习题讲评课

构建初中化学新型教学模式——分段、分层、六环节李晓梅程丽娜李翔李虎刘文凭王玲玲蒋少波曲宁宁李岩林林杜辉王雅麟孔廷廷张芙蓉王仁萍孙文娟辛利宋巧燕王静、刘涛、范淑云、陈平、李玮和、王文美、王先虎、宋佳、张晓平、于杰、孙建萍、王广艳、孙盛彦、林洁、李立、王青、孙霖、郑春莲、杨媛、刘永杰、张淑梅、李尧红、徐贤、代晓敏一、现状分析三无产品。

从现在我区习题讲评课的现状来看，主要从我下去听课情况，老师都有所准备，应该能够说明一些问题。

不少的教师拿着报纸、伴你学等，从头讲到尾，面面俱到；弊端：忽略了试卷的重、难点；还有的教师只是报答案或将答案张贴；有些教师为完成教学任务，辨评速度过快，对题目的核心内涵尚未点到就跳过，实际效果甚微；忽略了对学情的分析；忽略了学生的主体地位；忽略了对学生的合作学习和自主探究能力的培养；有些教师停留于就题论题、泛泛而谈的层次上，没有进行多角度、深层次的讲评；忽略了将同类问题规律化以构建知识的系统性；忽略了发散学生的思维以使解题思路最优化；忽略了试卷讲评的归纳、整理、升华知识的作用；有些教师对题目的讲评往往采用老套的方法，很少讲求技巧性。

忽略了学生灵活运用知识的综合能力的培养。

上述的情况使得习题课的教学陷入了传统的题海战术之中，难以适应新课程理念下的习题课教学。

我们更多的教师在讲评过程中心情急切，总想给学生多讲一些，讲评急于破题，把讲评的重点放在这个题应该怎么做和讲懂讲透上，结果学生听得头头是道，再考还是不会。

多次做过讲过的题仍不得分，这固然有学生的原因，教师的讲评也存在很大的问题。

在一次听课中听到有的老师说：这个题目我已经讲了三谝了，你为什么还不会呢？评课，我问这位教师，你为什么讲三遍学生不会呢？你这三遍是怎么讲的？这位教师存在的问题仍然是把讲评的重点放在如何去做上，忽略了让学生自己去思考、去获得“为什么这么做和如何想到这样做”。

核心理念——知识本位的复习转变为人本位的习题课核心理念——人本位的习题课。

高效课堂——灵魂，开放（学生主体地位、自主合作探究学习方式）特色（学科味，实验、化学观念）资源（生活、社会、应用价值）媒体（白板、多媒体等技术支持）系统（复习课，系统性强，纲举目张）习题课课堂教学模式：这种模式的优势是使教学的安排更具有系统性和渐进性。

核心：学生主体作用的发挥，归纳提炼方法与规律。

分段，核心就是知识归类。

分层，核心就是循序渐进、因材施教。

自主、合作、拓展、归纳、补偿是习题课的必要的核心环节。

核心理念——人本位习题课，以学定教，以学生为主体，自主合作探究。

教学实践表明：将错误资源充分利用——即引导学生参与分析、评价、反思错题，对教学非常有益。

试卷讲评是综合因素互动的特殊教学现象，涉及到师生、生生、个体与群体、群体和群体之间的综合互动。

“主体参与”是现代教学论的核心要素。

学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生。

教学效果要体现在学生身上，唯有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

二、课堂实施1、习题整体评析学生拿到批阅后的题目时，学生最关注成绩，最想确定自己进步还是退步了。

教师投放答题情况，集中错误的题目有哪些，客观分析成绩分布和走势及考试中暴露的共性问题；让学依据成绩，找准自己的位置。

这一环节的目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，引导学生从知识点到能力要求等方面找到所存在的主要问题和差距在哪里、有多大。

引导学生将注意力集中到要补救的内容上来。

有利于学生明确讲评的目标方向，调动学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识，增强学生解决问题的信心和勇气。

