王菊红回归语文教学的本色
回归本色语文 提高有效教学
回归本色语文提高有效教学作者：王淑华来源：《课外语文·下》2015年第09期【摘要】回归本色语文，全面提高语文素养，提高课堂教学有效性，为学生未来打下良好的基础。
本文分析了如何回归本色语文，提高有效教学。
【关键词】语文教学；有效性；本色语文【中图分类号】G632 【文献标识码】A课堂是学生成长、成熟并社会化的阵地。
新课程强调课堂教学的有效性，而作为学科之母的语文学科来说更应该走出传统教学的桎梏模式，寻觅更适合学生发展的教学方式，使语文教学充分担当起它的重任。
建构主义理论强调教学重点应放在学习者身上，而不是放在教师身上。
那么，怎样去进行课堂教学，才能切实提高教学的实效，真正达到新课程所倡导的“一切为了每一位学生的发展”呢？笔者认为，回归本色语文，全面提高语文素养，提高课堂教学有效性，为学生未来打下良好的基础。
一、创设平等、民主、和谐的教学情境，拓展思维，张扬人性课堂教学是一种特定的群体活动，在师生情绪都很高涨的状态下教学，思路开阔，思维敏捷。
这就需要教师运用有效的措施方法，营造民主、平等、和谐的学习环境。
传统语文课堂教学，教师高高在上，不停的把知识灌输给学生，学生上课没有兴趣，也就是说老师没去有效激活学生的思维，没有点燃他们智慧的火花，也就不能让他们以最佳的心境投入学习中去。
作为教师首先应改变以往课堂教学中严肃的面貌，给学生以微笑，“亲其师而信其道”，教师没有给学生压力，学生就会轻松地走进课堂，在一种愉悦的心境下投入学习中去，那么会收到事半功倍的效果。
教师努力创设适应学生发展的空间，让学生都真切地感受到“天生我材必有用”，大胆、积极地参与到语文学习中来，他们才能真正走进传统文化，享受外来文化。
在语言文字上拿捏、品味，体会到学习语文原来是件快乐的事，笔者自从进入实验以来，一直积极给学生创设一种和谐的学习情境，这样的学习氛围，让学生个性得到张扬，与老师之间拉近了关系，他们愿意倾听老师的话语，认为老师不仅是良师，也是他们的益友。
语文教学的本色回归
语文教学的本色回归■四川安岳实验中学王瑞霞语文课的目的究竟为何呢？就自己而言，从上小学开始，就被教着如何划分段落、概括段落大意、分析文章思想。
年幼的自己只是按部就班地跟着老师学，虽然觉得无聊，却以为语文课就是这样，以致对语文的兴趣几乎全都丧失。
如今，身为一名语文教师，时常感受到学生对语文的厌恶，许多学生甚至把语文课当成休息课。
这些经历，让我不得不追问自己：语文课究竟应该学些什么呢？我们究竟该怎样教学生呢？暑假期间，看了黄厚江老师的《语文的原点——本色语文的主张与实践》，我恍然大悟，原来语文课是这样的！作者开篇就提出语文课的异化：语文失去了自己的特性，要么被等同于考试，要么被拔高，夸大了责任，要么被虚化为各种新兴时髦的教学手段。
而僵死的语文哪里会引起学生们的兴趣呢？为了恢复语文的活力与特性，必须提倡“本色语文”。
对于本色语文，作者提出3层内涵：一是语文本原，即要明白母语教育的基本任务；二是语文本真，即要探究母语教学的基本规律；三是语文本位，即要体现语文这一学科的基本特点。
母语教学的基本任务是什么呢？假如认为母语教学的基本任务就是让孩子在考试中取得好的成绩，那么语文课必然沦为考试的附庸。
在此，作者以为，“最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力”。
这个观点，我是深表赞同的。
对于任何学习来说，兴趣的力量往往是最大的，对于学习的效果来说，它又往往是最好的，因为兴趣是促使一个人行动的内部力量，它可以让人不眠不休地去探索一个问题却不觉疲劳，让人付出许多而自觉值得。
很明显，作者对母语教学的基本任务的认定，也同样适用于其他学科。
当然，要注意的是，基本任务是一回事，考查教师是否完成了基本任务、学生是否学到了基本任务所要求的知识是另一回事。
基本任务的认定完全正确，而考查方法仍只是考试，这仍改不了其异化的本质。
因此，作者极力主张建立一个具体的效率标准。
