普通高中体育与健康课程标准 版 解读
《2022版体育与健康课程标准》解读
《2022版体育与健康课程标准》解读随着教育的不断发展和进步，体育与健康课程在教育体系中的地位日益提升。
2022年，教育部对体育与健康课程进行了新一轮的修订，发布了《2022版体育与健康课程标准》。
本文将对这一标准进行详细解读，以便更好地理解其核心理念和要求。
一、背景与意义体育与健康课程是学校教育的重要组成部分，对于培养学生的体育素养和健康意识具有重要意义。
随着社会的发展和教育的改革，原有的体育与健康课程已经难以满足学生全面发展的需求。
在此背景下，教育部对体育与健康课程进行了修订，旨在构建更加科学、完善、与时俱进的课程体系，更好地服务于学生的身心健康和全面发展。
二、核心理念与特点1.核心理念《2022版体育与健康课程标准》的核心理念是以学生为中心，注重学生的身心健康和全面发展。
课程强调培养学生的体育兴趣、运动技能、健康素养和体育精神，引导学生树立正确的体育价值观，养成良好的体育锻炼习惯。
2.特点（1）突出核心素养：课程聚焦于培养学生的体育核心素养，包括体育知识、技能、情感态度等方面。
同时，强调培养学生的自主锻炼能力和团队协作精神，以适应未来社会发展的需要。
（2）强化实践体验：课程注重学生的实践体验，要求学生在参与体育活动的过程中，亲身体验运动的乐趣和挑战。
通过实践体验，培养学生的运动技能和健康意识，提高其解决问题的能力。
（3）优化课程结构：课程对原有的内容进行了优化整合，形成了更加科学合理的课程体系。
同时，增加了新兴体育运动项目和地方特色项目，使课程内容更加丰富多样。
三、实施建议与要求1.更新教育观念教师需转变传统观念，将学生身心健康和全面发展作为首要目标。
在体育教学中，注重培养学生的自主锻炼能力和团队协作精神，引导学生树立正确的体育价值观。
同时，教师应关注学生的个体差异，关注学生的兴趣和需求，实施个性化教学。
2.创新教学方法教学方法是影响教学效果的重要因素。
《2022版体育与健康课程标准》提倡采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
高中体育与健康课程标准2020修订
高中体育与健康课程标准2020修订一、课程性质与定位高中体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以培养学生体育与健康核心素养和增进学生身心健康为主要目标的综合性课程。
它是一门必修课程，是普通高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美劳全面发展人才不可缺少的重要途径。
二、课程基本理念1. 坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和行为习惯，促进学生身心健康全面发展。
2. 尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都能从体育与健康课程中受益。
3. 培养学生的体育与健康核心素养，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面，为学生终身发展奠定基础。
4. 注重课程的实用性和生活性，将体育与健康知识、技能和方法与日常生活实际相结合，提高学生体育与健康实践能力和终身锻炼意识。
三、课程目标高中体育与健康课程的目标是帮助学生掌握体育与健康知识、技能和方法，培养学生的体育与健康核心素养，增进学生身心健康，为学生终身发展奠定基础。
具体目标包括：1. 增强体能，掌握和应用基本的运动技能和健身方法，提高自主锻炼和终身锻炼的意识。
2. 培养运动兴趣爱好，形成坚持锻炼的习惯，树立健康的生活方式。
3. 培养良好的心理品质，提高人际交往能力和合作精神，增强社会适应能力。
4. 培养体育精神，提高体育道德水平，发扬体育精神。
5. 具有一定的体育文化素养，了解体育文化的基本知识和中国优秀的传统体育文化。
四、课程内容与要求高中体育与健康课程包括体育理论知识、运动技能学习和体育锻炼实践三个部分。
具体内容要求如下：1. 体育理论知识：主要包括体育与健康知识、体育锻炼的基本原理和方法、运动损伤的预防与处理等方面的内容。
