信息技术与教育教学的深度融合-中国教育发展战略学会
信息技术与教育深度融合
信息技术与教育深度融合标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]信息技术与教育深度融合一、专家谈信息技术与课堂教学深度融合（一）教育信息化的意义是要“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新”，所以是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。
这种动力与支撑体现在三个方面：⑴可实现优质教育资源广泛共享，从而促进教育公平；⑵能有效提高教育质量和建设学习型社会；⑶能在创新教育模式和培养具有国际竞争力的创新人才方面具有独特的重要作用。
（二）实现教育信息化的手段、途径和方法手段是指，要充分利用和发挥现代信息技术优势；途径、方法则是信息技术与教育的深度融合。
建立教育信息化技术支持和战略研究体系，具体包括五项内容：⑴建设若干教育信息化技术与装备研究和成果转化基地。
⑵开展新技术教育应用的试验研究，开发拥有自主知识产权的教育信息化关键技术与装备。
⑶探索信息技术与教育教学深度融合的规律，深入研究信息化环境下的教学模式。
⑷通过信息化试验区与试点校的集成创新，提供系统解决方案，促进信息技术、装备与教育的融合。
⑸建设教育信息化战略研究机构，跟踪、分析国内外教育信息化发展现状与趋势，评估教育信息化进展，提出发展战略与政策建议，为教育信息化决策提供咨询与参考。
既然用“深度融合”观念取代“整合”观念的目的是想要找到一种真正有效的、实现教育信息化的途径方法——也就是能真正触及到教育系统结构性变革（而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”）的途径方法，可见“深度融合”观念和传统“整合”观念的根本区别就在于：前者要在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革；而后者则只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，从来不敢去触动（或根本没有想到要去触动）更深层次的“教育系统结构性变革”问题。
信息技术与教育教学(深度)融合实现教与学的方式变革
题 ，同时 我们 也有 涉 及幼 儿 的课题 。我 们 现在在
教育信息化是 国民经济和 社会信息化的重 做 高教地 区云计 算 的调查 研究 ，高校 云计 算领 域 要组成部分 ，是构建现代国民教育体系 ，形成全 在南京、浙江、上海 、北京、广州等地 的发展还 民学习、终身学习的学习型社会的内在要求。我 是 非常快 的 。调 查过 程 中 ，有老 师提 到我 们 的基 国的教育信息化在国务院的直接领导下 ，经过多 础 教 育 云计 算 发 展 得 也 非 常 快 ，但 是 我 们 要 强 年的努力 已经取得 了显著成就 。根据社会和经济 调 ，基础 教育 一 定要 实现 落地 ，不 要 只局 限于 云
对 中国教 育 的改革 与 发展 起到 积极 的推 动 作用 。 们 也 希 望像 苹 果 公 司 这 样 的 大 公 司 能够 为 我们 杜 占元 副 部 长在 ４ 月份 的 教育 信 息 化 会议 上 也 讲 提供 一 些公 共的 、私 有 云的 服务 ，让学 校 可 以应
道 ，教育信息化是处在开拓期的一项工作 ，没有 用 ，从而产生一些实际的解决方案，这样才能让
学方式变革的高峰研讨会。重点在于将教育 、科 专 委 会 于２ ０ ０ ９ 年３ 月 份 正式 成 立 ，汇 集 了 一批 经
技 以及 信 息技 术相 融合 ，落实 服务 。经 历 了教 育 过严格筛选的教育信息化领域的专家，以及走在 信 息 化 的全部 历程 ，今天 ，我 们说 教育 信 息化 的 教 育信 息化 建 设前 面 的教育 机 构 。 目前 重 点在做 春 天来 了 。中心 各个 主抓 信 息化 工作 的部 门共 同 个好 的平 台 ，这 就需 要企 业 给予更 多 的支 持 。
育管理信息化的相关机构和群众性学术团体 ，是
如何实现信息技术与教育的“深度融合” 何克抗教授
“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革；
2021/5/27
“整合”不要求，也不关注这种变革。
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二、“教育系统结构性变革”的确切内涵
