学校体育学
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1、健康第一与增强体质 2、迎合兴趣与培养兴趣 3、身体练习与运动技能 4、教师主导论与学生主体论 5、观摩教学与理念备课
• 5、什么是学校体育学？ • 学校体育学中的“学”指“科学”。 • 学校体育学是研究与揭示学校体育工作基本 规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法 的一门学科，是培养各级体育教师组织与实 施学校体育工作所必须开设的一门专业基础 理论课程。
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二、课程目标任务： 使学生正确认识学校体育在教育、体育中的地位 与作用，明确体育教师应该具备的职业素质和专 业素质，树立体育教师的专业思想与师德规范， 忠诚党的教育，体育事业。使学生较全面系统地 学习并掌握组织与实施学校体育的教学，锻炼、 训练、科研、管理等各项工作的基本理论与方法。 学以致用，理论与实践结合，培养学生独立思考， 提高分析问题与解决问题的能力，为我院培养创 新型应用体育人才打下专业理论基础。
• 健康是一个国际通用的概念,自1948年世界 卫生组织给它做了一个“个体在身体上、 精神上和社会上完全安宁的状态”的定义, 为全世界所接受; • 体质这个概念具有较强的中国特色,它接近 于日本的“体力”、欧美的“fitness‖,香港 则称 • 作“体适能”。
• 学生体质的各项指标中下降的幅度有所不 同,在解剖形态类指标里,围径下降的幅度高 于长度;而生理机能下降的幅度又高于解剖 结构;运动能力下降的幅度又高于生理机能, 下降最严重的是反映心血管功能的耐力和 反映运动系统能力的肌肉力量,而这两项恰 恰是影响学生健康最重要的身体素质。由 此可以看出学生体质下降的总体规律是受 遗传影响较大的指标下降的较少,而受体育 运动影响的指标下降最为严重。
• 4、什么是学校体育？ • 讨论：学术界对“学校体育”、“竞技体育” 和“大众体育”分类的质疑与科学性问题。 • 学校体育是教育的组成部分，是全面发展身体， 增强体质，传授体育知识、技能，提高运动技 术水平，培养道德和意志品质的有目的、有计 划、有组织的教育活动过程。它与德育、智育、 美育相结合，培养社会所需要的全学》大致包括如下主要内容： 学校体育的发展概况；学校体育的地位 与目标；学校体育的法律法规；学校体 育教学、学校课外体育锻炼与训练、学 校体育研究和学校体育管理。
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四、课程性质： 《学校体育学》是体育科学与教育科学交叉的 一门综合性学科。体育科学最大的特点是实践， 教育科学的最大特点是要按照人的遗传和发展 规律引导人有目的的发展。因此，学习《学校 体育学》必须坚持实践与理论相结合，必须坚 持历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点， 必须坚持继承与发展，批判与吸收的观点，在 思考中实践，在实践中探索思考。 课程考试评价： 平时成绩：40℅。包括考勤、课堂提问、课堂 小测验和平时作业。 期末考试：60℅。期末闭卷开始成绩。
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2、什么是“体育”？ 过去知识的讨论： 体育属不属于教育？ 体育属不属于社会活动？ 体育属不属于文化？ 体育是以身体活动为手段的教育？
• 3、什么是体育教育“ • 体育教育(Pysical Education)即狭义的体育。它是教 育的组成部分，是通过身体活动和其他一些辅助性手 段进行的有目的、有汁划、有组织的教育过程。 • 体育教育本身有一个完整的体系。它分为普通体育教 育和专门体育教育两大类。前者包括学校体育教育 (简称学校体育)、职业体育教育(如军事体育、警察体 育、宁航体育等)；后者包括体育专业教育(中等体育 专业教育、高等体育专业教育等)、特殊体育教育(如 残障人体育、康复体育等)。
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第二讲：学校体育学理论前沿动态（一） 当今学校体育中的几个理论与实践问题
一、学生体质持续20年下降：学校体育的实践困 惑？ 二、“阳光体育工程”的形式化 三、新体育课程标准改革不尽如人意 四、学校体育理论中的概念混淆
