伊克昭中学导学案使用反思.doc
导学案教学实践反思(3篇)
第1篇一、导学案教学概述导学案教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
它要求教师在教学过程中，通过精心设计导学案，引导学生自主学习、合作探究，从而提高学生的学习能力和综合素质。
在实践过程中，我深刻体会到了导学案教学的优点，同时也发现了其中存在的问题，以下是我对导学案教学实践的一些反思。
二、导学案教学实践的优点1. 提高学生自主学习能力导学案教学强调学生的主体地位，通过引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
在导学案中，教师设计了丰富的学习任务和探究问题，让学生在解决问题的过程中，逐步提高自己的学习能力。
2. 促进学生合作探究导学案教学鼓励学生之间的合作探究，通过小组讨论、交流分享，使学生更好地理解和掌握知识。
在实践过程中，我发现学生之间的合作探究不仅提高了学习效果，还培养了他们的团队协作能力。
3. 培养学生创新思维导学案教学注重培养学生的创新思维，通过引导学生进行问题探究，激发学生的创新潜能。
在实践过程中，我发现学生在面对问题时，能够提出新颖的观点和解决方案，这充分体现了导学案教学在培养学生创新思维方面的优势。
4. 提高教学效果导学案教学有助于提高教学效果。
在导学案中，教师精心设计了教学环节，使教学内容更加系统、连贯。
同时，通过导学案，教师能够更好地把握学生的学习进度，及时调整教学策略，从而提高教学效果。
三、导学案教学实践存在的问题1. 导学案设计不合理在实际教学中，部分教师对导学案的设计不够合理，导致学生无法有效完成学习任务。
例如，导学案中的问题过于简单或复杂，无法激发学生的学习兴趣；导学案中的任务设置不合理，导致学生无法在规定时间内完成。
2. 教师引导不足在导学案教学中，教师需要发挥主导作用，引导学生进行自主学习、合作探究。
然而，在实际教学中，部分教师对学生的引导不足，导致学生无法有效完成学习任务。
此外，教师对学生的评价也不够全面，难以激发学生的学习积极性。
3. 学生参与度不高导学案教学要求学生积极参与，然而，在实际教学中，部分学生对导学案教学模式的兴趣不高，参与度较低。
关于导学案教学的几点思考
关于导学案教学的几点思考在实施“导学案”的过程中我发现这种模式确实能够调动学生学习的能动性，培养学生良好的学习习惯，合作精神与团队意识。
如果持之以恒地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展，有利于学生的终身学习。
一、导学案教学的收获1、教学理念、教学行为得到改变。
使用导学案之前，我们的授课以讲为主，很多时候，一堂课下来，真正给学生自主学习、合作讨论的时间不多。
虽然我也懂得要采用启发式教学，但由于没有束缚，教学时常常会自觉或不自觉满堂灌。
使用了导学案以后，受到了导学案的制约，不得不把讲、灌转化为引导，变多讲为精讲，变灌输为引导、诱趣。
2、促进了教师的成长。
我们要编写使用导学案，必须要做好前期的准备，大量搜集资料，并对资料进行认真筛选，领会消化。
因此，编写使用导学案对教师的综合素质提出了更高的要求，我确确实实感到了压力。
为此，我要对教材进行重新审视理解，这样在不知不觉中得到了锻炼，专业知识得到巩固、充实，而且还加强了老师之间的团结协作，大家紧紧地捆在一起，发挥着团体的作用，形成了团队精神，大家确实累了，但充实着。
3、预习真正落到了实处传统的预习，教师只是口头上反复的予以强调，并不作任何指导，学生对预习的理解就是读读课本，大体的浏览一遍明天的课程。
可以说是走马观花，敷衍了事。
教师对学生的预习情况基本上是不闻不问，所以预习只是一种形式，没有解决根本性的问题。
