儿童行为的塑造与矫正(第四次论)201X0707ppt课件
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• 举例： • 1、正用 • 如：学扫地、学穿衣服 • 2、误用 •如 • （1）“强盗临刑 咬断母乳” p234 • （2）幼童剩饭（原来精品是课件妈妈旧理念在作怪）16
一、复杂行为的塑造 P215
• 当我们需要建立的行为比较复杂时，则期间包括 多个连续的反应，无法单靠在一连串反应之后的 增强物发生作用。
话、吃饭时不磨蹭了？ P116 • （三）列出可能的增强物 • 你可选择的增强物 P117
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6
四、增强物的选择 P115
• （四）选定增强物 P120
• 增强策略实施的成功与否，在于所提供的 增强物是否适当。
• 1、观察法：通过平日的观察，了解个体的 兴趣、爱好，作为增强物的依据。
• 2、调查法：深入调查、了解所训练对象的 兴趣、爱好，避免：“理所当然”、“以 此类推”和“第一印象”等问题的出现。
• 二、妥善做好方案实施的准备工作
• 三、切实实施训练计划
• 四、结束训练计划
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13
第二篇 复杂行为篇
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14
第五章
行为塑造
P209
举例：《御风而行》 p208
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15
复杂行为的塑造 P216
• 在发展个体行为的任何新行为过程中，逐步增 强与终点行为有关的一连串反应，循序渐进， 以养成训练者所期待的重点行为的整个过程。
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8
第四章 消弱
p156
• 儿童行为一旦出现偏差，必 须立即予与纠正。
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9
• 第一节 楔子
• 第二节 消弱的内容
• 一、消弱的理论依据 • 二、消弱的模式 P160—162 • 4个学习过程 P161 • 1、情境 • 2、反映 • 3、立即效果 • 4、长期效果
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10
三、消弱的意义 P163
P216 举例：幼儿学吃饭 行为塑造的两个要素： （1）区分增强作用 （2）渐次接近训练法 p216 ——正用与误用
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20
第六章 继续增强
p251
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21
继续增强
• 早期斯金纳“猫的实验” p254 • 定义：所谓继续增强，是指个体每次行
为的发生，都给与适当的增强物。
• 举例： • 幼儿学走路、学说话、学吃饭
• 一、必须与郑增强作用配合使用
• 二、必须应用于不良行为
• 三、能够客观保持一致
• 四、不可采用间歇消弱
• 五、考虑行为的形成、牢固及对增强物的渴 求程度
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12
• 第五节 误用
•
举例：孩子帮老师拿东西，怕摔
了，呼哧。 P187
• 第六节 有效应用消弱的要点 P205
• 一、慎重选择拟予消弱的行为
• 第二原则的特点：
Байду номын сангаас
• 着重在训练者的适时增强（或消弱），同时受训
练者在整个过程中，除训练者的增强外，本身学
习的结果（即：末阶段完成后）也具有增强作
用——自然增强的存在，更加强行为的表现。
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3、行为塑造定义
在发展个体的任何新行为过程中，逐
步增强与重点行为有关的一连串反应，循 序渐进，以养成训练者所期待的终点行为 的整个过程。
• 消弱：所谓消弱是指个体任何一件行为， 一脸发生多次，都未能带来满意的后果， 无法获得所谓的增强物，其强度渐趋衰弱， 最后等于零、不再发生，而个人的行为领 域消失。
• 即：有意的忽视不当行为（冷处理），对
其不直接做出反应成为消弱。
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11
• 第三节 正用 P164
•
举例 P165
• 第四节 影响消弱作用效率的因素 P182
• 在这种情况下，只能采用分解动作的方式，将构 成行为的各个反应，依序各自施以操作制约学习， 训练。
• 即学到第一个反应后，在学习第二个反应，依次 进行，指导最后的反应。然后再从头至尾连贯起 来，学到一连串的正确的反应。
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学习过程的原则及特点 P215
• 1、学习过程的原则 • （1）整个训练过程均分为几个小阶段，每
• 1、基本增强物：好吃的东西、好看的衣服
• 2、从属增强物：所喜欢或害怕的老师的声音、安 静明亮的阅读教室
• 3、概括性增强物：
• 基本增强物+从属增强物→概括性增强物
• 如：喜欢的老师的表扬。
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4
• （三）依内容分类 P114 • 1、消耗性增强物。逐渐减少或消耗掉的增强物。
如：食品、衣物、书画等 P117；
• 五、各阶段儿童的可能增强物。 P121—128 • 列举你认为工作中有效的常见增强物
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• 第三节 正用 P128
•
举例：P128
• 第四节 误用
•
举例：P139
• 第五节 有效应用增强物的要点 P154
• 1、选择强有力的增强物
• 2、实施因时、因地、引人而异制
• 3、结束解除增强物（终至养成习惯）
北京教育学院 乔国华 教授
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1
第三章 增强物
P108
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2
第二节 内容 P110
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3
• 一、增强物的理论基础：斯金纳的白鼠实验
• 二、增强物的意义
• 三、增强物的类别
• （一）依功能分类 P113
• 1、正增强物：赞扬、喜欢的美食…….
