关于提高“西方经济学”课程教学质量的几个问题
西方经济学课程实践教学问题分析与探讨
西方经济学课程实践教学问题分析与探讨摘要：西方经济学课程是一门理论与实践并重的课程。
本文认为这门课的实践教学中目前存在的问题，需要从实践教学目的出发，对实践教学时间，实践教学环节以及实践教学考核体系等多方面进行研究探讨，以此提高实践教学效果。
关键词：西方经济学；实践教学；实践教学目的；实践教学环节；实践教学考核体系一、西方经济学课程实践教学的研究背景在麦可思研究院发布的《2016年中国大学生就业报告》中，就业率最高的10大专业中，财经类专业有3个，分别是财务管理、会计学和国际经济与贸易。
另外，根据教育部阳光高考信息平台公布的统计数据，2017年毕业生规模最大的10个普通高校本科专业中，经济管理类专业的包括三个：会计学、财务管理和国际经济与贸易。
其中，会计学排在第1位，财务管理、国际经济与贸易分别排在第5位和第8位。
由上表可见，近年财经类专业毕业生规模大，竞争激烈，就业压力大。
用人单位往往对实际操作方面的要求较高，因此要求学生具备良好的知识结构，能将理论知识和实践相结合，有独立解决问题的能力。
二、西方经济学课程实践教学现存的问题（一）实践教学目的不明确西方经济学课程内容包括微观经济学和宏观经济学，在实际教学过程中，微观经济学部分和宏观经济学部分都有理论教学与实践教学。
西方经济学实践教学的目的，是仅仅帮助学生理解和掌握经济原理，初步培养学生的实践意识？或是能够进一步锻炼学生分析现实经济问题的能力？或是使学生最终成为具备一定知识，具有独立性的人才，注重学生综合素质的培养？实践教学目的暂时没有明确。
（二）国内教材重理论轻实践，对实践教学涉及不多国内西方经济学教材以高鸿业、厉以宁、梁小民、宋承先、尹伯成等各自编写的初级西方经济学使用较多。
这些教材有一个普遍的特点，就是理论性知识占据了很大篇幅，这样的内容设计首先容易使学生对这门课程性质的认识产生误解，以为是重理论轻实践的课程；其次，在具体的学习过程中，也容易造成学生的畏难情绪。
提高西方经济学课堂教学质量探讨
收录 日期：０ ２年 ３月 ６日 ２１
一
、
提高西方经济学课 堂教学质量 的 程和先开课程 ， 在经济类和管理类专业学 这种沟通 既可 以从课程本身 的内容 出发 ，
６Ｏ Ｏ
贷： 应收账款
借 ： 收账款一 账准备 应 坏
借： 应收账款一 坏账准备
贷： 未分配利润一 期初
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借： 应付账款 ５ ０ ０
贷： 应收账款 ５０ ０ ２ ５ ２ ５ 借： 应收账款一 坏账准备 贷： 未分配利润一 期初
贷： 未分配利润一 期初
借： 应收账款一 坏账准备 贷： 资产减值损失 ５
生 的学 习过程 中具 有 十 分重 要 的地 位 。 从 在授课中得以体现； 也可 以根据任课班级
重 要 意 义
（ ） 堂教 学是 创新 教育 的主渠道 目前情况看， 一 课 大部分学生都能认识到这 门 的学 生 实 际情 况 ， 过 课 下 实 现 。笔 者 在 通
和 重要 载 体 。创 新 是 人 类 社 会 发 展 的 动 课程的重要性， 对这 门课程 的学习也非常 首 次上 课 介 绍 《 方 经 济 学》 程 的 重 要 西 课
０ ０ １的学 生虽 面发展 的学生观， 课堂关注 的 目标应该是 工 资性收入 比例 下降是否导致 整个社 会 班的商务学院本科会计 ２ １—
全体学生的发展。 教师 情 感 互 动 的 对象 应 福利水平下降？ 问题进行专题辩论 。 ” 实践 然学习的热情也很 高， 但统考成 绩却 不尽 该 是 全 体 学 生 ， 有 基 础 好 的 学 生 ， 要 证 明， 既 也 通过专题辩论会 ， 以充分调动 学 如人意 ， 可 两极分化情况较 为明显 ， 标准差
关于提升西方经济学教学效果的思考
关于提升西方经济学教学效果的思考西方经济学是经济管理类学科的专业基础课,一般在大学二年级开设,上学期学习微观部分,下学期学习宏观部分,是学生在大学中首先接触到的专业课程。
因为这门课程本身的特点,学生普遍反映比较难学。
但是,因为它是学生后续学习课程的基础,因此必须要学好。
