高一语文必修二第二单元《涉江采芙蓉》
高中语文《涉江采芙蓉》课件
我在这头，
我在外头，母亲在那头。源自母亲在里头。长大后，
而现在，
乡愁是一张窄窄的船票， 乡愁是一湾浅浅的海峡，
我在这头，
我在这头，
新娘在那头。
大陆在那头。
对写法
“对写法”就是对面“悬想”，又 谓主客移位，是我国古典诗歌中的一种 特殊的表现手法。特定情境下，诗人在 抒发自己的某种情思时，不直接从自身 写起，而是想象对方此时此刻的情形， 或先描述自身情形，突然调转笔墨，描 述对方情形，以便更深一层地表达自己 的情感，并形成含蓄曲折的艺术效果。 这种创作思维对后人诗歌创作有极深的 影响。
结语
《涉江采芙蓉》是一首绝美的诗，看到 他，就像看到了一种中国式乡情、亲情、爱 情等情感的缩影，横亘于历史时空之中，《 涉江采芙蓉》的文字绝没有浮躁的华美，仅 用清淡自然地笔触，写出了一世的悲苦。
尽管千年已逝，但思念的情怀永存在这 世间，永远也不会改变，永远也不会消失。
阅读下面一首唐诗，然后回答问题。 邯郸冬至夜思家 白居易
邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐，还应说着远行人。 ②作者是怎样写“思家”的？
作者主要通过一幅想象的画面，即冬至夜 深时分，家人还围坐在灯前，谈论着自己这个 远行之人。作者从对面落笔，不说自己想家， 而说家人想念自己，更突出了自己的“思家” 之情。
乡愁 余光中
小时候，
后来啊，
乡愁是一枚小小的邮票， 乡愁是一方矮矮的坟墓，
古 诗 十 九 首
数着春去熟透的红豆
无人黄昏后 庭前寒冷深秋为谁消瘦
月下惟有我的身影投 该与谁厮守
山
酒入喉却解不了愁
外
芙蓉花又栖满了枝头 奈何蝶难留
漂泊如江水向东流
小
望断门前隔岸的杨柳 寂寞仍不休
(优质课件)人教版必修2语文《涉江采芙蓉》(23张ppt)
“同心而离居，忧伤以终老” 这两句表 达了主人公怎样的心情？
天地之间 一声幽叹
不思量 自难忘
名家观点
Ø 我选择了第二个注解（注：“还顾”者就是 所思者，不是“涉江”者）。这其中有两点 理由。头一点：“远道”与“旧乡”是对立 的，离“旧乡”而走“远道”的人在古代多 为男子，说话的人应该是女子，而全诗的情 调也是“闺怨”的情调。
Ø 其次，把“还顾”借“所思”，作为女子推 己及人的一种想象，见出女子对于男子的爱 情有极深的信任，这样就衬出下文的“同心 ”不是空话。而“忧伤”的也就不是女子一 个人。照这样的解释，诗的意味也就深刻些 。 ——朱光潜
对写手法
• 特定情境下，诗人在抒发 自己某种情思时，不直接 从自身写起，而是想象对 方此时此刻的情形，或先 描述自身情形，突然调转 笔墨，描述对方情形，以 便更深一层地表达自己情 感，并形成含蓄曲折的艺 术效果。
谢谢观赏
诗歌讲究“起、承、转、合”， 这两句在结构上是暗转过渡， 为表现主人公的情绪由欢欣洋 溢转变为下面的黯然销魂作铺 垫。
3.手法—效果—情感
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
“还顾”“漫浩浩”这两个 词含蓄的传达了主人公极度痛 苦的心情， 不直写，给读 者留下想象空间，具有含蓄不 尽的艺术效果。
同心而离居，忧伤以终老。
4、最后两句除了表达主人公黯 然痛苦的心情，还能体会到什 么？
还能让人深切地感受到两个彼 此相爱的人的真挚笃厚的感情。因 爱之深才思之深，因爱之长久才有 “终老”之“忧伤”。
问题探究
有人认为抒情主 人公是男性，“涉江” 者和“还顾”者都是 男子；也有人认为抒 情主人公是女性， “涉江”者是女子， “还顾”者则是“所 思”的男子，你怎么 看？
高中语文文言文《涉江采芙蓉》原文、译文、赏析
《涉江采芙蓉》原文、译文、赏析涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁？所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
注释：芙蓉：荷花泽：湿润的洼地遗：送译文:踏过江水去采莲花,到兰草生长的沼泽地采兰花。
采了花要送给谁呢想要送给那远在故乡的爱妻。
回想起故乡的爱妻,却又长路漫漫遥望无边无际。
飘流异乡两地相思,怀念爱妻愁苦忧伤以至终老。
有许多动人的抒情诗，初读时总感到它异常单纯。
待到再三涵咏，才发现这“单纯”，其实寓于颇微妙的婉曲表现之中。
《涉江采芙蓉》就属于这一类。
初看起来，似乎无须多加解说，即可明白它的旨意，乃在表现远方游子的思乡之情。
诗中的“还顾望旧乡，第路漫浩浩”，不正把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋么？那么，开篇之“涉江采芙蓉”者，也当是离乡游子无疑了。