• 2006年浙江省初中生、高中生和大学生的近 视率分别达到78.5%、90%和86.6%。江苏省 85%的考生因体质健康原因,报考专业受限;四 川省征兵工作中,高中毕业生因体检不合格被 淘汰的兵源超过六成,浙江省在近两年的征兵 工作中,有63.7%的高中毕业生因体检不合格 被淘汰。
第一讲：学校体育学课程
一、学校体育学课程简介绍 二、什么是学校体育学？
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第一讲：学校体育学导言 一、什么是学校体育学？ 1、什么是“学校”？ 学校（英文：school；educational institution）是有计划、有组 织地进行系统的教育的组织机构。名称起源于民国。 西周称学校为“辟雍”，是少数奴隶主贵族读书的场所。古代的 学校称为庠、序、学、校、塾。在开始产生时并不都是专门的教 育机构，而兼为习射、养老的场所。西汉时学校分中央和地方两 种，中央设太学，是国家最高学府，相当于今天的大学。地方上 置学宫。唐时代办学达到古代极盛时期，学校分类更细，明清时 的学校基本是承袭隋唐的，但由于科举制发展，使学校成为科举 制的附庸和装饰品。清末，开始兴办近代教育，光绪二十八年 （1902年）的《钦定学堂章程》中称学校为学堂。1903年的《癸 卯学制》正式实施“学堂”制度。到1907年，新式学堂遍设各地。 辛亥革命后，教育部公布新学制，“学堂”一律改称“学校”， 并一直沿用至今。
• 学生在全年中每天平均用于体育锻炼的时 间不会超过15分钟。这每天的四分之一小 时的体育锻炼时间就不可能有多高的健身 效果了,这也许就是我国学生体质状况持续 二十年下降的主要原因之一。
• 首先,这场体育课程标准的改革存在着一个 虚假的立论。 • 因为中小学的体育课始终不是学科,它只是 一门“术科”。因为它不满足构成学科的 几个基本要素,如特定的研究对象、研究范 围、概念体系和本学科的研究方法等等。 • 其次,这场体育课程标准改革的理论准备是 不足的。 • 现在以健康为课程目标或“领域”设计课 程,反倒是搞出来了一个“健康学”的学科 体系。
学校体育学PPT课件
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曲折发展与严重破坏阶段（1958-1976）：
A、1958年受“大跃进”影响，曾提出以劳动代 替体育。1960年受三年经济困难影响，学校体育课和课外 活动被迫减少；
B、1966年文化大革命，体育课被军训和劳动代 替（开门办学），“十年动乱”学校体育课基本处于混乱 状态。
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改革开放、新的发展时期（1977-现在）：
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1.2 中国学校体育的产生和发展
1.2.1 古代中国学校体育
中国古代体育萌芽与原始社会，形成是奴隶社 会，发展于封建社会。但严格的说，在我国古代社会的教 育体系中，体育不受重视。西周时期“六艺”教育，礼、 乐、书、数、射、御，文武并重。西汉以来，汉武帝在 “罢黜百家，独尊儒术”的思想影响下，社会上出现重文 轻武的现象。
这时在古希腊学校体育已发展的较完备。
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1.1.2 国外学校体育的发展
第一阶段：
公元前334年——公元325年（希腊化至中世纪神学时期）
从公元前334年亚历山大开始东侵至公元前一世 纪，罗马兼并东部地中海地区，称为希腊化时期，学校体 育开始脱离其浓厚的军事色彩。提出以发展学生身体健康
为主的学校体育思想。
B、学校体育教学改革发展日新月异，2001年， 国家在前7次基础教育改革的基础上，进行了声势浩大的第 八次基础教育改革。体育课更名为《体育与健康课程》。 2001年9月在38个国家实验区进行实验（改革背景：难、繁、 偏、旧）。
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第二讲 我国学校体育思想的发展与变迁
我国学校体育思想启蒙于清朝末年，以康有为、梁启超、 严复、谭嗣同等，在教育上主张“废八股，兴西学”，提 出各类、各级学校都应该重视体育、卫生和儿童少年身体 的发育与健康。“五四”运动毛泽东、恽代英为代表的新 文化运动对学校体育思想起到了启蒙作用。（毛泽东《体 育之研究》）
学校体育学