使用导学案之后，我在预习环节设计了预习指导、预习要求、预习检测、学生问题栏等内容，使学生明确学什么，怎么学，使先学后教真正落到实处，同时通过预习检测，为二次备课、上课提供依据，使课堂教学具有更强的针对性。
学生问题栏的开辟，让学生具体提出预习中遇到的问题，希望老师能在课堂上帮助解决，同时也使学生能真正带着问题走向课堂。
这样将被动预习转变为自主的学习行为，提高了课堂效率。
4.合作学习促进了学生的成长实施导学案以来，合作学习成了我们主要的学习形式。
导学案教学反思
导学案教学反思一、教学背景本次教学的导学案是针对高中数学课程中的某一章节编写的，本次教学主要内容为函数的概念和性质。
本次教学的目标是让学生掌握函数的定义、函数的图象和函数的性质，并能够灵便运用所学知识解决相关问题。
二、教学过程1. 导入环节在导入环节中，我设计了一个问题引导学生思量函数的概念。
我通过提问的方式，让学生回顾起他们在前几次课堂上所学的相关知识，引导他们思量函数的定义和特点。
2. 知识讲解在知识讲解环节中，我首先给出了函数的定义，并通过举例子的方式让学生更好地理解函数的概念。
然后，我详细讲解了函数的图象和函数的性质，包括函数的奇偶性、单调性和周期性等。
我通过图示和实例的方式，让学生直观地感受到函数的性质。
3. 练习与巩固在练习与巩固环节中，我设计了一些练习题来检验学生对所学知识的掌握情况。
我根据学生的实际情况，设置了不同难度的题目，让学生逐步提高。
同时，我鼓励学生积极参预讨论，相互之间进行交流和合作，提高他们的学习效果。
4. 拓展应用在拓展应用环节中，我设计了一些拓展题目，让学生运用所学知识解决实际问题。
这些问题涉及到生活中的实际场景，能够匡助学生将抽象的数学知识与实际问题相结合，提高他们的应用能力和解决问题的能力。
三、教学反思1. 教学方法本次教学中，我采用了多种教学方法，如提问、讲解、练习和拓展应用等。
通过多种教学方法的有机结合，我能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 教学资源在本次教学中，我充分利用了多媒体教学资源，如投影仪、电脑和课件等。
这些教学资源能够直观地展示函数的图象和性质，匡助学生更好地理解和掌握相关知识。
3. 学生反馈在课堂上，我时常与学生进行互动和交流，及时了解他们的学习情况和困惑。
通过学生的反馈，我能够及时调整教学策略，匡助他们更好地理解和掌握所学知识。
4. 教学效果通过本次教学，大部份学生能够掌握函数的概念和性质，并能够灵便运用所学知识解决相关问题。
导学案教学反思 (2)
导学案教学反思一、引言导学案是一种教学设计工具，旨在引导学生主动参与学习，提高学习效果。
本文将对使用导学案进行教学的经验进行反思和总结，以期进一步优化教学过程，提高学生的学习成效。
二、教学目标本次教学的目标是通过导学案的使用，帮助学生深入理解并掌握某一特定知识点。
通过学生自主思考、合作讨论和归纳总结，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
三、教学过程1. 导入环节在导入环节，我使用了一个引人入胜的故事作为导学案的引导材料，激发了学生的学习兴趣，并引发了学生对本节课主题的思考。
2. 学习任务在学习任务环节，我设计了一系列的问题，引导学生通过自主思考和合作讨论，逐步掌握本节课的知识点。
我提供了足够的时间给学生进行思考和交流，并及时给予指导和帮助。
3. 总结归纳在总结归纳环节，我要求学生将他们的思考和讨论结果进行总结归纳。
学生们积极参与，通过合作讨论和分享，形成了较为完整的知识框架。
四、教学效果通过使用导学案进行教学，我观察到以下几个教学效果的提升：1. 学生的学习兴趣明显增加。
导学案的引人入胜的引导材料激发了学生的好奇心，使他们更加主动地参与学习。
2. 学生的知识掌握更加深入。
通过自主思考和合作讨论，学生们能够更好地理解和应用所学知识。