那么，教育系统的结构性变革又是指什么呢？
教育系统包含 “学校教育”、“家庭教育”、“社会教育”、“终身教育”等多 个组成部分，但其最重要、最核心的是“学校教育”——广大青少年的知识技能与思想
《所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各
学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发
挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”
为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性 较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由
教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。》
键所在。
——这正是美国“2010国家教育技术计划”
（NETP）最为关注且强烈希望实施的“教育系统结构
性变革”、却又尚未找到如何去实施这种“结构性变革”
2021/5/27
的答案所在。
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四、实施“教育系统结构性变革”
的应对举措——实现深度融合的具体途径
在对“教育系统结构性变革”的确切内涵有了正确的认识与理
一、信息技术要与教育“深度融合”观念
提出的背景
众所周知，国际上为实现教育信息化的目标（即通过教育信息 化带动教育现代化，以达到促进各级各类教育变革与创新的目标），
传统的途径与方法是实施“信息技术与课程整合”（也称“信
息技术与学科教学整合”）。现在我国的《教育信息化十年发展规划》
放弃这一传统观念与做法，而提出信息技术应与教育“深度融合”
既然“课堂教学”是“学校教育”的核心内容，那么“课堂教学结 构”自然就应当是“学校教育系统的主要结构”；
推动信息技术与教师教育的深度融合
推动信息技术与教师教育的深度融合随着信息技术的快速发展，教育也面临着全新的挑战和机遇。
推动信息技术与教师教育的深度融合，将有助于提高教师的教学水平和教育质量，培养适应信息化时代的优秀教师。
下面将从以下几个方面展开论述。
信息技术与教师教育深度融合有助于提高教师的教学能力。
信息技术为教师提供了更多的教学资源和教学工具，使教师能够更好地设计和开展教学活动。
教师可以通过信息技术获取海量的教学课件、教学视频等资源，丰富教学内容，吸引学生的兴趣。
教师还可以利用信息技术进行教学辅助，如使用多媒体教具、智能教学平台等，提高教学效果。
信息技术还能为教师提供在线培训课程和教学交流平台，促进教师专业发展和经验交流，提高教师的教学水平。
信息技术与教师教育深度融合有助于创新教学方法和手段。
信息技术为教师提供了更多的教学手段和方法，使教学更加灵活多样。
利用信息技术可以开展网络教学、远程教育等形式，突破时间和空间的限制，让学生可以随时随地进行学习。
信息技术还可以提供个性化教学的支持，根据学生的学习情况，为其提供个性化的学习资源和学习计划，提高学生的学习效果。
信息技术与教师教育深度融合有助于培养学生的综合素质。
信息技术的运用能够培养学生的创新思维和实践能力。
通过信息技术，学生可以进行信息检索和处理，培养信息素养和信息素质。
学生还可以利用信息技术进行项目设计和实践操作，培养实践动手能力。
信息技术的运用还能够培养学生的协作能力和沟通能力，通过网络平台，学生可以与他人进行合作学习和交流，培养团队合作精神。
推动信息技术与教师教育的深度融合需要政府、学校和教育机构共同努力。
政府需要加大对信息技术在教育中的投入，提供资金和政策支持，为教师的信息技术培训和教育装备提供保障。
学校和教育机构需要加强教师的信息技术培训，提高教师的信息技术水平和应用能力。
学校还应该加强信息技术教育的课程设置，培养学生的信息技术素养和创新能力。
推动信息技术与教师教育的深度融合
推动信息技术与教师教育的深度融合在当今时代，信息技术的普及和发展已经影响到了各个领域，教育领域也不例外。
如何将信息技术与教师教育深度融合成为了一个新的挑战和机遇。
本文探讨了推动信息技术与教师教育的深度融合的几个方面。
一、教育目标的变革信息技术的普及和发展，不仅改变了教育中传统的教学模式，更激发了人们对于教育目标的思考和重构。
现代教育不再是简单地传授知识和技能，而是要求学生具备各方面的素养，包括创造力、批判性思维、终身学习能力等。
