第六章 几种幼儿园课程活动的设计
第六章 幼儿园课程的编制(6.1幼儿园课程的编制模式)
详见教材P171-172
三、 实践模式
课程编制的实践模式是美国课程专家施瓦布在20世纪六七十年代提出的。实践模式对处于危机中的课程原理作了诊断，指出了课程领域的再生之路，即从盲目追求理论，转向对实践情景的关注。
麦克琴指出，审议是课程编制中不可缺少的一步。
课程审议是建立在系统的思考、反馈、测评以及控制论原理的基础之上的。
施瓦布认为，课程审议的重点应是课程的4个基本要素（学科内容、学生、环境和教师）的协调和平衡。
【讨论】：课程编制的实践模式认定课程问题是“应该教什么”的问题？
详见教材P173
课程编制的实践模式所建立的“自下而上”的课程审议运行方式，在有些条件下对提高课程实施的有效性可能是有益的。
课程编制的批判模式将课程放置于政治和文化的背景下进行考察，认为课程编制要考虑文化差异，要将不同文化引入课程领域；课程编制不只是一个技术问题，而且是一个政治问题，社会意识形态和政治经济等因素会对课程产生重大影响。
弊端：
1.按过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统性，
2.对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。
豪斯提出的“教师即研究者”的口号是十分诱人的，它十分有益于扩大教师自主性的发展和专业成长，使教师从课程的被动执行者转化为课程实施的主动反思者和实践者。
斯坦豪斯提出的“教师即研究者”的口号是十分诱人的，它十分有益于扩大教师自主性的发展和专业成长，使教师从课程的被动执行者转化为课程实施的主动反思者和实践者。
过程模式吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。
详见教材P170-172
区别:
第一，过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；
第六章 几种典型幼儿园课程方案
第一节 蒙台梭利课程
二、蒙台梭利课程方案 （四）课程实施 2.教具——工作材料 蒙台梭利教具大体分四类：生活训练教具、感官训
练教具、学术性教具和文化艺术性教具。 蒙台梭利感官训练教具特点（领会）： （1）刺激的孤立性。（2）操作的顺序性。（3）工
作的趣味性。（4）自我教育性。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一节 蒙台梭利课程
领会：1.华德福幼儿教育课程的理论基础； 2.华德福幼儿教育课程实施特点；3.对华 德福幼儿教育课程的评价。
第一节 蒙台梭利课程
创立背景： 蒙台梭利，意大利幼儿教育家，提出“儿童智力缺
陷主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比 医疗更为有效。”于1907年在罗马成立了第一个 “儿童之家”，将对智力缺陷儿童的教育方法应用 于正常儿童，并在实践过程中进一步探索、总结和 完善，形成了一套独具特色、比较完善的课程理论 和实践方案。
创立背景：
20世纪20年代，我国幼儿园课程主要抄袭外国。 1923年，陈鹤琴先生在南京创办了鼓楼幼儿园，开 始探索中国化、科学化的幼稚园课程，形成了“五 指活动”课程。
五指活动之名，源于陈鹤琴对自己所创编的幼稚园 课程特点的形象比喻，它有两层含义：其一，课程 内容由五个方面组成，它们之间的关系犹如人的五 根手指头，是活的，可以伸缩，相互联系的，幼儿 园课程是整个的，连贯的。其二，五指活动的五指 是生长在儿童手掌上的，如果错把这只手当作成人 的手掌，课程就会脱离儿童的实际生活，每次活动 都会变得枯燥乏味。
第一节 蒙台梭利课程
一、理论基础 领会
蒙台梭利集合多年的观察与研究，提出了对儿童发展的独特看法。
（一）儿童的吸收性心智 6岁之前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能
力，这种类型的智力称为“吸收性心智”。 吸收心智的两个不同阶段：出生至3岁的儿童处于无
第六章 幼儿园教育活动的设计和实施
以科学领域为中心设计的综合性教育活动 以美术领域为中心设计的综合性教育活动 以体育领域为中心设计的综合性教育活动
第三节
不同结构化程度的教育活动 组成的连续体
图：不同结构化程度的教育活动组成的连续体
在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程 度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都 可以在此连续体上找到相应的位置。
教育活动应与儿童的个体差异相适合
教育活动应与群体儿童相适合
教育活动应与文化差异相适合
教育活动应将发展与学习连结一体
（四）幼儿园综合性课程活动实施
1、较低结构化的综合性课程中教育活动的两种 倾向 教师计划为主的教育活动
儿童生成为主的教育活动
两种倾向的教育活动的有机结合
2、以各学习领域为中心的综合性教育活动
（四）学科（领域）课程的设计实 施
幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两 种设计倾向
1、教师计划为主的学科（领域）教育活动 2、教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活
动
第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的 设计和实施课程
（一）综合性课程的涵义 1、综合性课程就是将课程的各种因素综 合化的课程。 2、课程的综合化可以通过各种方式 学科（领域）的综合 发展方面的综合 通过专题（topics)的综合 通过幼儿园环境的综合 通过主题（thematics)的综合
第六章 幼儿园教育活动的设计和实施
第一节
幼儿园学科（领域）课程中教育 活动的设计和实施
一、幼儿园学科（领域）课程