这对提高学生学习的自觉性和增强矫正补偿的针对性具有十分重要的意义。

2、改：学生自主修改自己的错题教师发放批改后的习题，学生会对自己的问题作出直觉性的反思，这种自悟的行为，作为教师应该珍视和保护。

在学生议论和生、师讲评之前，要给学生几分钟的时间，让学生对自己的错误进行“自主订正”，一些简单的问题，我想学生是可以自主解决的。

在自主订正的过程中，学生会再次明确，哪些问题是自己是含混不清、似是而非的（中等题），哪些是自己确实不明白的（难题）。

这个环节应该为后续的合作议论、生、师讲评做好学生自身认知水平的准备。

3、议：兵教兵，质疑、思辨。

个别问题要个别解决。

学生进行充分思考、激烈议论（思辨）在之前自主订正的基础上开展小组评议活动，首先应该由小组的内水平低的学生讲述哪些题目是含混不清、似是而非的（中等题），让他还原做题时候的情境，说说他是怎么想的，他的答题思路是什么？然后由小组内的其他学生进行讲解（这是真正意义的兵教兵）。

当然，也有解决不了，有疑义的，这个也没有关系，带到生、师讲评环节。

接着就是对于难题的突破，这是应该充分发挥质疑和思辨的功能，让小组学生进行充分的质疑讨论，可以得出结论的为下面的学生展示做好准备，得不出问题的，带着疑问进行下面环节的质疑。

这样小组合作既能调动学生的积极性，也可以使讲评更贴近学生认知水平和心理特点。

4、生、师讲评，评价主体是学生讲，即说明、解释、示范；评即引领、指导、激励。

生讲、生评、师评。

理论基础：加德纳认为，人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成，：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。

每个掌生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。

学生讲评能够让学生多视角、多层面地发现和发展其多方面的潜能，促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移，促进其团队合作意识、交流沟通的胆量、口头表达能力、书面表达能力、规范使用化学用语的能力、寻求学习帮助的能力和元认知监控能力等的发展。

学生的“讲”和“评”是建立在学习小组课前自主订正、合作交流和研究的基础上的。

讲评分为讲和评两个环节，首先讲的环节，该环节中，学生需要用自己的语言展示怎样根据题目中给的信息找到已知条件、隐含条件、未知条件、题目的目标以及由已知条件导出未知条件等方法，以及实验过程中的操作步骤、现象的描述等，使内隐的学习方法、学习策略、学习过程、学习结果等自我监控的思维过程外显化、清晰化，为教师及其他学生发现其思维闪光点与障碍点提供依据；学生在“讲”的准备、展示的过程中，能够感受到自己思维过程在讲评过程中的发展程度，从而逐渐提高“讲”的能力和信心。

讲不是结束，需要评，评分为评论和质疑。

评价主体是学生，可以进行自评，生评与师评。

刚开始时，教师应该进行评价的引导。

教师的评价应该分为两个方面，一方面是智力因素的，另一方面是非智力因素的。

【教师的评价用语】胆量大，能面向全体同学讲题；声音洪亮；做了认真的准备，讲稿写得仔细；昨天主动找老请教，讨论怎样讲能够有条理一些；今天讲得确实比昨天好，说明努力钻研，一定有收获；讲错了或没有讲清楚，没有关系，继续努力；这次讲题思路有条理多了，也没有之前那么紧张了，声音如果再大一点就更好了；相信多讲几次，你的思路会越来越有条理，你对这个问题的理解将更深刻；装置图画得不规范哦，注意多练习；你和你的小组成员研究很认真，写的讲稿思路比较清晰，坚持下去；你们的讲题思路越来越有条理了；讲题的声音也越来越洪亮了；讲题的姿势就像老师样自然；你们小组善于查找溶解度数据，百度搜索或查找教材，主动地寻找身边的“老师”帮忙，你们的学习方式进步了！实验装置图画得比较规范；实验操作和现象的描述越来越规范了；你们关注了题目隐含的信息和条件，审题能力提高了；你们小组成员之间的合作意识很好，当其他同学提问时，能互相提醒、互相帮助；化学用语(化合价、化学方程式等)表达越来越规范。