学生应该了解这些知识的基本概念和应用方法，为后续的体育锻炼和实践打下基础。
2. 运动技能学习：主要包括田径、体操、球类、游泳、武术等运动项目的基本技能和练习方法。
全日制义务教育普通高级中学体育(1—6年级)体育与健康(7—12年级)课程标准
全日制义务教育普通高级中学体育(1—6年级)体育与健康(7—12年级)课程标准
《全日制义务教育普通高级中学体育与健康课程标准》
为全日制义务教育普通高级中学体育课程提供了科学合理的教学路径，使得教师在体育教学过程中能够得到充分的指导。
这项标准适用于1—6年级的体育与健康，7—12年级的体育课程。
1-6年级体育与健康课程内容围绕基本功能训练展开，重点讲解健康锻炼实践及应用，同时也会引导学生正确了解和识别体育项目的特点、训练的基本要求，以及参与运动、游泳、太极拳等传统体育项目的技巧。
7-12年级体育课程内容拓宽学生体育素养，传授体能训
练方法，由练而讲，提高学生体能和锻炼意识，锻炼实践及领域多元化体育项目，并能够根据学校的实际情况灵活安排，实现项目的个性化发展。
在接受此标准的同时，我们要坚持以正确的观念、正确
的示范，帮助学生建立健康的体育体魄，不仅要全面而准确的考核学生的体质素质潜力，还要注重文化内涵和价值观的培养，积极推行无忧无虑的体育课。
总之，《全日制义务教育普通高级中学体育与健康课程
标准》将助力全日制义务教育普通高级中学体育课程提高教学质量，加强学生体质健康，为全日制义务教育普通高级中学学生提供踏实可靠的体育素质提升。
高中体育与健康课程标准解读2020年修订
高中体育与健康课程标准解读2020年修订高中体育与健康课程标准解读2020年修订2020年，教育部对高中体育与健康课程标准进行了修订，这一动态引起了广泛关注。
本文将从多个角度全面解读这一修订，包括其背景、内容要点、对学生的影响以及个人观点和理解。
一、背景1.1 教育部对课程标准的重视教育部一直以来都非常重视课程标准的制定与修订工作，因为课程标准直接关系到学生的学习质量和教育教学的效果。
而高中体育与健康课程则更是与学生身心健康紧密相关，所以其课程标准的修订更是备受瞩目。
1.2 社会变革对课程需求的影响随着社会的不断发展变革，人们对健康的重视程度日益提高。
高中学生作为未来社会的建设者和发展者，其身心健康状况对未来社会的发展至关重要。
对高中体育与健康课程标准的修订也是与时俱进的需要。
二、内容要点2.1 体育与健康知识体系的更新在2020年的修订中，教育部对高中体育与健康课程标准进行了内容的更新，主要包括体育运动技能、健康知识、体育文化等方面的内容要点。
这些更新使得课程更加符合当今社会的需求，更加有利于学生的全面发展。
2.2 课程目标的调整修订后的课程标准对课程目标进行了进一步明确和具体化，不仅注重了学生对体育技能和知识的掌握，更加注重了学生对健康生活方式的养成和促进学生身心健康的全面发展。
2.3 教学手段和评价方法的创新随着科技的不断发展和教育方式的多样化，修订后的课程标准也针对教学手段和评价方法进行了一定的创新，更加注重了学生的实际动手能力和综合素质的培养。
三、对学生的影响3.1 提升学生的学习兴趣通过对课程内容的更新和教学方法的创新，新修订的课程标准可以更好地调动学生的学习积极性，提升学生对体育与健康课程的学习兴趣。
3.2 促进学生的身心健康发展高中阶段是青少年身心发展的关键时期，而修订后的课程标准更加注重了学生身心健康的全面发展，有利于促进学生的健康成长。
3.3 培养学生的综合素质修订后的课程标准不仅关注了学生的健康知识和体育技能的掌握，更加注重了学生综合素质的培养，有利于提升学生的综合能力。
高中体育与健康课程标准解读2020年修订
2020年修订的高中体育与健康课程标准，是一项备受关注的教育改革举措。
这一修订在教育领域引起了广泛的讨论和关注，也为学生的身心健康和全面发展提供了更好的保障。
在本文中，我将对这一主题进行深入解读和分析，探讨其中的重要内容和意义。
我们来看一下高中体育与健康课程标准的修订背景和目的。
在当今社会，随着人们对健康和全面发展的重视，高中体育与健康课程的重要性日益凸显。
2020年修订的课程标准，正是为了更好地适应时代发展的需求，促进学生身心健康的全面发展，提供了更为全面和科学的指导。
在这一修订中，我们可以看到一些重要的变化和亮点。