这就要求教师教育要学会使用信息技术教学，在教学中融入现代的教学理念和教育目标。
二、教学模式的转变传统的教学方式是以教师为中心，注重教育的知识和技能的传承，而现在教学中更加注重学生自主学习和互动式教学。
信息技术为这种教学模式的实现提供了很好的基础。
例如，在网络教学平台上，学生可以自主选择教学内容和学习方式，并进行在线互动和交流，这样就更加符合现代教育的观念。
教师教育也应该重视这种教学模式的转变，并创造更具有创新性的教学方式来传递知识和技能。
三、师资培训的加强信息技术与教育融合的前提是教师有足够的技术能力和创新思维。
因此，加强教师的信息技术培训是关键的。
学校可以通过认真开展各种培训课程，提高教师对信息技术教育的认知，增强他们的技能与能力，培养创新思维能力，提高应对教育变革的能力，从而更好的与信息技术融合。
四、教育资源的共享信息技术的优势在于可以实现全球范围内的共享和互动，各种教育资源的共享就是其中的一个重要体现。
在教师教育中，要结合当前信息技术的现状，将优质的教育资源收集起来，加强它们的建设和管理，让好资源深度地为教师教育服务，促进教育的国际化和多元化。
同时，也可以通过建立在线社区等形式，促进教师之间的交流和互动，实现彼此的共同进步。
总之，推动信息技术和教师教育的深度融合是一项长期而艰巨的任务，但我们要抓住机遇，求贤若渴，深入思考，并勇于创新。
只有这样，才能让信息技术助力教育进步，为我们的未来带来更加美好的希望。
推动信息技术与教师教育的深度融合
推动信息技术与教师教育的深度融合信息技术的快速发展和广泛应用已经深刻的改变了人们的生活方式和工作方式。
在教育领域，信息技术也有着巨大的潜力和作用。
它可以为教师提供更多的教学资源和工具，帮助教师更好地开展教学工作；同时也可以为学生提供更丰富、灵活、个性化的学习方式，提高学生的学习效果。
推动信息技术与教师教育的深度融合，是促进教育现代化发展的重要举措。
推动信息技术与教师教育深度融合，需要加强教师信息技术能力的培养。
教师作为教育的主体和推动者，信息技术能力的高低直接影响着教育的质量和效果。
教师的信息技术能力培养是十分关键的。
培养教师的信息技术能力，既要注重其技术操作能力的培养，也要注重其教育教学能力的培养。
可以通过组织信息技术培训、开展信息技术研究和实践、建立相应的绩效评价体系等方式，提高教师的信息技术能力和水平。
还可以通过与相关企业、机构和高校合作，共同开展信息技术与教师教育的培养和研究，推动双方的共同发展。
推动信息技术与教师教育深度融合，需要建立健全相应的支持体系。
信息技术与教师教育的深度融合，除了个体教师的努力外，还需要有一定的制度和政策支持。
应该建立健全相应的政策法规，明确推动信息技术与教师教育深度融合的目标、任务和措施。
还可以通过加大投入力度，提供充足的信息技术硬件设备和软件资源，为教师教育提供更好的条件和环境。
还可以加强与教育行政部门、教师教育机构和学校的合作，形成统一的工作机制和协作机制，共同推动信息技术与教师教育的深度融合。
推动信息技术与教师教育深度融合，需要加强研究和实践的探索。
信息技术与教师教育的深度融合是一个长期而复杂的过程，需要持续的研究和实践的支持。
可以通过开展信息技术与教师教育的研究，深入探讨信息技术对教师教育的影响和作用，挖掘出更多的理论和实践经验。
还可以组织开展各种形式的教学实践活动，探索信息技术在教师教育中的具体应用和创新模式，加强理论与实践的结合，推动信息技术与教师教育的不断发展。
信息技术与教育教学深度融合
信息技术与教育教学深度融合一、对信息技术与教育教学深度融合理解教育是较早接触信息技术的领域之一，比如信息技术学科的出现、课程的设立、信息技术在教学中的应用等。
但是信息技术对教育所产生的影响却不显著，教学模式、教学方法、学习方式等还没有从根本上发生变化，对教育的正能量没有突显。
某种程度上来说，信息技术似乎成了可有可无，有它不多、没它不少，绝非必不可少的因素，更谈不上对教育发展产生的革命性影响。
几乎80%以上的教师都经历过各种形式的培训，比如计算机操作、软件应用、课件制作等，但是培训的最终结果并不理想。
而通讯行业的手机，也是信息技术终端，每个人接受它之前并没有接受培训，功能开发的都很完美，能够用到淋漓尽致的程度，这说明了什么？说明教师没有真正感受到信息技术给我们的教育教学效果所带来的真正实惠，学生也没有真正体会到应用信息技术给学习带来的乐趣，因而导致一段时期以来大家对信息技术教学应用的迷惑于茫然。
何克抗教授提出：以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。
