苏教版《圆的面积》教学反思
苏教版五下圆的面积教学反思
苏教版五下圆的面积教学反思引言本文将对苏教版五年级下册的圆的面积教学进行反思。
圆的面积作为数学中的重要概念之一，是学生在初中乃至高中中学习复杂几何知识的基础。
在圆的面积教学中，我将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行反思，以期对今后的教学改进有所启发。
教学目标在进行反思之前，需要明确教学目标。
圆的面积教学的主要目标包括： 1. 学会圆的面积的定义和计算公式。
2. 理解圆的面积与半径的关系。
3. 能够灵活运用计算圆的面积的方法。
教学内容1. 圆的面积的定义在教学中，我首先介绍了圆的面积的定义。
从形式上来看，圆的面积是指圆所围成的区域大小。
这一定义对于学生理解圆的面积的概念非常重要，为后续的计算提供了基础。
2. 圆的面积的计算公式接下来，我介绍了计算圆的面积的公式：S=πr2。
通过推导和解释公式中的每个符号含义，学生能够理解圆的面积的计算方法，并能够正确运用公式进行计算。
3. 圆的面积与半径的关系为了让学生更好地理解圆的面积与半径的关系，我设计了一些实际问题，引导学生思考和发现规律。
例如，如果圆的半径增加一倍，那么圆的面积会增加多少倍？通过观察和思考，学生能够发现半径与面积之间的平方关系。
4. 圆的面积的应用在教学中，我还介绍了一些实际应用问题，如计算圆形花坛的面积、计算圆形饼干的面积等。
通过这些应用问题，学生能够将圆的面积与日常生活联系起来，提高学习的兴趣和积极性。
教学方法1. 模因教学法在圆的面积教学中，我采用了模因教学法。
通过展示已经计算好的圆的面积的实例，让学生形成对圆的面积的模因，使他们能够快速理解和掌握计算的方法。
2. 情境教学法为了增加教学的趣味性和生动性，我采用了情境教学法。
例如，在介绍圆的面积与半径的关系时，我通过放大镜和小球的实际操作，让学生亲自观察和实验，从而更好地理解概念。
3. 合作学习在教学中，我注重培养学生的合作学习能力。
通过组织小组活动，让学生互相讨论和交流，共同解决问题。
圆的面积教学反思(优秀4篇)
圆的面积教学反思（优秀4篇）圆的面积教学反思篇一《圆的面积》是在学生初步认识了圆，学习了圆的周长，以及学过几种常见直线几何图形面积的基础上进行教学的。
学生从学习直线图形的面积，到学习曲线图形的面积，不论是内容本身还是研究方法，都是一次挑战。
根据“一三5”的指导，我设计并完成了这一课时的教学任务，现将课后反思总结如下：1、从教学设计上，我紧紧把握“一三5”，让学生成为课堂中学习的主人，精心设计“前置性小研究”，使学生通过课前自[]己的操作研究，课上在小组内的交流，再在班内展讲互动，通过学生“自学—助学—群学”的方式，使学生初步归纳出结论：把圆平均分成的份数越来越多，拼成的图形越来越像长方形。
整个这些环节，教师只是作为学生探究的引导者，课上完全让学生在教师的引导下自主的进行交流、探讨、互动，经历知识的形成过程，使学生真正达到了自己学习数学知识的目的。
2、从教学过程中，学生开始的探讨气氛并不活跃，但通过学生的互相指正、教师的适时评价，学生能充分的发表自己的见解，而且说得有理有据。
这样，学生不但听得认真，讲的认真，而且也真正的融入到了课堂的学习之中，使学生的学习能力，解决问题的能力都得到了发展。
3、从教师本身来说，教师看着是在课堂上的活动少了，但是要求教师课下准备的内容多了，要精心设计“前置性小研究”，使“前置性小研究”的内容真正的为本节课的学习服务，不走形式；还要让“前置性小研究”的内容更加贴近学生实际情况，让大约70﹪的学生都能自己独立完成，然后把自己的疑问再在小组内通过交流解决，最终能在班内互动交流时解决。
4、在“一三5”下尝试的教学模式，小组分工是我们进行有效课堂学习的必要前提，学生探究的积极性是整堂课成功的关键。
课前我就充分考虑各组的各个学生的实际情况，做到心中有数，在课上小组交流时对个别组的个别同学（王晨、宋超、赵家辉）进行引导、鼓励，使他们能认真倾听别人的说法，敢于发表自己的想法，从而使全体学生一同积极起来。
圆的面积教学反思(精选8篇)