(一)幼儿园学科（领域）课程的涵义 幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿
园课程分为若干学科（领域），以学科或领
幼儿园中班户外游戏《飞行棋》活动教案设计
幼儿园中班户外游戏《飞行棋》活动教案设计一、教学内容本活动依据幼儿园中班教学大纲，结合幼儿的兴趣和年龄特点，选取教材《幼儿游戏活动手册》中第六章“户外游戏”第二节“飞行棋”作为教学内容。
详细内容如下：1. 飞行棋的起源和玩法介绍。
2. 飞行棋的基本规则和技巧。
3. 飞行棋的团队协作和策略。
二、教学目标1. 让幼儿了解飞行棋的基本玩法和规则，培养幼儿的游戏兴趣。
2. 培养幼儿在游戏中团队协作、遵守规则的能力。
3. 提高幼儿的空间认知和逻辑思维能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：飞行棋的规则理解和运用。
2. 教学重点：培养幼儿团队协作、遵守规则的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：飞行棋棋盘、骰子、棋子、教学课件。
2. 学具：飞行棋棋盘、骰子、棋子。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领幼儿在户外进行“飞机起飞”游戏，引导幼儿了解飞行棋的起源。
2. 教学内容讲解（10分钟）教师通过课件和实物演示，讲解飞行棋的基本玩法、规则和技巧。
3. 例题讲解（10分钟）教师以实际棋盘为例，讲解飞行棋的游戏过程，引导幼儿关注棋盘上的数字、颜色和路径。
4. 随堂练习（10分钟）幼儿分组进行飞行棋游戏，教师巡回指导，解答幼儿在游戏中遇到的问题。
六、板书设计1. 板书《飞行棋》活动教案设计2. 板书内容：飞行棋起源飞行棋玩法飞行棋规则团队协作、遵守规则七、作业设计1. 作业题目：设计一个户外飞行棋游戏，与家人共同完成。
2. 答案要求：提交游戏过程的照片或视频，分享游戏心得。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注幼儿在游戏中的表现，针对规则理解和团队协作方面的问题，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：引导幼儿探索其他户外游戏，培养幼儿的创新能力。
组织家长参与幼儿的游戏活动，增进亲子关系。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
2. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解。
3. 作业设计及课后反思。
一、教学难点与重点的确定教学难点与重点是教学设计的核心，直接影响到教学效果的达成。
幼儿园课程幼儿园教育活动的设计与实施
幼儿园课程幼儿园教育活动的设计与实施The document was prepared on January 2, 2021第六章幼儿园教育活动的设计与实施目录结构：第一节幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征（一）幼儿园学科（领域）课程的涵义幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
（二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点学科（领域）课程具有以下4个方面的主要特征，这些都是学科（领域）课程的见长之处：（1）学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；（2）学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；（3）学科（领域）课程已有相当长的运用历史；（4）学科（领域）课程有较强的可操作性但是，学科（领域）课程存在诸多的不足之处，特别是对学龄前儿童实施的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。
二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施存在的问题（一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则由于学科教育强调知识和技能的分门别类，1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为在学科（领域）课程中，教师对教育活动的计划与儿童的发展水平相符合，使之保理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及持在维果斯基所谓的“最近发展区”内，这是一种比较理想的状态。
2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近幼儿园教育活动的对象是学龄前儿童，因此，教师计划的教育活动次序与儿童的发展程序之间尽可能相接近就显得特别重要。
要做到这一点虽然不容易，但是，教师若能努力把握儿童发展的规律，并能把握学科（领域）内在的教学规律，那么，在权衡利弊得失后，有可能在充分顾及学科（领域）特点的情况下，使所计划的教育活动的次序与儿童发展的程序尽可能相接近。
3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合在学科（领域）课程中，教育活动可以以全体、小组和个体的等不同的形式进行。
06第六章_幼儿园课程
本章要点
• • • • • • • 幼儿园课程的概念、要素、特点。 幼儿园课程目标的结构层次。 幼儿园课程内容的选择原则、组织类型。 幼儿园课程实施的取向和途径。 幼儿园课程评价的内容和原则。 幼儿园教育活动评价的要点。 典型课程方案介绍。
本章概况
• 第一节 幼儿园课程概述 • 第二节 幼儿园课程的性质和特点 • 第三节 幼儿园课程方案.
