学生互评互改作文的尝试及体会
作文互改互评那些事儿
作文互改互评那些事儿作文互改互评是学习中的一项重要活动，它能促进思维的开拓和交流的增进。
以下是我对于作文互改互评这一活动的一些看法。
作文互改互评能够帮助我们更好地发现和改正自己的错误。
在写作文的过程中，我们难免会犯一些语法、用词或者逻辑上的错误。
当我们自己反复读了多遍，可能会因为已经熟悉了内容而忽略一些问题。
而当其他人来评价我们的作文时，他们可以帮助我们发现那些我们自己没有注意到的错误。
这让我们有机会重新审视自己的作品，并加以修正，提高了作文的质量。
作文互改互评也可以让我们从他人的作品中学到更多。
每个人的思维方式不同，观点也各不相同。
当我们阅读他人的作文时，我们可以从中发现新颖的观点和独特的思维方式。
这样一来，我们可以借鉴他人的经验，提高自己的写作水平。
我们也可以通过互评来给予他人一些宝贵的建议，帮助他们改进作文。
这种相互学习的机会可以促进我们的思维和表达能力的提高。
作文互改互评还可以培养我们的批判性思维和团队合作能力。
在评价他人的作文时，我们需要对作品进行仔细的分析和评判，找出其中的问题并提出建议。
这要求我们要有批判性思维的能力，能够明辨是非，客观地评价作品的优缺点。
互改互评还需要团队合作。
我们需要与其他人讨论，交流我们的意见，并在团队中达成共识。
这会锻炼我们的团队合作能力和沟通能力，使我们能够更好地与他人合作。
尽管作文互改互评有很多好处，但也存在一些挑战。
有些人可能会对他人的批评感到敏感。
他们可能会感到受到了攻击，从而不愿意接受和采纳他人的建议。
评价他人的作文需要一定的专业知识和经验。
有些人可能对于如何评价他人的作品感到无从下手，或者会对自己的评价产生不自信。
我们需要在互改互评的过程中克服这些困难，积极参与，并且尊重他人的意见。
作文互改互评是一项非常有价值的活动。
通过互改互评，我们可以提高自己的写作水平，学习他人的经验，培养批判性思维和团队合作能力。
尽管有一些挑战存在，我们应该积极参与，相信互改互评会给我们的学习带来更大的收获。
互评互改作文心得体会
互评互改作文心得体会
在一个阳光明媚的午后，我和几个小伙伴围坐在一起，手中捧
着各自的作文本，一场互评互改的作文盛宴悄然展开。
这种自由交
流的氛围，就像是把文字当做了我们之间的桥梁，连接了彼此的心灵。
嘿，你瞧瞧这篇，文字流畅得像是山间的小溪，但这里如果加
个比喻，是不是更有味道了？比如，“他的心情就像是被风吹过的
湖面，波澜不惊却又隐藏着深深的思绪。
” 嗯，这样一来，整个句
子都活了起来。
哇，你这篇的情感真是饱满啊！但是有个小细节得注意下，那
个“突然”用得太多了，会让人觉得有点突兀。
试试换成“突然间”、“偶然间”或者“不经意地”，这样读起来就更自然了。
哈哈，你这篇的观点好独特啊！不过，有个小建议，可以在论
证的时候多举几个例子来支撑，这样读者就更容易理解你的观点了。
同学之间互相批改作文让我感受到了什么
同学之间互相批改作文让我感受到了什么《同学之间互相批改作文让我感受到了什么》哎呀呀，同学们互相批改作文这件事儿，可真是太有意思啦！就像一场奇妙的冒险，充满了惊喜和挑战。
你想想，平常都是老师给我们批改作文，一下子换成同学之间互相批改，那感觉，就像是走进了一个全新的世界。
记得第一次互相批改作文的时候，我的心都提到嗓子眼儿啦！我拿到了同桌的作文，心里直犯嘀咕：“我能改好吗？万一改错了可咋办？”我小心翼翼地翻开作文本，一个字一个字地读起来。
嘿！这一读，我发现了好多有趣的东西。
我同桌写的是一次去动物园的经历，他把猴子描写得那叫一个活灵活现，“猴子们在树上跳来跳去，就像一群调皮的小孩子！”看到这儿，我忍不住笑出了声，这不就跟我们班那些调皮捣蛋的男生一个样嘛！我一边读，一边拿着红笔勾勾画画。
看到错别字，我就像发现了宝贝一样赶紧圈出来，心里还想着：“嘿嘿，被我逮到啦！”遇到写得精彩的地方，我也不忘画上波浪线，还在旁边写上一句：“太棒啦，继续保持！”改完之后，我把作文本还给同桌，他接过本子，瞪大眼睛看着我的批改，嘴里嘟囔着：“哎呀，我怎么犯了这么多错！”我笑着说：“别灰心，下次注意就好啦！”等到我拿回自己被批改的作文时，我紧张得手都有点发抖。
打开一看，上面有好多同学的批注和建议。