他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到:不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂教学结构”。
这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。
二、网络环境下“三段式”教与学“三段式”教与学是把教与学的过程划分为三个部分，课前、课上和课后。
关于信息技术与教育教学深度融合的研究
关于信息技术与教育教学深度融合的研究信息技术与教育教学深度融合是指利用信息技术手段，将其与教育教学活动紧密结合，通过开展一系列的教学设计与实践，以实现教育教学的提质与创新。
这是一个快速发展的领域，对于提高教育教学质量和效果具有重要意义。
深度融合的核心是将信息技术与教育教学紧密结合，充分发挥信息技术在教育教学中的优势。
信息技术可以提供多元化的教育资源，包括文本、图片、视频等形式，丰富教师的教学内容，提高学生的学习兴趣。
利用信息技术可以实现教学资源的共享和互动，使教师和学生之间的教学变得更加灵活、高效。
信息技术可以为学生提供个性化的学习环境和学习方式，帮助学生更好地发展他们的学习能力和素质。
在实践中，要实现深度融合需要教师积极主动地运用信息技术手段，进行教学模式、教学方法、教学内容的创新。
教师可以利用信息技术来构建在线教学平台，为学生提供在线学习、在线作业、在线交流等服务，以促进学生积极参与学习。
教师可以利用信息技术来开展多媒体教学，通过使用图片、视频、音频等形式，使教学内容更加生动有趣。
教师可以利用信息技术来进行教学评价，通过在线测验、课堂反馈等方式，实时监测学生的学习情况，及时调整教学策略。
深度融合还需要学校提供支持和保障。
学校可以建立信息技术与教育教学深度融合的专业团队，负责教师培训、技术支持等工作。
学校可以提供必要的硬件设施和软件资源，保证教师和学生能够顺利地开展教学活动。
学校还可以制定相应的政策和管理措施，规范教师和学生在利用信息技术方面的行为，保护信息安全和个人隐私。
尽管信息技术与教育教学深度融合存在一些困难和挑战，如教师的培训和适应、教育资源的选择和管理等问题，但只要我们坚持不懈地进行研究和实践，不断改进与创新，相信信息技术与教育教学的深度融合会为教育事业带来更多的新机遇和挑战。
这不仅对学生的个人发展有着积极的促进作用，也为社会的进步和发展提供了强有力的支撑。
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2. 重构教学环境，实现三空间深度融合
改造物理空间
①
• 建成60余间具有良好展示能力、 丰富互动能力和智能分析能力的 智慧教室，实现富媒体内容呈现、 即时师生互动、学习情境感知、 自适应教学服务
拓展资源空间
②
• 在线课程资源总量超过2200 门，建成具有自主知识产权的 HStar云端一体化教学平台
• 强化基于大数据的学习过程 考 核 （ 平 时 成 绩 可 占 5080%）
• 建设数字化课程资源，实现所有必修课网上开课
• 实践课程学分支持学生实践创新活动，并制定详细的学分转化标准
• 2013年，学校正式发布实施新版人才培养方案，通过调整课程结构、压缩课内学时学分、提供 多种课堂形态、施行过程化评价等多种方式，贯彻以学生为中心的教学理念。
华中师范大学
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环境创新：未来教室：新一代智能学习环境
华中师范大学
• 华中师大积极开展信息化条件下的“智慧教室”研究和建设，先后建成先进数字化教室 60 余间，实 现了富媒体内容呈现、即时师生互动、学习情境感知、自适应教学服务等功能
3. 开展进阶培训，提升教师信息化教学能力
华中师范大学
新
骨
任
中国教育发展战略学会2018学术年会 教育信息化分会场报告
深度融合信息技术的高校人才 培养体系重构与探索实践
吴砥
华中师范大学 中国教育发展战略学会未来教育专委会 2018年11月16日
华中师范大学
华中师范大学简介
华中师范大学
华中师范大学是教育部直属重点综合性师范大学，是一所教师教育特色鲜明 的高等院校，是教育部首批信息化试点优秀高校。
丰富 教学资源
八大维度 融合创新
创新 教学方法
优化 管理服务
改革 评价方式
1. 修订培养方案，构建以学生为中心的人才培养模式
华中师范大学
• 教学方式上，全面开展线上线下结合的研究 型教学，倡导讲授、研讨课时比“2:1”教 学组织形式
• 课内总学分从约170学分压缩到约 130学分