鉴于此,提升西方经济学课程的教学效果就显得尤为必要。
一、西方经济学课程的特点西方经济学这门课程的特点可高度概括为:内容丰富、理论常被误读以及对抽象思维和逻辑思维要求较高。
(一)西方经济学内容丰富有一个流行的说法——经济学帝国主义,说的是经济学到处攻城略地,大规模分析那些原本不属于经济学领域问题的现象。
尽管包含着复杂的褒贬难定的意味,却也真实地道出了经济学包罗万象的事实。
因此,作为入门级的教科书,西方经济学即使只包括最基本的主流理论,也难以“瘦身”,只有被分为两部分(两本书或者两册书),才能容纳这些庞杂的内容。
更令初学者困惑的是,西方经济学中似乎还“山头林立”,对于同一个问题,不同学派分析的视角不同,给出的结论和政策建议也大相径庭。
这对于在中学阶段习惯了唯一正确答案的低年级大学生来说,是比较难以接受的。
(二)西方经济学理论常被误读作为“社会科学皇冠上的明珠”,经济学有着众多著名的理论。
这些理论高频率地亮相于各类媒体,经济学的门外汉也能略知一二。
有些理论被很好地诠释与应用,有助于学生接受和理解。
但是,大多数理论不是被误解,就是被误用,学生们一开始就有了先入为主的错误观念,以后就比较难以纠正过来。
此外,经济学大量借用数学、物理学、生物学等学科的概念,固然增加自己的科学成分和分析问题的工具,但同时也不可避免地给初学者带来混乱。
这些概念已经跟他们在原来领域有了本质的不同,却拥有同样的名称,如弹性、边际等。
不少学生耳濡目染大众媒体,习惯跟他们一样对经济学的概念简单地采用“顾名思义”法对待,岂知“失之毫厘,谬以千里”。
因此,教师在西方经济学课堂上不得不经常担起纠偏和澄清的责任。
关于提高成人高等教育中《西方经济学》教学效果的探讨
关于提高成人高等教育中《西方经济学》教学效果的探讨摘要：文章论述了《西方经济学》课程体系的特点，并结合其特点对成人高等教育中课程教学存在的诸多问题进行了分析，针对这些问题，探讨了提高《西方经济学》课程教学效果的途径。
关键词：成人高等教育；西方经济学；问题；教学《西方经济学》是成人高等院校经济类和管理类专业的必修课程，它是一门重要的专业基础课程和先修课程。
它以市场经济为制度背景，研究市场经济体制和运行机制及其政府、企业和消费者的经济行为，并在此基础上研究宏观经济和微观经济管理方法，是西方发达国家几百年来市场经济运行规律和实践的总结。
如何使成人高等教育的学生学好这门课程，对西方经济理论有一个比较全面的认识和理解，并能准确地将其运用于当前的各种经济问题和经济政策的分析中，是目前面临的一个重大课题。
本文试图对成人高等教育中《西方经济学》课程教学存在的问题及教学效果的提高作一些粗浅的探讨。
一、《西方经济学》课程体系的特点《西方经济学》从本质上讲，是在资本主义经济体制下发展起来的理论体系，是对西方发达市场经济运行规律的总结。
总体来看，呈现以下特点：（一）学科体系完整，流派众多，综合性强《西方经济学》的学科体系由众多经济学派中占主流地位的经济理论和学术观点构成，内容涉及经济生活中的各个角落，学科体系完整，综合性强。
就其教学内容而言，主要内容包括微观经济学、宏观经济学和西方经济学流派。
微观经济学主要研究资源配置问题，均衡价格理论是其基本理论，它以个体经济为研究对象，从消费者行为理论、生产论、成本论、市场结构理论、分配理论、一般均衡论等方面探讨了生产者行为与消费者行为。
宏观经济学主要研究资源利用的问题，核心理论是国民收入决定论，研究对象为国民经济整体，分析方法为总体分析，从经济整体运行的角度阐述了经济增长、充分就业、通货膨胀、国际收支平衡、宏观经济政策分析等内容。
另外，还需要从总体上把握各个流派的演化、主要观点及政策建议等，比如重商主义、古典经济学、凯恩斯经济学、新凯恩斯主义综合派、新自由主义学派等。
西方经济学教学中存在的问题及改进方法2100字
西方经济学教学中存在的问题及改进方法2100字西方经济学作为一门基础理论课，其特点是理论性强，比较抽象，枯燥乏味。
加之我们的学生在中学根本没有接触过这方面的基础知识，对经济学的许多名词术语根本不了解，学好西方经济学不是一件容易的事情。
针对教学中存在的问题，在教学中尝试多种教学方法，不仅要系统传授基础知识，更要重视思维训练和研究、分析等多方面能力的培养。