学生评也应该这样，评价分为两方面，一方面关注题目讲的对不对，是否全面、准确，思路是否清晰；另一方面关注非智力因素。

学生的评价能够使学生主动将自己的研究与其他同学的观点进行交锋与碰撞，促使自己进行更为深刻的反思，激励学生有更多的创造。

评价的同时也应该有质疑。

应该提问差生，是否能够听懂讲解，对同学的讲解有没有疑问？其他同学有没有疑问？如果学生没有质疑，教师的问题应该及时、适当地进行补充。

让学生做问题的持有者并不排斥教师的提问。

有时学生质疑关注点较偏，不足以体现教学重点，教师可通过自己提出的问题引导学生思路，但应注意，教师问题的设计要有层次、有深度，以引发学生积极的思维，能够很好地弥补学生提问的缺憾。

保护学生的问题意识，教师要多一些宽容。

皮格马利翁效应告诉我们，对学生期望越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。

相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。

问题意识和能力的培养是一个长期工程，在这个过程中，教师要多鼓励，对学生积极参与提出问题、解决问题的行为及时加以肯定。

对于学生提出幼稚的、古怪的问题一定要持宽容的态度，要允许学生出错，允许改正，允许保留，欢迎质疑，欢迎争辩。

通过一步步引导，使学生走出幼稚，培养较强的问题意识和能力，让学生由“愿问”、“敢问”逐步走向“常问”、“会问”。

教师在挑选讲评学生的时候，一定要体现出差异性，要因材施教。

什么样的题目，适合什么样的学生讲，是这步操作的关键。

可以采取差生讲，组内优生补充这样的方式。

要特别鼓励成绩较差和中等学生去讲，给他们展示自己的机会，增强其的学习欲望。

教师以关心、激励、委婉的语言贯穿习题讲评课的始终，可以使学生的接受效果达到最佳。

及时表扬进步明显的学生，赞扬他们在讲评中的闪光点，如思路清晰、一气呵成；解法有独到之处、有创造性等。

对成绩暂时落后的学生，要善于挖掘他们答卷中闪光点并肯定长处，找出其错误解法中的合理成分，鼓励他们克服困难、奋起直追，并在同学、教师指引下修正为正确答案，增添其信心和成功感，让他们也能在赞扬声中获得满足和喻悦。

5、教师点拨、方法指导教师的点拨要从以下几个方面入手，一是面上不会的问题，二是重点、难点、易错点、易混点、易忽视点。

在学生讲、评、质疑的基础上，教师此时应该隆重登场，进行点拨，进行做题方法的指导。

针对学生讲评、质疑中存在的问题，通过教师的点拨、补充、更正，使学生所学的知识进一步条理化和深化。

教师的点拨应简练、准确规范、恰到好处，起到画龙点睛的作用。

通过理清思路、分析原理，找出规律，让学生掌握解决问题的方法，授之以法是点拨的关键。

6、变式训练、迁移应用可以是帮助学生将相似、相关的知识联系起来，进行易同比较，总结规律，理请知识间的内在联系；可以是将知识的合理延伸、拓展，进行变式或梯度训练；还可以是联系学生的生活经验和社会实践，体现知识的应用性。

这些体现了教师的技术含量，是对之前题目进行二次的挖掘和创造。

如何设计从简到易，同一题型不同角度，同一知识点不同题型的变式训练或拓展训练，帮助学生从不同视角、不同高度来审视问题，是提升能力的关键。

7、总结提炼，学会一类题目的解法引导学生首先对此类问题进行反思、小结，对于此类题目有无可以总结的方法，帮助学生实验设计是否合理的题目：实验评价的要点：科学性，原理的合理性，设计的严谨性（是否控制变量等）；经济性，原料来源价格，产品的循环利用，等质量的原理所得产品的质量；可行性：操作简便，条件低，现象明显，便于收集等；环保行，产品是否有污染；安全可靠。