叶澜：20多年来,我们一直在坚持做一件事
重建课堂教学过程观叶澜
重建课堂教学过程观叶澜重建课堂教学过程观(叶澜)[ 摘要 ] 课堂教学的过程改革研究，是“新基础教育研究”中有关“课堂教学”改革研究的核心构成。
传统教学论、现代教学论、后现代教学理论流派等是今日我们重建课堂教学过程观的思想资源。
“新基础教育”认为:教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值;教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的;“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。
[ 关键词 ] 课堂教学，教学过程观，新基础教育，新课堂教学，重建[ 作者简介 ] 叶澜，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教授、博士生导师 (上海 20062 )课堂教学的过程改革研究，是“新基础教育研究”中有关“课堂教学”改革研究的核心构成。
如果说，课堂教学价值观的重建，是为了弄清什么是当今中国学校课堂教学所要追求的最有价值和最为根本的目标;那么，课堂教学过程观的重建，则要回答在价值观认定以后，教师需要怎样重新认识课堂教学的过程，并如何以新的过程观为指导，去创建新的课堂教学实践，以实现新的价值观由理想向现实的转化。
课堂教学过程观的重建，也是我国当今学校课程、教学改革深化的必“遇”之题。
我们在教育改革深化的背景下提出这一任务，所以，在“新基础教育研究”中，“重建”是相对于长期形成的、在传统教学论中被确立稳固地位的观念，在学校课堂教学实践中至今还相当普遍、甚至相当顽固的现实存在;“重建”不只满足于理论的批判、观念的更新，还力图在改革中探讨和创建新的实践形态;“重建”具有理论与实践的双重追求和任务，也是理论与实践双重探索和交互作用的产物。
一课堂教学过程(以下简称“教学过程”)的研究并不是一个新话题。
叶澜《教育学原理》课后习题及详解(课堂教学的原理与策略)【圣才出品】
第5章课堂教学的原理与策略1．二十多年来，我国课堂教学在价值观、过程观及评价观上经历了哪些演变？在现时代这些观念应如何重建？答：（1）课堂教学价值观的演变及重建①演变教师教学观念的转变，包括教学价值观的转变，不能脱离教师的教学实践，只有教师的内在观念才具有真实地指导教师制定教学目标和定向教学实践行为的作用。
以往的教学价值观念总以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性。
在教学实践中教师的价值选择仅停留于传递知识，而对技能、能力和智力发展的关注大多仅为点缀且流于口号。
这种“陈旧”的价值观不利于新的教学过程的开展。
受到“新基础教育”研究的影响，我国的教育价值观开始发生质的变化。
“新基础教育”研究致力于重建新的课堂教学价值观，其核心理念是“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转变为培养能在当代社会中主动健康发展的一代新人”，其中“主动”一词是对现在已十分流行的“以学生发展为本”的提法的进一步聚焦。
教育理论界也曾先后提出过“多方面发展”“自由发展”“和谐发展”“主体性发展”的教育价值观。
“新基础教育”的研究者把“发展”看成是一种开放的、生成性的动态过程，既不是外铄的也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现，因此，应当以“关系”与“活动”为框架思考教育以什么发展为本的问题，用“主动”一词来界定发展，既体现了活动状态，又内含了主体自觉，还指向了关系事物，而且道出了追求期望。
②重建在教育教学实践中，教育工作者首先要摆脱以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性的这种“陈旧”的教育价值观念。
要自觉树立让学生多方面发展、自由发展、和谐发展、主体性发展的新的、与时俱进的教育课堂价值观。
并且在新的教学价值观的引导下，需要教育工作者重新理解教学活动的性质，重新理解教学过程中教师与学生的关系，在这些认识和理解的基础上，建立起新的教学过程观。
