把握教材开放延伸
如何理解新教材的开放性
如何理解新教材的开放性作者：王会娟来源：《新课程学习·上》2012年第07期教材的含义是很广泛的。
凡是承载教学内容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等，都要视为教材，虽然新教材的编写、出版单位不同，但它们都是以各科课程标准为依据编写的，都较好地体现了课程改革的新理念。
然而，如果教师仍然以旧的教材观去驾驭这些教材，那么，这些教材的各种新功能将无法发挥。
我们必须树立新的教材观，才能把握和使用好这些“课改”教材，实施好新课程。
要用好新教材，教师首先要转变观念，特别是树立起新的教材观。
在课程改革的背景下，我认为新教材观有以下几个方面的内涵。
一、教材需要师生去加工和创造的原始材料教师除了涵盖学科课程的核心内容外，还应该提供有助于学生学习该学科的学习策略，实现学习目标的有效途径。
教材实施是“弹性”和开放性的，在保证学生基础知识的获得和基本技能适度训练的前提下，满足不同地区的学校和学生个体差异的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展。
二、教材的开放，表现在教材要跟生活实践相结合，要课内外结合。
要学用结合教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体。
教师要跳出教材篇目的窠臼，创造性地使用教材，努力争做教材的主人：既遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。
新教材的开放性极强，许多习题的设置是没有标准答案的。
因此，作为教师不仅要迅速转变教育教学的观念，更新知识结构，而且要努力丰富自己的知识底蕴和文化素养，跟上学生的特色化、个性化思想，接受学生别样的思维和作品。
同时，要利用好教材的开放性，唤醒学生的表达欲望，给予他们自由表达的空间，还学生一个美丽、新奇、灵性的世界。
唯有如此，才能顺利的实现学生学习方式的转变。
三、新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式根据新教材的开放性，教师在教学过程中应积极拓展学生自主、合作、探究的空间，努力营造自主、合作、探究的学习氛围。
学生的学习方式一定要实现三个转变：第一，要转变他们被动学习的现状，培养自主学习能力；第二，要转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力；第三，要转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。
研读课标,深挖教材、乐教趣学,融会贯通-精品文档资料
研读课标，深挖教材、乐教趣学，融会贯通新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。
怎样备好一类课，如何让自己的课堂充满生长的气息，指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样说课才能说出精彩，评课评出品味，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要我们教师在实践中不断的去探索、去研究。
作为一名年轻的一线教师的我，为了更好的适应时代的发展，我认为必须在学习中研究、实践中反思、反思中提高。
、研读课标钻研课标是深挖教材的基础《课程标准》是各种版本教材编写的依据和根本。
作为在教学一线教师的我，每学期都深入研读课标，只有研读《课程标准》才能准确提前掌握重难点，明白交给学生什么，那些知识应该教，教到什么程度。
才能不以“本” 为本，是用教材教而不是教教材。
才能对教材进行二次加工，重新组合。
例如：五年级数学课本上册第一单元，倍数与因数讲到0”是否是最小的偶数，这是我们要直接面对学生的一个难点和重点问题，绝对不能避而不谈，绕过去或者跳过去。
我是这样给学生讲的：“自然数范围内“ 0”之所以是最小的偶数，“1” 是最小的奇数，是因为偶数和奇数组成自然数，自然数就是整数；所以我们在研究数的整除、因数和倍数时，所说的数是指除“ 0”以外的自然数，也就是说在研究“因数与倍数”里不包括“0” 的自然数，因此，最小的偶数是“ 2”，最小的奇数是“ 1”。