• 2、负增强物：指责、吓唬……
• （二）依本质分类 P113
一小阶段即为一个步骤，没完成一个步骤 就与最后目标越为接近。 • （2）当个体完成一个步骤所要求的活动或 反应时，均应给予即时奖赏，使其产生愉 快、满足的感觉。
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• 2、学习过程的特点：
• 第一原则的特点：
• 应遵循：由易而难、由简而繁、由近而远、由已 知到未知等顺序渐进的原理，是一种“刺激与反 应”上的渐变过程；
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22
第七章 区别增强 P290
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三、区别增强 P300
• 所谓区别增强是指：个体在某一特定时间内，目标 行为次数减少时，才能获得增强，终至目标行为出 现或出现次数为人所接受范围者成为区别增强。
• 举例：
• 1、正用
• 如：对爱发脾气幼童的适时干预、培养幼儿养成自 觉洗手的习惯（饭前、便后——游戏后 ——经常
• 2、活动性增强物。如：唱歌跳舞、做游戏、体育 活动（6类）等 P118
• 3、操弄性增强物。如：做手工、玩电动玩具等P119 • 4、拥有性增强物。如：玩具、饰品、小工具等P119 • 5、社会性增强物。如：表扬、鼓励、亲切接触等
P119-120
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5
四、增强物的选择 P115
• 引因人、因时、因地、因事而异。 • （一）考虑拟改变的对象。 P116 • （二）考虑拟增强的行为要具体。 • 如：吃饭—表扬：“好”。 • 怎么好了？饭吃的干净了、吃饭时没说
一、复杂行为的塑造 P215
• 当我们需要建立的行为比较复杂时，则期间包括 多个连续的反应，无法单靠在一连串反应之后的 增强物发生作用。
话、吃饭时不磨蹭了？ P116 • （三）列出可能的增强物 • 你可选择的增强物 P117
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四、增强物的选择 P115
• （四）选定增强物 P120
• 增强策略实施的成功与否，在于所提供的 增强物是否适当。
• 1、观察法：通过平日的观察，了解个体的 兴趣、爱好，作为增强物的依据。
• 2、调查法：深入调查、了解所训练对象的 兴趣、爱好，避免：“理所当然”、“以 此类推”和“第一印象”等问题的出现。
• 二、妥善做好方案实施的准备工作
• 三、切实实施训练计划
• 四、结束训练计划
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第二篇 复杂行为篇
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第五章
行为塑造
P209
举例：《御风而行》 p208
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15
复杂行为的塑造 P216
• 在发展个体行为的任何新行为过程中，逐步增 强与终点行为有关的一连串反应，循序渐进， 以养成训练者所期待的重点行为的整个过程。
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8
第四章 消弱
p156
• 儿童行为一旦出现偏差，必 须立即予与纠正。
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9
• 第一节 楔子
• 第二节 消弱的内容
• 一、消弱的理论依据 • 二、消弱的模式 P160—162 • 4个学习过程 P161 • 1、情境 • 2、反映 • 3、立即效果 • 4、长期效果
精品课件
10
三、消弱的意义 P163
P216 举例：幼儿学吃饭 行为塑造的两个要素： （1）区分增强作用 （2）渐次接近训练法 p216 ——正用与误用
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20
第六章 继续增强
p251
精品课件
21
继续增强
• 早期斯金纳“猫的实验” p254 • 定义：所谓继续增强，是指个体每次行
为的发生，都给与适当的增强物。
• 举例： • 幼儿学走路、学说话、学吃饭
• 一、必须与郑增强作用配合使用
• 二、必须应用于不良行为
• 三、能够客观保持一致
• 四、不可采用间歇消弱
• 五、考虑行为的形成、牢固及对增强物的渴 求程度
精品课件
12
• 第五节 误用
•
举例：孩子帮老师拿东西，怕摔
了，呼哧。 P187
• 第六节 有效应用消弱的要点 P205
• 一、慎重选择拟予消弱的行为
• 第二原则的特点：
Байду номын сангаас