一、名词解释。
1、体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。
2.体育课程实施是根据体育课程标准所确定的课程性质、目标、内容框架和所指导的教学原则、评价建议等，参照所选用教科书的体系结构、内容材料，呈现方式等，结合体育教师自身的教学素养、经验、风格，从学生学习水平、志趣、习惯以及教学设备、资源、环境等条件出发，有目的、有计划、有组织地实践呈现体育课程本质、体现体育课程价值、实现体育课程目标的综合过程。
3.体育教学方法是在体育教学过程中，为实现教学目标，教师组织学生进行学习活动所采取的教与学方式的总称。
4.体育教学是在学生与体育教师的共同参与下，有目的、有计划地体育认知、身体练习、情感和交往活动。
5.异质分组是有意识地扩大组内的差异，将不同体能和运动技能水平的学生分成同一小组，小组间基本同质，实现小组内学生互帮互学的组织形态。
6、同质分组是指打破班级界限将若干个班级的学生集中起来，按照学生的体能或运动技能水平将学生分成若干个教学班，由不同的老师分别进行教学。
为了缩小组内学生的差异。
7.体育学习策略是指学生在体育学习过程中，为了达到特定的学习目标，提高学习效果，而主动采取的对学习活动进行自我调节和控制的一系列程序、方法和技能8..变换练习法9.技术训练是指学习，掌握和提高运动技术的训练过程。
10.体育教学目标是学生在体育教学的实际情景中预期产生的学习结果或学习活动预期达到的标准。
体育教学目标是由体育教师指定的，具有较强的灵活性、实用性；指导具体的体育教学活动，为具体的教学过程与活动的定向。
11.心理训练是指在运动训练中，有意识地对运动员的心理过程和个性特征施加影响，使他们学会在训练和比赛中调节自己心理状态的训练过程。
12.运动技术是一种习得的能力，是按一定技术要求，通过练习而获得的迅速，准确，流畅和娴熟的身体运动能力。
二、1、与健康有关的体能有哪些？身体成分心肺耐受力柔韧性肌肉力量肌肉耐力2、德绍五项是什么？跑步跳高攀登平衡负重3、体育教学过程的特点是是什么？①身体直接参与②体力与智力活动相结合（3）.身体承受一定的运动负荷4、体育教师为预防与纠正错误动作，常采用的手段措施包括哪几项？强化概念法转移法降低难度法信号提示法外力帮助法5、体育课程资源的特点？a.多样性:体育课程资源涉及学生学习体育与生活环境中一切有利于达成体育课程目标的资源，体育课程资源具有广泛多样的特点。
学校体育学
一,学校体育学的研究对象学校体育作为我国现代教育的重要组成部分,担负着重要的历史使命,学校体育工作的好坏,直接关系到能否培养德,智,体,美,劳全面发展的合格人才.学校体育是根据国家制定的德,智,体,美,劳全面发展的教育方针以及社会的需要,依据学生身心发展的特点,以适当的身体练习和卫生保健措施为手段,通过多种组织形式所进行的一种有计划,有组织的教育活动,其目的是有效地锻炼学生的身体,增强体质,培养学生的体育能力,进行思想品德教育,提高运动技术水平,为培养身心全面发展的社会注意现代化建设人才服务.学校体育学是以学校体育现象和学校体育规律为研究对象的.它需要系统地阐明学校体育的目的,任务,详尽地论述学校体育中的体育课教学,早操课间操,班级体育锻炼等各种组织形式的特点,任务,原则,内容,组织和方法等理论和实践中的主要问题;阐述学校体育的组织管理,体育教师的地位与作用,职责和条件,进行学校体育科学研究的基本原理与方法等重要问题.二,我国学校体育学的建立与发展中华人民共和国成立时期,引进当时苏联的《体育教育理论与方法》(简称《体育理论》),自建国以来到80年代初期,学校体育学的主要内容均包含在体育理论学科中,它是体育理论学科的重要组成部分.随着科学技术的发展和体育理论学科本身的发展与实践的需要,特别是随着学校体育实践的发展,人们对学校体育的认识不断深化,学校体育科学研究的成果日益积累,因此仅在体育理论学科中讲述学校体育的内容,已远不能适应客观实际的需要,有必要也有可能建立一门独立的学校体育学科.经过几年的酝酿和努力,于1983年10月,由人民体育出版社出版了《学校体育学》专著,在全国体育院校试用.从此,学校体育学从体育理论中分化成为一门独立的新兴学科.三,学校体育学的学科性质与特点1.学校体育学是教育科学与体育科学交叉所产生的一门新兴学科,它的性质基本上属于人文社会科学范畴.2.学校体育学的学科特点主要有:⑴综合性:研究学校体育现象,揭示学校体育规律,阐明学校体育的原理与方法,需要以历史唯物主义和辨证唯物主义的哲学观点作为自己的思想方法论基础,广泛运用教育学,心理学,社会学,管理学等社会科学学科与人体学,生理学,保健学,统计学等自然科学的有关理论知识来研究学校体育领域中的有关问题.