只有这样，学生理解了，就不再发生质疑。
相应对学习“倍数与因数”这一单元的所有概念就容易理解且不会反复出错。
二、深挖教材在自己平时的教学实践中，这点我深有体会。
1.只有深挖教材才能活用教材，才会自己解读课本，灵活掌握课本知识，对教材进行二次开发。
做到课堂新授知识游刃有余，保证了灵活驾驭课堂。
也只有深挖教材，才能对所教章节的知识点前后做以个性系统调整分类归纳教学。
深入钻研教材把握整体结构（精选5篇）
深入钻研教材把握整体结构（精选5篇）第一篇：深入钻研教材把握整体结构深入钻研教材把握整体结构深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。
只有深入钻研教材，把握课文的整体结构，才有可能从语言文字和思想内容的辩证关系出发，把知识、能力和思想教育有机结合起来，确定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，推进教学过程，使小学语文教学大纲的精神落实到每篇教材的教学中，教材才真正地发挥“凭借”作用。
怎样深入钻研教材，把握教材的整体结构呢？一、粗读课文，从课题与课文内容的联系中把握课文的主要线索，获得对课文整体的初步印象。
粗读是指从课文整体内容着眼的速读，不用字斟句酌。
粗读的要求是把握课文的主要线索，获得对课文整体的初步印象。
主要线索是指能把文中其它线索统一起来，把课文外在联系和内在联系统一起来的线索。
它既体现了课文所叙述事物的外部联系，也体现了反映作者认识和感情发展变化的过程。
对课文的整体的初步印象包括对课文主要线索及大致内容的了解，对课文中心思想的直觉领悟。
要通过粗读达到上述要求，关键是抓课题和课文的联系。
因为题目总是从一个侧面透发文章的主要内容，是主要线索的一个组成部分。
分析题目，根据题目提示的线索阅读课文，有利于把握主线。
例如《小珊迪》这个题目就从主要人物角度提供了线索。
带着“课文写了小珊迪的什么事”的问题粗读，就能了解到课文写的是生活在资本主义国家的小珊迪卖火柴的事。
而且了解了这件事的大概内容，对小珊迪的美好品质就有了初步的领悟。
又如《苦柚》是从物这个角度提供线索的。
课文是写苦柚的，还是写与苦柚有关的事呢？带着这个问题粗读之后就知道，课文主要写的是一个小姑娘卖苦柚给一位老华侨的事，并对小姑娘的品德有了初步感受。
二、细读课文，在整体印象的制约下，围绕主要线索把课文划分为几个部分，把握课文的外在联系。
细读指逐词逐句逐段仔细地读。
在读的过程中把课文整体划分为部分，了解各部分在整体中的地位和作用，了解各部分是怎样从外部联系在一起的。
新课标中“把握文章的主要内容”的内涵及教学策略
新课标中“把握文章的主要内容”的内涵及教学策略作者：李宇星来源：《牡丹》2017年第27期《义务教育语文课程标准（修订稿）》（2011年版）中要求阅读时“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”本文依据小学教育学、小学心理学和基础写作学等基本理论，探讨了“把握文章的主要内容”的内涵：感知文章的大意、感悟和领会文章的关键性内容或主要内容、概括文章的主要内容和鉴赏文章的主要内容，进而提出关注学段差异、突出文体特点和摒弃平均用力，力求教学的横向联系等教学实施策略。
正确把握文章的主要内容是学生需要掌握的阅读能力之一，也是阅读教学中不可忽视的重要内容。
《义务教育语文课程标准（修订稿）》（2011年版）（以下简称《新课标》）明确指出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
只有准确地把握了文章的主要内容，才能深入体会文章所要表达的思想感情，并受到情感熏陶。
但是自《新课标》实施以来，很多教师生搬硬套《新课标》，只关注到局部，不能关注到整体。
有的教师认为“把握文章的主要内容”这一教学环节仅停留在第二学段，忽视了其他学段，尤其是第一学段，甚至在课堂教学中直接忽视这一环节，没有对学生进行专项训练；有的教师将“把握文章的主要内容”作为一个过渡环节，没有引起足够重视；大多数教师则缺乏有效的方法来指导，因而难以达到教学的目标，进而不能收到长远的教学效果。