西方经济学；教学方法；改进一、西方经济学教学中的问题西方经济学在教学中的主要存在以下四个主要问题；第一，西方经济学理论抽象、学生不容易消化。
与一些应用性学科，西方经济学是一门理论性很强的学科，它主要从概念、特征、作用、性质方面理解问题，并其每一个理论都是在一定假设前提下形成的。
一旦假设条件放宽，理论有可能就不成立。
西方经济学经常用到数学知识，学生更是难以理解。
第二，西方经济学课时少内容多，教学质量和教学任务不相符。
西方经济学作为经济学的基础性学科，财经类专业、信息专业和管理专等专业的学生都要学。
但对于本科学生来说，教学计划要求一学期108学时讲完宏微观两部分内容，最后的结果就会出现鱼和熊掌不能兼而得之的尴尬局面。
第三，学生对在经济学中的运用到的数学工具比较陌生。
經济学是借助数学模型解析经济现象的一门科学。
但初学西方经济学时，学生很难把数学模型与文字描述联合起来理解。
第四，理论联系实际不够。
目前，经济学教科书上都是以外国现象为研究对象的理论，缺乏根据中国的经济发展、改革中出现的现实问题为研究对象的理论。
教师告诉学生模型的直观意义，由于没有相关的实践经验，学生还是摸不着头脑，每一章都令人困惑，更不清楚下面将要学习什么内容，从而认为经济学是枯燥的、沉闷的。
二、改进西方经济学的教学方法针对以上问题我们提出了以下改进西方经济学的教学方法：首先，把握核心，理清主线。
西方经济学包含微观经济学和宏观经济学两部分，微观经济学的核心理论是“价格决定”，主题是资源配置问题；宏观经济学的核心理论是“国民收入”，主题是资源利用问题。
西方经济学教学中存在的问题及改进措施
西方经济学教学中存在的问题及改进措施李刚（安徽财经大学经济学院，安徽蚌埠233030）摘要：目前在西方经济学教学中一直存在着教学方法陈旧、考核方式单一、教材选择不当等问题，影响了学生对西方经济学理论体系的理解和把握。
针对这些问题，应该采用制定明确的教育方针、提高教师素质、加强教材管理以及注重课程设置等措施加以解决。
关键词：西方经济学；教学效果；理论体系中图分类号：G642.4 文献标识码：AProblems in the Teaching of Western Economics and Correctional MeasuresLI Gang（Anhui University of Finance and Economics, Bengbu, Anhui 233030）Abstract: In the teaching of Western economics, problems that make a full understanding difficult include out-dated teaching methods, limited types of examination, and inappropriate textbooks. A number of measures should be taken to correct the problems: A well-defined education policy should be adopted, teachers’capabilities improved, teaching materials effectively managed, and curriculum better designed.Key words: Western economics; effect of teaching; theoretical system西方经济学是适应市场经济发展需要而产生和发展起来的一门社会科学，至今已有两百多年的历史，自诞生之日起就一直被作为高校经济管理类专业核心课程和专业基础课。
关于提高西方经济学课程教学质量的思考
案 例 教 学 法是 将 当做 一 种 教 学 工 具 ，把 学 生 指 引 到 现 实 问
题中去 ， 经 过案例分析 ， 激 发 学 生 学 习 积 极 性 和 主 动性 。 并 总 结
论 轻 实 践 的 现 象尤 为 明显 。 大 多数 理 论 性 较 强 的 知识 需 要 教 师 和学 生 投 入 更 多 的 精 力 进 行 分 析 学 习 。 师 生 常 常 不 注 重 经 济 学 实 践 性 的 特 征 。实 训 和 实 践 在 教 学 中 完 全 被 忽 视 了 ， 对 于 课 本