有的说：“这里的描写不够详细，要是能多写点就更好啦！”还有的说：“这个比喻不太恰当，换一个说不定更精彩！”看着这些批注，我心里暖暖的，原来同学们都这么认真地帮我。
通过互相批改作文，我发现每个人的想法都不一样。
就像同样是写春天，有人会写花开了，草绿了，而有人会写春风像妈妈的手轻轻抚摸着脸庞。
这不就像我们每个人都是一颗独特的星星，闪耀着不同的光芒吗？而且呀，在这个过程中，我学会了认真去读别人的文章，去理解别人的想法。
以前我总是自己写自己的，现在我知道了，读别人的作文也能学到好多东西呢！这难道不是一种进步吗？同学之间互相批改作文，让我感受到了合作的力量，感受到了大家一起进步的快乐。
学生作文互批互改法尝试与思考
学生作文互批互改法的尝试与思考在传统作文教学中，作文批改采用的普遍方式是：教师改，学生看。
作文评语多数是“中心明确、重点突出，结构完整，语句通顺”一类的套话，学生看后没有指导意义，久而久之学生对批语就不感兴趣了，作文水平提高也慢。
一个语文教师如果要把全班的作文在规定时间内批改得全面、细致、准确，对学生确实能起指导作用，但那是很难做到的。
也有人提出对学生作文进行面批面改，说实话，这效果肯定好，但一篇作文批下来，最少要十分钟，一次作文批改下来，全班五、六十人要几天时间，教师没这个精力。
所以必须更新作文的评改观念，变单一的教师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出写作规律，培养学生自我批改作文的能力。
要培养学生互批互改作文的能力，教师要有良好的教学过程，为学生引出一条可循的路子。
这就要求教师在作文教学中做好作文指导。
我在教学实践中尝试并整理出一些浅显的方法。
一、为学生的互批互改做好前期准备工作；1.学生要能进行作文互批互改，应先明确作文批改的标准，可在课堂上提供给学生明确作文的十个标准：（1）格式是否正确。
（2）卷面是否整洁。
（3）错别字的多少。
（4）有几处病句。
（5）标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。
（6）看文章的中心是否鲜明、集中：这两点在作文指导时，要通过具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，先大致看几篇文章，在进行批改指导时，再简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从教师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际。
（7）看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，再提出选材具有典型性的要求。
（8）看文章的结构：记清三点批语：①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应。
初中作文学生互批的尝试与反思
初中作文学生互批的尝试与意义从事初中语文教学已有九个年头，我感觉作文批改工作非常繁重。
费时多，收效少，这成为绝大多数语文教师的一大困扰。
本学年我任教九年级两班语文，从开学起，我就思考如何批改作文既能减轻老师的负担，又能提高学生的作文水平，收到更好的效果。
多年前我就考虑让学生互批作文，近年又受新课改理念的熏陶：“一定要让学生成为课堂的主人。
”我决定尝试让学生互批作文。
我第一次尝试过程是这样的：学生将作文填写到作文本上后，我抽出一节课让学生批改，安排每个人批改三个同学的作文，批完后要签上自己的名字，最后各自拿回自己的作文本，认真阅读同学的评价后写下自评。
课后我发现这次的互批活动不是很成功，主要是很多学生不会批改作文，如很多学生的评语就是这样：“这篇文章写得很好！”“这篇文章字数不够。
”······我意识到应先对学生进行方法的指导。
于是我又专门用了一节课教给学生批改作文的方法，主要归纳为三点：1、词句的修改：我选了一两篇具有代表性的作文为病例文，誊抄在大纸上示范批改，改时对学生讲清每一组语句怎么修改，或增补，或润色，或调换，或删改，并说明为什么这么修改。
使学生加深理解，有章可循。
最后让学生照例子互改。