特级教师钱守旺谈我心目中理想的课堂
特级教师钱守旺谈我心目中理想的课堂课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。
课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来，让知识活起来、让生命放光彩的场所。
无论课程改革如何进行，构建有效的数学课堂应该成为教师永恒的工作追求。
什么样的课堂才是理想的课堂？如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了五个方面：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
有人说有理想才会有追求，有追求才会有收获。
20多年来，我一直行走在教育的理想与现实之间，一直在求索，一直在努力。
究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢?对此，可以说是仁者见仁，智者见智。
结合自己多年的教学实践以及对新课程的理解，我心目中理想的课堂应该具备以下特点：一、舒适的学习环境，平等的师生关系教学过程既是师生信息交流的过程，同时也是师生情感交流的过程。
良好的课堂学习环境能够将老师和学生的压力减到最小。
适宜的温度、良好的通风、宽敞的教室、和谐的色彩、舒适的课桌椅、充分的活动空间、完备的教学设施、充足的学习用具、多感官的刺激，这些都是我们为学生创造的良好的物质环境；教师民主的领导方式、和谐的师生关系、融洽的交流氛围、顺畅的交流渠道、及时的信息反馈、平和的教学态度、教师期望的眼神、幽默风趣的教学语言、生动形象的课件演示、恰当的表扬与鼓励、富有理性的批评和建议，学生自信的学习态度、友善的同学关系、充分的归属感和成就感，这些都是我们为学生创造的良好的情感环境。
在以上所说的众多的关注点中，我觉得民主平等的师生关系最为重要。
教育中民主平等的根本在于人与人之间的平等。
第六届大学生艺术展演活动有感心得体会
第六届大学生艺术展演活动有感心得体会第六届大学生艺术展演活动有感心得体会1历时一个多月的第八届校园文化艺术节落下了帷幕，本次艺术节活动以“迎世博，做一个有道德的人”为主题，通过开展丰富多彩的艺术活动，充分发挥学生的主动性和创新精神，发展学生的艺术特长，发现人才，培养人才。
以“喜迎世博”为契机，通过生动活泼和学生喜闻乐见的形式，激发学生对生活、对学校、对社会的热爱。
以艺载德、以艺促智，充分发挥艺术教育的育人功能，健康校园文化生活。
秉着“崇德尚才求实创新”的明德精神，在全体师生的共同努力下，艺术节圆满的落下了帷幕。
现做以下总结：本届校园文化艺术节的活动原则是“人人参与，人人受益”。
让每一位同学都能参与进来，享受艺术的熏陶，营造良好的学习氛围。
让每位学生都能展现特长，挖掘自身潜力，提高艺术素养。
艺术节活动内容力求多样化，内容涵盖文学、艺术等方面，活动贴近校园生活，有益学生身心健康。
活动形式力求多样化，包括大合唱比赛、手抄报电子小报、课本剧小品、软硬笔书法、绘画、征文、校园歌手、个人才艺、朗诵、摄影比赛等项目。
活动时间采取相对集中与分散举行相结合的办法，前后历时1个半月时间，以课外时间为主进行组织活动。
各年级积极参与，参加比赛的同学们在紧张的学习之余，挤出自己的休息时间排练节目，从不叫苦叫累。
相关负责筹备和评审的老师们、各班主任老师和后勤工作人员在整个艺术节活动中倾尽全力，互相配合，以出色的表现完成了各项工作，保证了艺术节的顺利开展。
艺术节期间，评委老师们对各项活动进行了认真的评比和总结，评出了一些的优秀节目。
并于6月初为全体师生送上了一场别开生面的文艺汇演。
在本次艺术节活动中学生会的同学们也发挥了积极的作用，除了积极参与活动外还参与主持节目、布置宣传橱窗优秀作品展示等。
为学校和同学们的发展贡献了自己的力量本次艺术节不仅为学生张扬个性、表现自我、展示艺术才华提供了一个平台，也成为了我校德育工作的一个重要部分。
行而不辍 恒必有成
行而不辍恒必有成作者：俞向阳来源：《中国学校体育》2023年第06期教师是人才的培养者，培养高质量体育教师是保证体育人才质量的核心所在。
