多感官训练系统培养自闭症儿童交往能力的个案研究
对孤独症儿童采取多感官训练系统培养其交往能力的作用
对孤独症儿童采取多感官训练系统培养其交往能力的作用目的分析对孤独症儿童采取多感官训练系统培养其交往能力的作用。
方法随机选取2014年5月—2015年12月在该中心孤独症与智障康复科接受治疗的孤独症儿童80例作为研究对象，经儿童孤独症行为量表（CARS）检测后按轻、中、重度再随机分成实验组和对照组，每组40例。
其中对对照组患儿采取一般训练模式，对实验组患儿在一般训练模式基础上采取多感官训练系统模式，对比两组患儿的交往能力改善效果。
结果儿童孤独症行为量表（CARS）人际关系指标评估结果显示，经治疗后实验组人际关系指标测试分数明显低于對照组，分别为（1.87±0.47）分与（2.14±0.43）分（P＜0.05），表明实验组孤独症儿童人际关系的改善作用明显优于对照组；孤独症儿童行为检查表（ABC表）交往指标评估结果显示治疗后，实验组分数降低较对照组相比，分别为（13.94±6.54）分与（16.33±9.39）分，差异有统计学意义（P＜0.05）；实验组患儿家属的训练满意度为95.00%，对照组患儿家属的训练满意度为77.50%，比较组间数据差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论对孤独症儿童而言，采取多感官刺激训练系统的应用效果显著，可有效提高儿童的日常交往能力，使得患儿能够尽快投入到正常的生活状态中，干预满意度较高，值得实践推广。
[Abstract] Objective To analyze the autistic children take multi-sensory training system develop their communicative ability. Methods Random choice in May 2014 to December 2016 to our hospital 82 cases of children with autism may the object of study，to all of the patients，the plan of computer random grouping routine group with a total of 41 cases，general nursing mode，the experimental group with a total of 41 cases，take the multi-sensory training system，compare the nursing effect of two groups of children. Results Children with autism behavior scale （CARS）relationships index assessment，according to the results of the experimental group after treatment relationship index test scores significantly lower than the control group，respectively （1.87±0.47）points and （2.14±0.43）points（P＜0.05），indicating that the experimental group of children with autism relationships improve obviously better than control group；Children with autism behavior checklist（ABC）interaction index evaluation results show that after treatment，the experimental group compared to score lower than the control group，respectively （13.94±6.54）points and （16.33±9.39）points the difference was statistically significant（P＜0.05）；Group of families of children with training satisfaction was 95.00%，control group was 77.50%，the training of the families of children with satisfaction compared data significant difference between groups（P＜0.05）. Conclusion For children with autism，take the multi-sensory training system application effect is significant，which can effectively improve the daily communication ability of children，make children as soon as possible into the normal state of life and nursing satisfaction is higher，is worth popularizing practice.[Key words] Multi-sensory training system；Communication ability；Autism；Children儿童孤独症也称为儿童自闭症[1]，是起病于3岁前，以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重复性行为为主要特征的心理发育障碍，是广泛性发育障碍中最有代表性的疾病，是儿童期较为严重的一类神经精神发育障碍性疾病[2]，自闭症患儿伴有严重孤独感、语言发育障碍、缺少情感反应等，目前临床上对该类疾病的具体发病原因尚无明确定论，主要包括器质性因素、遗传因素、环境因素等。
运用感统改善自闭症倾向儿童的沟通交往能力的个案
运用感统改善自闭症倾向儿童的沟通交往能力的个案自闭症是一种神经发育障碍，影响着个体的社交互动、语言和沟通能力。
自闭症倾向儿童通常难以识别他人的情感，也难以表达自己的感受。
这使得他们往往难以和其他人建立起有效的沟通交往。
本文提出一种运用感统训练来改善自闭症倾向儿童的沟通交往能力的方法，并通过一名来自某幼儿园的实例进行说明。
具体方法感统是一种针对个体神经系统的刺激，在扩大神经系统的代表区域的同时，帮助个体深化了解自我及感知外界的能力。
针对自闭症倾向儿童的感统训练主要围绕听觉、视觉、触觉、味觉和嗅觉等方面展开。
在实施中需要结合具体的个体情况和实际的沟通需求。
具体而言，可采用如下的感统训练方法：1. 听觉训练通过听觉训练，能够帮助儿童在接收和处理声音信息时更加敏感和有效。
- 音乐训练：使儿童从中感受音乐的节奏、韵律和情感，并在演唱、跳舞等活动中引导儿童表达情感和交流意愿。
- 当前声音重点强化：通过在特定环境中给出特定声音，并引导儿童洞察和表达周围环境中的声音，从而提高孩子对声音的感知和理解。
- 视觉搜索：让儿童在特定场景中发现目标，并从中提取信息。
- 视觉记忆：通过教授儿童将不同图案或色块组合在一起的方式，从而提高其视觉记忆能力，并强化视觉信息的捕捉和处理技能。
通过触觉训练，能够帮助儿童加强自己的触觉系统，并提高感知和理解自身身体部位的能力。
- 利用感官主题故事：让儿童通过触觉、视觉、听觉等感官体验主动感知事物，并发挥自己的想象力和表达能力。
- 触觉游戏：通过让儿童在游戏中用手感知和捕捉特定的物品和材料，从而加强触觉系统并提高手部协调能力。
4. 味觉和嗅觉训练- 味道测试：给儿童味道相似，但略有不同的食物，并让其从中学习如何感知和区分口味。
- 闻香辨味：通过让儿童在闭眼状态下，嗅到特定的香气，并和其在其他时刻的嗅觉进行比较，来帮助他们加深对感官的理解和反应。
个案描述某幼儿园中，有一个名为John的男孩，年龄为6岁。