• 通识教育课学分55，专业主干课 50，个性发展方向课25
5. 创新教学方法，推广混合课堂教学
华中师范大学
• 以先进的教学环境和优质的教育资源为基础，学校大力推行讲授与研讨结合、线上与线下一体的 混合式教学模式，混合式翻转课堂占比超20%，选课人次超3万
6. 改革评价方式，开展基于数据的综合评价
华中师范大学
• 自建教学基本状态数据库，通过线上线下多种渠道采集学生学习过程数据，为学情诊断、综合评 价和学业规划提供支撑，实现基于数据的过程性、发展性评价
华中师范大学
构建社交空间
③
• 为全校师生提供“一人一空 间”的服务
• 通过改造物理空间、拓展资源空间、构建社交空间，打造了线上线下打通、课内课外一体、实 体虚拟结合的教学创新环境
搭建“云+端”教室教学环境：三空间体系
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物理空间
3
社交空间
资源空间
教室、终端、教具、…… 云端资源、学科工具、教/学/研资源、…… 网络学习空间、虚拟学习社区、协作平台、管理平台、服务平台、……
• 必须推进信息技术支撑下人 才培养体系的整体重构，才 能适应新形势的需要
生活与 就业技
能
学习与创新 技能
核心价值观
基础知识
信息/媒 体/技术
素养
• 环境：大班教学环境 • 教师：知识传递者和灌输者 • 方法：以知识传授为主的教学方法 • 资源：形式单一的基于教材的学习资源 • 评价：结果导向以分数为主的评价机制
华中师范大学
信息化时代的人才 培养需求
工业时代的教育支 撑体系
5
解决的主要问题
？
华中师范大学
改革举措
华中师范大学
主要做法
华中师大坚持将“信息 化”作为学校发展战略，注 重顶层设计，从八个维度对 整个人才培养体系进行系统 性重构。
华中师范大学
重构 教学环境
修订 培养方案
营造 教学文化
提重升组 教课师程能体力系
华中师范大学
研制出台A、B、C三类数字化课程资源规范，对全校的数字化课程资源进 行认证和分类资助
引进220余门境内外高校优质专业课和通识教育课。包括：
引
发起两岸四地慕课联盟、全国教师教育网联、主导湖北教师
进
教育网络联盟、购买东西部课程联盟（智慧树）和超星尔雅、
技术研发
工程支撑
战略&应用 研究
国家数字化学习 工程技术研究中心
教育大数据应用技术
教育部教育信息化
国家工程实验室
战略研究基地（华中）
教育部教育信息化战略研究基地（华中）
2
答辩提纲
问题背景 改革举措 研究成果 推广情况 推进体会
华中师范大学
问题背景
华中师范大学
当前高校人才培养的紧迫问题
• 工业时代的教育支撑体系不 能为信息化时代的人才培养 要求提供有效的支撑
爱课程网（中国大学慕课）的优质课程等
共
以自主研发云平台为基础，打破学院之间以及学校之间的壁
享
垒，所有课程在统一的云平台上面向全校师生开放共享，并
通过全国教师教育网联、湖北省教师教育网联等对外共享
• 通过自建、引进、共享三种方式汇聚优质资源，显著提升资源规模和质量，并依托自主研发的 云+端教学平台实现所有课程在校内开放共享，供全校师生使用
华中师范大学
承办教育部“互联网＋”与高等教育教学创新研修班
• 研修班的200位学员来自各省教 育厅、普通本科高校的负责信息 技术与教育教学融合相关工作人 员
• 研修以面授为主，网上网下学习 相结合，通过专题讲座、案例研 讨，考察观摩、网上学习与论坛 交流等形式，开展研修学习活动
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4. 丰富教学资源，提供更加开放的教育
干
教
教
师
师
培
培
训
训
近五年累计培训教师1500人次
种 子 • 连续4年每年组织20名种子教师赴
教
美国纽约州立大学奥斯威格教育学
师
院进行信息技术与学科知识及教学
培
训
方法三融合的高阶培训
学术
融合
技术
艺术
• 学术：扎实的专业知识 • 技术：熟练使用信息设备和资源 • 艺术：信息化教学设计和组织
• 通过开展分阶段针对性进阶培训，提升教师信息化条件下的教学能力和创新意识，助力老师成 为“学术 · 技术 · 艺术”深度融合的信息化时代优秀教师
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7. 优化管理服务，构建育人新生态
华中师范大学
管理服务育人
• 推进 “五个一”工程，全面提升 管理服务水平，如：一站式迎新 服务、一张网实时管理、一张表 全程跟踪等
网络思政育人
• 建成四大学生主题教育网站 • 融入校园文化，创新网络文化育人