⑵实践性;理论来自于实践,实践是理论产生与发展的源泉.学校体育学的全部内容,正式在深入总结我国学校体育的实践经验,并吸取其他国家先进经验基础上建立和发展起来的.但学校体育学又不是简单地反映学校体育的实践,而是把学校体育实践中丰富的感性材料经过加工制作,提高到理论认识,升华为理论的.四,体育学院本科生开设学校体育课程的主要任务:(略)第一章我国学校体育的发展和演变一,我国学校体育发展简况(一)古近代学校体育简况1.学校体育是随着社会政治,经济以及教育和体育的发展而逐渐形成体系的.2.奴隶社会的"六艺"中,含有学校体育的萌芽.中国奴隶社会的夏,商,周朝,以周朝的教育最为发达.当时奴隶主为了维护自己的统治和扩张领土,实行文武合一的教育,教学内容有"六艺",即"礼,乐,射,御,书,数",其中射,御是直接用来进行军事技能和身体训练的,而礼,乐中的舞蹈,也有锻炼身体的作用,这些可以看作是我国学校体育的萌芽.3.封建社会的教育思想是重文轻武,体育基本上被排除与学校教育之外.中国封建社会的教育目的是"学而优则仕",为此推行的科举制,实行的是文武分途的教育.教育内容是儒家倡导的三纲(君臣,父子,夫妇)五常(仁,义,礼,智,信)和六经(诗,书,礼,乐,易,春秋),体育已不被重视,在官学,私学和书院三种教育机构中,基本没有正规的体育教育.4.近代学校体育主要以德国的普通体操以及兵式体操为主,称为体操科.5.五四运动以后,学校体育开始发生变化,主要表现为:*1923年正式把体操科改为体育科,教学内容为综合教材.*毛泽东同志的《体育之研究》强调学校教育必须"三育并重".6.国民党统治时期,在学校体育方面做了一些工作,但由于各方面原因,学校体育发展缓慢,学生健康状况很差.(二)中华人民共和国成立以来学校体育的发展概况1949年10月1日,中华人民共和国成立,学校体育教育得到从中央到地方的重视和关怀,学校体育出现了崭新的面貌,它随着我国建设事业的发展而发展.[一]初创阶段(1949年—1957年)1.明确目的,建立机构2.学习苏联,进行学校体育的基础建设.⑴1951年,通过学习苏联的《劳卫制》,结合实际,制定和实施了体育锻炼标准,在此基础上,国家体委于1954年指定并公布了《准备劳动与保卫祖国体育制度》.简称《劳卫制》.⑵体育课教学方面,教育部颁布了教育计划.1956年,教育部编订并颁布了新中国第一部中小学体育教学大纲,大纲规定:"体育的目的是培养学生成为全面发展的建设者和保卫者",提出了"全面性,实用应,科学性,健康性"的基本原则.从此,全国中小学体育教学有了同意的内容和要求.⑶培养师资方面:成立了6所体育院校,有38所师范院校成立了体育系,同时组织在职教师进行业余进修.1954年起,培养新中国第一批体育专业的研究生.[二]曲折发展阶段(1958年—1965年)①1961年,在总结执行1956年体育教学大纲经验的基础上,编写中,小学体育教材,明确提出从增强学生体质出发的知道思想.②增加了武术,篮球等我国人民喜闻乐见,锻炼价值较高的内容,并把教材分为基本教材和选用叫擦两部分.③增加了体育基础知识.⑵课外体育活动恢复并展现新的面貌.①《劳卫制改为体育锻炼标准》,各地普遍注意了贯彻自愿原则,防止形式主义,讲求锻炼实效,使学生体质有所增强.②运动队恢复正常.③加速培养师资,又成立了4所体育院校,体育院系培养的毕业生,大多成为学校体育教师中的骨干.[三]严重破坏阶段(1966年—1976年)[四]改革开放,新的发展阶段.(1977年至今)在党的十一届三中全会以来的路线,方针,政策和《中共中央关于教育体制改革的决定》,《中共中央关于进一步发展体育运动的通知》精神的指引下,学校体育出现了新气象,科学研究出现新局面.1.学校体育思想有了新发展,科学研究出现了新局面.2.体育课和课外体育活动改革逐渐深化.3.加强了学校体育工作的领导.这一阶段,总结经验我们认识到:1.学校体育随着社会的发展而发展,并随着社会制度的变动而出现质的变化.⑴从学校体育发展的历史进程看.⑵从教育思想和体育思想看.2.学校体育的发展,受各种因素的制约与影响.主要有:⑴社会的政治,经济,思想,文化和教育,技术等.⑵改革开放对学校体育的发展有重要的推动作用.⑶按照学校体育的客观规律办事,才能使学校体育朝着科学化,现代化的方向发展.二,我国学校体育现状一.党和政府的高度重视,学校体育法规指导不断健全完善.