学生学到了修改作文的方法，通过例子加深了理解，于是照样子进行互改或自改。
2、重点评改：我又选择较典型的需要修改的习作重点段，复印给学生，人手一份和学生共同讨论习作例段中存在的问题和如何修改。
对学生提出的修改处与修改方法，师生共同辨析。
最后将修改前后的两段短文同时出示，让学生从中领悟批改方法，把学到的方法迁移到自己的作文中进行自改和互改。
3、写个性化的评语：我告诉学生在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，因而写评语要体现个性化。
可以从以下几点写评语：捕捉闪光点，写鼓励性评语；“多就少改”，委婉提出建议，在他们写得不好之处勾点圈划出来，有针对性提出建议；总评语可以写上：优秀+不一般、良好+新颖、及格+有进步等等语言，这样可达到更好的激励效果，更人性化、个性化，教师做出这样的引导，学生在领悟中接受。
作文互改互评那些事儿
作文互改互评那些事儿作文互改互评是一项非常有益的活动，可以通过互相检查作文来提高写作水平。
在这个环节中，学生可以发现自己写作中的问题，并通过互相交流来改进他们的作文。
以下是关于这个活动的一些观点和建议。
作文互改互评可以帮助学生发现自己的写作不足之处。
在写作过程中，我们往往很难意识到自己的错误或者不足。
通过互相检查作文，学生可以从他人的角度来看待自己的作品，并且发现自己在语法、拼写、逻辑等方面的问题。
这样，学生能够更加全面地了解自己的不足，有针对性地改善他们的写作能力。
互改互评可以提供有价值的反馈。
在检查他人的作文时，我们不仅仅应该指出问题，还要给出合理的建议和意见。
这样一来，我们能够帮助他人改进他们的作品，并指导他们在下一次写作时避免相同的错误。
这种反馈对于学生来说是非常宝贵的，能够帮助他们提高写作技巧和思维能力。
互改互评也提供了学生之间的交流和合作的机会。
在互改互评的过程中，学生可以互相讨论和交流自己的观点和想法。
他们可以在讨论中学习他人的写作技巧和思考方式，并借鉴他人的优点。
这种交流和合作能够促进学生对写作的理解和掌握，并且建立起彼此的信任和友谊。
在进行互改互评的时候，也需要注意一些问题。
我们应该尊重他人的作品，给予真实、客观的评价。
我们要尽量避免过度批评或者贬低他人的作品，相反，要注重鼓励和给予建设性的反馈。
我们应该尽量提供具体的改进意见和建议，而不仅仅是一些泛泛而谈的话语。
这样才能帮助他人真正地改善他们的作品。
作文互改互评是一项非常有益的活动，可以帮助学生发现自己的写作不足并提供有价值的反馈。
它也提供了学生之间的交流和合作的机会，促进学生对写作的理解和掌握。
在进行互改互评的时候，我们也要尊重他人的作品，给予真实、客观、具体的评价和建议。
只有这样，才能真正地提高写作水平。
小学作文互评互改方法总结反思(7月)
小学作文互评互改方法总结反思（7月）长期以来,作文批改一直是困扰每位语文老师的一个大问题。
笔者在作文批改上进行了让学生动手互批互改的尝试。
一、明确每一次习作评改标准和要求。
让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。
平时我要求学生准备三种笔，不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。
评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。
二、课堂评改形式多样化。
作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。
下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。
1、自评自改。
这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。
时间大概为十分钟。
2、同桌互评改。
学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。
3、小组四人轮改。
教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论.4、好差一对一交换互补批改。