教育目标课程目标教育目的课程宗旨幼儿园教育目标幼儿园课程长远目标幼儿园年龄班教育目标幼儿园课程中期目标学期教育目标同上月周教育目标幼儿园近期目标一日活动或一个具体活动的目标课程的具体活动的目标从教师的教育角度出发
第六章 幼儿园课程
前言
亲爱的同学，你了解幼儿园课程吗？幼 儿园的课程就是指在幼儿园使用的教材吗？ 幼儿园课程可由各班老师自由选择组合吗？ 学了这一章，你将对幼程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的 学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。 它不仅包括教育机构中课程表上所列教师有计划 组织的各学科的教学活动，还包括有计划组织的 和学生自动自发的所有活动。 其内涵包括以下几点：
1学生的成长与发展,不单是知识能力训练的过程； 2 学生的学习除了课堂教学之外，还有其他课外活动和自发 活动的教育； 3 学习不是使学生单纯、被动地接受学科的知识，而是要求 学生积极地参与活动；
第二节 幼儿园课程的性质和特点
• ▲幼儿园课程的性质 • （一）启蒙性和奠基性 • 启蒙性是指幼儿园课程要与幼儿的现实发展需要联系起来，要启于未 发、适时而教、循序而育。 • 奠基性是指幼儿园课程要与幼儿的未来发展需要联系起来，为幼儿奠 定良好的根基 • （二）发展性 • 发展是儿童最根本的需要，幼儿园课程要以幼儿为本，以幼儿的发展 需要和发展特点为出发点。主要在体现“素质”教育。 • 1、素质的含义： • 素质是人内在的身心组织结构及其质量水平，包括生理素质和心理素 质。 • 2、素质的特质： • 3、幼儿园课程素质教育的意义：关键在于促进幼儿身心的全面和谐 的发展，培养他们的独立性、主动性、创造性和自制能力。
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课我们将学习《幼儿园课程》教材第六章内容，主题为“幼儿园环境创设与利用”。
具体包括：第一节环境创设的重要性与原则；第二节幼儿园室内环境创设；第三节幼儿园户外环境创设；第四节环境创设中的教师与幼儿互动。
二、教学目标1. 理解环境创设在幼儿园教育中的重要性，掌握环境创设的基本原则。
2. 学会运用创意和技巧进行幼儿园室内外环境布置，提高实践操作能力。
3. 培养学生在环境创设过程中与幼儿互动的能力，提升教育教学水平。
三、教学难点与重点教学难点：环境创设中的创意与实践操作。
教学重点：环境创设的原则与方法，以及与幼儿的互动技巧。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、视频案例、图片素材等。
学具：画纸、画笔、剪刀、胶水、彩泥等创作材料。
五、教学过程1. 导入：通过展示优秀幼儿园环境创设的图片，引导学生思考环境对幼儿成长的影响。
2. 新课导入：讲解环境创设的重要性与原则，让学生了解环境创设的基本概念。
3. 实践操作：a. 分组讨论，让学生针对室内外环境创设提出自己的创意；b. 各组汇报创意，教师点评并给予建议；c. 学生根据建议修改方案，进行实践操作；d. 教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
4. 例题讲解：以幼儿园活动室为例，讲解如何进行室内环境创设。
5. 随堂练习：学生根据所学知识，设计一个幼儿园户外活动区的环境创设方案。
6. 互动环节：学生扮演教师，与“幼儿”（同学扮演）进行环境创设互动，体验教学过程。
六、板书设计1. 环境创设的重要性与原则2. 幼儿园室内外环境创设方法3. 环境创设中的教师与幼儿互动技巧七、作业设计1. 作业题目：设计一个幼儿园室内外环境创设方案，包括平面图、效果图和设计说明。
答案要求：（1）符合环境创设原则；（2）创意新颖，具有实用性；（3）平面图、效果图清晰，设计说明详细。
2. 作业提交时间：下周二前。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 邀请幼儿园教师进行讲座，分享环境创设经验；b. 组织学生参观幼儿园，实地了解环境创设情况；c. 开展环境创设比赛，激发学生学习兴趣。
第六章 幼儿园课程的编制(6.2幼儿园课程目标)