《中华人民共和国体育法》, 《中华人民共和国教育法》,各类学校的《学校体育工作条例》及《全民健身计划纲要》等一系列法律, 法规都为学校体育的发展提供了法律保障.二.学校体育管理体现的保障作用从国家教委体育卫生司,到各级教育行政部门都有一套严密的行政管理体系.在学校体育的业务管理及教学研究系统中,从中央到省,市,县有一套教学研究体系.每年从学校体育行政管理及教学管理方面都系统地开展工作.三.建立起一支庞大而稳定的体育教师队伍按照国家的有关规定,对各级各类城市,城镇学校都基本配齐了体育教师.但在一部分农村中小学中,教师队伍状况尚未达到国家要求.体育教师缺额并不是主要矛盾,而体育教师学历水平低,专业学历人数少,教学业务水平低是突出问题.国家在师资培养方面,体育院校,科(系)及师范学校体育班,每年都培养出大批体育师资,加之教育学院系统的在职培训,使教师队伍资源有一定保障.目前,大部分城市学校体育教师队伍基本饱合,而偏远小镇及广大农村体育教师队伍亟待充实.四.学校体育经费投入及场地器材设备学校体育的发展需要一定的物质条件保障.目前,由于我国的经济发展水平不高,国家的教育经费投入虽逐年增加,但仍不能满足日益发展教育事业的需要,而体育经费投入仅占整个教育经费投入的1%左右,尚不能满足教学需要,但城市学校人均体育场地使用面积较低,有相当部分学校低于国家标准.农村学校人均场地面积较充足,但大多数学校器材设备陈旧短缺,不能满足教学需要.五.体育教学体系及教学改革以体育教学为重点,以课余训练,早,间操及课外体育活动为基本形式的学校体育工作体系比较稳固地建立起来.按照《学校体育工作条例》的要求,各级各类学校体育教学的开课率达到百分之百.据辽宁省的调查表明,城市学校遵循《体育教学大纲》开展体育教学的学校达到90%以上,农村学校占65%左右.体育教学的总体水平城市学校优于农村学校.大部分城市学校的体育教学由制度化,规范化向科学化,艺术化教学过度.农村学校体育教学的优秀率占15%;35%左右的体育课处在及格线以下水准.学校课余训练工作的开展极不平衡,据江苏省体委1993年对江苏省八个市地的3634所中学,15242所小学得调查表明,每周开展2次训练的中学占26.47%,小学占15.37%;重点中学合实验小学每周开展3次训练的分别占27.11%和16.53%.这是业余训练开展较好的地区.业余训练往往以比赛为具体目标,由于经费短缺,业余训练普及程度受到严重制约.教学改革的深入,体育两类课程的整体改革已进入实施阶段.体育两类课程的改革,有助于处理体育教学中技能传授与增强体质的关系,对于贯彻终身体育思想,培养学生的体育能力,提高体育教学和活动课的质量都会起到积极的推动作用.随着体育教学观念的转变,自然体育,终身体育思想。
学校体育学
1、学校体育学：是研究与揭示学校体育的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育师资，组织和实施学校体育工作所开设的一门专业基础理论课程。
2、终身体育：是指一个人一生中，所进行的体育锻炼和所接受体育教育的总和。
3、健康教育：是以传授健康知识，建立卫生行为，改善环境为核心内容的教育。
4、学校体育目标：是指在一定的时期内，学校体育实践所要达到的预期结果。
5、学校体育：是指以学校教育为主的环境中，应用身体活动，卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促使其身心得到发展，又计有目的的教育过程或教育程序。
6、体育教学：是教与学的统一活动，是学生在教师有目的，有计划的指导下，积极主动地学习与掌握体育，卫生健康基础知识和基本技能，技术，锻炼身体，增强体质，促进健康，发展运动能力，培养思想品德的一种有组织的教育过程，使实现学校体育目标的基本途径之一。
7、体育教学目标：是指在一定时间和范围内，师生经过努力后所要达到的教学记过的标准，规格，或状态。
8、巡回法：是指在体育教学中根据发展体能的要求，选择若干练习或动作，分设若干作业点，要求学生在每个作业点上完成规定的练习和负荷，一个接一个进行作业点的轮换，循环往复的进行锻炼的方法。
9、间歇法：是指根据对象、教材内容的特点和生理负荷的大小，调整与控制各练习之间的间隙时间，以提高发展体能效果的方法。
10、持续法：是指在体育教学中，组织学生练习时，在相对较长的时间里，用较稳定的强度、不间歇的进行练习的锻炼方法。
11、语言法：是指体育教学中，运用各种形式的语言，指导学生学习掌握学习内容，进行练习的方法。
12、直观法：是指在体育教学中，教师通过实际的演示或外力的帮助，借助学生的视觉、听觉、触觉、肌肉本体感觉器官来直接感知动作的方法。