例如，要尽快改变让一份高考试卷代替语文教学效率检测的状况，改变高考试卷仅仅为选拔高校新生的功能。
语文教学需要回归本色
语文教学需要回归本色当新课改的春风吹遍大江南北时，我们由热衷、盲从，到逐渐归于平静，认真反思，发现我们丢掉了一些传统的东西，没有能够做到很好地“扬弃”。
此时，我们仿佛听到一个厚重的声音正渐近渐响：语文教学是该回归本色了。
语文教学的本色是什么呢？《语文课程标准》对语文学科的教学有明确的要求：语文教学重听说读写的整合，在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律；尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的语文实践能力；关注学生的个性差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。
那么，本色语文应是“以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的”，从积累、品味、运用语言入手，引领学生理解文本，体验情感，并使之转化为智慧，积淀成文化，最终形成自己丰富的精神世界。
当前，我们的语文教育花样翻新不断，“新人新事”层出不穷，可谓异彩纷呈，蔚为大观。
但实际效果怎样呢？我们不难发现，许多所谓的优质课走入了另一个误区：语文课变成了思品课、自然课，课件代替了语言训练，讨论游离于文本之外，合作探究更是流于形式。
种种现象说明，语文教学确实存在一些偏差与误区。
我以为，其背后的问题和症结主要表现在如下方面：一、重人文，轻工具2001年，《语文课程标准》给了语文学科全新的定位：语文是中国文化的组成部分，是工具性和人文性的高度统一。
然而，现实并不如想像中那样美好，对《标准》的解读可谓“仁者见仁，智者见智”。
关于“工具性”和“人文性”的把握犹如“雾里看花”，特别是对“人文性”的领会更如“水中望月”，实际教学中不是“涛声依旧”，就是“面目全非”。
尤其是“人文过盛，工具不力”的现象，暴露了当前语文教学中的一个不良倾向：对“人文性”的认识不清和肆意夸大，导致了“人文性”的过度“膨胀”和“浮躁”不已；对“工具性”的“训练”又如“杯弓蛇影”，一般心有余悸，不敢进行合理的训练，每每在“淡化”的暗示下唯避之而不及。
语文课堂应回归本色
语文课堂应回归本色作者：陈菊萍来源：《江西教育C》2020年第08期随着新课改的推进，语文教师的教学质量有了一定程度的提升，广大教师也在积极改革教学方法。
但由于小学生的语文素养有待提高，教师过分注重形式的教学对学生的全面发展也构成了制约。
因此，本文立足于小学语文教学现状，深入探究让语文教学回归本色的途径。
一、求真务实，情字为先本色语文教学跟形式化语文教学不同的地方是，讲究求真务实，追求的是情字为先。
和传统教学方式相比，新型语文课堂具备一定的创新性，但很多教师为了形式化，反而忽略了学生的共情体验。
有的教师为了让学生理解课文内涵，往往选择将文章的核心内容及文字蕴含的情感直接告知学生，不给学生自我体验的机会，这其实是舍本逐末的做法。
作为语文教师要积极引导学生，给予学生体会作者感情的空间，让学生拥有真实的情感体验。
以《父爱之舟》这篇课文为例，这是一篇抒情散文，教学时应以感悟作者情感为教学重点。
教师要用自己真實的情感渲染课堂气氛，以自我的情感牵动学生的情感。
让学生在朗读中体会到作者笔法的特别，尽管写的都是小事，却以小见大，写出了父亲对孩子浓浓的爱。
比如父亲带“我”去逛庙会，自己不舍得吃豆腐脑，却给“我”买了一碗;下雪天背着“我”去上学，深夜为“我”补棉被等等。
这些字里行间都埋藏着父亲对孩子的爱，因此在示范朗诵时需要注意语气，让学生从这些点点滴滴的琐事中，感受到父亲对孩子深刻无言的爱，从而读出父子之间血浓于水的情感。
在这个过程中，学生和文本仿佛融为一体，在某种意义上实现了学生和作者的隔空对话。
