题目学生与教师在体育评量中担当之不同角色
从“学生主体”谈体育教师在教学中扮演的角色
从“学生主体”谈体育教师在教学中扮演的角色基础教育课程改革的核心问题之一是重视学生在课程学习中的主体地位,也就是说学生是课程学习的主体。
学生主体有自身的质的规定性:①学生是身心处于发育过程中(身心发育尚未成熟)的主体;②学生主体的发展程度主要来自教育所施加因素的影响;③学生是以接受前人经验为主的学习主体;从学生主体的质的规定性中,我们可以得出在新课改的大潮中,体育教师扮演的角色有其新的内涵。
1.学习内容的精心设计者。
由于学生是身心发育尚未成熟的主体,他们已有的体育知识和经验是有限的,因此在体育课堂教学中,不能一切围着学生的“兴趣”转,一切都由着学生的“天性”和“本能”来。
而要根据教育目标的要求,把学生培养成为全面发展和符合社会需要的人才。
新课程标准建立了完整的目标体系,并没有规定详细的教学内容,且把选择教学内容和教学方法的主动性教给了教师。
在体育课程的学习中,学生学什么?怎么学?都需要体育教师根据教学目标,在吃透教材精神的基础上,根据学校的实际情况,对教材进行加工、整合。
使之变成学生熟悉的、有亲自经验的、看得见摸得着的、有兴趣学习的知识。
教材内容的选择要符合学生的特点,教学方法的设计更要充分考虑学生的认知水平,要贴近学生的生活,有利于启发学生的想象力,要有利于学生主体地位的发展。
例如:在学习传染性疾病这一专题时,教师可以以2003年我国部分地区出现的传染性非典型肺炎为背景,组织学生讨论非典型肺炎流行期间,应如何通过均衡饮食、讲究个人卫生、注意运动和休息来预防这一疾病,保持身体健康。
2.学习活动的引导者。
学生朝什么方向发展?能发展到什么程度?主要取决于“教育所施加因素的影响”。
教师是教的活动的主体,是教育活动的主要影响源。
在课堂教学中,教师所掌握的知识技能、教学手段、运动经验,以及对教材的理解、课前的准备等,都要先于学生和优于学生,在教学过程中起着主导的作用。
并且教师的讲解、示范具有强烈的真实性、针对性、即时性、灵活性和人文性,这是任何多媒体教学手段所无法取代的。
中小学教师在体育教育中的角色与能力要求
中小学教师在体育教育中的角色与能力要求体育教育是中小学教育的重要组成部分，对学生的身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
而中小学教师在体育教育中的角色和能力要求也日益凸显。
本文将从教师角色、教学能力和管理能力三个方面进行探讨。
首先，中小学教师在体育教育中扮演着多重角色。
他们既是知识的传授者，又是学生的引路人。
在体育教育中，教师应该具备良好的示范作用，通过自身的实际行动激发学生的兴趣和热情。
同时，教师还应该成为学生的良师益友，关心学生的身心健康，积极引导学生形成正确的体育观念和行为习惯。
此外，教师还应该是学生的评价者和指导者，及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断提高自己的体育水平。
其次，中小学教师在体育教育中需要具备一定的教学能力。
首先，教师应该具备扎实的体育专业知识，熟悉体育教学大纲和教材要求，能够准确把握教学内容和难度。
其次，教师应该具备良好的教学方法和手段。
他们应该能够根据学生的特点和需要，灵活运用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还应该具备良好的组织和管理能力，能够合理安排教学时间和场地，确保教学的顺利进行。
最后，中小学教师在体育教育中还需要具备一定的管理能力。
体育课堂上，教师不仅需要管理好学生的学习秩序，还需要管理好学生的安全。
他们应该能够制定科学合理的教学计划，确保教学的连贯性和系统性。
同时，教师还应该能够灵活应对各种突发情况，妥善处理学生之间的矛盾和冲突。