不过，游子之求宦京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗关着“夫容”，明是女子思夫口吻，岂可径指其为“游子”？连主人公的身份都在两可之间，可见此诗并不单纯。
我们不妨先从女子口吻，体味一下它的妙处。
夏秋之交，正是荷花盛开的美好季节。
在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动，可是江南农家女子的乐事！采莲之际，摘几枝红莹可爱的莲花，归去送给各自的心上人，难说就不是妻子、姑娘们真挚情意的表露。
何况在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，一并摘置袖中、插上发际、幽香袭人，岂不更教人心醉？－－这就是“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”两句吟叹，所展示的如画之境。
倘若倾耳细听，你想必还能听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵戏谑、欢笑之声！但这美好欢乐的情景，刹那间被充斥于诗行间的叹息之声改变了。
镜头迅速摇近，你才发现，这叹息来自一位怅立般头的女子。
与众多姑娘的嬉笑打诨不同，她却注视着手中的芙蓉默然无语。
此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一张亲切微笑的面容－－他就是这位女子苦苦思念的丈夫。
《涉江采芙蓉》原文翻译及分析
《涉江采芙蓉》原文翻译及分析姓名：＿___________________________1、《涉江采芙蓉》原文涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁？所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
11 原文翻译我踏过江水去采荷花，生有兰草的水泽中长满了香草。
采了荷花要送给谁呢？我想要送给远方的爱人。
回头看那一起生活过的故乡，路途显得那么无边无际。
两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。
111 词语解释涉江：渡江。
芙蓉：荷花的别名。
兰泽：生有兰草的沼泽地。
芳草：这里指兰草和其他香草。
遗（wèi）：赠。
远道：远方。
还顾：回顾，回头看。
旧乡：故乡。
漫浩浩：形容路途的遥远无尽头。
同心：指夫妻感情融洽，心意相通。
112 原文赏析这首诗开篇描绘了一幅优美的江南水乡采莲图，“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，营造出了充满生机与浪漫的氛围。
然而，“采之欲遗谁？所思在远道”，笔锋一转，表达出采花之人内心的孤独与思念。
她采下美丽的芙蓉，却不知能送给远在他乡的心上人。
“还顾望旧乡，长路漫浩浩”，诗人通过描绘主人公回望故乡，只见路途遥远的情景，进一步烘托出思乡怀人的忧伤。
那漫长的道路，仿佛象征着他们之间难以跨越的距离。
“同心而离居，忧伤以终老”，直接点明了主旨，两颗相爱的心却分居两地，只能怀着忧伤度过一生。
这种无奈和痛苦，令人感同身受。
12 诗歌主题这首诗主要表达了游子思乡、爱人相思的情感。
诗中的主人公身处异地，采花欲赠却无人可送，回望故乡却路途遥远，充分展现了离居之苦和相思之深。
121 艺术特色1211 借景抒情诗中通过描绘江南水乡的美景，如涉江采芙蓉、兰泽多芳草等，以乐景衬哀情，更加突出了主人公内心的孤独和忧伤。
1212 虚实结合既有主人公采花的现实场景，又有对远方爱人、故乡的想象和思念，虚实相生，使情感的表达更加深沉。
1213 反复咏叹“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”的重复，增强了诗歌的节奏感和音乐美，同时也加深了读者对美好景象的印象。
高中语文人教版必修二《第二单元第7课诗三首涉江采芙蓉》课件
以花草赠亲朋是古人常有的一种行为，你怎样理解这种行为？
“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”（李白） 唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友谊绵长，永志不忘。 “红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” （唐·王维《相思》） 采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是转达了对亲朋的关怀、想念等感情，另