教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。
写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。
作文互改互评那些事儿
作文互改互评那些事儿互相作文互改和互评是一个有趣的活动，通过这个活动，我们可以学到很多知识，提高我们的写作能力。
以下是我对作文互改互评的一些观点和心得体会。
作文互改互评可以帮助我们发现自己写作中的问题。
通过阅读他人的作文，我们可以对比自己的作文，找出自己在写作中存在的不足之处。
我曾经写一篇关于环境保护的作文，通过互评活动，我获得了一些建议，例如加强对环境保护的理解和重要性的阐述。
通过这些建议，我发现自己对环境保护的认知不够深入，这对我以后的写作大有帮助。
互改互评可以让我们学到更多的写作技巧。
在互评的过程中，我们可以看到其他同学独特的写作风格和技巧。
我们可以从中学到一些新的句型、词汇以及表达方式。
在互评中，我曾经读到一篇描述自然景色的作文，作者运用了一些生动的形容词和修饰语，让我深受启发。
通过学习他的写作技巧，我可以丰富我的写作语言，让我的作文更加生动有趣。
互改互评也有利于我们提高自己的批判和分析能力。
在互评的过程中，我们需要对他人的作品进行评价和分析。
这要求我们做到客观公正，不仅要指出缺点，还要肯定他们的优点，并给出改进的建议。
这样的过程能够锻炼我们的判断力和分析能力，提高我们的批判性思维能力。
也能增强我们的沟通能力和合作精神。
互改互评也是一个培养友谊和团队合作意识的好方法。
通过互评，我们可以与其他同学进行交流和讨论。
我们可以互相借鉴和学习，从而建立起深厚的友谊。
在互评的过程中，我们还可以形成一个团队，共同努力提高写作水平。
团队合作意识的培养对我们的学习和成长都有很大的帮助。
作文互改互评是一个非常好的学习和提高写作能力的方法。
通过互评，我们可以发现自己的不足之处，学到更多的写作技巧，提高自己的批判和分析能力，并培养友谊和团队合作意识。
我相信互改互评这件事是非常有意义且值得推广的。
学生互改作文的做法与体会doc
学生互改作文的做法与体会传统的作文修改偏重于教师的精批细改。
这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。
因此，教师的“精批细改”往往是竹篮打水──一场空，效果不尽如人意。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和彼此修改的进程中提高写作能力。
”“要引导通过学生的自改和互改，扬长避短，增进彼此了解和合作，一路提高写作水平。
”要让学生“彼此评改作文，以分享感受，沟通观点。
”教师“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、进程、内容和方式。
”可见，在写作教学中，咱们应该大力引导学生彼此修改作文。
这将增进咱们深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，提高学生的语文实践能力。
下面就学生互改作文的问题，谈谈笔者的做法和体会。
一、学生互改作文的做法㈠修改前的培训一、学会符号。
教师要让学生学会各类修改符号。
增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。
要按如实际需要明确改错别字，改病句的有关标记。
二、掌握标准。
统一评分标准，简表如下：等次项目一二三四五内容35～40 30～34 24～29 17～23 0～16语言35～40 30～34 24～29 17～23 0～16结构17～20 15～16 12～14 9～11 0～8文面(另计) +2 +1 -1 -23、眉批、总批要写清。
运用一分为二的观点，充分肯定长处，坦诚提出修改意见。
眉批主要指出局部优缺点。
总批时可以运用多种形式：或书信式，“给某同窗的一封短信”;或谈话式，“我对你作文的一点意见”;或画龙点睛式。
㈡修改步骤要求对每篇作文最少看三遍。
第一遍，看有无错别字，标点利用是不是正确，用词是不是准确，句子是不是通顺。
圈犯错别字，找出病句。