西方经济学是我国高校经济管理专 业的核心课程之一 ， 其 是 专 业 课 的先 修 课 程 和 基 础 课 程 ， 在 经 济 管 理 专 业 学 生 的 学 习
生 涯 中 占据着 重 要 的位 置Ⅲ 。分 析 当 前教 学 情 况 得 知 ． 大 多 数 学 生 都 能 够 充 分 认 识 到 这 一 课 程 的重 要 意 义 ． 从 而 努 力 学 习 这 一 课程 ， 但 是 在 学 习 过 程 中依 然 存 在 很 多 困 难 和 问 题 ， 教 学 和 学 习效 果 并 不 是 很 理 想 。 因此 ， 亟 需 对 西 方 经 济 学 这 一 课 程 的 教 学进行 深层次研究 ， 极大 地激发学生 学习积极 性 、 培 养 学 生 养
接 受 知识 ，仅 仅 只需 要 把 老 师 讲 授 的教 学 内容 死 记 硬 背 住 就
行， 不需要 收集 、 学习 、 研 究 与 本 节 课 相 关 的 文 献 和 书籍 。 更 别
两类 人 需 求 弹 性 大 小 ” 的问 题 。 学 生 普 遍 都 有 收 到并 使 用 这 种 打 折 卡 消 费 的实 际 经历 ，进 而 对 于 这 种 需 求 价 格 弹 性 的 含 义 很 容 易感 同身 受 。
“西方经济学”课程教学中存在的主要问题及其对策分析--兼谈参与式教学法的应用
“西方经济学”课程教学中存在的主要问题及其对策分析--兼
谈参与式教学法的应用
张群;魏远竹
【期刊名称】《黑龙江教育学院学报》
【年(卷),期】2015(34)10
【摘要】“西方经济学”是经济管理类专业的专业基础课，是进一步学习其他专业课程的基础，该课程具有很强的工具性。
因此，不仅要明确该课程的重要性，还应该注意该课程教学中存在的主要问题并给予充分的关注。
文章首先根据多年的教学实践与深入观察，指出目前本科层次的“西方经济学”课程教学中存在的主要问题，即授课时间的安排不合理、授课教材的选择不规范、多媒体课件的使用不合适和教学方式不科学等；并且有针对性地提出相应的改进意见和思路；最后，重点强调说明参与式教学法在“西方经济学”课程教学中的实施问题，以达到提高课程教学质量和学生学习效率的双重目标。
【总页数】3页(P59-61)
【作者】张群;魏远竹
【作者单位】宁德师范学院经济管理系，福建宁德352100; 福建农林大学经济学院，福州350002;宁德师范学院经济管理系，福建宁德352100; 福建农林大学经济学院，福州350002
【正文语种】中文
【中图分类】G642.41
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第２ ９卷 第 ３期
２０ ０ ２年 ５月
四川 师 范大 学学 报 （ 会 科 学 版 ） 牡
Ｊｕ ｌ０ ｉｈ ａ ｒ ｌＵ ｉｅｓｔ （ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｄｔ ｎ） ０ ｍａ ｆＳｅ ｕ ｎ Ｎｏｍａ ｎｖ ｒｌ ｙ Ｓｃａ ｃｅ ｃ ｓＥ ｉｏ ｉ
生产 劳 动论 ， 同时 又说 这两 个生 产 劳动 论的 关系 是 ：
基盒项 目： 四川省教育厅 （ 新世纪 四川省 高等教 育教学改革 工程） 西部院 校经济学 课程体 系教 学方 法及人才 培养 手段 的创 “
新 ” 批 准 文 号 ： 教 高 （０ １ ３ ． 川 ２ ０ ）６号 。 作者简介 ： 曾令 秋 （ 粥 ８ ）男 ， １ 一 ， 四川 费 中县 人 ， 四川 师 范大 学 经 济 学 院 教 授 。
论的界限、 西方经济学 中生产力理论车身 的是非界 限、 西方经 济学 中起作用 的理论 及政 策主 张所 需条件 与我 国是
否 具 备这 些条 件 的 界 限 。 美蕾词 ： 方经济学 ； 西 三个 ｌ题 ； 呵 四个 分 清 中田 分 类 号 ： ４ ３３ 文 献标 识 码 ： 文章 ■ 号 ：００ ３ ５ ２０ ） ３０２ － Ｇ２． Ａ １Ｄ ￣ １ （０ ２ ０ －１８０ ４
是 真 正 意 义 上 的 “ 个 定 义 ” 而 是 同 一 个 定 义 的 两 两 ，