新时代体育教师责任与担当的彰显，更需要体育教师有行而不辍、恒必有成的决心献身其中。
一、坚守行而不辍的定力，成全大爱之心第四次上天空，刷新了我国航天员历史纪录的景海鹏说：“人的一辈子是由各个时期大小不同的梦想串起来的，如果没有梦想，灵魂就会失重。
”此刻“四”这个数字的意义是无数像景海鹏一样的航天人，为了中国的航天事业，将责任与担当、勇气与坚毅、大爱与誓言永刻在星空之下。
一个人有了锚定的方向，就会有极大的工作激情，始终使自己身心愉悦地工作、学习和生活，从而最大限度地获得职业的成就感和幸福感。
1.政治方向坚定陶行知曾说：“我们深信教育是国家万年根本大计。
”全民体育教育，功在当代，利在千秋，无可置疑。
从顾拜旦的《体育颂》到毛泽东的《体育之研究》，从蔡元培的“健全人格，首在体育”到习近平总书记在2018年全国教育大会上强调的“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，体育的育人价值无可置疑。
学校体育实现立德树人根本任务，提升学生素质，实现以体育智、以体育心的独特功能无可置疑。
体育教育更是思政大课堂中最生动、最可视的行为表达。
体育教师需要保持足够的定力，努力体现“四有好老师”标准，做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。
2.专业技能过硬认识别人很容易，认清自己却很难。
能充分了解自己，知道自己的长处和短处，学会定位自己、发现自己、校正自己。
不盲目自信，不自卑自傲，不迷失自我。
年轻教师更要敢于审视自我和认识自我：是否能胜任新时代体育教师角色？为什么选择体育教师职业？当下自己有什么梦想？自己的爱好特长是什么？优秀体育课有哪些基本要求？对自己的课堂教学满意吗？对学生有情感吗？对当下体育教育现象有何看法？准备从哪些方面提升自己的专业技能？未来已来的新时代，我们做好准备了吗……要系统梳理，反复考量，认清自我，知道自己想要什么、能做什么、怎么去做，要学着做、反复做，在做中学、在做中悟，最终一定能在职业发展上有所建树。
2024年《消除职业倦怠 促进教师幸福 做新时代“大先生”》主题讲座心得感想
《消除职业倦怠促进教师幸福做新时代“大先生”》主题讲座心得感想01上班15年，有一段时间感觉自己干什么都没劲，无精打采的，感觉没意义，也感觉好累好想休息一段时间……听了张书群老师的报告，我才意识到自己经历了高中老师的职业倦怠期。
当时只觉得不应该让这种状态持续下去，我必须要做些什么来改变自己。
一、抱团取暖。
那段倦怠期，尝试着向周边的老师们求助。
学习周围老师们的积极做法，向她们倾诉自己工作中的不顺与烦恼，通过交流获取有益的启发。
总之要相信，方法总比困难多。
二、确立目标。
一次偶然的机会，在文摘上看到一段话：一头马、一头驴听说唐僧要去西天取经，驴觉得此行困难重重，便放弃了；而马却立刻追随而去，经历九九八十一难，取回真经。
驴问：兄弟，是不是很辛苦啊？马说：其实在我去西天这段时间，您走的路一点不比我少，而且还被蒙住眼睛，被人抽打。
其实，我是怕混日子更累。
真正的累，来自于内心的无知与迷茫。
我需要在工作的不同阶段，为自己设置不同的目标。
我将目标细化，分割为一个个小目标，这样更容易达到，也更容易激发我的自信心。
我不断的告诉自己放下迷茫，放下懒惰，放下三分钟的热情，静下心来好好去做自己想做的事情。
相信努力从来不会白费，今日撒下的种子正在我看不见、想不到的某处悄悄生根发芽。
三、保持忙碌。
心理学家卡耐基曾说：女人一定要保持忙碌，它是世界上最便宜的药，人一旦忙起来，情绪就少了，闲愁杂念就不见了。
当一个女人有规划、有目的的忙，她就会逐渐懂得，原来忙碌才是治愈一切的良药。
懒散的生活令人无精打采，忙碌的生活使人精力充沛，人生苦短，忙碌让生命更加丰盈。
四、运动起来。
跑步、散步、打球、跳健身操......在运动中，汗水带着负面情绪一同消散。
与此同时，还能增强体质、理清思绪、愉快情绪。
当身体与情绪不再倦怠，也能较轻松地度过职业倦怠期。
五、控制好情绪，学会自渡。
浮躁的社会，更要学会拥有好情绪，不要做行走的火药桶，点燃自己，烧毁他人。
只有控制好自己的情绪，内心才能装满快乐，人生才会阳光。
做卓越的教师心得体会（通用5篇）