• 着重在训练者的适时增强（或消弱），同时受训
练者在整个过程中，除训练者的增强外，本身学
习的结果（即：末阶段完成后）也具有增强作
用——自然增强的存在，更加强行为的表现。
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3、行为塑造定义
在发展个体的任何新行为过程中，逐
步增强与重点行为有关的一连串反应，循 序渐进，以养成训练者所期待的终点行为 的整个过程。
• 消弱：所谓消弱是指个体任何一件行为， 一脸发生多次，都未能带来满意的后果， 无法获得所谓的增强物，其强度渐趋衰弱， 最后等于零、不再发生，而个人的行为领 域消失。
• 即：有意的忽视不当行为（冷处理），对
其不直接做出反应成为消弱。
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11
• 第三节 正用 P164
•
举例 P165
• 第四节 影响消弱作用效率的因素 P182
• 在这种情况下，只能采用分解动作的方式，将构 成行为的各个反应，依序各自施以操作制约学习， 训练。
• 即学到第一个反应后，在学习第二个反应，依次 进行，指导最后的反应。然后再从头至尾连贯起 来，学到一连串的正确的反应。
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学习过程的原则及特点 P215
• 1、学习过程的原则 • （1）整个训练过程均分为几个小阶段，每
• 1、基本增强物：好吃的东西、好看的衣服
• 2、从属增强物：所喜欢或害怕的老师的声音、安 静明亮的阅读教室
• 3、概括性增强物：
• 基本增强物+从属增强物→概括性增强物
• 如：喜欢的老师的表扬。
精品课件
4
• （三）依内容分类 P114 • 1、消耗性增强物。逐渐减少或消耗掉的增强物。
如：食品、衣物、书画等 P117；
• 五、各阶段儿童的可能增强物。 P121—128 • 列举你认为工作中有效的常见增强物
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• 第三节 正用 P128
•
举例：P128
• 第四节 误用
•
举例：P139
• 第五节 有效应用增强物的要点 P154
• 1、选择强有力的增强物
• 2、实施因时、因地、引人而异制
• 3、结束解除增强物（终至养成习惯）
北京教育学院 乔国华 教授
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第三章 增强物
P108
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2
第二节 内容 P110
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• 一、增强物的理论基础：斯金纳的白鼠实验
• 二、增强物的意义
• 三、增强物的类别
• （一）依功能分类 P113
• 1、正增强物：赞扬、喜欢的美食…….
• 2、负增强物：指责、吓唬……
• （二）依本质分类 P113
一小阶段即为一个步骤，没完成一个步骤 就与最后目标越为接近。 • （2）当个体完成一个步骤所要求的活动或 反应时，均应给予即时奖赏，使其产生愉 快、满足的感觉。
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18
• 2、学习过程的特点：
• 第一原则的特点：
• 应遵循：由易而难、由简而繁、由近而远、由已 知到未知等顺序渐进的原理，是一种“刺激与反 应”上的渐变过程；
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22
第七章 区别增强 P290
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23
三、区别增强 P300
• 所谓区别增强是指：个体在某一特定时间内，目标 行为次数减少时，才能获得增强，终至目标行为出 现或出现次数为人所接受范围者成为区别增强。
• 举例：
• 1、正用
• 如：对爱发脾气幼童的适时干预、培养幼儿养成自 觉洗手的习惯（饭前、便后——游戏后 ——经常
• 2、活动性增强物。如：唱歌跳舞、做游戏、体育 活动（6类）等 P118
• 3、操弄性增强物。如：做手工、玩电动玩具等P119 • 4、拥有性增强物。如：玩具、饰品、小工具等P119 • 5、社会性增强物。如：表扬、鼓励、亲切接触等
P119-120
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四、增强物的选择 P115
• 引因人、因时、因地、因事而异。 • （一）考虑拟改变的对象。 P116 • （二）考虑拟增强的行为要具体。 • 如：吃饭—表扬：“好”。 • 怎么好了？饭吃的干净了、吃饭时没说