运用感统改善自闭症倾向儿童的沟通交往能力的个案
运用感统改善自闭症倾向儿童的沟通交往能力的个案自闭症是一种常见的神经发育障碍，它会影响个体的社交交往能力和沟通能力。
这些孩子通常有困难与人交谈、表达情感，理解他人的情感和体会到他人的需求。
感统疗法（sensory therapy）被认为是改善自闭症倾向儿童沟通交往能力的一种有效方法。
本文将介绍一位自闭症倾向儿童的个案，并探讨如何运用感统改善他的沟通交往能力。
李明是一名7岁的男孩，他被诊断为具有轻度自闭症倾向。
在家庭和学校中，李明总是显得孤立和与人隔绝。
他总是自顾自地玩耍，不愿意与其他孩子交流，也不愿意接受他人的帮助和关心。
他的父母非常担心他的发展，并希望能找到一种有效的方法来改善他的社交能力和沟通能力。
经过咨询和评估，治疗师决定采用感统疗法来帮助李明。
感统疗法是一种通过刺激感觉系统来提高个体感知和适应能力的方法。
对于自闭症倾向儿童来说，他们通常存在着感觉过敏或感觉迟钝的问题，这会影响他们与外界的交流和互动。
通过感统疗法可以帮助他们更好地理解和适应外界的刺激，从而提高他们的社交交往能力和沟通能力。
治疗师首先对李明进行了感统评估，发现他在听觉、触觉和视觉方面存在一定的问题。
他对噪音和明亮的光线特别敏感，容易感到不适。
他对于触觉刺激的感知能力也比较迟钝，对于身体的协调能力也有一定的问题。
基于这些发现，治疗师制定了针对李明感统问题的个性化疗法计划。
在治疗过程中，治疗师为李明设计了一系列的感统活动，包括按摩、轻重物质感受、平衡训练、听觉刺激等。
通过这些活动，李明逐渐能够更好地适应外界的刺激，提高自己的感知和适应能力。
他开始对触觉刺激变得更加敏感，对噪音和明亮的光线也变得更加容忍。
他的身体协调能力和平衡能力也有了一定的提高。
随着感统疗法的进行，治疗师开始引导李明进行一些社交互动的活动。
他们通过触摸和轻柔的按摩来与李明建立更亲近的联系；通过听觉刺激来启发他的语言表达能力；通过平衡训练和合作游戏来提高他与其他孩子的互动能力。
运用感统改善自闭症倾向儿童的沟通交往能力的个案
运用感统改善自闭症倾向儿童的沟通交往能力的个案自闭症倾向儿童是一类在社交和沟通交往方面存在困难的儿童。
感统是人类五种感觉的综合，其中包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉。
感统觉受点、线、面、体、颜色、音乐和语言等各种外界刺激，通过神经系统的处理、传导和整合而产生的一种综合反应。
感统疗法是通过利用不同的感官体验来帮助儿童学习新的技能，促进身体协调和感官对信息的关注，从而改善他们的社交和沟通交往能力。
本篇文章以一个自闭症倾向儿童的个案为例，讨论了感统疗法如何帮助改善其社交和沟通交往能力。
该儿童名叫小明，现年8岁，主要表现为沉默、不喜欢与人交往、喜欢独自玩耍等自闭症典型症状。
小明的父母带他来到感统疗法师的办公室寻求帮助。
第一次会诊时，感统疗法师观察到小明的听觉和触觉感受有些敏感，但视觉和嗅觉不敏感。
为了训练小明对信息的留意，帮助其具有更丰富而深入的感官体验，感统疗法师设计了以下的疗法：1. 视觉疗法：感统疗法师使用各种颜色、形状、大小的球让小明进行目视追踪练习；使用不同形状、大小的积木进行拼图游戏，让小明通过视觉和手部协调能力的训练来提高其社交技能。
2. 听觉疗法：感统疗法师使用不同音调、节奏、速度的音乐、声音训练小明的听力和情绪识别能力。
例如，通过使用各种音乐类型、节奏和速度，让小明练习跟随音乐的节奏跳舞，从而促进其社交交往。
4. 嗅觉疗法：感统疗法师使用各种气味，如橙子、薄荷、香草等，进行嗅觉体验，让小明通过闻气味的方式进行沟通交往。
通过感统疗法的训练，小明的社交和沟通交往能力得到了明显的改善。
他变得更加关注别人的需要和感受，更加主动地和别人进行交流和互动，积极参与各种活动。
虽然感统疗法并不是万能的，但在改善自闭症倾向儿童的社交和沟通交往能力方面，其表现出了极大的潜力和效果。
我们在实践中要多重视和通过不同的方法满足儿童的感知需求，并逐步建立起有效的社交沟通交流技巧，从而最大化促进他们的学习和发展。
提高自闭症儿童社交能力的个案研究