《幼儿园课程》课程教案布鲁姆教学目标把所有知识点的掌握分为六个层级：1.记忆：能从长时记忆中找到和识别接受到的信息。
2.理解：得到信息后，能用自己的话表达其中的意义。
3.应用：能在给定的情景中执行或使用信息。
4.分析：将信息分解，确定各部分间、各部分与总体间的关系。
5.评价：能以得到的信息为准则作出判断。
6.创造：能基于得到的信息重新组织成新的模型或结构。
培训能达成的层级在记忆层、理解层和应用层，而分析层、评价层和创造层一般不是通过培训活动达成的。
理解布鲁姆教学目标的这六个层级，对于课程设计与开发的人来说非常重要，体现了课程设计与开发的专业性。
[讲授新课]【思考】：教育目的和课程目标的关联？一、教育目的和课程目标——从一般到具体教育目的的达成可以通过课程这一途径，特别是通过将教育目的转化为课程目标，并由课程目标转化成具体的课程目标这一过程而实现。
详见教材P175课程目标通常由教育者根据其所持有的哲学观和教育目标，对其所期待的受教育影响而产生的结果作出一般的表述。
课程目标需要具体化，才能使教育目的和课程目标得以实现。
至于具体课程目标该具体到怎样的程度，则取决于目标制定者的哲学观和课程观。
二、幼儿园课程目标的取向及其表述【小组活动】：分为三个大组，利用平台互动教学模式，探讨幼儿园课程目标的三大取向。
要求说明如下内容：1.每一种取向的原理是什么？2.每一种取向的对应目标表述是如何进行的？（一）行为目标取向行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
行为目标在课程领域中的确立始于博比特，他在1918年出版的《课程》中提出了课程科学化的问题，认为课程目标必须科学化、标准化。
在他1924年出版的《怎样编制课程》一书中，他曾用“活动分析法”对人类经验和职业进行了系统分析，由此提出了10个领域中的800多个目标，为行为目标在课程领域的确立奠定了最初的基础。
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（二）单元主题活动设计应注意的问题 1. 单元主题活动的整体性、综合性应该是自 然、有机、水到渠成式的，不应是生拼硬 凑式的。 2. 单元主题活动注重知识之间的横向联系， 希望通过提供一个整体性的外部内容结构 来影响儿童，形成幼儿内部完整的经验结 构。
四、单元主题活动实例（p85）
主题活动之一：《小树叶找妈妈 》 • 机关幼儿园小一班 时间 2006年5月15日星期一 • 1、活动目标： （1）让幼儿通过小树叶找妈妈的活动，体验小树 叶想回到大树身边的情感，了解树叶和树之间的 亲密关系。 （2）通过激发幼儿的情感体验培养他们探索树叶 的兴趣和态度。 （3）让幼儿通过观察和比较知道不同的树长着不 同的树叶。 2、活动准备： 幼儿园树林；采集各种颜色、形状、大小不同的 树叶，每人一片。
• • • •
如：单元主题《警察叔叔的工作》 单元主题活动之一：《我学交通指挥》 单元主题活动之二：《民警叔叔的一天》 单元主题活动之三：《警察抓小偷》
从现有的内容和材料出发
• • • •
如：单元主题《小小设计师》 单元主题活动之一：《我们的家真漂亮》 单元主题活动之二：《谁在洞里冬眠》 单元主2. 选择主题的出发点 3. 单元主题活动的设计流程及注意问题 4. 项目活动与单元主题活动的区别 5.项目活动的利与弊 6.学科领域活动设计的优缺点 7.幼儿园的学科课程与中小学的学科课 程的区别
教室中所有的孩子都 孩子从富有变化的课程 从事相同或相似的工作 组织中自由选择活动
课程持续时间教短
课程持续时间较长
二、项目活动的特点 （一）项目活动的设计具有弹性 （二）课程的设计与实施同步展开 单元主题活动的设计与实施则是界限分明 的：设计是预先制定出一个完备的方案， 实施则是忠实地执行方案。
第六章 几种幼儿园课程活动的设计
• • • • 单元主题活动设计 项目活动的组织 学科领域活动设计 区域活动设计
第一节 单元主题活动设计
一、单元主题活动的内涵 • 单元主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内 容来组织的教育教学活动。它的特点是打破了学 科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心” 有机连接起来，让学习者通过该单元活动，获得 与“中心”有关的较为完整的经验。 • 单元主题活动强调：幼儿生活中的世界是以具体 的自然事物为本位的，而不是以抽象出来的学科 知识为本位的。