圆的面积教学反思（精选8篇）圆的面积教学反思篇一“圆的面积”一课，通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识，提高学生的归纳、推理的数学思维能力，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我们会发现的孩子们的思维是多么广阔。
本节课基本体现教案设计的意图，能基本完成教学目标。
以下有几点体会：1、教学中我鼓励学生大胆猜测圆的面积发现有的孩子在观察后凭直觉能马上提出猜想，而且这些猜想都含有很多合情推理的成分；当然也有一些孩子开始有“斗大的馒头无从下手”之感，但经过同学间的交流，也逐渐有了较为明确的想法。
当学生提出猜想后，我适时进行点拨，以促进学生的思维从合情推理水平向逻辑推理水平过渡。
如我向学生提问：是不是这些猜想都是正确的呢？如何去证明？借机将解决问题的权利交给学生，让他们自己动手、动脑去证明，通过独立思考和小组交流，让学生对圆的面积有更深入的理解，教学难点也顺利突破。
2、体现学生的主体性：在整节课堂，我重视学生知识的获得，更重视学生获取知识的过程。
围绕引导探索教学模式中的提出问题分析问题，解决问题一般结构进行，先由教师提出问题，怎样求圆的面积？然后由学生自己提出解决的方向，研究的目的明确后，由学生以小组为单位，合作进行拼成已学过的图形，并推导出公式，在整堂课中，剪拼、汇报、推导公式，都是学生自己完成的，教师放手让学生唱主角，注重学生的参与及体现了学生的主体性。
3、渗透了学习评价：在课尾结束时，我问学生：“这节课有什么感受？”学生们纷纷回答，其中一位学生说到：“这节课我认为我们小组表现得非常好，如？”；“我认为甲同学今天表现得很好，可以评为今天的闪亮小明星。
”？学生们不仅总结了这节课学到的知识，也总结了同学的上课表现，体现了人文关怀，得到同伴的赞扬更能激发学习的热情和自信心。
4、不足之处：我原先设计的校园情景图，想让学生理解在我们周围，数学问题无处不在，让数学更贴新生活培养学生的一种数学意识，但由于多种原因没有用。
圆的面积教学反思(最新3篇)
圆的面积教学反思（最新3篇）篇一：圆的面积教学反思篇一课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。
下头是我对本课教学的反思：一。
以旧促新情景导入，认识圆的面积之后，自然是想到该如何计算圆的面积？公式是什么？怎样发现和推导圆的面积公式？这些都是摆在学生面前的一系列现实的问题。
此时的学生可能一片茫然，也可能会有惊人的发现，不管怎样都要鼓励学生大胆的猜测，设想，说出他们预设的方案？你打算怎样计算圆的面积？课堂上根据学生的反映随机处理，估计大部分学生会不得要领，即使明白，也能够让大家共同经历一下公式的发现之路。
此时，由于学生的年龄小，不能和以前的平面图形建立联系，这就需要教师的引导，以前学过哪些平面图形？让学生迅速回忆，调动原有的知识储备，为新知的“再创造”做好知识的准备。
二。
转变图形根据发现，把圆等分成若干等份，小组合作，动手摆一摆，把圆转化成学过的平面图形。
研究学生的实际情景，电脑先演示2、4、8等份圆，分别拼成一个近似的平行四边形，让学生观察它越来越像什么图形？为什么说“像”平行四边形？让学生发表自我的意见，充分肯定学生的观察。
如果说8等份有点像，那么再来看看16等份会怎样样？电脑继续演示16等份的圆，放在一齐比较，哪个更像平行四边形？学生会发现16等份比8等份更像！因为它的底波浪起伏比较小，接近直的，引导学生闭上眼睛，如果分成32等份会怎样样？64等份呢？……让学生展开想象的翅膀，从而得出等分的份数愈多，拼成的平行四边形就愈像，就愈接近，最终它就会变成长方形。
完成另一个重要数学思想—极限思想的渗透。
三。
公式推导长方形的面积学生都会计算：S=ab引导学生观察长方形的长和宽与圆有什么样的关系：发现长=πr，宽=r，长方形的面积=圆的面积，从而推导出S=ab=πr2四、重视合作重视小组学习，促进合作交流。
实践证明，小组讨论有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流，有利于不一样思维的碰撞。
苏教版五下圆的面积教学反思
苏教版五下圆的面积教学反思一、教学背景本次教学对象为苏教版五年级下册的圆的面积，是数学课程中重要的一个知识点。