课程内容更加丰富和多样化，不仅包含了传统的体育项目和健康知识，还增加了一些新的内容和方向。
在体育方面，除了传统的体育项目外，还加入了一些现代化的项目，如瑜伽、攀岩等。
而在健康方面，也增加了一些新的知识点，比如心理健康、营养学等方面的内容。
这些变化为学生提供了更为全面的学习机会，促进了他们在身心健康方面的全面发展。
课程教学方式也有所创新和变化。
在修订后的课程标准中，不再只强调传统的书本知识和理论教育，而是更加注重实践和体验。
在体育课程中，除了传统的课堂教学，还增加了更多的实践环节，如户外拓展、体验式教学等。
这种教学方式的改变，更能激发学生的学习兴趣，促进他们对体育与健康知识的更深入理解和掌握。
在这一修订中，也加强了对师资队伍和教学资源的建设。
通过培训和评估，提高教师的教学水平和专业素养，为学生提供更为优质的教育资源和服务。
这将有助于更好地落实课程标准，推动学生身心健康教育的深入开展。
从个人的角度来看，我对这一修订持肯定态度。
在当今社会，学生的身心健康问题越发凸显，对于学校来说，加强体育与健康课程的教育，不仅是义不容辞的责任，更是对学生全面发展的一种关爱和呵护。
通过这一修订，为学生提供更为科学和全面的身心健康教育，对于他们未来的发展将产生积极的影响。
2020年修订的高中体育与健康课程标准，是一项具有重要意义的教育改革举措。
《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》解读
龙源期刊网 《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读
作者：季浏
来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第06期
促进学生学科核心素养的形成是新课标的核心精神和关键要求，是未来深
化我国普通高中体育与健康课程改革的发展方向，也是实施体育与健康课程教育教学的主线，有助于落实“立德树人”的根本任务和体现体育与健康课程的健身育人功能，有助于促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。
学科核心素养是落实“立德树人”根本任务的出发点和落脚点，引领课程目标、教学内容、学业质量、教学方式和学习评价，体育与健康教育教学的每一个方面和环节都要紧紧围绕学科核心素养来设计和实施。
通过体育与健康课程的教育教学，把学生的学科核心素养培养好了，就是落实了“立德树人”的根本任务，就能体现出高质量的体育与健康教育教学。
促进学生学科核心素养的形成，要特别重视每堂課中复杂情境的创设、结构化知识和技能的学练、运动负荷的保证、多种体能的练习等关键要求。
因此，要改革传统的军事课、纪律课、说教课、单一技术课、安全课等体育课堂教学形态，摒弃每堂体育课采用碎片化知识和技能的教法，改造无运动负荷、无战术、无比赛的“三无体育课”。
未来体育教育工作者应该认真学习并深刻理解新课标的精神和要求，并在教学实践中积极地贯彻和落实。
唯有如此，体育与健康课程才会充满希望、充满生机、充满活力，体育与健康教育领域存在的三大难题——学生喜欢体育活动却不喜欢体育课、学生上了12年的体育课却一项运动也未掌握、学生的体质和健康水平30多年持续下降，才有望得到解决。
——摘自《体育科学》（京），2018.2.3～20。
普通高中体育与健康课程标准
普通高中体育与健康课程标准普通高中体育与健康课程标准是对高中阶段学生体育与健康教育的要求和规定。
体育与健康课程是学生全面发展的重要组成部分，对学生身心健康的培养具有重要意义。
本文将从课程目标、课程内容、课程要求和评价方式等方面进行详细介绍。
首先，普通高中体育与健康课程标准的课程目标主要包括以下几个方面，培养学生对体育运动的兴趣和爱好，提高学生的体育运动技能水平；增强学生的体育锻炼意识，养成良好的体育锻炼习惯；培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的团体协作能力；增强学生的身体素质和身体健康意识，促进学生身心健康发展。
其次，普通高中体育与健康课程标准的课程内容主要包括体育锻炼、体育理论知识、健康教育等内容。
体育锻炼包括各种体育项目的训练和比赛，如田径、篮球、足球、游泳等；体育理论知识包括体育运动的规则、技术、战术等知识；健康教育包括生理健康、心理健康、饮食健康、安全健康等内容。