13、完整法：是指从动作开始到结束，不分部分与段落、完整的传授某种运动动作的方法。
14、分解法：是将一个完整的动作技术，合理的分解成几个部分与段落，逐个进行教授，最后完整教授动作技术的方法。
学校体育学
学校体育学一、名词解释1.学校体育：是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动2.学校体育学：是研究与提示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育师资，组织和实施学校体育工作所开设的一门专业基础理论课程3.体育与健康课程：是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。
4.运动技能：是指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式5．体育课程实施：是把体育课程计划付诸于实践并在实践中进行调试的一种体育课程变革过程6.体育课程设计：是指选择什么样的体育教学内容及如何组织教学内容7.体育学习：是学生在老师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的学习体育知识、运动技术，形成运动技能，培养品德和发展个性的过程，也是学生获得体育运动经验，提高体育素养，规范和改善体育运动行为的过程8.体育学习策略：学生在体育学习过程中，为达到特定的学习目标，提高学习效果，而主动采取的对学习活动进行自我调节和控制的一系列程序、方法、技能9.体育学习资源：是一切能够支持和拓展体育课程功能的事物的总称10.隐性体育课程资源：一般为精神形态的体育课程资源，是指以潜在的方式对体育教学活动施加影响的体育课程资源11．显性的体育课程资源：一般为物质形态的体育课程资源，是指看得见摸得着，可以直接运用于体育教学活动的课程资源12.课外体育活动：是指在体育课程以外，以健身、保健、娱乐为目的的体育活动，以提高运动技术水平为目的的课余体育训练，以及为丰富学生课余文化生活而举办的课余体育竞赛等的总称13.课余体育竞赛：是指充分利用课余时间，组织学生以争取优胜为目的，以运动项目，游戏活动，身体练习为内容，根据正规的简化的或自定的规则所进行个人或集体的体力、技艺、智力、和心理的相互比赛14.课外体育训练：是指利用课余时间，对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表队，俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练，旨在全面发展他们的体能和身体素质，提高某项运动的技术水平。
学校体育学
学校体育学一、课程基本内容及其在人才培养中的地位和作用学校体育学是研究与揭示学校体育工作的基本规律、阐明学校体育的基本原理与方法的一门学科，其研究对象是学校体育的基本原理。
学校体育学的内容主要有：学校体育的历史沿革与思想演变；学校体育与学生的全面发展；我国学校体育目标；体育课程的性质与功能；体育课程的编制；体育课程的实施；体育课程学习与指导；体育教学规律、原则与方法；学校体育教学工作计划；体育课程学习评价；体育课程资源的开发与利用；面向全体学生的课外体育活动；学校课余体育训练；学校课余体育竞赛；理想的体育教师；体育教师的职业培训与终身学习等十六章。
《学校体育学》是体育教育系的专业骨干课程，是培养各级体育组织与实施学校体育工作所必须开设的一门专业基础理论课程。
这门课程的主要目标是培养学生体育教育理念、学校体育知识、教学原理和教学技能的专业课程，直接影响学生的培养规格和教育质量。
因此，这门课程对于体育教育系学生来说是最重要的一门课程。
二、课程基本建设教学大纲(一)、课程基本信息1.课程名称：学校体育学2.课程编码：121111083.课程类别：必修4.适用专业：体育教育5.课程地位：专业主干课程6.总学时：54学时（其中讲授46学时，实践8学时）7.总学分：3(二)、课程目标学校体育学是研究和揭示学校体育教学基本规律，阐明学校体育工作原理与方法的一门学科，是培养适应体育教师需要所开设的一门专业基础理论课程。
通过本课程的学习使学生掌握开展学校体育课教学、课余体育训练、课外群众性体育活动的基本理论、基本知识和基本技能，掌握实际操作的方法。
培养学生运用所学理论知识和开展学校各项体育工作的能力，采用多种形式的教学，理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力。