二、大道至简，目标明确新课改需要实现的是简约教学，却被很多教师曲解为重形式不重内容，这恰恰是买椟还珠的行为。
简约不意味着简单，简约强调的是突出教学目标，不让花哨的形式喧宾夺主。
教师在进行教学设计时要摆脱重重限制，将教学过程精简化，去掉无谓的“枝节”，从而突出主干，争取为学生构建轻松明快的教学氛围，从而确保学习效率。
例如，教学《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗时，笔者将教学目标设计为：（1）知识与技能。
语文课堂教学需要回归“本色”
语文课堂教学需要回归“本色”发表时间：2014-04-04T13:42:38.060Z 来源：《新疆教育》2013年第12期供稿作者：马丽娴[导读] 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习”。
河北省清河县教师进修学校马丽娴摘要：华中师范大学杨再隋教授认为，语文教学的本色就是“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。
也就是说，语文教学应该回归生活、回归文本、回归学生，使语文课堂真正成为学生学习的乐园。
河北省清河县教师摘要：华范大杨再隋语色平说语回归回归回归语正什么是“本色”？辞海里的意思为“本来的面目”。
那么“语文的本色”即“语文的本来面目”。
华中师范大学杨隋再教授在《呼唤本色语文》中讲到：“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。
也就是说，本色的语文教学应该回归生活、回归文本、回归学生，回归其本来面目。
回归生活本色，展现语文教学的特质美。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习”。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课本是生活的记录，课堂教学的外延与生活的外延相等。
语文教学离不开生活，生活是学生学习语文的大课堂，在教学中我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，在语文教学中渗透学生的生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、做生活的强者，做生活的主人。
在学习《咬拟聘文嚼字》时，我设计了一组模招，并穿插原中央电视台著名主持人杨澜凤凰杨澜（现主持卫视中文台《工作室》节目）在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。
回归本色让语文课充满浓浓的语文味
三、 平淡从容 ， 勿本求实 １ ． 慎用多媒体课件。 难忘７ ６岁的贾支敏老 师凭借一 本书 ． 一支笔 ． 一面黑板带 给我们 的震撼 。反思我们现在 的一些语 文课 ， 学生在一张张动 人幻灯 片的牵拉什么。所 以慎用 多媒体课件 ． 语文是需要静下心来学 的
◆语 文教 学 Ｏ Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
回归本色让语文课充满浓浓的语文味
窦志红
石 家庄 市 第 六 十 一 中学
摘 要 ： 所谓 “ 语文味 ” 就是要求语文教 学体现 “ 语文学科” （ 而不是其他 学科 ） 的本质 ， 实现“ 人 文性与工具性的统一” 。语 文课
具 有“ 语文味 ” 就 必须 回归本 色， 走“ 简简单单教语文 ， 扎扎 实实求发展” 的常态之路 ， 追求“ 真、 纯、 实、 活” 的语 文教 学境界 。