再次，普通高中体育与健康课程标准对学生的课程要求主要包括学生要积极参与体育锻炼和体育比赛，提高自身的体育运动技能水平；学生要认真学习体育理论知识，了解体育运动的规则和技术要领；学生要注重身体健康和心理健康的培养，养成良好的生活习惯和健康意识；学生要注重团队合作，培养团队精神和协作能力。
最后，普通高中体育与健康课程标准的评价方式主要包括定期考核和综合评价。
定期考核主要是对学生体育运动技能和体育理论知识的考核，如体育项目的成绩考核和理论知识的笔试考核；综合评价主要是对学生身体素质和身心健康状况的评价，如体质测评和健康问卷调查等。
总之，普通高中体育与健康课程标准是对学生体育与健康教育的要求和规定，旨在培养学生全面发展的身心健康素质。
学校和教师应严格按照课程标准的要求，科学合理地组织和开展体育与健康课程，促进学生全面发展和身心健康。
普通高中体育与健康课程标准2022版教育部
普通高中体育与健康课程标准2022版教育部随着体育运动的兴起，人们对健康的重视程度也在逐渐提高，这一点也反映在了当今的高等教育体系中。
为了更好地促进学生在身体健康方面的发展，教育部在2022年发布了新的普通高中体育与健康课程标准（以下简称“2022教育部课程标准”）。
根据2022教育部课程标准，普通高中学生每周需要上3节课（2节体育课，1节健康课），每节课45分钟。
每节课可以采取多种体育和健康形式，包括体操、篮球、排球、足球、田径等传统体育项目，以及瑜伽、舞蹈、运动安全等新兴健身项目。
体育课和健康课不仅要求学生参加有氧运动，而且还要求学生学习营养学、心理学、运动规则等课程，有效结合理论与实践，实现健康教育。
此外，2022教育部课程标准还明确了普通高中学生参与运动活动的要求，它包括在校园内和校外进行的体育活动。
要求学生参加运动队或运动俱乐部活动、参与运动大赛，以及参加三大文体项目跳远、剪纸、绳索绕绳。
在校园以外的活动包括野外探险、登山、游泳、骑行等，以及参加校外运动活动。
2022教育部课程标准的实施，将为普通高中的学生们提供多样的体育与健康课程。
在气候条件允许的情况下，它将有效改善学生的健康状况，增强身体抗逆能力，激发学生对运动和健康的兴趣，使他们在体育与健康方面有所收获。
鉴于2022教育部课程标准的重要性，要想落实好这项标准，学校要采取一系列措施。
首先，根据学校学生的特点，提供适合学生发展的体育与健康课程。
其次，要建立有效的纪律管理制度，规范运动活动的培训和管理，严格执行体育课和健康课的教学内容，保证学生学习安全。
此外，要积极推动学校体育运动改革，开发更多具有挑战性和趣味性的体育与健康课程，拓宽学生的体育与健康素养。
通过以上改革，实施2022年教育部课程标准，可以促进普通高中学生的身心发展，增强学生的身体抗逆能力，保证他们的身心健康。
实施2022教育部课程标准，必将为中国高等教育的发展带来新的进步，使普通高中的学生充分发挥自己的潜能，获得身体和精神上的幸福感。
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能、健康教育）和必修选学内容（球类运动、田径类运动、体操类
运动、水上和冰雪类运动、武术与民族民间传统体育类运动）
2017 版： 设定必修必学内容（体能、健康教育）和必修选学内容（球类
运动、田径类运动、体操类运动、水上和冰雪类运动、武术与民族 民间传统体育类运动） 2017 版：
增加教学提示并伴有具体的教学内容要求、学业要求
水上或冰雪
身体健康
四、课程内容
变化五：取消 2003（实验）版课程标准中内容标 类运动
心理健康
（一）必修必学内容
准的具体内容，变更为必修必学内容（体能、健康 武术与民族
社会适应
（二）必修选学内容
教育）和必修选学内容（球类运动、田径类运动、 民间传统体
第四部分 实施建议
五、学业质量
体操类运动、水上或冰雪类运动、武术与民族民间 育类运动
织 课堂教学建 议
师评价
变化二：教学计划制定的建议内容的增加与改变
2003（实验）版： （1）水平教学计划 （2）单元教学计划 （3）学时计划 （4）制定教学计划的基本要求
2017 版： （1）制定学段教学计划 （2）制定模块教学计划 （3）制定课时教学计划 （4）制定教学计划的基本要求