做卓越的教师心得体会做卓越的教师心得体会（通用5篇）我们有一些启发后，可以将其记录在心得体会中，这么做能够提升我们的书面表达能力。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的做卓越的教师心得体会（通用5篇），希望对大家有所帮助。
做卓越的教师心得体会1读得一本好书，如同结交一位挚友，给予勇气和信心；认知一位智者，犹如荒漠渴饮甘泉，获得力量和希望。
今年我读了彭兴顺老师所著的《做卓越的教师》，本书分六辑，其中第二辑“做幸福的教师”最吸引我，作者用轻松的笔调，生动流畅的语言巧妙地将教育学、心理学等理论融入其中，告诉我们如何进行心理健康的调适，如何学做幸福的教师。
如作者说：“不是你面对的东西决定你的幸福，而是你面对的方式决定你的幸福”。
作者教给我们的方法有：学会阳光思考，学会人际交往，学会开心工作，学会开心生活，尤其是如何学会开心地工作对我们的指导意义重大。
作为一名教师，我们每天重复着许多相同的工作，备课、上课、作业、辅导、考试，难免有些枯燥乏味。
但是，如果我们将本职工作当做一门艺术去研究，去追求，我们就会觉得生活是那么的美好，工作是那么的快乐！在工作中我们要学会承受冷落，学会历经磨难，学会创新工作，我们就能体会“工作着是快乐的！”的内涵。
读完这本书后，我认为要使自己感到幸福，首先要做到的是：一、心中有爱（爱学生、爱教育事业）爱，能让我们产生力量，因为爱，自己才会乐意去做，自己愿意做的事情才会觉得不累，没有爱就没有教育。
一名教师只有热爱自己的学生，才会用心和学生交朋友，才能成为学生的良师益友。
没有足够的爱心，就没有办法与学生进行正常的交流，也就没有办法真正的了解学生，进而帮助学生。
所以，做到爱学生，爱自己的职业，你才会感到自己的工作是幸福的。
二、正视压力每一份工作都有压力，特别是我们的教育事业，有教学工作的压力，有学生安全的压力等。
但无论如何，有任务就有压力，怎样对待工作任务，持什么样的态度，是迎接挑战还是逃避？我们要正确看待任务，欢心接受任务。
叶澜教学反思名言
叶澜教学反思名言1.叶澜教授文章读后感[叶澜教授文章读后感]2010年01月11日无论是作为学生，还是作为教师，我们每一个人都亲身经历并参与书写过一段共和国的教育史，由于各自所处时代不同，这段教育给我们留下的精神印记和教育气质也不一样，叶澜教授文章读后感。
60后教师，生于国家浩劫却又是一个火红而单纯的岁月，高等教育尚属于精英教育，为理想和事业而献身——“忠诚党的教育事业”是这代人接受的最初的职业道德教育。
重视“双基”、强调基础是当时最重要的教育理念。
70后教师，成长在改革开放的春天里，比60后少了磨难，多了冲劲和活力。
课堂教学模式的研究和建构是当时教育改革的重点，同时，应试教育的激烈竞争也拉开了大幕。
80后教师成长在物质文化生活飞速发展时期，也是高等教育全面扩张走向大众教育的时期，教育改革高举素质教育的大旗、新一轮课程改革开始推进，却又是应试教育进入登峰造极的时期，这一代教师个性强、视野开阔、知识更新快，但在知识素养、责任心、进取精神等方面由于个体的差异显得参差不齐，优秀教师成长速度、崛起规模明显落后于前辈教师，读后感《叶澜教授文章读后感》。
现如今，我们面临共同的教育背景与时代要求，三代教师都面临机遇和挑战：60后教师如何延长职业高峰期，涌现更多的名特级教师和避免少部分教师被边缘化；70后教师如何成为各级学科带头人，如何实现学科知识与信息技术整合的转型；80后教师如何提升综合素养，成为令人放心的优秀后备教师群体。
这些都是我们必须面对和解决的课题。
叶澜教授在文中告诉我们，一方面教育随时代在发展，不断提出需要我们解决的新问题。
另一方面，教育也是有规律的，比如夸美纽斯、凯洛夫至今仍有研读的价值，“文化要传承发展、个体要成长发展，都不能没有基础”。
同时，教育更应该具有生命本源价值，如“知识、技能的习得、运用和发展是人生一辈子不能没有，且是易见、易识和可变的。
但教育，尤其是青少年时代所经受的教育，对个人心灵、精神、气质的孕育，却留在生命的深处，在需要的时候，它会唤醒内在的力量，以一生的积累和独特的姿态，去回应所面临的时代，去圆心中的梦。
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叶澜：20多年来，我们一直在坚持做一件事