对此，既可用符号标示，也可启发批改。
如“‘燥’与‘躁’如何区别?”第二遍，看段落、层次是不是合理，联系衔接是不是妥当，内容是不是完整，详略是不是适当。
指导学生对作文进行互评互改有感（大全）
指导学生对作文进行互评互改有感（大全）第一篇：指导学生对作文进行互评互改有感（大全）指导学生对作文进行互评互改有感传统的作文修改偏重于教师的精批细改。
这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。
因此，教师的“精批细改”往往是竹篮打水── 一场空，效果不尽如人意。
《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”在阅读了许多的文章之后，我明白了让学生对习作进行评改，不仅可以让学生学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让学生在评析、欣赏别人的习作过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此语文老师应该重视学生对作文的互评、互改。
为此，我作了大胆的尝试，也收获了感动。
在提出让学生改作文这一想法时，同级的老师就提出有的学生完全不能动笔的情况，为了不让基础差的学生落单，也为了让每个学生都能放松心情改别人的作文，我想出基础及情感体验差不多的学生互批作文的方法。
评改前先进行培训：1、学会符号。
教师要让学生学会各种修改符号。
增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。
要根据实际需要明确改错别字，改病句的有关标记。
2、眉批、总批要写清。
运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。
眉批主要指出局部优缺点。
总批时可以运用多种形式：或书信式，“给某同学的一封短信”；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。
3、要求对每篇作文起码看三遍。
第一遍，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。
圈出错别字，找出病句。
对此，既可用符号标示，也可启发批改。
如“‘燥’与‘躁’如何区别？”第二遍，看段落、层次是否合理，联系衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。
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学生担 心他们 的能力水平难 以胜任作文互 评互改 ． 这 样 放 手 让 他 们 做 这 项 工 作 会 乱 成 一 团 。 实 际 情 况 并 非
如 此 。简 单 的道 理 是 ， 评论家未必就一 定是作家 ， 作 文
评 改 的 能 力 首 先 重要 的 是 阅读 能 力 而 不是 写 作 能 力 学 生 由小 学 到 初 中的 阅 读 习得 积 累 了 写 作 所 需 的 多种
包 括 评 改 之 前 制 定标 准 、 明确要求的活动 ， 而 且 这 个 对
招数。要让学生积极参与互评互改活动 ． 必须做好学生
的 思 想 工 作 一 是 把 教 师 包 办评 改 与 学 生 互 评 互 改 的
不 同效 果 进 行 对 比 ．让 学 生认 识 到 作 文 互 相 评 改 的必
互评互改作 文的尝试 ． 使 作 文评 改 臻 于学 生 自 主 自能
律． 组 织 同学 商 讨 决 定 相 应 的评 改 要 求 和标 准 。经 过一 段 时 间后 ．逐 渐 可 让 学 生 自 己交 换 意 见 直 至 明确 批 改
要 求。
操作 。
一
、
做 好 思 想 工作
２ ． 互 评 互 改 习作
譬Ｉ ｌ ｌ ， 大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得
但 是 我 们 可 以 借 助这 一 教 学 模 式 让 我 们 的 语 文 课 堂 ． 尤其 是 高 三 的语 文 课 堂 充 满 生 机 与 活 力 ．让 高 三 的 莘 莘学 子 们 在 语 文课 堂 里 收 获 他们 的成 功 与 感 动 。