此外，教师还应该具备良好的沟通能力和团队合作精神，与学生家长和其他教师进行有效的沟通和合作，共同促进学生的身心健康发展。
综上所述，中小学教师在体育教育中的角色和能力要求十分重要。
他们应该在教学中发挥示范作用，引导学生形成正确的体育观念和行为习惯。
同时，教师还应该具备扎实的体育专业知识和良好的教学方法，能够灵活应用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还应该具备一定的管理能力，能够合理安排教学时间和场地，管理好学生的学习秩序和安全。
高中体育教学中的教师角色与责任
高中体育教学中的教师角色与责任体育教育在高中阶段扮演着重要的角色，它不仅培养学生的身体素质和运动技能，更重要的是塑造学生的品格和价值观。
作为高中体育教师，我们肩负着培养学生全面发展的责任。
在这个过程中，我们需要扮演多重角色，以满足学生的需求，并引导他们成为健康、积极和有责任感的个体。
首先，作为教师，我们是学生的指导者和榜样。
我们应该具备专业的知识和技能，能够传授正确的运动技巧和规则，并且能够为学生提供正确的指导和建议。
我们需要了解每个学生的特点和需求，并为他们提供个性化的指导。
同时，我们也要以身作则，通过自己的行为和态度来影响学生。
我们应该注重自己的身体素质和健康习惯，成为学生的榜样，激励他们追求健康的生活方式。
其次，作为教师，我们是学生的教育者和启发者。
体育教育不仅仅是传授技能和知识，更重要的是培养学生的品格和价值观。
我们应该通过体育教学来培养学生的团队合作精神、竞争意识和自律能力。
我们应该给予学生足够的自由和机会，让他们发挥自己的创造力和想象力。
我们应该鼓励学生发展自己的兴趣和特长，并为他们提供相应的支持和指导。
通过这种方式，我们能够激发学生的潜能，培养他们的自信心和责任感。
此外，作为教师，我们还是学生的辅导员和关心者。
在高中阶段，学生面临着许多身心发展的问题和挑战。
我们应该关注学生的身心健康，并为他们提供必要的支持和帮助。
我们应该倾听学生的需求和困扰，给予他们合理的建议和指导。
我们应该鼓励学生积极参与体育活动，并帮助他们克服困难和挫折。
通过这种方式，我们能够建立起师生之间的信任和亲近感，让学生感受到我们对他们的关心和支持。
最后，作为教师，我们还是学生的评估者和引导者。
我们应该对学生的学习和进步进行及时和准确的评估，并为他们提供相应的反馈和建议。
我们应该帮助学生认识自己的优势和不足，并制定相应的学习计划和目标。
我们应该鼓励学生不断挑战自己，追求卓越。
通过这种方式，我们能够激发学生的学习动力和进取精神，帮助他们实现自己的梦想和目标。
体育教学中的教师角色与学生角色的转变
体育教学中的教师角色与学生角色的转变体育教学中的教师角色与学生角色的转变是一项重要而且必要的任务。
随着教育理念的不断更新与教育方式的不断发展，教师和学生在体育教学中的角色逐渐发生了变化。
传统的教师强调传授知识和技能，而现代的教师更加注重培养学生的综合素质和自主学习能力。
同样，学生从被动接受者转变为主动参与者，注重个体差异的发展。
本文将讨论体育教学中教师和学生角色的转变，并探讨如何促进学生全面的发展。
一、教师角色的转变在传统的体育教学中，教师通常扮演着传授知识和技能的角色。
教师向学生传授基本的体育技能和规则，并通过讲课和示范进行指导。
然而，这种教师中心的方式难以激发学生的学习兴趣，学生的自主学习能力也得不到有效发展。
现代的体育教师更注重激发学生的兴趣和潜能，他们扮演着引导者和指导者的角色。
教师应该主动了解学生的兴趣爱好和特长，并根据学生的个体差异进行个性化教学。
此外，教师还应提供适当的资源和环境，激发学生的学习动机和学习兴趣。
教师需要具备良好的沟通能力和团队协作能力，与学生建立积极的互动关系，鼓励学生自主思考和探索。
通过这种方式，教师可以帮助学生全面发展并培养他们的综合素质。