变化三：制度教学计划的基本要求内容中的“整体性”的改变
变化关键词
教学 建议
教学方法的改革：
变化一：选项教学组织建议中增加了年级内与班内选项相结合教学 选 项 教 学 组
高中体育与健康课程要改革单一的 接受学习方式，倡导“自主、合作、探 究”的学习方式
学习评价的内容： 体能的评价、知识与技能的评价、
学习态度的评价、情意表现与合作精神 的评价、健康行为的评价
2017 版： 以培养高中学生体育与健康学科核心素养和增加高中学生身
心健康为主要课程
选择性
不变：课程标准的指导思想：
变化一：补充了课程的根本任务
2003（实验）版： 坚持“健康第一”的指导思想，培
养学生健康的意识和体魄 2017 版：
落实立德树人的根本任务和健康第 一的指导思想，促进学生健康全面发展
学科素养为运动能力、健康行为、体育品德，学习内容为体能、 健康教育、运动技能
变化三：水平划分的方式
2003（实验）版： 将学生划分为两个学习水平（水平五、水平六），并规定了每
个水平在不同领域所要达到的目标和具体表现 2017 版：
根据不同学业质量表现划分了 5 级学业质量水平
七、实施建议的变与不变
变化二：对课程总目标进行了新的阐述
2003（实验）版： 通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对
体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育 实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识 和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具 有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责 任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度
五、课程内容变与不变
类别
课程 内容
核心内容的保留与继承
2017 版课标的变化
变化关键词
2003（实验）版： 课程内容从运动参与、运动技能、
身体健康、心一：对于课程内容的界定切入角度发生变化，取消 2003（实 验）版课程标准中内容标准的具体内容，变更为必修必学内容（体
运动能力 健康行为 体育品德
四、课程结构的变与不变
类别 课程 结构
核心内容的保留与继承
2003（实验）版： 课程目标体系与内容标准的关系
2017 版： 通过本课程的学习，学生喜爱运动，积极主动的参与运动；学
会体育与健康学习和锻炼，增强科学精神、创新意识和体育实践能 力；树立健康观念，形成健康文明生活方式；遵守体育道德规范和 行为准则，塑造良好的体育品格，发挥体育精神，增强社会责任感 和规则意识。运动能力、健康行为和体育品德三个方面学科核心素 养协调和全面发展，培养学生在未来发展中应具备的体育与健康的 正确价值观念、必备品格与关键能力，形成乐观开朗、积极进取、 充满活力的人生态度，身体健康、体魄强健，为新时代健康文明生 活做好准备
普通高中体育与健康课程标准（2017 版）解读
一、内容结构变化：
类别
2003（实验）版课标的内 容结构
2017 版课标的内容结构
2017 版课标总体变化
变化关键词
第一部分 前言
一、课程性质与基本理念
变化一：新版课程目标发生改变，将 2003（实验） 核心素养
一、课程性质
（一）课程性质
版课标四个部分细化为六个版块
核心素养 立德树人
基本 理念
2003（实验）版： 以身体练习为主要手段，以体育与
健康知识、技能和方法为主要学习内容 2017 版：
以身体练习为主要手段，以体育与 健康知识、技能和方法为主要学习内容
2017 版： 基本性、实践性、选择性、综合性
变化二：课程概念的主要目标发生改变
2003（实验）版： 以增进高中学生健康为主要目的的必修课程
2017 版学业质量的实质等同于 2003 （实验）版的内容标准
2017 版： 学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。以
学科核心素养为主要维度，依据不同水平学业成就表现的关键特 征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同 水平学习结果的具体表现
