那就完是整版妈课件妈！
9
结果交代法
可 看着妈妈眼角的皱纹，疲惫的身体，我不由得低下头认
以真地做起作业来……
这 样
首尾呼应法
结 享受着爸爸妈妈给予我的爱，我真的感到好幸福！
总结全文、点明中心、呼应
开头
完整版课件
8
可 开门见山法
以 这 样 开
“小雅，怎么还在看电视啊，还不快去写作业？一会儿再 看看作文书去！”听！“河东狮吼”又开始了。我的眉头紧
锁倒…叙… 开头法
头
哦
说到父母的爱，我不禁想起去年我过生日的事情来。
引用材料法
唐朝诗人孟郊说的好："慈母手中线,游子 身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸 草心，报得三春晖。 ”每当读到这首诗，我就想起…
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开头：“世上只有妈妈好”，这句歌词已经传唱了几十年，它伴随 着一个个可爱的孩子健康茁壮地成长，它反映了一个母亲对自己 儿女的爱。我有个这样慈祥的母亲一直关爱着我，呵护着我。
你试过引用歌曲或者引用名言来开头吗？
结尾：“妈妈，我想对您说，话到嘴边又咽下。妈妈， 我想对您 笑，眼里却点点泪花……噢，妈妈，相信我，女儿自有女儿的报 答。”听着《烛光里的妈妈》这首歌，终于懂了，爸爸妈妈他们 多么爱我呀，我拥有他们那么多关爱，我是多么幸福！
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• 赠送你一款开头与结尾
开头：妈妈，记得小时侯您总是无微不至的呵护我，你给 我的一点一滴的爱，女儿都深深地记在心里。
结尾：妈妈，您太辛苦了，我多么希望自己快快长大，将 来好好孝敬您。
结尾：我深深地爱我的父母，将来，我会更好地孝敬他们， 让他们每一天都过得开开心心。
用感恩和赞美的方式也很棒
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一碗面
女孩子大概都跟妈妈吵过架吧？ 那晚，我跟妈妈吵架之后什么 都没带，就只身往外跑。可是，走 了一段路，我发现身上竟然一毛钱 都没带，连打电话的铜板也没有！ 走着走着肚子饿了，看到前面有个 面摊，香喷喷的，好想吃。可是， 我没钱。
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面摊老板看到我久久没离去， 就问：“小姐，请问你是不是要吃 面？”
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当我走到家巷口时，看到疲惫、着
急的母亲，正在四处张望……
看到我时，妈妈就先开口说：“孩子，
赶快回去吧！我饭都已经煮好，再不
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赠送你一款开头与结尾
开头：有人说过，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切 的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。可是有 段时间，我总是看不懂父母，不理解他们，甚至 认为他们根本不爱我，我还一直不理睬他们，还 说了很多他们的坏话.
结尾： 现在我终于读懂了妈妈爱，原来妈妈的爱 是清凉的风；妈妈的爱是遮雨的伞；妈妈的爱是 滴落的泪；妈妈的爱是甜甜的吻；我在妈妈的爱 里一天天长大。
五年级上册第六单元习作
父母的爱
——“父母的爱”习作指导
执教老师:宣世霞
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感谢您， 生 我 、养 我 、 育 我 的 妈妈 爸爸 ！
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习作主题
的爱
Love
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★曾经有过不理解父母的时候，但 通过一些事情，体会到了父母的爱 ★对父母提出一些建议，比如，请 他们改进教育方法，或劝说他们改 掉不好的习惯； ★你想和父母说的其他心里话。
“可是……可是我忘了带钱。” 我不好意思地回答。
面摊老板热心地说：“没关系， 我可以请你吃呀！来，我下碗馄饨 面给你吃。”
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不一会儿，老板就端来一碗热腾腾的
面和一碟小菜。我吃了几口，竟然掉下眼
泪来。 “小姐，你怎么啦？”老板问。
“没怎么，我只是很感激。”我擦着
泪水，对老板说道：“你是陌生人，我们
尾
哦 感叹法
父母的爱是温暖的外套，时时刻刻温暖着我，我现在 真想真诚地对爸爸妈妈说一声：我爱你们！
启发激励法
我们的爸爸妈妈给我们付出了这么多，让我们做一个勤
奋懂事又勤劳的好孩的事做起。爱妈妈，就给她一个意外的惊喜；爱爸
爸，就让他为你感到骄傲。完整版课件
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赠送你一款开头与结尾
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作文要求一：讲讲父母的爱的小故事
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6
想想这篇文章该怎么开头，中间 些什么，如何结尾
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题目 开头
如：妈妈（爸爸）的爱、妈 妈，谢谢您......
开门见山法、倒叙开头法、引用材料法、
抒发情感开头法
事例 一
事例 二
结尾
具体描写（通过环境烘托、 人物的外貌、语言、动作、 神态、心理活动等描写）
用歌词来结尾，也很有意思呢！
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赠送你一款开头与结尾
• 开头：爸爸在外地打工好几年了，可是每到门前的 柿子树上挂满了黄澄澄的柿子，我总会想起和爸 爸在一起的幸福日子。
• 结尾：今年的柿子又挂满枝头了，我又想起了我的 爸爸了，爸爸，你今年回家吗？家里那一树的柿 子等着你回来尝鲜呢！ 你也可以学习用回忆的方式