二、学生角色的转变在传统的体育教学中，学生通常是被动的接受者，他们需要按照教师的要求完成任务。
学生的主要任务是听从教师的指示，学习和掌握规则和技巧。
然而，这种被动的学习方式限制了学生的发展和创新能力。
随着教育理念的改变，学生的角色也发生了转变。
在现代的体育教学中，学生成为了主动的参与者，他们扮演着探索者和创新者的角色。
学生应该主动参与到学习过程中，发挥自己的主观能动性，提出问题、解决问题。
教师应该鼓励学生进行自主学习，培养他们的创造力和创新能力。
学生应该有机会自主选择学习内容，并通过合作和交流与他人分享自己的想法和观点。
通过这种方式，学生能够全面发展并培养自己的领导能力和团队合作精神。
三、促进学生全面发展的策略为了促进学生在体育教学中的全面发展，教师可以采取以下策略：1. 创设积极的学习环境：教师可以提供丰富的学习资源和适当的学习环境，鼓励学生积极参与到学习过程中。
体育教学中应处理好学生主体地位与教师主导作用的关系
体育教学中应处理好学生主体地位与教师主导作用的关系【摘要】体育教学中，学生主体地位与教师主导作用的关系至关重要。
学生主体地位的体现在于激发学生兴趣、培养学生能动性，让学生在学习中发挥主体作用；而教师主导作用则是为学生提供指导和帮助，引导学生正确的学习方向。
在体育教学中，要平衡学生主体地位与教师主导作用，采取交互式教学、启发式教学等方法，让学生在思考和行动中自主学习。
体育教学中也可尝试学生主导模式，让学生参与决策和设计课程，提高学生的学习积极性。
教师在学生主导中需要发挥引导者、激励者和评价者的角色，促进学生独立学习和全面发展。
体育教学中学生主体地位与教师主导作用的关系对于培养学生的综合素质和发展自主学习能力至关重要。
要更好地处理这一关系，教师需要不断提升自身的教学水平，关注学生的需求和特点，促进师生关系的良性发展。
【关键词】体育教学、学生主体地位、教师主导作用、平衡、学生主导模式、师生关系、重要性、方法、角色、发展。
1. 引言1.1 体育教学的背景体育教学作为学校教育中的重要组成部分，旨在培养学生的身体素质、运动技能和运动意识，促进学生全面发展。
体育教学的背景可以追溯至古代，早在古希腊时期，体育就被视为一种重要的教育形式，被列为文化的重要组成部分。
随着时代的发展，体育教学逐渐被纳入了学校教育体系，并逐渐形成了一套完善的教学体系和教学理论。
在现代社会，随着人们对健康意识的增强和对身体素质的重视，体育教学的重要性日益凸显。
体育教学不仅可以促进学生的身体健康，还可以培养学生的团队合作精神、竞争意识和自我管理能力，对学生的综合素质和个人发展起到重要的促进作用。
体育教学在学校教育中的地位越来越重要，对学生的成长和发展具有不可替代的作用。
1.2 学生主体地位与教师主导作用的重要性体育教学中学生主体地位与教师主导作用的关系是非常重要的。
学生主体地位的体现可以促进学生的自主学习能力和自我管理能力，培养学生的创新意识和团队合作意识。
对新课标下体育教师角色的反思
对新课标下体育教师角色的反思
新课标下对体育教师的角色定位有许多时髦的提法：有人认为教师是“导演”，学生是“演员”；有人认为学生是“主角”，教师是“配角”；有的甚至将师生关系定位为利益关系，即学生是“上帝”，教师是“店小二”，其实，这是对“教师主导”、“学生主体”的教育理念的片面理解。
课堂教学是一个师生互动的过程，在这个多边平等互动的过程中，教师起着启发点拨、情感接纳、引领指正等作用。
只有这样，才能使我们的体育课堂真正成为教师“教”学生“学”的富有生命力的过程。
德国的教育家第斯多得说过：“教育艺术的本质不在于传授在教师的点拨启发下，学生的学习、创造潜能被唤醒了，学生的自信心和奋进精神被唤醒了，记得有一节课，我要求学生做一些动作，学生们渴望做的成功，他们不仅做得轻松自如，还发现了这些动作的共同点，并在讨论着新的造型。