关键词 ： 语文味 ； 本 色； 大道至简 ； 激 情； 勿本求实 时下 ． “ 回归本色 ． 让语文课充满浓 浓 的语 文味” 已经成 为 广大专家学者 、 一线教师 的共识 。那 么什 么是语文 味呢？ 所谓 “ 语文 味” ． 就是要求语文教学 体现 “ 语文学科 ” （ 而 不 是其他学科 ） 的本质 ， 就是要求学生在学习语言 的同时 ， 不断地 提高人文素养 ， 实现 “ 人文性与工具性 的统一” 。要达到这一 目 标 ． 就要避免语文课成为其他学科 知识 的拼 盘 ． 掩盖语 文本身 的味道 ． 回归“ 简简单单教语文 ． 扎扎实 实求 发展 ” 的常 态路子 上， 追求“ 真、 纯、 实、 活” 的语文教学境界。 那 么怎样才能让语文课充满浓浓的语文味呢？ 以下是笔者 在Ｉ ３ 常教学实践 中的感悟和做法 冗繁削尽 。 大 道 至 简 曾经听过一节语文课 ， 课题是《 老人与鸟》 。内容讲 的是 人 与动物和谐相处 ， 最后赢得 动物信任 的故事 。为了让每一个 教 学环节 都精彩纷呈 ．上课教师一会儿 用多媒体展 示美丽 的图 片． 一会儿组 织小组讨论 ． 一会儿来 一段 内心独 白……教 学环 节繁 复 ， 课堂气氛热闹 ， 像一场多幕大戏 。这堂课上教师导演 、 主演 及剧务等各种 身份集一身 ．而 课堂 的主体学生却成 了观 众。 课后， 我认 真地思考 了这 堂课 的教 学 ： 如此文质兼 美的文 章， 为什么通过老师的教学 ， 让人有 了支离破碎 ， 雾里看花 的感 觉？经过分析 ， 我觉得主要是作课教师对新课程理念认识上 的 不到位使然 。 这位教师把语文课 弄得太繁杂 、 太花哨了。 语 文学 科 的本色应该是学习语 言 ， 提高人文素养 。语文教师应该凭借 简约 的教学 内容 、 简 明的教学 目标 、 简化 的教学环节 、 简便 的教 学方法 ， 简简单单 、 实实在在地教语文 。 基 于以上认识 ． 我在 自己的课 堂教 学中十分 注意教学环节 设计 的简单化 ， 力求 每节课上 都有 大量 的时间让 学生 围绕文本 内容 ， 朗朗读书 ， 细细品位 ， 默默思考 ， 交流碰撞 ， 读 写结合 。 让 课 堂彰显浓浓 的语文味
清水出芙蓉天然去雕饰——再议语文课堂的本色回归
朴素、 最真实、 最常态、 最原汁原味 的语文。 清水出美蓉， 天然去雕饰， 它不需要作秀矫情， 也不需要故弄
玄虚 ， 不要 热热 闹 闹走 过 场 ， 这才 是本色语文教学的自 然之道。 三 、语 文课 堂滥用 多媒 体 的 弊端
《 语文课程标 准》 在“ 努力建 设开放而有活力的语文课程 ” 的 基本理念 中指出 ： “ 语文课程应当 密切 关注 当代社会 信息 化的进 程 ，推动语文课 程 的变 革和发 展。 ” 在“ 教学建议” 中指出： “ 教师 应创造性地理解和使用教材 ， 积 极开发课程资源 。灵活运用多种 教学策略，引导学生在实践 中学 会学习。” 鉴于此， 语文教师摒弃 传统的教学观念和刻板的教学模 式 ，使用高效提高课堂效益 的多 媒体进行教学， 这本无可厚非 ， 但 是 ，现在好多语文教师不从教学 目标出发， 每课必用多媒体 ， 表面 上热热闹闹，但结果是除了视觉 疲劳外， 学生并无太大所获 ， 听说 读写能力无从落实 ，这就不能不 让人深表忧虑了。 因此 ， 呼唤语文
（ 作者 单位 ： 苏州工 业 园区 第二 高级 中学 ｌ
中体现得尤为明显。社会生活中 发生的各种新闻本身就是学生写 作的素材 ； 另外艺术来源于生活 ， 生活是学生取之不尽的源泉。王 家伦老师在《 作文就是生活》 一书 就写到 ：教会学生选材是中小学 作文教学的重要任务。 说到选材， 就牵涉到“ 生活” ， 我们认为， 不必 强求 学生如作 家般地 “ 深 入生 活” ， 只要能立体地观察、 分析本属 于 自己的生活， 选择 自己生活的某 角度 ， 并循序渐进地表现他们即 可。 细心观察生活中 极其细微的变 化， 思索探究变化 的原因， 就能积 累很多有用的素材。比如， 我们每
一
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回归语文本色,构建高效课堂
回归语文本色，构建高效课堂当狂飙突进式的语文课程改革转入理性思辨的时候，让语文课堂回归本真无疑成为时代的呼唤，构建优质高效的课堂无疑成为我们老师孜孜不倦的追求。