三、项目活动的要点
团体 讨论 展示 实地 考察
要点
探究
发表
四、项目活动的实施 （一）师生共同建构的课程 1.在真实生活中解决问题 2.互动合作中的教学 3.长期深入的专题研究 4.自然流畅的活动过程 （二）项目活动的一般过程 1.活动的发起及准备阶段 2.活动的进行与发展阶段 3.活动的高潮与总结阶段
（四）“画龙点睛”式的作业教学 • 1、区分“两类经验”，明确作业教学的功能和任务 • 第一类为简单的自然知识或自然经验，幼儿在与他人的日 常交往中，在生活、游戏、参观游览等活动中就可以获得， 无需专门的教学。 • 第二类为作业教学，其独特功能在于帮助组织、提升幼儿 的自然经验，使之形成系统化的知识和认识方式，而不在 于平行地扩大幼儿的简单知识经验。 • 2、精选教学内容，发挥学科教学活动的优势 • 作业教学的重点不在于增加多少全新的知识内容，而在于 提升儿童已有的自然经验，使之清晰化、条理化、系统化、 概括化，形成以表象和初级观念为核心的知识网络，以促 进其认识能力的发展。 • 3、整理幼儿的日常经验，使之系统化
• • • •
主题活动之二：《树婆婆和鸟娃娃》 机关幼儿园小一班2006年5月16日 星期二 1、活动目标： （1）引导幼儿观看图片，初步理解故事情 节。 • （2）在老师的引导下体验树婆婆与鸟娃娃 相依相爱的情感。 • 2、活动准备：电脑图片制作
• 主题活动之三：《树叶的本领》 机关幼儿园小一班 2006年5月18日 星期四 1、活动目标： （1）通过活动初步了解树与人的关系 ——树叶吸灰尘的本领。 （2）激发幼儿乐意发现自然的变化，继 续探索树叶奥秘的兴趣。 2、活动准备： 带幼儿观察幼儿园的树叶；图片制作； “小水壶”若干
缺点：教育是为一定社会目的而展开的活 动，以儿童为中心，就没有教育；课程内 部缺乏连贯性、顺序性，教师难以科学地 把握教育要求；对教师的要求非常高，如 果受物质条件、环境和师资素质的限制， 将难以产生较好的教育效果；片面地将学 习放在做事情中，只能获得支离破碎的知 识和简单技能，不能扩大幼儿的知识体系。
（二）区域活动指导模式的结构 1. 以听说表现为主的区域活动的指导模式 （适用于阅读、音乐、美术等区域） • 创设情景，激发兴趣→引导感知，观察 援助→展现交流，分享成果 2. 以动手操作为主的区域活动的指导模式 （适用于建构，手工制作等区域） • 创设情景，激发兴趣→观察引导，鼓励 探索→展示作品，交流分享 3. 以探索发现为主的区域活动的指导模式 （适应于科学区，益智区等） • 感知讨论，激发兴趣→引导探索，尝试 发现→验证交流，迁移应用
（五）教学方式活动化，教学结果经验化 • 幼儿认识活动的具体形象性特点，使他们 很难脱离具体的操作材料和直接的感性经 验来理解事物。所以，即使是设计学科教 学活动，也要充分考虑到幼儿学习的特点， 在教学方式上宜活动化，以发现学习为主。 同时，承认并尊重经验性，即以表象形式 存在的学习结果，不能强求“说出来”。
第四节 区域活动设计
• 区域活动是指在一定的教育思想指导下， 由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、 玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容， 通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活 动来获得知识、发展能力的一种教育形式。 一、区域活动的性质 • 区域活动是一种自主性探索活动，也是一 种师生互动的双边活动，它可以容纳多种 类型的学习活动。
（六）教学计划的弹性化和教学过程的灵活 性 • 学科活动虽然是预成式的课程模式，但预 成式绝对不意味着不可改变。教学过程不 是计划或教案一成不变的再现，教师的教 学过程中可以根据幼儿的反应调整计划。 但同时要明确，对教学计划和教案的修改、 调整必须是有根有据、而不能随意而为。 调整的目的不是简单地迎合孩子时时而变 的兴趣，而是为了形成更加有效的学习效 果。