孩子们的脸上露出自信的笑容，并不时地为同伴加油、鼓劲。
唤醒未被知晓或沉睡中的能力，使每个人都能分享到完全发挥自己才能的幸福。
而这节课正是对学生潜能的唤醒。
”
简单的小结了一下：
第一：唤醒──挖掘潜能
第二：接纳──平等对话
第三：引领──扶正指误
新课改下的课堂教学，需要的是健康的人的教育，它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。
这时作为教师，不仅要做一个知识的引导者，更要做一个学生生命健康成长的引领者、促进者。
以上拙见，敬请指正。
体育教学中应处理好学生主体地位与教师主导作用的关系
体育教学中应处理好学生主体地位与教师主导作用的关系体育教学是学校教育中不可或缺的重要组成部分，它既是培养学生身体素质和健康体魄，又是促进学生全面发展和综合素质教育的一个重要途径。
在体育教学中，如何处理好学生主体地位与教师主导作用的关系显得尤为重要。
学生主体地位是指学生在体育教学中成为活跃的知识主体和实践主体，发挥自主性、主动性和创造性的过程和能力。
教师主导作用是指在体育教学中，教师担负着主要的教育和教学职责，通过对学生进行全面的指导和引导，促进学生的全面发展。
如何处理好这两者之间的关系，对于提高体育教学的教学质量和效果有着重要的意义。
体育教学应充分尊重学生的主体地位。
学生在体育教学中应成为活跃的知识主体和实践主体，教师应该尊重学生的个性差异和思维方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们充分发挥自己的潜能。
在体育教学中，教师可以通过各种方式，如让学生参与课堂教学设计、组织学生进行小组合作学习、鼓励学生进行自主学习等，让学生成为学习的主体，培养学生的自主学习能力和创新能力。
在体育教学中，学生的主体地位是体现在学生的参与、互动、合作和探究等环节上，教师应该尊重学生的选择权，鼓励他们进行自主探究和创新实践，激发他们的独立思考和创造能力。
体育教学中应注重教师的主导作用。
教师在体育教学中担负着主要的教育和教学职责，应该通过对学生进行全面的指导和引导，促进学生的全面发展。
在体育教学中，教师应该对学生进行情感因素的引导，帮助学生树立正确的竞争观和合作意识，培养学生的团队精神和奉献精神。
教师还应该对学生进行技能训练和体能训练，提高学生的身体素质和运动技能。
在体育课上，教师还应该对学生进行规则和战术的教育，提高学生的运动智能和战术意识。
只有充分发挥教师的主导作用，结合学生的个性特点，进行有针对性的教学设计，才能实现体育教学的真正目标。
体育教学中应注重学生和教师的互动交流。
在体育教学中，学生和教师应该建立起有效的互动交流机制，促进彼此之间的合作和沟通。
体育教学中应处理好学生主体地位与教师主导作用的关系
体育教学中应处理好学生主体地位与教师主导作用的关系体育教学对于学生的身心发展具有重要的作用，而在体育教学中，学生主体地位和教师主导作用的关系显得尤为重要。
如何恰当处理好这两者的关系，对于提高体育教学的效果具有重要的意义。
本文将探讨体育教学中应处理好学生主体地位与教师主导作用的关系，并提出一些相应的建议。
学生主体地位在体育教学中的意义不言而喻。
体育教学是培养学生体育兴趣和锻炼身体的重要途径，学生作为体育教学的实施对象，他们的主体地位意味着他们在学习和参与体育活动的过程中应当处于主动地位。
学生应该有权利选择自己感兴趣的运动项目，也应该有权利对自己的体育学习和训练内容进行反馈和建议。
学生在实施体育教学过程中应当得到充分的尊重，教师应该关注学生的情感和需求，帮助学生充分发挥自己的潜能。
学生主体地位并不意味着教师在体育教学中应当消失不见。
教师作为体育教学的组织者和领导者，他们应当承担起教学过程的主导作用。
教师应该在体育教学中起到榜样和引导的作用，通过自己的专业知识和技能，帮助学生规范动作、提高技能、增强体质。