在前期的课堂教学中，我已经对圆的基本概念进行了讲解，并且对周长有了初步的认识。
在此基础上，本次课程将进一步深入探讨圆的面积。
二、教学目标1. 知道什么是圆的面积，能够简单地解释圆面积的概念。
2. 掌握计算圆面积的方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
3. 通过实践活动，培养学生观察、探究、发现问题和解决问题等综合能力。
三、教学过程1. 导入环节通过展示一些日常生活中常见到的圆形物品（如水杯底部、篮球等），引导孩子们思考：这些物品有什么特点？它们之间有什么共同之处？2. 概念讲解（1）引导孩子们观察黑板上画出来的几个不同大小的圆，并问他们：这些圆之间有什么区别？孩子们可以通过比较圆的大小和周长，来发现圆的面积是不同的。
（2）讲解圆的面积概念：圆形的面积是指圆内部所包含的平面图形的大小。
（3）引导孩子们思考，如何计算圆形的面积？通过展示一个直径为10cm的圆，让孩子们观察，并提出自己的想法。
最终引出计算公式：S=πr²（其中S表示圆形的面积，π为常数3.14，r表示半径）。
3. 计算练习通过黑板上画出来几个不同大小和直径长度不同的圆，让学生自己计算这些圆形的面积，并在黑板上标注出来。
同时，老师也可以提供一些实际问题，如：“一个直径为8cm的饼干有多大？”等等，让学生运用所学知识进行计算。
4. 实践活动通过实践活动来加深学生对于圆形面积概念和计算方法的理解。
老师可以准备一些纸片或者其他材料，在课堂上让学生自己制作不同大小和颜色的圆形，并测量它们半径或者直径长度，然后计算它们的面积。
最后，让学生将这些圆形拼成一个大的圆形拼图，来检验他们的计算是否正确。
5. 总结归纳通过回顾本节课所学内容和实践活动，总结出圆形面积的概念和计算方法，并鼓励学生在日常生活中多加观察和思考。
四、教学反思1. 优点：（1）通过展示实物和引导孩子们思考，激发了他们对于圆形面积的兴趣和好奇心。
《圆的面积》教学反思
《圆的面积》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《圆的面积》教学反思范文(精选7篇)
《圆的面积》教学反思范文（精选7篇）《圆的面积》教学反思1本课采纳课件形式，给同学以生动、形象、直观的熟悉，富于启发地清楚揭示了学问的内在规律，再加上同学实际动手操作和老师的点拨解说、提问，让同学在自主探究中合作沟通，使教学过程到达最优化。
一、让同学多种感官参加学习，构成正确的几何概念，把握图形的特征及内在联系，激发同学的爱好，使同学乐学。
如揭示圆的面积定义，基本建立了圆的面积概念。
又如运用计算机显示由圆到近似长方形的图像的变换过程，揭示出数学学问的内在规律的科学美，并充分体现构图美和动态美的特点，它能刺激同学，强化同学的奇怪心，提高同学探求学问神秘的欲望，有助于解除同学视听疲惫，提高学习效率。
计算机的帮助教学促进了同学良好思维品质的构成，到达了预想的教学目的。
二、把数学虚拟试验引入几何的教学中，以讨论的方式学习圆的面积，突出同学在学习中的主体地位，有效培育同学的创新意识。
例如经过剪切、平移将平行四边形、三角形、梯形拼合成与它面积相等底等高的长方形、平行四边形时，课件供应的虚拟试验，使它们的面积公式推导过程完整展现在同学面前。
同学不仅仅概括归纳出面积计算方法，感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。
并且同学在抽象、概括、归纳推理过程中理解严密的规律思维训练，构成一种学习几何学问的方法，产生一种自我尝试，主动探究，乐于发觉的需要、动机和本领。
从而顺当的想到圆的面积计算公式也能够这样推导。
教学中先动画展现等分圆的过程，再演示出拼合成长方形的过程，经过几组类似的试验，等分的份数递增，拼成的图形越来越接近于长方形，让同学经过操作试验和观看、比较得出这样的事实，拼成的长方形的面积和圆的面积相等，长方形的宽相当于圆的半径，长相等于圆周长的一半，圆面积的推导过程就完整的展现出来。
对于巩固练习，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则设计，意在让同学在理解概念的基础上，正确地把握公式，并能运用学问解决实际的问题。