变化二：描述角度。
学习内容 学习水平
变化四：更加细化
2003（实验）版： 学习领域——两个水平——具体表现（描述相对笼统）
2017 版： 学习内容——5 个水平——具体表现（描述详细） 从具体学习内容的角度描述具体表现要比从学习领域描述具
体表现更加详细，5 个表现水平的划分也比 2 个学习水平的划分更 加细致
类别
核心内容的保留与继承
2017 版课标的变化
必修必学 必修选学 学业要求
体能
六、学业质量变与不变
类别
核心内容的保留与继承
2017 版课标的变化
变化关键词
学业 质量
不变：实质不变
变化一：学业质量属于新增内容
2003（实验）版：
2003（实验）版：
各学习领域不同水平学习的具体内
没有关于学业质量的描述
学业质量 核心素养
容标准 2017 版：
各学科素养不同水平学习结果的具 体表现
中课程方案的要求、普通高中体育与健康学科的特点、高中生多样 递进关系
化发展的需求）
变化二：改变课程结构，以学科核心素养统领课程目标、内容、方
法和评价，即课程目标、课程内容、教学方法、学习评价等都紧密
围绕学科核心素养来设计和构架
变化三：改变普通高中体育与健康课程结构 2003（实验）版：
《标准》设置了两级学习水平（水 平五、水平六）和七个系列（包括田径 运动，球类运动，体操、健美操、舞蹈 或健美运动，水上运动或冰雪运动，民 族民间体育活动，新兴运动六个运动技 能系列以及一个健康教育专题系列）
（三）教材编写建议
（四）地方和学校实施本
课程的建议
附录
附录 1：健康与健康学科
核心素养水平划分
附录 2：教学与评价案例
二、课程性质与基本理念的变与不变
类别
核心内容的保留与继承
2017 版课标的变化
变化关键词
课程 性质
不变：课程概念中主要手段、主要学习 变化一：对课程性质进行了新的阐述
内容
2003（实验）版： 基础性、实践性、综合性
变化四：课程内容之间的关系分为两类，一类是平行关系，一类是 递进关系
变化五：新增学分与选课内容；1 学分（高中学生在三年的体育与 健康课程学习中需上满 216 课时，修完 12 个模块，获得 12 个学 分。平均每学年修习 4 个模块，一个模块一般为 18 课时。12 个模 块包含体能 1 个模块、健康教育 1 个模块、运动技能系列 10 个模 块）；2 个选课（学生填写选项意愿表，最多可填写 3 个运动项目）
2003（实验）版结合五大学习领域，从不同水平描述具体学习 的内容标准（达到目标时的具体表现）；
2017 版结合学科核心素养（运动能力、健康行为、体育品德）， 从学习内容（体能、健康教育、运动技能）角度描述学习结果的具 体表现，并以不同的具体表现划分了 5 个表现水平。 2003（实验）版：
学习领域为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会 适应 2017 版：
变化七：更新实施建议部分的内容，新增学习评价 地方和学校
附录
（一）教学建议与学习评 建议内容、学业水平评价方案设计建议
实施本课程
一、名词解释
价建议
变化八：变更教材编写部分的具体内容，新增地方
建议
二、附表
（二）学业水平评价方案 和学校实施本课程建议。删除 2003（实验）版课
设计建议
程标准中课程资源的利用与开发建议部分的内容
变化三：对具体目标（分目标）进行了新的分类
2003（实验）版： 课程总目标可以从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康
和社会适应五个方面具体描述和体现 2017 版：
分目标为运动能力、健康行为、体育品德
2017 版课标的变化
变化关键词
变化一：更新了课程结构模块的内容，对设计依据做阐述（普通高 平行关系
中 （2）树立新的知识观，从注重单个知识点和技术教学向注重
学习评价的形式： 学生自我评价、学生相互评价、教
组织形式的阐述
2003（实验）版： （1）年级内选项教学组织形式 （2）班内选项教学组织形式 （3）打破年级界限的选项教学组织形式
2017 版： （1）年级内选项教学组织形式 （2）班内选项教学组织形式 （3）年级内与班内选项相结合教学组织形式 （4）打破年级界限的选项教学组织形式