(三)、教学安排与学时分配（一学期完成，每周3学时）(四)、教学内容与教学基本要求1、学校体育的历史沿革与思想演变（2学时）[目的与要求]使学生了解到学校体育思想的形成与发展和我国学校体育思想的形成与发展。
学校体育学名词解释
名词解释 1.学校体育：是整个学校教育的有机组成部分。
是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的有计划有组织的教育活动。
2.体育与健康课程：是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的必修课。
3.学校体育工作：是指体育与健康课、课外体育活动、课外运动训练和体育竞赛，是实现我国学校体育目标的基本途径。
通常表现为体育课和课外体育活动两大组织形式。
4.健康教育：是以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育。
5.体育课程：是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的必修课。
6.体育课程的基础：是指影响与制约体育课程目标、内容、实施、评价的基本领域。
7.体育课程设计：是体育课程工作者根据学校教育和体育目标制定体育课程目标、设计体育课程方案、制定体育课程标准的过程。
8.课程设计包括：课程编制的目的、原则、内容和方法，如何制定教学大纲和编写教科书。
10.体育课程实施的现实性：是指在一定的具体现实条件下，一切从体育课程实施的现实情境出发，包括充分开发和利用一切体育课程资源，进行体育课程改革的探索 11.体育课程实施的适应性: 体育课程实施是教师根据实际情况对体育课程目标、内容和方法进行调整的过程。
体育学习：体育学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地学习体育知识、运动技术，形成运动技能，培养品德和发展个性的过程，运动技能：是一种习得的能力，是按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、准确、流畅和娴熟身体运动能力体育学习策略：是指学生在体育学习过程中，为了达到特定的学习目标，提高学习效果，而主动采取的对学习活动进行自我调节和控制的一系列程序、方法和技能。
课外体育活动：学校在课余时间开展的面向全体学生的，以健身、娱乐活动为主要内容，以班级为基本组织单位，以满足广大学生多种身心需要为目的，促进学生身体、心理和社会适应能力和谐发展的体育锻炼活动。
学校体育学考研知识点汇总
学校体育学考研知识点汇总一、学校体育学的学科概述学校体育学是研究与揭示学校体育工作基本规律，阐明学校体育工作基本原理与方法的一门学科。
它是体育教育专业的核心课程之一，对于培养未来的体育教师和学校体育工作者具有重要的意义。
二、学校体育的历史发展（一）古代学校体育在我国古代，学校教育中就包含了一些体育的内容，如六艺中的射、御等。
但那时的体育主要是为军事服务，且未形成系统的教育体系。
（二）近代学校体育随着西方教育思想的传入，我国近代学校体育开始逐渐发展。
1904 年，清政府颁布的《奏定学堂章程》规定了各级各类学堂设立体操科，这标志着我国近代学校体育制度的正式确立。
（三）现代学校体育新中国成立后，学校体育得到了党和政府的高度重视，逐步建立了较为完善的学校体育体系。
课程设置不断优化，教学内容日益丰富，师资队伍逐渐壮大。
三、学校体育的目标（一）总体目标促进学生身心健康发展，培养学生的体育兴趣和终身体育意识，提高学生的体育素养和综合能力。
（二）具体目标包括增强学生体质、传授体育知识和技能、培养学生的体育品德和社会适应能力等方面。
四、学校体育的课程（一）课程内容涵盖了体育理论知识、运动技能、体能训练、健康教育等多个方面。
（二）课程类型分为必修课、选修课和实践课等。
（三）课程资源包括教材、场地器材、人力资源等。
五、学校体育的教学（一）教学原则如自觉积极性原则、直观性原则、因材施教原则、循序渐进原则等。
（二）教学方法常见的有讲解法、示范法、练习法、比赛法等。
（三）教学组织形式有班级授课制、分组教学制等。
六、学校体育的课余体育（一）课余体育锻炼是学生在课余时间进行的自愿参加的体育活动，具有自主性、灵活性等特点。
（二）课余体育训练针对有一定体育特长的学生进行的有计划、有组织的训练，目的是提高运动水平，培养体育后备人才。
（三）课余体育竞赛通过组织各种体育比赛，激发学生的体育兴趣，增强团队合作精神。