教师还应该起到监督和管理的作用，确保体育教学的安全和有序进行。
教师在体育教学中还应该注重对学生的心理辅导和人文关怀，促进学生的全面发展。
如何恰当处理好学生主体地位与教师主导作用的关系呢？我认为，首先需要在体育教学过程中，树立学生和教师是平等的理念。
学生和教师都是教学过程中的重要主体，他们应该在相互尊重的基础上合作，共同促进体育教学的顺利进行。
教师应该注重激发学生的学习兴趣和积极性。
在体育教学过程中，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计不同形式的体育活动，使学生更加愿意参与到体育教学中来。
教师还应该注重发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，鼓励学生积极参与体育决策和管理，增强学生的体育自我管理能力。
教师还应该加强对学生体育技能和知识的指导。
在体育教学过程中，教师应该根据学生的特点和需求，设计科学合理的教学内容和方法，帮助学生掌握和提高体育技能，培养学生的体育意识和素养。
新课标下体育教师角色
新课标下体育教师的角色体育教师在体育教学中充当着多重角色，与学生是多重角色的关系，教师的言行直接影响着每一位学生的身心发展，新课程下我们体育教师只有扮演好自己的角色，才能提升体育课堂效率，成功实现体育新课程目标。
1、体育教师是体育知识、技术、技能的传授者，学生思想品德的教育者。
在体育教学活动中，体育教师不但要传授体育文化知识，对学生掌握的体育运动技术和技能实行指导和评价，而且在整个教学过程中要持续的对学生实行良好思想品德教育，这是体育教师职业不同于其他职业的最基本的特点。
2、体育教师是体育课堂教学的领导者和管理者。
学生在体育教学活动中要服从教师领导，有组织地实行锻炼活动，活动过程中要接受教师的检查、监督，学生的行为不能超越课堂组织纪律性的约束，教师要在课堂上管理好学生，督促学生完成学习任务。
3、体育教师是学生良好行为的榜样。
体育教师对学生行为的影响有着十分重要的作用。
教师是道德规范的示范者，教师的精神面貌、言行举止、治学态度都会成为学生学习的榜样。
4、体育教师要具有父母的形象角色。
师生间应具有一种长辈与孩子的关系，孩子对待教师就会有象对待父母一样的心情和态度，言传身教将会对孩子产生很大的影响，孩子就会接受你循循善诱的教导。
5、体育教师要做学生的知心朋友。
教师热爱、尊重学生，就可能成为学生的知己朋友，学生就可能会敞开心扉，向你倾诉内心秘密，你的教学活动便容易展开，并且会受到良好效果。
6、体育教师是协调人际关系的教育家。
体育教师在教学中，不但要处理好师生之间的关系，还要处理好学生之间的关系，解决好学生之间的矛盾冲突，协助他们处理好同学关系，体育教师必须协调好解决好体育教学过程中的方方面面的人际关系，只有这样才能提升体育教学的效率与质量。
7、体育教师要做学生的心理医生。
在教学过程中，要持续了解学生心理健康状况，一旦发现学生有心理不健康的因素，即时配合相关方面，采取有效措施，实行心理教育，防止心理创伤，促动心理健康发展，这是体育教师必须要做的重要任务。
学生主体地位与教师主导作用在体育学习中的关系
1．学生对体育学习内容的选择受学校场地、器材的实际情况限制，还需要体育教师向学校有关领导反映，才有可能使部分限制得以消除。
2．学生对体育学习内容的选择必须在水平目标的范围之内（对于能达到该水平目标的同一水平学生，允许其在更高水平范围内选择），而学生不可能个个都明了水平目标范围内的所有体育项目和学习要求，必须由教师对学生进行说明和指导。