3. 学生的问题解决能力得到提高。
导学案的设计鼓励学生主动思考和解决问题，培养了学生的问题解决能力和创新思维能力。
4. 学生的团队合作能力得到锻炼。
导学案的合作讨论环节促进了学生之间的合作和交流，培养了学生的团队合作能力和沟通能力。
五、教学反思尽管本次教学效果较好，但我还是发现了一些需要改进的地方：1. 导学案的设计可以更加细化和具体化。
在今后的教学中，我会更加注重导学案的设计，将学习任务和问题设置得更加具体和明确，以更好地引导学生的学习。
2. 对学生的引导和指导可以更加个性化。
在学习任务环节，我会更加关注学生的个体差异，根据不同学生的需要，提供个性化的引导和指导。
3. 导学案的评估和反馈可以更加及时。
对“导学案”教学模式的反思共5页文档
对“导学案”教学模式的反思“导学案”教学模式在我校推行以来，大多数教师在课堂都是以“导学案”为依托进行教学，取得了一定的效果，学生主动参与学习的积极性有所提高。
但由于理念和经验的限制，在我们的课堂教学实践中还存在诸多误区，“自主，合作，探究”的新课程理念还没有得到充分体现。
下面就从我们地理组在使用“导学案”教学过程中存在的问题进行探讨。
一、对“导学案”教学模式的认识现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构的过程。
“导学案”教学的实质内涵是培养学生的自学探究能力。
以导学案为载体，针对学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点。
引导学生反思小结，梳理知识结构，理出规律，最后巩固训练，当堂完成教学目标。
二、“导学案”在教学应用中存在的问题及对策(一)教师角色的定位不准确问题：在导学案的使用上，有的教师仍重“讲评”而轻“探究”，习惯“讲学案”而不是“用学案”，忽视了学生的创新和探究能力的培养。
对策：进行“导学案”教学，教师首先必须转变角色观念，定好自己的位置。
在“导学案”教学中扮演好组织者、引领者的角色，让学生自己动手动脑，在探究中加深对知识的深化理解，在生生之间、师生之间的交流中拓展思路，真正培养学生分析问题、解决问题的能力。
同时，在引导和思维启示中，还要担当起整个学习活动进程的调节者和学生学习障碍的排除者角色，以保证学生学习的实效性。
(二)学生的学习习惯待扭转问题：学生适应了“教师讲，学生听”的传统课堂模式，他们不敢存在着突发奇想，用不着去发散思维，因为有老师为自己准备好的标准答案，但导学案提倡的是学生自主学习，合作探究，允许他们异想天开，但学生却畏手畏脚，使得合作探究流于形式。
对策：在使用“导学案”教学的初期，教师应该详细地告诉学生“导学案”教学的优点，以及具体的实施方案，同时要对学生多鼓励，学生在品尝成功的喜悦后才会慢慢地适应“导学案”教学。
关于导学案的反思
关于导学案的反思1.12.23.3上课前一天学生拿到导学案根据导学案内容认真进行课前预习，四导学案的使用充分调动了学生的积极性。
关于导学案的反思2017-09-29 03:00:36 | #1楼关于导学案的反思培养学生的学习能力，是当前教育教学改革中的一个重要课题，也是时代发展的客观要求。
培养学生自主学习能力关键是从学生出发，以学生为中心。
这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。
导学案的提出正符合这一要求。
“学案导学”教学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。
“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳问题，教师成为学生学习活动的引导者而非传统教学模式的传授者。
教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉近了学生与教师之间的距离。