七、学校体育的管理（一）管理体制包括学校内部的管理机构设置和职责分工，以及与上级教育行政部门和体育部门的关系。
学校体育学
学校体育学一、名词解释1.学校体育：是整个学校教育的有机组成部分，是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康的有目的、有计划、有组织的教育活动。
2.健康教育：是以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育。
3.体育教学：是在学生与体育教师的共同参与下，有目的、有计划的体育认知、身体练习、情感和交往活动。
4.体育教学方法：是在体育教学过程中，为实现教学目标，教师组织学生进行学习活动所采取的教与学方式的总称。
5.自主学习法：是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定目标、选择内容、规划学习步骤，完成学习目标的体育学习模式。
特点：能动性、独立性、创造性。
步骤：自定目标、自主选择学习活动与学习方法、自主评价、自我调控。
6探究式学习法：是体育教师在教学过程中引导学生在体育与健康学科领域或体育活动过程中选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。
特点：问题性、实践性、参与性、开放性。
步骤：提出问题、分组讨论、验证方案、评价与提高。
7.同质分组：是指打破班级界限将若干个班级的学生集中起来，按照学生的体能或运动技能水平将学生分成若干个教学班，由不同的老师分别进行教学。
8.异质分组：是有意识地扩大组内的差异，将不同体能和运动技能水平的学生分成同一小组，小组间基本同质，实现小组内学生互帮互学的组织形态。
9.教案：亦称课时计划，是体育教师根据教学目标、教学对象、教学条件等实际情况所设计出的教学基本结构和过程的书面表达形式。
它是体育教师进行课堂教学的直接依据。
10.体育学习：是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地学习体育知识、运动技术，形成运动技能，学习体育与健康知识，形成良好的运动和生活习惯，增强体质，促进身体和心理健康、发展个性的过程，也是学生获得体育运动经验，提高体育素养，规范和改善体育运动行为的过程。
学校体育学名词解释
名词解释1.学校体育：是整个学校教育的有机组成部分。
是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的有计划有组织的教育活动。
2.体育与健康课程：是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的必修课。
3.学校体育工作：是指体育与健康课、课外体育活动、课外运动训练和体育竞赛，是实现我国学校体育目标的基本途径。
通常表现为体育课和课外体育活动两大组织形式。
4.健康教育：是以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育。
5.体育课程：是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的必修课。
6.体育课程的基础：是指影响与制约体育课程目标、内容、实施、评价的基本领域。
7.体育课程设计：是体育课程工作者根据学校教育和体育目标制定体育课程目标、设计体育课程方案、制定体育课程标准的过程。
8.课程设计包括：课程编制的目的、原则、内容和方法，如何制定教学大纲和编写教科书。
9.体育课程实施：是调和各种影响体育课程实施诸因素，平衡体育课程理想与实施情境的系列关系，创造体育课程教学新文化的过程。
10.体育课程实施的现实性：是指在一定的具体现实条件下，一切从体育课程实施的现实情境出发，包括充分开发和利用一切体育课程资源，进行体育课程改革的探索11.体育课程实施的适应性: 体育课程实施是教师根据实际情况对体育课程目标、内容和方法进行调整的过程。
体育学习：体育学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地学习体育知识、运动技术，形成运动技能，培养品德和发展个性的过程，运动技能：是一种习得的能力，是按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、准确、流畅和娴熟身体运动能力体育学习策略：是指学生在体育学习过程中，为了达到特定的学习目标，提高学习效果，而主动采取的对学习活动进行自我调节和控制的一系列程序、方法和技能。