这样的现象，都是阅读教学不到位的表现。
因此，根据不同年龄段学生的思维发展水平，对“把握文章的主要内容”的要求有所不同，所以在不同学段有意识地训练学生“把握文章的主要内容”的能力，具有十分重要的意义。
一、新课标中“把握文章的主要内容”的内涵《现代汉语词典》中对“把握”一词的理解是：掌握、抓住（抽象的东西）的意思。
“把握文章的主要内容”的解释是：从整体到部分再到整体阅读文章，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容，并概括中心思想。
善用教材 用活教材
善用教材用活教材教材是教学的重要工具，对学生的学习和能力培养起着至关重要的作用。
善用教材，用活教材，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的全面发展。
本文将从善用教材和用活教材两个方面进行探讨。
一、善用教材1. 理解教材内容教师首先要深入理解教材内容，包括教材的结构、知识点和学习要点。
只有深刻理解了教材内容，才能够进行有效的教学活动，引导学生进行有针对性的学习。
2. 精心设计教学活动在教学过程中，教师需要根据教材内容，精心设计各种教学活动，包括讲解、练习、讨论、实验等等，以达到教学目标。
教师还可以根据学生的实际情况，适当调整教学活动，让学生更好地掌握教材知识。
3. 加强教材知识的联系和延伸在教学过程中，教师要注意将教材知识与学生的实际生活和实际情况联系起来，增强学生对教材内容的理解和接受度。
还要适当延伸教材知识，让学生在掌握基础知识的能够有更深层次的思考和应用。
4. 多角度引导学生学习教师在教学中要尽量多角度地引导学生学习，不仅要注重知识的传授，还要培养学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力。
1. 制作精美的教学课件现代化教学手段丰富，教师可以利用多媒体技术，制作精美的教学课件。
通过图片、音频、视频等形式展示教材内容，能够更加生动直观地呈现给学生，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2. 利用网络资源教师可以利用互联网等各种资源，搜索相关的教学资料，充分利用网络资源，丰富教学内容，使教学内容更加生动有趣，更具有吸引力。
3. 开展实践活动通过实践活动，能够让学生深入了解教材内容，增强实际操作能力。
教师可以根据教学内容，组织学生进行实验、实习、参观等实践活动，使学生在实际操作中感受学科的魅力，增强学习兴趣。
4. 制作教学视频教师可以利用摄像设备，制作教学视频，将课堂教学内容以视频形式呈现给学生。
通过视频，学生可以随时随地进行反复观看，复习学习，加深对教材知识的理解和掌握。
善用教材、用活教材，是教师在教学活动中需要重视的问题。
[课程]浅析语文课堂教学中的拓展延伸_教学案例设计_教学研究_教育专区
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浅析语文课堂教学中的拓展延伸《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行课外拓展，在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读。
什么是“课堂教学拓展”？一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。
”小学语文教学要真正发挥叶老所说的“课文无非是个例子”的作用，必须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读，再从课外阅读中有所收获。
一、拓展延伸——把握时机拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。
为此，教师可从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作。
1．课前拓展性阅读。
课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。