朗诵感知 归 园 田 居
• 少无适俗韵，性本爱丘山。 • 误中，一去三十年 • 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 • 开荒南野际，守拙归园田。 • 方宅十余亩，草屋八九间。 • 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 • 暧暧远人村，依依墟里烟。 • 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 • 户庭无尘杂，虚室有余闲。 • 久在樊笼里，复得返自然。
• 迎——敬慕贤才
这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？
明确：诗人求贤若渴，可是贤才并没有来，作 者在此吐露的是求贤不得之忧。
• 第四节： 月明星稀，乌鹊南飞。 绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，水不厌深。 周公吐哺，天下归心。
“月明星稀，乌鹊南飞”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。 那么，本句有没有更深入的内涵呢？
一方面又寄托了对亲朋的美好庆祝。
《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人，这 对全诗在营建意境上有什么作用？
• 芙蓉就是荷花，荷花给人幽静、高洁的感觉。屈 原的作品里也视“荷”为香草，认为她具有美好 的品质。因此，写采芙蓉送给所思之人，营建了 幽静高洁的意境。
读完这首诗，你认为这首诗的主 要表达了什么思想感情？
• 明确： • ①以“乌鹊”无枝可依比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹疑未定，彷徨不知何去
何从。表达出对人才的期望。
• ②后四句用典说明自己期望多纳贤才 ，殷勤地接待贤才。表达作者胸怀大志，一统 天下的愿望。
人教课标版高中语文必修2《涉江采芙蓉》优秀课件
8.试对这首诗的艺术特点加以概括.
课文小结
布置作业
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。 云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。 此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
－－李清照《一剪梅》 写一段赏析的文字，可以从意象的内涵，手法的运用， 以及如何体现对人生的反思等角度来写你的理解。字 数300左右。
５、五、六句的“还顾”、“漫浩
浩”具有怎样的表达作用？
“还顾”一词，动作性和画面 感很强，可以清晰地表现了主人公 孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。 “漫浩浩”一词是写主人公与环顾 所见“旧乡”的距离，给人以路途 绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地 传达了主人公极度痛苦的心情，可 是，这两句并没有直接点明主人公 的痛苦，这样就给读者留下了很大 的想象空间，具有含蓄不尽的艺术 效果。
清人沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞， 一时之作，大率逐臣弃妇，朋友阔绝，游子他乡，死 生新故之感。”（《古诗源》）
《古诗十九首》不是一人一时所作，它大致产生于东 汉后期。作者是一些仕途失意或异乡漂泊的文士，他 们在作品里抒写着种种苦闷忧愤的情绪。语言浅近自 然，又异常精练。
《古诗十九首》题材内容可分为两类： ①失志和伤时之感。诗中常常流露人生无常、及
4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的
吗？如果不是，诗人为什么要这样写？
“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是 为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无 味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点， 一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发 展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。