其 一 ， 划 清 西 方经 济学 中庸俗 经 济理 论 与 其 要
具 体分 析方 法 的界 限。一 方 砸要 看 到 ， 方 经 济 学 西 随人们 对经 济现 象 认 识 水 平 的 提 高 ， 研 究 方法 ｕ 其 ＿ 在不 断创新 ， 识 工具在 不 断多样 化 。 同时 ， 要 忽 认 不
一
政 治经济 学理 论 的接 触 ， 学 生 对政 治 经 济 学 的基 使
本理 论耳 熟能 详 ， 必然 形成 一 种思 维定式 ， 在学 习西
方 经济学 时 ， 有 意识 或 潜 意识 地用 我 国政 治经 济 会
学的方法 、 论 、 策 主 张 来 衡 量 西方 经 济 学 的是 理 政
由于 西 方 经 济学 与能 断 章 取义 、 知半 解 。 比如 ， 而 一 关 于斯 密 的 生 产 劳 动 论 ， 为 马 克 思 曾 说 过 斯 密 有 因 “ 两个 生产 劳 动 论 ” 即 一 个 是 生 产 利 润 的 劳 动 ， ， 一
Ｖ０ ． ９． ． １ ２ Ｎｏ ３
Ｍ ａ ２０ ２ ｙ， ０
关 于 提 高 “ 方经 济 学 ＂ 程 西 课 教 学 质 量 的 几个 问题
曾令秋 杜 ， 伟
（． １ 四川师范大学 经济学院 ， 四川 成都 ６ ０ ６ ； 四川大学 经济学 院 ． １０ ８２ 四川 成都 ６ ０６ ） １０ ４
法、 理论 、 策等 方 面都 存 在 较 大差 别 ， 教 学 计划 政 而 的安排 一般 都是政 治经 济学 在先 ， 西方 经济学 在后 ，
加上 中学阶段 对政 治经 济学基 础 的学 习和生 活 中对
个是 生产 商 品 的劳 动 ， 们 的教材 就 几 乎无 一 例 外 我
地这 样介 绍并 且 断 章取 义地 引证 斯 密 的原 话 ， 乎 似 这是 铁板钉 钉 ， 可 动 摇 。然 而 引 导 学生 通 过 全 面 不 地去 阅读斯 密 的 原 著 ［ ］ ３３ ０ １ （ ０—３４页） 便 会 发 现 ， ， 所 谓斯 密 的两个 生产 劳 动论 的论 述 出 自同 一 自然 段 中的 两句话 ， 在论 述 同一 问题 时 的两个 层次 ， 是 即同
个方 面。从 马克 思 本人 的生 产 劳 动论 也 可 以佐 证 ，
马克 思在 《 本 论 》 资 中对 生产 劳 动也 是 从 生 产 劳 动
牡伟（ ９ ３ ） 男 ， １７ 一 ， 四川雅 安市＾ ， 四川大学经济学院讲师 、 博士。
１８ ２
维普资讯
曾令秋
杜
伟
关于提 高“ 西方经济 学” 课程教学质量 的几个 同题
第二 个定义 是第 一个定 义 的 “ 充定 义 ”， 见这 不 补 可
摘要 ： 要提高。 西方经济学 教学质量 ． 应着重解决“ 三个ｌ题 ” 印。 可 ， 是什么” “ 、 为什幺 怎 么样 ； 重“ 、 注 四个
分 清 ” 印舟 清 西方 经济 学 中 庸俗 经 济 理 论 与其 具 悻 分 析 方 法 的 界 限 、 ． 西方 经 济 学 关 于 生 产 关 系 的理 论 与 生 产 力理
关 于 讲 清 “ 个 问题 ” 三
在“ 三个 问题 ” ， 中 首先 要 让 学生 全 面、 确 、 准 客
观地 了解西 方 经 济 学 “ 什 么 ” 即对 每 种 理 论 、 是 ， 每
种方法 、 每一个 政 策主 张、 一个代 表人 物 的观点 都 每
收 精 日期 ：０ １ ） －８ ２ ０ ４３１
产 劳 动的 自然 前 提 或 一 般 条 件 ， 产 利 润 是 资本 主 生 义 生产 劳动 的社 会规 定或 特殊 条 件 。这 就说 明斯 密 从 来提 出过所 谓 两 个 生产 劳 动 ， 是 前后 一 贯 的 只 而 有 一个 生产 劳动 论 。马克 思说 斯 密有 两个生 产劳 动 论， 也不 能只从 字面 去 理 解 。马 克思 说 斯密 有 两 个
非， 再加上 西方 经 济学 理论 的庞 杂性 ， 使学 生对 西方 经 济学 的学 习颇 感 吃 力 。为此 ， 提 高 “ 方 经 济 要 西
学 ” 程教 学质 量 ， 课 教学 中应 有意 识 地做 到讲 清 “ 三 个 问题” 划 清 “ 、 四个界 限 ” 。
一
个 生产 劳 动论 的两个方 面—— 生产 物 质产 品是生