提高自闭症儿童社交能力的个案研究自闭症是一种常见的神经发育障碍疾病，患者在社交交往、沟通能力、行为和兴趣上存在明显的障碍。
自闭症儿童在社交能力方面往往存在困难，但适当的干预和治疗可以显著提高他们的社交能力。
本文将通过一个个案研究来探讨如何提高自闭症儿童社交能力的方法和效果。
个案背景小明（化名），6岁，被诊断为自闭症患者。
小明在社交互动上存在明显的障碍，不善于与他人交流，缺乏表达情感的能力，经常出现孤独、沉默和自闭的行为。
小明的家庭对他的疾病非常关注，希望能够找到有效的方法帮助他改善社交能力。
干预措施针对小明的自闭症症状，医生和治疗师设计了一系列的干预措施，旨在提高他的社交能力。
具体措施包括：1. 知识普及和教育：向小明的家人介绍自闭症的相关知识，让他们了解疾病的特点和对患者的影响，以便更好地理解和支持小明。
2. 社交技能训练：通过角色扮演、情境模拟等方式，帮助小明学习和掌握基本的社交技能，如眼神交流、言语表达、情感表达等。
3. 行为疗法：采用正反馈和激励的方式，引导小明逐步改善自己的社交行为，建立积极的社交互动模式。
4. 情感管理训练：通过绘画、游戏等方式，帮助小明认识和表达自己的情感，培养他的情感交流能力。
干预效果经过一段时间的干预，小明的社交能力得到了显著提高。
他学会了与他人交流，愿意和其他孩子一起玩耍，表达自己的情感和想法。
在家庭和社交场合中，小明的孤独和自闭行为明显减少，能够更好地融入集体生活。
家人和老师也对他的改变表示欣喜和鼓励，认为他的社交能力有了明显的进步。
小结和展望以上个案研究表明，针对自闭症儿童的社交能力干预是必要和有效的。
通过家庭、学校和医疗机构的共同努力，可以为自闭症儿童提供一个良好的治疗环境和有效的干预措施，帮助他们改善社交能力，提高生活质量。
未来，我们需要进一步研究探讨更为个性化和多元化的干预方案，以满足不同自闭症儿童的需求，为他们的康复和成长提供更多的支持和帮助。
自闭症儿童沟通能力的个案研究.备课讲稿
自闭症儿童沟通能力的个案研究.自闭症儿童沟通能力的个案研究一、个案小Q的基本情况1、姓名：QHX 性别：男出生年月：1993年10月18日就读年级：五年级2、家庭状况：父母文化程度不高，缺乏对自闭症儿童进行家庭教育训练的基本知识。
父亲内向，母亲较开朗。
夫妻俩开服装店，工作占时较多，缺乏对小Q进行必要的教育训练。
3、个人发展情况：小Q出生于1993年10月18日，2岁前会模糊地叫爸爸妈妈，2岁左右，主动性语言慢慢的少了，而自发的与环境无关的重复性话语越来越多，且对他人的话缺乏反映。
小Q8岁时，因表现出明显的智力障碍被我校（XX区培智学校）录取，同年12月20日，由XX区精神卫生中心对其用韦氏量表进行了测试，结果为：智商<25，最终诊断为重度智力残疾。
小Q于2001年9月入学。
进校时观察他经常与老师有自发性的接近，但较少与同学接触；他会向老师不停发问，提出的问题在一段时间相同，他还会面对不同的老师说一些重复的话语（如：今天穿球鞋了），这样反复的、特异的行为在他身上非常明显，而且伴随互动的鹦鹉式语言。
他的记忆替代性特别强，最明显的表现是：当X老师重复向他介绍自己是X老师时，他会把所有的老师都叫做X老师，而当Y老师让他重复自己是Y老师之后，他又会把所有的老师都叫做Y老师，入学两年时间内，他不能正确称呼自己的班主任。
由于智力障碍并伴随严重的语言沟通问题，小Q的学习效果不理想，课堂上，他不擅于阅读老师的面部表情与肢体语言，不易理解老师的情绪，因此难以从互动中做出适当的反应。
按照Wing从社会性行为的观点对自闭症的分类分析小Q的表现，认为属于典型的自闭症儿童，并与自闭症中的主动但怪异型（active but odd）类型的表现比较吻合。
二、测试评量要让自闭症儿童逐渐适应社会生活，就必须对其进行全面的个别化训练，首先应该提高其沟通能力。
为制订个性康复训练方案，我们对他的沟通能力进行了综合测试。
我们使用的评量工具主要参考Wetherby和Prutting（1984）及梁秋月（民79）的沟通功能评量而编制而成，本量表将儿童常见的沟通行为分成要求、拒绝、引人注意、回答问题、社交性沟通、游戏活动等部份，每一部份就正常儿童在前语言阶段最容易出现的沟通行为一一列出，作为评量口语能力较差的自闭症儿童的项目。