如苏教版四年级教材中的《特殊的葬礼》一课，上课伊始，老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的瀑布形态，如何形成的。
以此激发学生的学习兴趣，并为下文学习埋下伏笔。
2．课中拓展性阅读。
阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。
苏教版三年级教材中的《菩萨兵》一课，课文的第一自然段主要让学生了解藏族同胞听说又有部队开进自己居住区，便躲进深山不敢露面的原因。
这里老师可简介军队是如何对待老百姓的，也可以请学生们谈谈自己在电视上、电影中所看到的相关内容。
把握教材动向,紧跟课改脚步——北师大版小学数学二年级上册新旧
、
结构的变化
第１ 单 元 加减 法 从 原来 的一 年 级下 册 后移 到 这 里 ， 第
２单元购物后移 ， 相对学生年龄比较 困难的测量长度和长 度单位 的学习， 也从一年级下册后移 到本册第六单元。 对于观察物体、 图形运动、 图形与位置等教师相对 比较 陌生的内容 ， 在一个学期只学习其中的某一内容 。所以原 —Ｆ 级上册 中的观察物体推后到三年级上册学习， 方向与 位置、 时分秒和统计与猜测放在二年级下册学习。 二、 新增 的单元 第四单元图形的变化根据 《 标准 ２ ０ １ １ 年版》 新增加的 内容， 土要通过组织学生动手操作， 让学生在活动中积累认
２ ０ １ ４ 年第２ Ｏ 期（ 总 第２ ３ ６ 期）
～ ～ … 一 一 … … 一 一 ● ●
新课改视域下农村初 中
Hale Waihona Puke 思想 品德教学面临的挑战与对策 谭 富 国 东 兰县 隘 洞 中学 ，广 西 东兰
摘 要
５ ４ ７ ４ ０ ５
随着新 一轮基础教 育课程改革的全 面推进， 农村初 中思想品德课教学取得 了较 大的进步 ， 但也 不
习材 料 的 时代 感 ； 第７ 页第 ３ 题 选 编 了美 术 课 上 用 易拉 罐
活动经验 ， 课本则选取 了陀螺、 竹蜻蜒和风车这三种学生非 常感 兴趣的又熟悉 的玩具， 让学牛在玩的过程 中观 察它们 是如何运动的。
三、 增 加 的“ 点子”
等做灯笼和向 日葵的资料 ， 第 ８ 页第 １ 题选编了用彩笔帽 摆蝴蝶 ， 用植物种子做猫头鹰 的材料 ， 第７ ５ 页第 ４ 题用儿 童简笔画形式旱现的 ４种树， 体现 了数学和美术学科之 间
教材分析：以学生为中心的教材开发
教材分析：以学生为中心的教材开发引言教材对于学生的学习起着至关重要的作用，它不仅是学生获取知识的重要来源，更是培养学生能力和激发学习兴趣的重要工具。
本文将深入分析以学生为中心的教材开发，探讨教材设计、内容设置以及教学方法等方面的特点和优势。
一、教材设计以学生为中心的教材设计要注重以下几个方面：1. 学习需求：了解学生的学习需求是教材设计的首要任务。
通过调查问卷、面谈等方式，了解学生的学习背景、兴趣爱好和学习目标，从而确定教材的内容和难度。
这样能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
2. 目标明确：教材应该明确学习目标，并将其贯穿于整个教学过程中。
学生需要清楚知道每一堂课的学习目标是什么，以便能够有针对性地进行学习。
同时，教材还可以设置小目标，帮助学生逐步实现大目标，增强学生的学习动力。
3. 多样化的学习资源：教材应该提供多样化的学习资源，包括文字资料、图片、图表、实例、案例等。
这样能够满足不同学生的学习需求和学习方式，提高学习效果。
此外，教材还可以引入互联网资源、多媒体资源等，丰富教学内容。
二、内容设置以学生为中心的教材内容设置要注重以下几个方面：1. 学习与生活联系：教材应该将学习内容与学生的生活联系起来，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
可以通过引入实际案例、问题情境等，让学生在学习中体验到知识的实用性和意义。
2. 尊重学生的思维方式：教材应该尊重学生的思维方式和认知特点，避免过于抽象和晦涩的表达方式。
可以采用通俗易懂的语言，注重启发性教学。
同时，教材还可以引导学生进行自主思考和探索，培养他们的创新思维和问题解决能力。