教师不再是居高临下的指挥者，而是深入学生学习中的领路人。
每节课的测试教师能够引领学生及时的消化、整理、补充和归纳。
这样既巩固所学又使学生学有所用，还可以让教师获得直接的反馈信息，为课后的辅导提供信息。
导学案要注意避免以下问题1、只注重师生互动，忽视学生和学生、学生和教材的交流面向全体学生，教师常常让某个学生发表自己的观点，以个体回答正确与否检验学习效果，其他学生处于被动接受的状态。
课堂活动表现为教师和单一学生关系，学生之间的横向互动根本没有体现，教学内容是教师强加给学生，教材成为课堂上可有可无的东西。
2、任务设置不当，导致活动无法正常开展英语课堂中互动是以任务设置为前提的，有些教师设置的任务难度高，目标设置模糊，学生不知如何进行，常常导致课堂冷场，教学环节脱节，无法达到真正的互动。
导学案教学的实践反思(3篇)
第1篇一、引言导学案教学作为一种新型的教学模式，在我国教育界得到了广泛的关注和应用。
作为一种以学生为主体、教师为主导的教学方法，导学案教学旨在培养学生的自主学习能力、合作能力和创新精神。
然而，在实际教学过程中，导学案教学也面临着诸多挑战。
本文将从实践角度对导学案教学进行反思，以期为我国导学案教学的深入开展提供借鉴。
二、导学案教学的优势1. 培养学生的自主学习能力。
导学案教学要求学生在课前、课中、课后自主学习，通过查阅资料、讨论交流等方式，提高学生的自主学习能力。
2. 促进学生的合作学习。
导学案教学强调学生在学习过程中的合作与交流，有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
3. 增强学生的创新精神。
导学案教学鼓励学生在解决问题时发挥自己的想象力和创造力，培养学生的创新精神。
4. 提高教师的教学效率。
导学案教学要求教师提前设计好教学方案，有助于提高教师的教学效率。
三、导学案教学的挑战1. 学生自主学习能力不足。
部分学生在面对导学案教学时，由于缺乏自主学习能力，难以适应新的教学模式。
2. 教师对导学案设计能力不足。
导学案的设计需要教师具备较高的教学素养和创新能力，但部分教师在这一方面存在不足。
3. 课堂时间分配不合理。
导学案教学要求教师合理分配课堂时间，但实际教学中，部分教师难以做到这一点。
4. 评价机制不完善。
导学案教学需要建立一套科学合理的评价机制，以激励学生积极参与，但目前我国教育评价体系尚不完善。
四、实践反思与改进措施1. 提高学生自主学习能力。
针对学生自主学习能力不足的问题，教师可以通过以下措施进行改进：（1）引导学生制定学习计划，培养学生的自我管理能力。
（2）组织学生开展小组合作学习，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
（3）鼓励学生参加课外活动，拓宽知识面，提高综合素质。
2. 提升教师导学案设计能力。
针对教师导学案设计能力不足的问题，可以从以下几个方面进行改进：（1）加强教师培训，提高教师的教学素养和创新能力。
导学案如何使用反思
导学案如何使用反思关键字: 导学案，自主学习，展示我们让“导学案”介入课堂，是一种突破常规教学的实施方式，可解决教学操作难题。
达到转变学生的学习方式，即变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，甚至有“我会学”的探究性学习模式。
学生真正成为课堂中学习的主人。
教师的角色也发生了变化，是学生学习的参与者、引导者、合作者和组织者，教师授予学生只是学习方法，在学生学习困难之时，能及时引导点拨，师生借助“导学案”进行有效“教”与“学”，达到课堂教学真正有效，学生获得具体进步或发展。
课前，我们认真编写导学案，包括[课堂热热身][自己也能行][我当小老师]和[比赛我最棒]四个部分。