3．学生无法完全了解水平目标范围内，各项目的所有内容和各项目的所有技战术。即使由学生自主选择，学生也无从着手选择，从而使学生的主体地位大打折扣。如水平目标4中的发展运动技战术能力目标有“基本掌握一两项球类运动中的技战术”，学生要完成这一目标，首先要选择一两项球类项目，还要完全明了这一两项球类运动中所有的技战术，才有选择的余地，才能做出正确地选择，这对一位普通的学生来说是很困难的。再如，水平目标4中的发展运动技战术能力目标，还有“完成一两套武术套路或对练”，同样因为学生本来就不知道有哪些武术套路或对练而无法做出选择。那如何解决这一矛盾呢？答案是教师的参与指导。
1．学生自身的组织能力有限。上述一些体育学习模式，尽管都放手让学生自主去学习，但还没有达到教师在课堂上完全不插手的地步，因为初中生自身的组织能力有限。试想，如果说这堂课的技术任务是“学习一两项球类项目的一两种技战术”，而教师向学生扔一两类球，课堂上自始至终都让学生自己练习，这能行吗？肯定不行，这肯定完不成学习任务。教师应根据学生选择的球类项目进行分组和场地安排，可以让各组先自行练习，在这一过程中教师进行指导，进行必要的讲解、示范。
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體育學習檔案功能
1. 陳列你在個人或團隊運動中的表現
2. 記錄你在課內及課外有關體育運動 的學習
一般目的
• 記錄進度，評估個人的成就； • 幫助具指示性的計劃， • 決定要達成之目標， • 協助家長及決定學生責任。
學習檔案種類
• 個人、工作、記錄保存、小組、 • 主題、組合、多年的、介紹、學識 或電子…
用 用
與學生溝通？ 與家長溝通？ 一次考試
四、總結：教改要素
• 政府、學校、教師、學生、家 長、大專院校、青少年及社會 工作者、工商業以及傳媒。 (EC, 1999) 教師、學生在體育評量中角色 之轉變。
推行教育改革的目的有以下三個 主要的原則
• 「促進每位學生之個人發展」 • 「確保每位學生能達到基本水平」
• 促進相互評量 • 焦點在於改良、努力及成就 • 將評量和教學與學習結合
Melograno,V.（1998）
研究結果概要
中小學學生(參與研究之學生)認同： 中小學學生(參與研究之學生)認同： 在體育課 使用體育學習檔案 能… • 「評估自己的強項及弱項」 • 「增加知識」 • 「改善技術表現」 • 比平常的體育課更能幫助學生學習 • 提昇學生「與別人溝通及接受其他同學意見之 能力」 • 「欣賞其他 同學/自己 的技術表現」 不過，學生並不熱切於在體育課使用學習檔案。
製成品
1) 體育評量軟件PEALS（體育評量與學習 系統）； 2) 超過三十個體育檔案學習咭（PEPC）例 子； 3) 十三所中學及三所小學之體育學習檔案 （PEPs）例子；及 4) 於國際學術會議發表三份報告
研究內容簡介： 研究內容簡介： 體育學習檔案
• 是學生一系列學習資料及作業，整理 成為一個 收集一系列運動的學習檔案夾。
• •
• • •
多謝﹗
• 種籽研究計劃 2001 - 2002 Development of PE Assessment Related Profile System – Including Electronic Recording System
• 研究小組成員： 陳運家、洪友廉、Robert Carroll及周創良
家長對體育學習檔案有正面的態度： 家長對體育學習檔案有正面的態度：
• 家長比較喜歡知道學生的學習過程多於 只收到一個分數
• 能增加家長、學生及教師之間的溝通， • 有助學生之學習 • 能有效地達到在教學改革體育科提綱中 提及之目標
總結
1)體育學習檔案能協助學生實踐 體育目標 2)推行使用體育學習檔案之兩項主要 的障礙 ：教師的工作量及學生的學 習動機和興趣 3)第一階段應是先推廣體育學習檔案 的知識及概念
CDC (2002)
體
九 價 種 值 共 觀 通 和 能 力 度 體育 態
பைடு நூலகம்
課程
體育課程
三、在教育改革中體育科評量之方向：
i) 使用學習檔案? 現時一般體育科 考試成績報告：
分數、等級 69分? C ?