3. 知识结构的合理性：教材应该将知识按照一定的结构组织起来，使学生易于理解和掌握。
可以通过概念融入、知识扩展等方式，帮助学生建立完整的知识体系。
同时，教材还应该注重知识之间的联系和应用，以培养学生的综合运用能力。
三、教学方法以学生为中心的教材开发需要配合相应的教学方法：1. 合作学习：教师可以采用合作学习的方法，让学生在小组中进行交流和合作。
如何以合理的拓展来丰富教学内容
如何以合理的拓展来丰富教学内容摘要教材作为实现教学目标的凭借的观点，已得到越来越多有识之士的认同。
为此，在教学中，要树立全新的“用教材教”的理念，并以合理的拓展来丰富教学内容，使教学更全面。
关键词拓展教材丰富内容全面教学叶圣陶曾说过：“教材只不过是个例子。
”在整个课程教学体系中，教材作为实现目标的一个凭借和一个教学资源的观点，已得到越来越多的认同。
为此，我们要彻底改变“教教材”的思想，树立全新的“用教材教”的理念。
尽管部分教师已转变了这种思想，但在实际的操作中，依然不能摆脱“教教材”思想的束缚，更不能建立“用教材教”的教学体系。
本文就以教材为蓝本，有针对性对教材进行拓展。
一、向生活经验拓展《课标》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。
”这些论述明确地告诉我们一个道理：数学离不开生活，生活中有大量的数学素材。
因此数学教学就应该向学生的生活进行拓展，就应该将“教材知识”置于学生的真实生活中，让学生真实地感受到“数学就在我们身边，我们的生活离不开数学。
”当然在具体的执行中，教师还要针对学生的个性差异，寻找出教材内容的生活元素以及与学生“生活情景”的最佳联结点，以便学生在似曾相识的“生活情景”中习得数学知识、技能。
《长方形和正方形的认识》练习第三题，(教材中配有插图)让学生照样子折图，并问学生能折出什么。
我想：此题的真实意图是让学生通过“能否折出正方形?”搞明白如何将长方形转化为正方形以及长方形的宽决定正方形的大小这一问题。
如果我们从教材编排的顺序来组织教学，学生的思维就会局限于“能否折出正方形?”这一问题，处于被动状态。
此时，我将这个练习题置于学生们的之生活中，调动学生已有的生活经验：首先我问学生会不会做大风车?然后拿出几种任意大小的长方形纸来让学生做一个大风车，并比较哪一种纸能做出更大的风车，最后引导学生分析原因——风车大小跟.正方形纸的大小有关，而正方形的边长正好是由长方形的宽决定的。
如何理解和认识整体把握教材
如何理解和认识“整体把握教材”的内涵和意义“整体”是相对于“个体”来讲的, 它具有总结性、概括性和统领性的作用。
而语文中的整体把握教材, 则要求要把握教学阶段的总目标。
在教学过程中, 总目标和分目标有什么样的联系呢？我们怎样才能正确把握好整体目标和分目标之间的关系呢？整体把握教材旨在使教师你能够对语文教材的知识体系、能力目标有全面的了解和把握；对小学语文教材的编选目的、阶段目标、文本内容有比较清晰地概念。
作为一个老师, 只有对教材有了整体的把握, 才能更明晰自己的教学目标, 才能够把握准确的教学内容。
作为一名语文教师, 要把握好语文教材的内同和教育价值之间的关系。
他们是密不可分的整体, 只有从课程、教材、教学三个不同方面的关系出发, 才能更好地整体把握语文教材, 才能够对语文教材的教育价值有深切的认识。
一、明确阶段目标, 整体把握教材使用方向。
在进行教学之前, 我认为我们都要先做一件事——重温新课程标准, 要静下心来对它的阶段目标进行通读, 既要注意前后联系, 又要重点读懂对应学段的目标, 做到胸中有数, 从整体上把握教学的任务要求以及需要注意的问题。
接下来, 我们要对教学参考中的“教材说明”部分认真阅读, 对要使用的整册教材从教材的基本结构、教材的特点、教学目标和教学中应主要注意的问题等方面进行深入地了解, 对重点部分内容反复领会, 掌握其精神实质, 以便在教学中做到不折不扣地落实。
最后是对单元教学内容的分析和理解, 整体上感知这一组文章的教学目标, 了解课文之间的联系和对学生情感、态度和价值观的培养趋向, 使自己在进行教学设计时能够从“大局”出发, 保证教材内容整体推进的方向。
二、明确课程, 教材、课时教学的要求。
教师首先要有自己科学的定位。
分析教材首先把握好年段要求。