可是在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让同学多点时间去思索，去推导。
苏教版小学五年级数学下册《圆的面积》教学反思
老师可以以教材为依据，但不应该为教材所束缚
——儒林镇中心小学兰朝红《圆的面积》教学反思
老师可以以教材为依据，但不应该为教材所束缚。
教材是老师安排教学内容和把握准确度的依据，比如什么时候安排什么教学内容，怎样教是正确的等等。
并不等于一定按照教材来讲解才是对的。
老师可以根据自身对教材的研究和自身特点以及学生实际情况适当调整自己的教学。
一、适度挖掘教材、改进教材。
在推导圆的面积推导公式过程中，我发现将圆转化成平行四边形已经足够了，并不需要进一步转化成长方形。
但这一观点与教材并不相违背：首先，长方形属于特殊的平行四边形；其次，将平行四边形转化成长方形，学生已经有经验，容易理解。
在教后点一下就可以了。
但是，个人认为，如果教材修改成圆转化成平行四边形来推导圆的面积计算公式会更好。
二、适度补充教材，完善教学内容。
教材具有地方性、综合性特点，老师可以结合地方实际补充教材，使数学的实用性更加凸显。
我在教学中补充了根据周民在民族体育中心跑步提供的数据估算占地面积的拓展训练，既使教学过程完整，又将国家惠民政策对学生进行思想教育，同时又形成学生要有良好的运动健身意识，更重要的是让学生体会生活处处皆数学，数学来源于生活，服务与生活，感受到数学的重要性，从而增强研究数学的兴趣。
一个小小举动可以收到“一石四鸟”的效果。
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《圆的面积》教学反思
教师:周华举2014年6月4日
这是一节图形面积的探究课，由于学生已经有了探究三角形、平行四边形、梯形面积公式的经验，本课于是我便鼓励学生回忆以前是如何研究平面图形的面积的。
根据学生的回答，电脑配合演示，给学生视觉的刺激。
知道以前的图形是如何推导出他们的公式的。
这个过程不仅仅为了回忆，而是通过这一环节，渗透一种重要的数学思想，那就是“转化”的思想，引导学生抽象概括出：新的问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题。
从而引出圆的面积能不能转化成以前学过的平面图形！如果能，我们可以很容易的发现它的计算方法了。
抽象和概括出问题的本质。
其实知识本身并不重要，重要的是数学思想和方法。
当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，这样的引入可能能让学生解答出我的问题。
其次再通过把圆平均分成8份、16份、32份…..分圆再把圆片拼起来，从一个不规则图形，到近似是的一个长方形。
再让学生从这个长方形中找到圆的周长，从8等份拼成的不规则图形到32图形拼成的近似一个长方形，从中得出规律。
最后得到长方形的长就等于圆的周长的一半，而它的宽就是圆的半径，可能得到长方形的面积可能近似地看作圆的面积。
最终推导出圆的面积公式。
让学生知道新的问题可以转化成旧的知识，并利用旧的知识解决新的问题。
抽象和概括出问题的本质。
通过这一节课的教学，我觉得存在下列问题：
1.开始时学生学不够主动，导入课题时显得有些被动，不够自然，忘记板书。
2.我本人觉得现在再讲平行四边形的面积公式的推导过程显得有些多余，教师用一两句话给学生说清楚“转化“思想在数学学习中的作用就行了。
2.对长方形的长等于圆周长的一半（即C÷2=πr）,学生不太理解，圆的面积公式推导过程快了一些。
4.在教学例7时由于师生互动讲太多，浪费了一些时间。
导致拖堂3分钟。
针对上述问题，我觉得在以后的教学中，教师备课要多方面思考，详略得当，重难点明确。
课堂上要把握好重点，注意知识点之间的衔接，注意教数学的思想和方法，为学生自主学习奠定一定的基础。
在以后的教学中，要不断向老教师、有教学经验的老师学习，为不断提高教学水平而努力。
THANKS !!!
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