学习目标
1．了解关于《古诗十九首》的文学常识； 2.感受诗歌的思想内涵； 3.运用想象描摹诗歌的艺术画面。
第二单元《涉江采芙蓉》课件—高一语文人教版必修2
自己思念对方，却说对方不忘自己； 双方的行为在诗中同时出现。
西洲曲
忆梅下西洲，折梅寄江北。 置莲怀袖中，莲心彻底红。 单衫杏子红，双鬓鸦雏色。 忆郎郎不至，仰首望飞鸿。 西洲在何处？两桨桥头渡。 鸿飞满西洲，望郎上青楼。 日暮伯劳飞，风吹乌臼树。 楼高望不见，尽日栏杆头。 树下即门前，门中露翠钿。 栏杆十二曲，垂手明如玉。 开门郎不至，出门采红莲。 卷帘天自高，海水摇空绿。 采莲南塘秋，莲花过人头。 海水梦悠悠，君愁我亦愁。 低头弄莲子，莲子清如水。 南风知我意，吹梦到西洲。
《 古涉 诗江 十采 九芙 首蓉 》
本诗写了芙蓉”“兰泽”“芳草”等意 象，意境高洁优雅。描述了抒情主人公涉江 采摘芙蓉的情景，表达出诗人情怀的高雅， 感情的纯洁、美好。
找诗眼，抓主旨；
2.什么是“诗眼”？找出本诗“诗 眼”并根据“诗眼”概括主旨。
诗眼：指作品中点睛传神之笔。（形式有二）
①诗词句中最精炼传神的某个字； ②全篇最关键的词句，是一篇诗词的主旨所在。
本诗有一个争议的地方，即内容是谁对 谁的相思？ 请大家思考并说出理由。
“涉江”者是女子/男子？ “还顾”者是女子/男子？ “所思”的是男子/女子？
忧长还 伤心路顾 以而漫望 终离浩旧 老居浩乡 。，。，
所采兰涉 思之泽江 在欲多采 远遗芳芙 道谁草蓉 。？。，
这种手法叫——
❖“对写法”/“悬想” ： ❖又谓主客移位，是我国古典诗歌中的一种特
月夜
杜甫
今夜鄜州月，闺中只独看。 遥怜小儿女，未解忆长安。 香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。 何时倚虚幌，双照泪痕干。
《九月九日忆山东兄弟》
王维
独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处， 遍插茱萸少一人。
人教版 高一语文必修二第二单元《涉江采芙蓉》课件 （41张PPT）
西北有高楼
• 西北有高楼，上与浮云齐。 • 交疏结绮窗，阿阁三重阶。 • 上有弦歌声，音响一何悲！ • 谁能为此曲？无乃杞梁妻。 • 清商随风发，中曲正徘徊。 • 一弹再三叹，慷慨有余哀。 • 不惜歌者苦，但伤知音稀。 • 愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。
• 此诗借不遇佳人“知音”之悲，抒写了自 身政治上的失意之情，反映了一种带有广 泛社会性的被压抑的苦闷、悲伤与期待， 表现了东汉末年大动乱时期一部分在政治 上找不到出路、生活中彷徨的知识分子的 悲凉和迷茫。全诗融情于景，语言形象生 动，风格朴素浑厚，运用典故以及比喻、 寄托等手法，从高楼写起，以高飞作结， 当中交错描画弦歌之声及听者感受，写得 缥缈空灵。
1、失志伤时、人生无常的感慨。如《今日良宴 会》、《生年不满百》（”生年不满百，常怀千年 忧。昼短苦夜长，何不秉烛游。为乐当及时，何能 待来兹？“）、《驱车上东门行》（“人生忽如寄， 寿无金石固。……服食求神仙，多为药所误。不如 饮美酒，被服纨与素。”）
2、世态的炎凉与人情的冷暖。如《西北有高 楼》感叹知音难逢。《明月皎夜光》写朋友离我而 去。
感情的纯洁、美好。
表相思之情之物： 红豆；明月和酒在传统文化中也经常用来作相 思的事物 红豆生南国，春来发几枝。 愿君多采额，此物最相思。 明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。
采之欲遗谁？ 所思在远道。
这一问一答中，抒情主人公的 情感是否有变化？
轻松欢快
黯然销魂
这两句的语气如何？ 你从“远道”一词品出 什么？
采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一 方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另 一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
还顾望旧乡， 长路漫浩浩。
诗歌第三句运用什么描写手法刻画人物？ 其中“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达 作用？