一、正确把握学情，周详教师的课前预设和课堂的生成学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异。
因人施教，众所周知，但在教学时老师往往忽视了这点。
“好风凭借力，送我入青云”，如果我们每一位教师都能游刃有余地把握学生的“东风”，又何愁不能事半功倍呢？如：《自己的花是给别人看的》的学情调查：1. 这篇课文留给你印象最深的是什么地方？2. 你是怎样理解“自己的花是让别人看的”？3. 读完全文你还有什么问题或困难需要提出来吗？通过学生学情调查分析，对学生的知识储备状态及感性认识水平有了解，为教学目标的设定打好基础，确定重难点，这样才能更好地指导我们在课堂教学中具体实践，并能不断地调整我们的生成，使得这些生成为解决重点和难点服务，使我们在课堂教学中的三维目标得到顺利的实现。
只有深入研究学情，密切关注学情，才能充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率，教学才能真正达到“以学促教，教学相长”的理想境界。
二、让语文教学回归语用本位，是阅读教学之根本叶圣陶先生的读写观认为“阅读是写作的基础”、“阅读教学以读为主”。
他的观点一直影响着我，我也是一直围绕着“以读为主”展开阅读教学的，但在实践中我渐渐发现：学生的阅读能力和写作能力并没得到很好的提高。
原先我以为是因为现在的学生少阅读课外书造成的，于是充分利用课堂时间让学生多读课外书，激发他们的阅读兴趣，但效果并不明显，反而深感学生的语用能力在衰退。
这个问题一直困扰着我。
直到一次偶然机会，让我拜读了到全国名师王崧舟老师《与象共舞》的同课异构（A版“阅读本位”与B版“写作本位”），张敬义老师的《基于写作的阅读教学》，并欣赏了他们的精彩课例后，我才醒悟：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文教学应指向于“语用”。
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回归语文教学的本色
——听许睿老师讲课所感今天，有幸聆听了郑州市语文教研室许睿老师所讲的《月光曲》一课，感受到许老师扎实的教学基本功，在教学中实实在在把学生作为主体，把课堂还给了学生。
在讲课前，许老师给我们讲了课堂教学的四个维度：1.学生学，即学生学了什么，学会了什么，怎么学会的？2.教师教，即教师教了什么，教会了什么，怎么教的？3.课堂内容是什么，在这篇课文中是怎么落实的？4.课堂文化是什么，课堂氛围如何？
课堂中许老师把这四个维度贯穿于自己的教学之中。
许老师的课给人感觉特别朴实，一节课，许老师没有运用任何的电教设备，一根粉笔却把学生带进了课文所描写的意境之中。
许老师上课有几大特色，非常值得我们学习。
一、课堂上，许老师特别注重学生基础知识的掌握，即
便是六年级的学生，仍然注重学生到黑板上书写生
字，标注拼音。
二、注重学生习惯的培养。
在课前的聊天之中，其实许
老师已经把学习要求提了出来。
让学生学好，学会，
开动脑筋，把自己的真实想法说出来。
默读课文时，
告诉学生不动笔墨不读书。
在读书的过程中，画出
生字、重点词、重点句。
以及用什么符号来表示，
都讲得清清楚楚，明明白白。
三、上课时老师刻关注学生的动态，关注每一位学生，
特别是那些不爱发言的学生，充分调动他们的积极
性，把机会留给他们，让他们树立自信心。
四、注重导读和资料袋的作用。
把导读和资料袋作为上
课的引子，教会学生去分析、概括、总结。
五、注重课后习题，把课后习题贯穿于自己的教学之
中，而不是上完课，再去处理习题。
总之，许老师的课真是“返璞归真”“超凡脱俗”的一节课，真正把教学视点放在感悟文本上，把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，把听说读写思扎扎实实落到实处，实现语文课堂生命本原的回归。