老师在教学过程中，导学案可以起到穿针引线的作用，学生可以巩固旧知识，有检查面批面改的机会，让学生有自主学习的能力，让学生有自我展示的机会，有独立思考的时间，有合作交流，互帮互助的场面。
在使用导学案的我是这样做的：一、根据每次的学习目标来确定导学案是提前发还是课堂上发。
如果要是提前发导学案，学生通过导学案知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；教师点拔的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力，等等，在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。
还要告诉学生怎样利用导学案进行预习，不然就起不到预习效果。
我就发现有一些问题需要老师来指导，比如：有相当一部分学生，由于缺乏动脑习惯，根本不去思考，只是一味填写答案，使自学流于形式。
部分学生写字原本就不规范，字迹潦草。
在没有约束的情况下，情况就更糟糕了，甚至有的学生自己写完后自己都认不下来，这种情况的后果实在是可怕的。
导学案的知识有很多学生匆匆看几眼，把不用思考的问题，能从书本上找到答案的问题能写上去，稍微有一点难度的题目看都不看就空下了，或者没有思考也就放弃了，等着课堂上听听别人的答案。
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导学案使用的反思
东胜区伊克昭中学近两年的时间，我校师生开始实施导学案教学模式。
日前，我们学校的导学案，一般分为5步，它是课堂过程的细化任务，体现着教师对教材的整体处理：一是学习目标与学习重难点的展示；二是课前自主学习环节；三是课内小组交流, 探究学习新知，一般针对不同层次的学生设置问题，由浅入深，步步推进；四是当堂训练，当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题；最后一步是拓展迁移或质疑探究。
整个导学案的设置，均体现了“学生为主体，老师为主导”的教学理念，亦使得整个教学流程清晰明了，学生有的放矢。
也一定程度上减轻了学生的负担，每一步该做什么，下一步该做什么，跃然纸上，学生只需紧跟学案的步骤走，基本上完成一节课的教学任务是不难实现的。
我校对导学案的使用是一个尝试实践的过程，我们在讲学稿的使用上也有一个不成熟走向成熟的过程，最初使用讲学稿有以下不足之处：没有真正转变教学思想和教学方式，还是有点穿新鞋走老路的感觉,上课基本上还是老师灌输的多, 不敢完全放手，学生比较被动，没有真正确立学生的主体地位；讲学稿编写欠合理：花样很多，内容也很多，但是感觉不太实用，课堂显得比较的呆板、机械，不知道到底该怎么讲，学生不适应，老师也不适应。
课前预习部分没有真正落到实处，没有真正做到以学定教。
这是最初我们使用讲学稿时存在的主要问题，针对.这些问题，我们的老师又集体研讨，在讲学稿的使用上有了改进和提高。
首先，从根本上真正转变教学思想和教学方式，该放手时就放手，把老师讲解的时间缩短，尽量控制在15分钟左右，少讲多练，教师只是适半引导，从而真正确立了学生主体地位，这样学生动手动脑的机会多了，参与度高了，课堂效率比以前有所提高。
其次，讲学稿的设计趋于合理，把原来的七个个板块改为五个板块，我们对自主学习部分的编写更加精细化和具体化，并要求学生提前预习，在预习的时•候遇到不会的地方做好记号，这样在上课时可以与同学交流或者是向老师质疑，把自主学习落到实处，这样上课既节约了时间，提高了效率。
再次，在课堂上我们适当的运用小组合作的形式，重、难点四人一•组放手让学生讨论，学生之间互相检查背诵同位两人一•组，学的好的帮助学的差的，这样许多学生的学习积极性就被调动了起来，学生的互动交流也促进了学生之间的团结协作、取长补短、共同进步。