如下 因素 ： 一 是从性格 、 爱好等方面 考虑 自愿组合 ， 确 保 小 组 人 际 关 系 和 谐 ：二 是 注 意 每 个 小 组 拥 有 写 作 水 平 相 对 出 色 的人 员 ， 做到水平互补。
１ ． 培 训 引导 ． 制定标准 学 生 互评 互 改 作 文 ， 必 须
学生互 评互改作丈的尝 试及体会
４ ． 教 师的 指 导 跟 踪 学生互相评改作文 ． 并 不意 味 教 师 可 以撒 手 不 管 。 教 师 的 作 用 ，除 了 评 改 前 的指 导 外。 在学生评改 过程 中。 教 师 也须 融 入 活 动 ， 对 同 学 在 评改过程中出现的疑惑 ． 提 出 自 己 的见 解 和看 法 ， 给 予 必 要 的 点拨 和 启 发 。在 学生 互 评 互 改 结 束 后 ， 教 师 对全
然 性 和 重 要性 。教 师包 办 评 改 ， 囿于 时 间 、 精 力， 即使 责 任心很强的教师也只能更多地止步于 “ 评” — — 指 出学 生作文 的不足 。 评价其 优点 ， 而学 生互评互 改 ， 由 于 多 人评改一篇作文 ． 且容 易 当面 沟 通 切 磋 ． 还 要 最 后 推 出 佳作 ， “ 改” 既 是 可 以做 到 的 ， 也成 了 最 终 的 目的 。其 次 ，
画 林玉 富
一
掌 握 评 改 作 文 的要 求 。 心 中要 有 一 套评 改 标 准 。这 个 要
求和标准包括文章共性和特定文体特殊性两方面 。当
然． 明确要求、 掌 握 标 准 的 过 程 应 该 是 一 个 不 断 学 习和 提 高 的过 程 。我 们 的 做 法 是 ， 对 文 章 共性 的 要 求 ， 如 书 写、 标点 、 语句 、 开头、 结尾 、 选材、 结构 、 中心等 ， 进 行 集
引 导 学 生 树 立 自 主 自能 、 互 评 互 改 作 文 的 自信 心 。有 些
话 交 流 应该 是 多 向 的 ． 评 改 者 与 习作 者 之 间 、 评 改 者 之
间、 习作 者 之 间都 有 必要 沟 通 切 磋 。可 就 某 一 细节 存 在
的 疑 惑 ．或 就 某 一方 面 得 到 的 启 发 体 会 ．进 行 对 话 交 流． 通 过 多 向 对话 交流 ， 提 高互 动 效 应 。
★作 者 单 位 ： 江 苏 东 海 县 房 山高 级 中学 。 学 生 打 消 了 互 评 互改 作 文 的种 种顾 虑 。为 作 文 互 评 互
改 奠定 了思 想 基 础 。
二、 互 批 互 改 的 操作 流 程
一
般４ 人 为 一小 组 。 确定 小 组 长 １ 人 。小组 组 合 考 虑
虑。 甚 至有抵触情绪 。他们 习惯性地认为 。 老 币 评改作
文才是天经地义的 ． 让作文互相评改 ． 那 是 教 师 偷 懒 的
以外的三篇作文 ．不 只对 习作 者的习作而且还对初评
者 的评 改 提 出 补 充 意见 、 作 出 评价 等 。然 后 由 小组 推 出 佳作． 留 作 在全 班 交 流 的 候 选 作 品 。 ３ ． 对话交流 这 个 环 节 贯 穿 互 评 互 改 的整 个过 程 ．
除 小 组长 外 ． 小 组 每 位 同 学 批 改
作 文 由 学 生互 评互 改 ．相 当 一部 分 学 生 思 想 有 顾
本 组 内 三 位 同学 的 作 文 ： 改正错 别字 ， 改通病 句 ， 改 妥 标点。 写 好 眉 批 和 总 批 。之 后 由 小 组 长 把 关 。 复 改 自己
中辅 导 点拨 ： 特定文体的个性要求 ． 主 要 在 每 次 作 文评 改时， 教 师 适 当引 导学 生 回 忆 、 复 习有 关 作 文 知 识 、 规
直 以来 ． 高 中学 生 的作 文 评师花费大 量的时 间对学生 的习作精批细 改 ． 而 学 生 往 往 对 教 师 的评 改 态 度 冷 漠 、 无 动 于 衷 。作 文 评 改 一 直 成 为 语 文 教 师 的沉 重 负 担 ． 却 未 收 到 满 意 的 效 果 。为 了扭 转 作 文 评 改 的 被 动 局 面 ． 我们 进 行 了 学 生
知识 ． 学生互批互改作文 ． 这 只 不 过 是 所 积 累知 识 的 内