ii) 老師
一般體育科考試
設計教學單元目標 課堂練習 老師課堂講解 考試：老師評分、 同學排隊 考試：單元評量
題目：學生與教師在體育評量 中擔當之不同角色
陳運家 香港中文大學體育運動科學系
內容簡介
一、2000年種籽計劃研究結果之扼要 二、在教育改革中體育科之目的 三、在教育改革中體育科評量之方向：
i)使用學習檔案? ii)教師與學生之角色。
四、總結
一、有關老師、學生及學生家長 對體育學習檔案態度之研究結果
Melograno,V.J.（1998）
學習檔案的好處
• 提供一個動態，可見的模式表現學 生的能力、強項及需要改善的地方 • 代表學生在體育上廣泛的表現（知 識、技巧、態度、價值） • 鼓勵學生參與自我評量及目標建立 • 容許及考慮學生的個別差異Melograno,V. (1988)
學習檔案的好處
學生角色
使用學習檔案
+ 自訂目標 + 課外練習 + 自己找資料 + 同學互評
+ 項目評量、 技巧應用之表現 + 繼連性、課內外
一次考試
ii) 老師
一般體育科考試
考試：準確性、量化 評量 成績：等級、分數
學生角色
使用學習檔案
+ 真實性評量 對該項目整體之表現 + 學習表現、 成就內容 用 與學生溝通 用 與家長溝通 + 繼連性、課內外
及自信心，為終身學習及全方位學習建立良好的
基礎。 (CDC, 2002)
體育課程組織圖 體育
CDC (2002)
體
九 價 種 值 共 觀 通 和 能 力 度 體育 態
課程
體育課程
體育的六個學習範疇
體育技能 健康及體適能 運動相關的價值觀和態度 安全知識及實踐 活動知識 審美能力 (CDC, 2002)
• 「鼓勵學生主動學習 主動學習」 主動學習
(EC 1999)
參考資料
• • • CDC, The Curriculum Development Council (2001). Learning to learn: Life-long learning and whole-person development. Hong Kong: The Education Department, HKSAR. CDC, The Curriculum Development Council (2002). Physical education key learning area curriculum guide (Primary 1 - Secondary 3). Hong Kong: The Education Department, HKSAR Chan,W.K., Hong,Y., Carroll,R. and Melograno,V. (2001). Attitudes of student teachers and students toward using physical education portfolios (PEPs). Oral presentation in AAHERD National Convention and Exposition, 2002 April 9-13. San Diego, USA. Chan,W.K. (2002). The implementation of learning portfolios in secondary school physical education courses. Oral presentation in HPEC/CAHERD Conference, 2002 May 9-11. Banff, Canada. Chan,W.K., Carroll,R. and Hong,Y. (2002). Attitudes of Hong Kong physical education teachers and students toward using physical education portfolios (PEPs). Poster presentation in 44th ICHPER•SD World Congress. 2002 June 26 to 29, 2002 in Taipei, Taiwan. Education Commission (1999). Consultation Document: Education Blueprint for the 21 century Review of Academic System: Aim of education. Hong Kong: The Education Commission. Education Commission (2000). Consultation Document: Review of Education System Reform Proposals. Hong Kong Special Administrative Region: The Education Commission.. Melograno, V. J. (1998). Professional and student portfolios for physical education. Champaign, IL: Human Kinetics
共通能力
共通能力是學生學習的基礎能力，包括： • 協作能力、溝通能力、 • 創造力、批判性思考能力、 • 運用資訊科技能力、運算能力、 • 解決問題能力、自我管理能力及研習能 力… 這些能力都可以轉移到不同的學習情境中。 體育特別注重發展學生首四項的共通能力。 此外，審美能力亦十分重要。
體育課程組織圖 體育
• 到訪超過五十所香港之中、小學及舉辦 了四次學術研討會 • 四所小學及十二所中學 • 二千位學生及五百位家長參與是次研究 計劃。
2001-2002年種籽計劃 Development of PE assessment related profile system including electronic recording system
二、教育改革中體育科之目的
• 體育是「透過身體活動進行教育」，旨在發 展學生的體育技能及使他們獲得活動及安全知識，以 進行活動，從而建立活躍及健康的生活方式。它更
發展學生的共通能力，包括協作能 力、溝通能力、創造力、批判性思 考能力及他們的審美能力。此外，體育
亦培養學生與體育相關的正確價值觀和態度，