1994 年4月，《教育参考》杂志发表叶澜的《时代精神与新教育理想的构建》。
这是一篇“新基础教育”改革的宣言书：如何理解和把握这个时代的基本特征？今天的教育要为时
代培养什么样的人？已有的学校教育能否培养出这样的人？要怎么改革才能培养出时代需要的人？对这些问题的回答
贯穿于此后“新基础教育”的全部历程。
今年寒假，人民教育
合刊推出了“新基础教育”研究成果专辑，叶澜教授的文章《“新基础教育”内生力的深度解读》，凝聚了她从事新基础教育改革实践20余年来的思考和感悟。
主要观点“任何事物真要长大，真要有力量，必须要有内生力”
叶澜教授在文中指出，任何事物真要长大，真要有力量，必须要有内生力。
“新基础教育”的内生力包括两个方面。
一是“成人成事”的目标。
实现学校整体转型，这是我们的“成事”
追求，但如果只关注学校转型，不思考在转型过程中如何促进人的变化，那么事做不好、人变不了，最终也不能实现综合整体的学校变革。
二是“发展自觉”的培养。
我们把“发展自觉”概括为四句话：以学促自明，以思促自得，以省促自立，以行促自成。
主要观点“读懂时代，唤醒投身教育改革的自觉”四个“读懂”贯穿“新基础”的始终。
我们一直在读懂，现在还在不断地“读”。
四个“读懂”首先是“读懂时代召唤，唤醒投身教
育改革的自觉”。
1994年，我对“时代精神”进行了再构。
时代精神首先是关注未来与变革：“人类在时间维度上取向的重要变化：一个重视未来，强调发展，立足变革的时代到来了”。
第二，时代精神多元丰富，注重选择：“平衡而单一的局面被打破，不确定性和可选择性同时增强。
”第三，发挥人的主体精神：“时代需要能在多样、变幻的社会风浪中把握自己命运、保持自己追求的人。
”
基于这样的思考，我在当时的《时代精神与新教育理想的构建》一文中提出了“新人素养”的观点，突出的是：和过去相比提出哪些新素养，不是全面论述新人素养，而是思考“新”在哪里？
首先是认知，要“具有善于捕捉、组织、判断各种信息价值的能力”；“具有善于认识自己的需求、能力、思维品质的反思能力和自我调控力”；“养成多维视角、多元统一、动态把握事物的思维方式”。
第二个是道德，我们要继承传统，坚守国家、民族的核心价值观，更重要的是，核心价值观不是纸上、书上的，而是你头脑里的，是你自觉建构的人生价值取向。
第三个是精神。
在转型、复兴的时代，特别需要精神的力量，首先是“自信”。
没有自信，无事可成。
经典语录
改革不是一帆风顺的，要有“承受挫折和战胜危机的顽强意志”。
追求超越不是要超越别人，而是自我超越，自我超越比什么都重要。
主要观点读懂学校，明晰研究性质为整体转型的自觉
我们追求的不是一种教学方法、模式的改变，我们追求的是学校整体转型。
我们从三个方面读懂学校。
首先是读懂学校教育的根本问题。
学校教育问题很多，最根本的是什么？现在大家都明白，但当时我花了很大力气才弄明白：第一，以知识传授为本；第二，以工业生产的方式办学，工业生产方式追求的是一致、一律、效率、对产品进行设计、产出，这些现象在实践中至今尚存；第三，管理重心高，教育过程单向、封闭。
第二，学校新型态的整体构建。
学校的整体形态、内在机制等，要完成从近代型到现代型的转换，近代型主要是工业生产方式，现代型以每个人的发展为教育的至高使命。
把人找回来，让生命在学校里呈现活力，这是我思考新型学校建构的基本立场。
那么，现代新型学校的特质是什么？我的观点是“价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化”。
第三，提升学校的生命质感，是变革的内在核心。
我认为学校是个生命场，学校要有生命质感。
对生命质感的敏感、追求，是学校的内在核心。
经典语录
基础教育的使命是打好生命的底色，孩子的心灵底色是明朗还是灰暗？是欢乐但没有追求，还是欢乐同时迎接挑战，把
克服困难当成最大的欢乐？主要观点读懂教师，提升教师转型发展的自觉
我们从两个维度对教师角色进行重构。
一个是“关系”维度，在关系的意义上读懂教师；一个是“不是”与“是”的区别维度，在“不是”与“是”的区别中读懂教师，这是有针对性的表达，不是绝对的表达。
在教师与变革的关系上，首先，教师不是上级制度规定的机械执行者，教师是人，是经过长期教育专业培养的人，是有思想的实践者。