运用感统改善自闭症倾向儿童的沟通交往能力的个案
运用感统改善自闭症倾向儿童的沟通交往能力的个案自闭症是一种儿童发育障碍性疾病，主要表现为社交互动和沟通能力的障碍。
感统（感觉统合）是大脑对来自身体各部位的感觉信息进行整合和处理的能力，而改善自闭症儿童的感统功能可以帮助改善他们的沟通交往能力。
感统训练通过刺激和引导自闭症儿童感知和处理各种感觉信息，包括触觉、听觉、视觉、嗅觉和运动感觉等，从而增强他们的感统功能。
以下是一个运用感统改善自闭症倾向儿童的沟通交往能力的个案。
小明（化名）是一个6岁的自闭症儿童，他在社交互动和沟通方面存在较大的困难。
他通过言语表达能力有限，常常无法用语言准确地表达自己的需求和情感，也很难理解他人的话语。
为了改善小明的沟通交往能力，我们采用了感统训练的方法。
我们重点训练了小明的触觉和听觉感统。
我们为他准备了一些带有不同触感的材料，例如柔软的丝绸布、粗糙的沙纸、光滑的塑料板等。
我们引导小明触摸这些材料，并帮助他描述触感的差别，以增强他的触觉感知能力。
我们播放一些带有丰富声音的音乐，让小明练习辨别不同的音调和节奏，以加强他的听觉感知能力。
接下来，我们进行了视觉感统训练。
我们为小明提供了一些视觉刺激，例如五颜六色的泡泡、流动的沙画和闪光的LED灯等。
我们引导他观察这些刺激物，并帮助他描述颜色、形状和运动的方式，以提高他的视觉感知能力。
我们还使用了一些视觉提示卡片，例如一张笑脸卡片表示高兴，一张哭脸卡片表示伤心，帮助小明理解他人的情感和意图。
我们进行了运动感觉训练。
我们带小明参加了一些大肌肉运动活动，例如跑步、跳跃和爬行等，以加强他的运动感知能力。
我们还进行了一些平衡和协调训练，例如站在一个平衡板上、走在一个窄窄的平台上等，以提高小明的身体控制能力。
经过几个月的感统训练，小明的沟通交往能力有了明显的提高。
他对触觉、听觉、视觉和运动感觉的敏感性有了明显的增加，能够更准确地理解和表达自己的感受和需求。
他也能更好地观察他人的面部表情和身体语言，并理解他人的意图和情感。
幼儿园自闭症儿童社交训练个案研究
幼儿园自闭症儿童社交训练个案研究一、引言自闭症是一种神经发育障碍，通常在儿童期出现，表现为社交互动和沟通能力的困难，以及重复行为和狭窄兴趣。
在幼儿园阶段，自闭症儿童需要得到特殊的关注和训练，以帮助他们发展社交技能和适应日常生活。
本文将就一位幼儿园自闭症儿童的社交训练个案展开研究和探讨。
二、个案背景小明，3岁，被诊断为自闭症光谱障碍。
他在幼儿园中表现出对外界的退缩，缺乏与其他孩子进行正常的互动，表达能力有限，且容易陷入自我封闭的状态。
在幼儿园小组活动中，他往往会选择独自玩耍，对于老师和其他孩子的呼唤和邀请也显得漠然或无动于衷。
三、评估分析1. 社交技能评估针对小明的社交技能进行评估，发现他缺乏与他人进行眼神接触和面部表情交流的能力。
他不善于运用语言进行沟通，并且在面对新事物时会表现出焦虑和不安。
2. 社交互动行为观察在观察小明与其他孩子的互动过程中发现，他倾向于单独活动，对其他孩子的兴趣和需求缺乏关注，缺乏交流和共享的欲望。
3. 家庭情况及支持通过与小明的家庭进行沟通，了解到他在家庭环境中也表现出类似的社交障碍，家长对他的情绪和行为缺乏足够的理解和支持。
四、社交训练实施1. 制定个性化训练方案根据小明的情况，制定了个性化的社交训练方案，包括言语表达训练、眼神接触和面部表情训练、情绪管理和行为调节训练等内容。
2. 创设良好的学习社交环境在幼儿园中，老师们精心安排小组活动和互动游戏，引导小明与其他孩子进行交流和合作，在家庭中，家长也积极参与到小明的社交训练中。
3. 持续跟进和调整在社交训练的实施过程中，我们始终对小明的进展进行跟进观察，并根据他的情况随时调整训练内容和方法，以保证训练的有效性和可持续性。
五、成效与展望经过一段时间的社交训练，小明在一定程度上展现出了改善。
他能够与其他孩子进行简单的交流，眼神接触和面部表情的表达能力也得到了提升。
但仍需持续的关注和训练。
未来，我们将继续帮助小明克服社交障碍，帮助他更好地融入集体生活。