其次是把握好教材的阶段要求, 最后把握好课时要求, 做到心中有数, 这样才不会有较大的偏差。
语文教材的内容和教育价值之间是密切联系不可分割的整体。
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把握教材，开放延伸
在新的课改教学实践中，我们老师已经不能简单机械地“用”教材了，而更要注重在把握教材的基础上，适时适当地挖掘教材，延伸、开发、新编、创新教材。
教师应当考虑学生的思维水平，调整学习材料的呈现时机；可以“新编学习材料，更好地提高学生的参与度”；也可以“根据需要对教材进行开发，培养学生再创造的能力，实现对小学数学教材的创新”等等不同的方法。
【案例1】：人教版数学教材六年级上册33页第六题：你知道下面哪几道题的商大于被除数，哪几道的商小于被除数吗？
从表面上看，这道题只是一道运用分数乘除法，先计算再进行比较的基本练习。
按照以往方法，既然是教材中的一个小练习只需学生一做，老师一判即可。
上面的练习，经过教师认真观察不难看出，在比较的过程中蕴含着多种数学的思想和方法以及解决问题的策略，只要对教材内容加以适当加工挖深，就是拔高学生的数学思维的好机会。
因此，我就在该题的基础上，来了个“借题发挥”，将原题中的部分数字换成了字母，还加入一部分的分数乘法算式，依次进行算式与字母、算式与算式之间的大小比较，甚至替换部分字母，对不同字母进行大小比较：
通过对教材的延伸使得学生无法通过数值计算得到结果，从而诱导学生离开具体的数据，把精力集中到寻找字母、算式之间的关系上。
学生就开始寻找各种解决方法：有的将除法先转换成乘法，再利用分数乘法的意义进行估算；有的利用分数乘除法的意义反映在线段图上；还有的运用假设法，把字母A假设成一个具体的数，通过计算再比大小等等，使学生体会到解决问题的方法是多样的。
还有某些教学内容设计的情境的时代性是不因时间的推移、历史的变迁而改变的；编写教材的时候觉得是与时代相符的内容可能几年以后就淘汰了，所以需要教师根据实际情况，利用例题学会与时俱进地改变具体的情境，从而具有“时代性”，即是指这个情境准确反映了民族文化精神的主流现实，准确表达出人们现实的心理需求，振奋精神，积极进取。
【案例2】：人教版六年级上册《比的意义》2003年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟”五号顺利升空。
在太空中，执行此次任务的航天员杨利伟在飞船里向人们展示了联合国旗和中华人民共和国国旗。
两面旗都是长15cm，宽10cm。
由此来引出这两面旗的长和宽的比：长比宽是15：10，宽比长是10：15。
在备课过程中我发现“神舟”五号升空确是2003年的重大事件，虽然其中渗透的爱国教育是非常可取的，但当时教学时已经是2009年了，相隔六年时间，孩子们对这一事件的印象已不再深刻，学习兴趣也不是很强烈，因此我觉得在上课的时候得换个情境。
于是我利用了2009年10月1日“中华人民共和国六十周年国庆大阅兵”这一情境。
首先播放了一段国庆大阅兵上振奋人心的升旗仪式视频，全班同学的小眼睛看得可认真了，然后出示天安门上冉冉升起的这面五星红旗的大小：长240厘米，高160厘米。
随后再引出这两面旗的长和宽的比以及宽和长的比。
学习不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，这充分说明数学教学中创设问题情境的重要性。
虽然同样是国旗的长宽之比，但教师引用了与时俱进的情境，达到的效果也是完全不同的。
叶圣陶说过：“教材无非是个例子。
它只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。
”有人说：“教师带着教材走向学生。
”也有人说：“教师带着学生走向教材。
”还有人说：“学生带着教材走向教师。
”而现在我们应该清楚地认识到：“学生、教师共同创造、发展教材。
”真正做好“二度开发”教材，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。
也只有这样，课程改革的新理念，教学方法的改革
才能有新思路、新视角、新突破。
让我们的教学拓展更多的空间，让学生成为学习真正的主人，想学、乐学、会学数学，获得终身可持续性的发展。