（二）选择主题的依据 1. 这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要 吗？ 2. 这个主题隐含着什么样的教育价值？它可能有助 于达成哪些教育目标？ 3. 这个主题涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面 的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ 4. 这个主题的可行性如何？所需要的材料容易获得 吗？是否容易转化成让幼儿积极参与的具体活动？ 5. 这个主题与其他各单元活动之间的关系如何？能 否与有关的经验相互衔接？
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• • • •
主题活动之四：《神奇的树叶》 机关幼儿园小一班 2006年5月17日 星期三 1、活动目标： （1）通过手工活动让幼儿用不同的树叶粘 贴出简单的图画； （2）培养幼儿手眼协调能力； （3）激发幼儿发现美、创造美的兴趣，培 养幼儿的审美情趣。 2、活动准备： 不同颜色、形状的树叶若干；三幅教师用 树叶粘贴的示范画
一、幼儿园的学科活动 • 幼儿园的学科课程与中小学的学科课程是 有区别的，这种区别主要表现在以下几方 面： • （一）幼儿园的学科活动基本是一种广域 课程或综合课程 • （二）幼儿园的学科活动基本是一种“前 学科”课程 • （三）幼儿园的学科活动仍强调与生活的 联系，强调直接经验
（四）幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的一 般发展，即基本素质的提高，而不宜以掌 握学科知识和专门的技能为主要目的。 二、分科课程教学大纲的编制（p94） （一）总目标 （二）层次目标
区
书 柜 图书区
域
活
衣 柜
动
娃娃家 厨具
例
图
（阳台） 科学区
门
交通区
积木区 医院 工具柜 美工区 盥 洗 室
积 木 柜
洗手间
木工区
二、区域活动指导模式的基本内容 （一）区域活动指导模式的目标 • 创设与利用良好的活动环境，引导幼儿依 靠自己的兴趣和能力去感知、思考、探索、 尝试获得知识，体验成功的快乐，培养幼 儿自主、独立、自信、创造等良好的个性 心理品质。
第三节 学科领域活动设计
学科课程的优点：按学科的体系分类排列， 科学性、系统性、计划性较好；教材统一， 便于教师组织学习，教某科目的教师可获 得专门的进修机会；幼儿获得的知识技能 较为全面，可能最大限度地发展智力。
• 学科课程的不足：幼儿尚未进入系统学习 阶段，逻辑思维能力尚处低级水平，由于 各科目是独立成体系的，往往割裂了知识 的内在联系，从而割裂了幼儿对知识的理 解，与幼儿认识事物的方法和水平是不相 符的；幼儿年龄小，需学习、适应的内容 很多，分科教学往往偏重知识技能的传授， 而忽略了思维训练、情感、态度、社会性 发展及能力等智力因素的培养。
三、学科活动设计应该注意的问题 • （一）学科教育目标的一般发展性 • 幼儿园的学科活动要服从于幼儿的一般发 展，即基本素质的提高，而不以掌握学科 知识和专门的技能为主要目的。 • （二）学科教育目标的综合性 • （三）教育目标和内容的需求化 • 1、从幼儿的兴趣和需要中发现有价值的教 育内容 • 2、将教育目标与内容转化为幼儿的需求
五、项目活动的利弊分析 优点：以幼儿的需要和兴趣为基础，容易 激发幼儿参加活动的内在动机，注重培养 其动手操作、勇于思考、主动学习的能力； 有利于照顾个别差异，师生关系和谐、融 洽、平等；各种手段灵活运用，不受科目 的限制，着重培养解决当前生活问题的能 力；带来新的儿童观，引起对幼儿的重视 和研究。
（三）对主题来源的探索 1.学科或领域 • 主题是以一定的学科或领域为基础来设计 的，主题名称往往是该学科或领域中幼儿 关注的话题。 2.社会生活事件和幼儿自身的生活事件 3.过程、原理或变化规律 4.文学作品 （四）主题课程的组织与实施 1.集中教研 2.注重评价与反思 3.互相观摩、学习
三、设计单元主题活动 （一）单元主题活动的设计流程 1. 列出单元名称、选择这一单元的理由和大 体需要的时间 2.确定单元活动总目标 3.拟定单元活动纲要 4.逐一设计每个活动