第二，教师不是他人改革经验的照搬者，而是“有发现的研究者”。
第三，教师不是教育变革实践的操作者，而是“有创生能力的变革者”。
在教师与学生的关系上，首先，教师不是为学生燃尽生命的“蜡烛”，而是点亮学生心灯的“启蒙者”。
第二，教师不是放任学生自发生长的“牧羊人”，而是用人类文明使学生成人的“养正者”。
第三，教师不是学生成长路线与模式的“规定者”，而是学生才情、智慧、人格发展不可替代的“助成者”。
在教师与学科的关系上，教师不是学科知识的简单传递者，而是学科知识的重要激活者；不是学科技能的机械训练者，而是学科育人价值的开发者。
教师的智慧就在于把学科知识激活，让学科内在的生命能量呈现出来。
学科知识是充满生命能量的，须回到它创生时的原始状态，知识创生过程中的经历、曲折和智慧，都是有生命的，是活的。
学科知识独特的逻辑、魅力，也是有生命的，是活的。
教师的能力，就是让学生得到活的知识，看到知识创建的过程，懂得知识对于人类、个体的价值与意义，而不只是一个用符号表达的“死”的结论。
最后，教师不是学科能力的反复宣讲者，而是教育教学实践的个性化创造者。
在教师与自我关系上，第一，教师是自我选择职业的责任人，不是听任外部环境摆布的被动生存者。
第二，教师不是只需要专业发展的局域人，而是要不断自觉提升德行才智的发展者，教师要在教育生活实践中，自觉、持续地从人的多方面发展自我完善。
第三，教育是群体活动，孩子们在群体教育中成长，所以教师既要个性创造，又要善于主动地在群体合作中发挥、发展个性。
在对教师角色观念重构的基础上，教师发展有一些基本路径。
“新基础”强调：对日常教育教学实践的持续研究,是教师发展的基本路径。
经典语录
现在有人提“学生中心”、“先学后教”，其实先学的东西还是教师给的，如果教师不变，给的还是原来的，那么变的只是给的先后形式，本质并没有变。
转型变革的第一步，必须清楚，在变革中“教师是谁”。
快乐是孩子的天性，让学校生活充满童趣，不等于孩子要的都对，不等于对学生没有要求。
我不主张过度放任孩子，不主张无度顺从学生的每一个要求。
每个人的人生都会面临机遇、冲击、诱惑和选择，教育的关键是：经常和孩子沟通，让孩子知道如何为自己的选择负责，选择错了如何纠正，如何把自己认定的坚持到底，这是老师、家长要做的。
基础教育的性质就是为学生未来的发展奠定基础。
“基础”一
要基本、必需；二要宽厚、扎实。
能做到这两点，就足以为学生的未来提供多种发展的可能。
任何综合都是以学科的存在为前提，都要以各学科内在价值的开发为前提。
今天，我认为，依然要尊重学科知识，尊重学科内在的规定性和独具的人类生命能量。
真正的学科综合，首先要懂得不同学科的逻辑、符号、独特的知识体系，在此基础上，再上升、达到“通”，这才是高级
的综合，而不是简单地做加法。
小学应该培养全科教师，但是培养全科教师不等于在小学推行全科教学。
思想与创造是照亮日常世界的阳光，只有坚持日常变革实践，学生才会有内在真实的成长，教师才能感受日常过程的发展伟力与魅力。
主要观点读懂理论与实践的关系，双方致力于建构新型关系的探究自觉第一，教育改革不能无视教育理论的价值。
理论是教师自觉更新实践的认识基础，理论的可靠性，能够减少变革实践的纠错成本。
第二，怎样的教育理论才能对教育变革实践产生影响力？我
的观点是：具有反思与批判针对性的理论；具有未来指向、内在开放性的理论；具有综合抽象、层级转化结构的理论；具有边界与尺度的理论；见真、见知、见诚，有温度的理论。
“真”需要实践检验，有“知”才能对实践有启发，“诚”是自己体悟的，有温度，有人在里面。
第三，共同参与变革实践，形成共生经验是“理论·实践”实现双向转化和渗透的基本保证。
经典语录在我的教育学研究生涯中，最能打动我的两个字是“生命”，最让我感到力量的词是‘实践’。
叶澜
华东师范大学终身教授，博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所名誉所长，上海市人民政府参事。
文章来源｜《人民教育》杂志2016年03-04期编辑｜新闻办华东师范大学官网/微信/微博
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