最后，在讲学稿使用过程中，老师们还有一个更深的体会，以前己备课按自己的思路走，而现在是和学生一起先做“讲学稿”，在做的过程中能够站在学生的角度去理解问题，发现问题，这样上课更有针对性，也与学生-•起分享学习的快乐。
在实践过程中，我们发现导学案有如下弊端：
1 .限制教师主观能动性的发挥
用导学案进行教学突出了学生的主体地位，却限制了教师主观能动性的发挥。
教师极具个性的激情讲解在传统教学中是最吸引学生的地方，而使用导学案后，由于过分强调学生的学习主体地位，这种讲解是难得一见了，课堂虽不缺乏热闹却总让人感觉缺少一种激情，一种是学生毕生都难以忘记的激情。
特别是千篇一律的导学案扼杀了老师的个性，使得一•些“天才型”的教师受制于导学案的框框，教师个人的自主性、独创性及个人的教学风格会大打折扣。
2.导学案与多媒体之间的矛盾
课堂上使用导学案时是否要配套课件，如果单用导学案我们是不是就同到了没有多媒体的时代了？一直以来，我觉得课堂上使用课件能够很大程度地提高学生的专注程度，因为所有学生的目光都集中于一点，而且对于课堂上将要讲述的东西有一定的悬念。
但是如果导学案和课件完全一致，似乎又失去了它本身的价值。
所以如何将导学案和课件有效地结合在一起，看来还需要不断研究、不断尝试。
不过，通过对导学案的实施过程的反思，导学案的利还是大于弊。
1.导学案体现了以“生”为本，以“学”为出发点的新理念
导学案的设计应该合乎学情，要用“学生的眼光看教材”，要多角度、多梯度，要注重学生的思维开发，要具有较强的启发性。
在自主学习部分，要培养学生良好的自学习惯，学会动脑，勤于思考。
在课堂教学、师生互动中，培养学生聚精会神的学习习惯和“主动参与”的意识。
如果没有导学案，那么课堂上提出的有难度的问题就
会忽视某些反应慢的学生，有了导学案，学生有备而来，目标明确，由任务驱动，从而转变听课方式，解决了课改初期学生组织无序，课堂知识容量小的弊端，体现了有效学习。
2.导学案充分体现了教师集体备课的智慧
同备课组教师精诚合作，集思广益、精益求精，结合学习目标，将教材知识、相关题型进行整合，紧扣课本，设计由浅入深、由易到难，多变灵活的题型，编写最具典型性的、最能反映教学日标的习题，每一份导学案都科学、合理，符合学生的认知水准，让学生找到其最近发展区，才能使学生预习时不至产生太大的困难，这样课前自主学习才能真正落到实处，也促进了校本教研。
教师在进行二次备课时，要根据实际情况，灵活使用导学案，对探究活动的设计可以调整、变换，以新颖、灵活、多变的教学活动吸引学生，多启发、引导、点拨，同样的问题，换一种问法，课堂的重点是讲学生预习后不能自主解决的内容，讲精、讲深、讲透。
3.导学案体现了学、教、练的统一
学、教、练统一，让学生切实重视导学案。
在导学案模式中，学、教、练合一的评价过程，使学生明确了学习的内容，课堂的练习就是考试的内容，而这些问题对教师而言就是教学重点，它通过讲解、辅导、考试、讲评、再辅导的过程, 所有的重点、难点被学生消化，这种方法对基础差的学生尤为有效。
学生学习的积极性、主动性和自信心得到有效保护。
4.导学案体现了分层次教学
学生良好的学习习惯难以在短期内培养而成，由于学习知识内容的增加，难度的提升，导致两极分化加剧，并提前出现。
导学案在有限的时间内，培优的同时兼顾困难学生，提升整体水平。
尤其是给那些课堂上跟不上的同学帮助很大，他们可以根据导学案课堂进行弥补，有效的缩小差距，提升总体水平。
总之，导学案在我校课堂教学中的试行，给我校带来了教学的新气象。
虽然我们的改革才刚刚开始，前进的道路中也会遇到更多的困难，但是我们将一•如既往的坚持下去。
教育是一•项事业，是塑造人的一项事业。
在为社会培养合格学生的同时，我们也在不断地完善着自己。
我们寄希望于未来，始终本着勤勤恳恳育人，踏踏实实工作的态度，期盼年轻的伊克昭中学迎来教学改革的乂一个春天。