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《涉江采芙蓉》教学设计
《涉江采芙蓉》教学设计
一、教学目标：
（一）知识与技能
通过诵读，把握诗歌由欣喜到忧伤的情感变化
（二）过程与方法
借助想象和口头作文，把握诗歌意境
（三）情感态度价值观
借小组讨论，探究诗歌抒情主人公角色
二、教学重点
1.诗歌跳跃性含蓄性的把握（抒情主人公的角色变化，以及“涉江”“兰泽”“还顾”等词所蕴含的深意）
2.想象的训练
三、教学难点
借小组讨论，探究诗歌抒情主人公角色
四、课型
新授
五、课时
1课时
六、教学手段
黑板、粉笔
七、教学方法
讲授法、探究法
八、教学过程
第一课时
一、导入
李清照词：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
”三句话把思念远在外地的丈夫的情感表达得淋漓尽致。
今天我们来学习一首同类型的思念诗。
二、诵读、释义
1.请学生默读，注意课本中的注释
2.检查字词理解
请一学生读“采之欲遗谁”句，正音，“遗”读“wèi”。
“遗”的意思：赠送
“远道”的释义
3.抽查学生朗读，学生评价
4.老师指导（预设，如果学生评价能分析到最好）
全诗能表现作者情感的词语是哪个？——“忧伤”
是不是从头到尾都是“忧伤”的？从哪里开始转变情感？
“涉江”两句是欣喜的，“采之”两句转变情感，变为“失落”，之后伤感情绪越来越重。
整首诗情感的变化是“欣喜——失落——忧伤”，所以在读的时候应该体现出这种情绪的变化。
5.学生再读。
（每4小组为一组朗读，比比看，哪个组读得更好）
三、想象画面，把握意境
1.指导想象
学习陶渊明的《归园田居》我们脑海中自然会出现一幅幅的画面，比如他归家后的生活场景，我们会想象“榆柳”是如何遮蔽房屋的，而“桃李”又是如何摘种在房前的。
我们会想象村落是如何在薄雾中若隐若现的，想象炊烟是如何袅袅升起的。
《涉江采芙蓉》一诗只有8句话，更需要我们展开想象，去构画场景，这样才能深入诗歌，体会到诗歌的味道。
2.学生想象
要求学生闭目想象1分钟。
3.学生展示想象结果（抽三四个学生回答即可）
4.老师指导纠正学生想象不合理之处。
要注意的地方：
“江”可能学生会想象成小溪流、小池塘。
“兰泽”可能学生理解成“湖泊”。
注意字词“还顾”“漫浩浩”中隐含的情感，注意“离居”中流露的愁怨。
5.时间允许的话，老师读自己的下水作文。
6.学生再读诗歌。
四、品味探究
1.采芙蓉为什么要涉江？难道不可以就近采摘吗？
学生可能会分析到“芙蓉”意象含义。
与“兰泽”相比，其他地方的芙蓉不如此地，诗歌如是描绘“兰泽多芳草”。
“江”一般是大河、比较湍急的河采称之为“江”，可见采摘的艰难。
抒情主人公为什么还要去呢？可见思念的人在自己心目中的份量，以至于他（她）可以不顾危险前去采摘。
要采就采最好的，才显得情意深重。
在湍流的江河中为了心中那个思念的人，不顾一切的独自前去
采摘，是多么的惊心动魄。
而危险还在后面，“兰泽”是沼泽地，一不小心就会陷进去，但主人公仍旧不顾这些，进一步地说明了他（她）心中思念的那个人一定是值得他（她）去冒险的。
就为这一点执念，我们也得感叹了。
2.一般古人出远门的是谁？（男子）那么“所思在远道”与“还顾望旧乡”两句是否矛盾？
讨论，选代表发表意见。
古人有赠送花草的习俗，无论男女。
或表示留恋之情，“昔我往矣，杨柳依依”，或表示爱慕之情，《诗经邶风静女》中有“静女其娈，贻我彤管”，“自牧归荑，洵美且异”，《西周曲》（《荷塘月色》中有）：“采莲南塘秋，莲花过人头。
低头弄莲子，莲子清如水。
”“莲子”双关。
采来“莲子”送给思念的人。
本诗抒情主人公如果理解为女子，那么“还顾”句可以理解为女子对远在外地的丈夫的想象。
想象丈夫在远方也与我一样，想念着我，这样就更增添了诗歌的忧伤之情。
忧伤不仅仅是一个人的，而且丈夫也一样。
这实际上是诗歌的跳跃性，视角发生了变化。
古人多用这种手法，如李清照词：“一种相思，两处闲愁，此情无计可消除。
才下眉头，却上心头。
”也是想象丈夫在外地想念我的名句。
杜甫“遥怜小儿女，未解忆长安”，本来是自己想念妻子，却想象妻子在远地思念我。
如果理解为男子，也合情合理。
总之，这首诗把思念之情写得惊心动魄，写得绵长幽深，让人品之不尽，嚼之不厌。
难怪前人评价《古诗十九首》为“五言之冠冕”。
3.课堂背诵诗歌
五、课后作业
1.巩固背诵这首诗
2.课后阅读《西北有高楼》
六、板书设计
整首诗情感的变化是“欣喜——失落——忧伤”
七、小结
这首诗把思念之情写得惊心动魄，写得绵长幽深，让人品之不尽，嚼之不厌。
难怪前人评价《古诗十九首》为“五言之冠冕”。