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多感官训练系统培养自闭症儿童交往能力的个案研究李亚华【摘要】Known as autism, it is a developmental d isorder pervasive in infant period. Children with autism are indifferent to others. In addition to contacting with the familiar person, generally, they do not contact with strangers. Although the autistic children can understand language of their parents and teachers, but most of the time, they won't show active desire to act. To help children with autism improving interpersonal skills, with the help of multi sensory comprehensive training system in listening, visual, and tactile training, it can enhance the communication between the teacher and children with autism, and promote exchange between students with autism children, thus children with autism can express their ideas actively.%自闭症又称孤独症，是起病于婴幼儿期的一种广泛发育障碍。
患有自闭症的儿童感情淡漠，除了能够与熟悉的人进行交往外，一般不会和陌生人交往。
虽然自闭症儿童与能够听懂他们语言的家长、教师在一起时，会有一定的交往行为表现，但大多数时候他们不会表现出主动性交往行为。
为帮助自闭症儿童改善人际交往能力，借助多感官综合训练系统中的听、视、触觉训练，增强老师与自闭症孩子的沟通，促进学生与自闭症孩子的交流，使之不愿交流为主动表达想法。
【期刊名称】《乐山师范学院学报》【年(卷),期】2014(000)005【总页数】4页(P133-136)【关键词】自闭症儿童;多感官系统;交往能力【作者】李亚华【作者单位】常州市武进区特殊教育学校，江苏常州 213164【正文语种】中文【中图分类】G76自闭症是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的疾病，病因尚无定论，与遗传因素、器质性因素以及环境因素有关。
主要表现为言语障碍突出，大多数自闭症儿童言语很少，情况严重的甚至没有言语，即使在别人大声呼喊他的时候也不做任何应答[1]36。
2011年，我校建成一多感官综合训练室，这套设备主要是针对自闭症孩子、智障孩子进行视觉、听觉、嗅觉、触觉等多方面的训练，以此改善学生行为，促进特殊孩子的发展。
本人对班级一名自闭症学生进行了多感官综合训练，取得了较理想的成效。
1 研究对象晖晖同学今年12岁，于2010年来到我校，在此之前在康复中心进行康复训练。
入学时能正确认读和书写常见的字，认读日常生活的事物，如蔬菜、水果、动物，基本都能准确无误地说出，但从不与同学和老师交流，早晨上学，从不说“老师好”；上课迟到进教室从不说“报告”，直接走到座位上。
不会倾听，面对老师的呼唤，经常是无动于衷。
注意力不易集中，与老师无眼神交流，即使在老师站在他的面前与他交流时，也是看一眼，马上转移了。
不主动表达自己的意愿，如要上厕所，不管上下课，从不与老师打招呼，独自一个人去。
说话口齿清晰，但缺乏主动说话能力，如遇到老师分发自己喜欢的食物时，会走下座位到老师手里抢。
喜欢唱歌，经常自己哼唱。
2 训练活动及过程多感官综合训练是通过各种不同的感官活动，包括视觉、触觉、听觉、嗅觉等来输送信息，促进幼儿对知识的理解，丰富他们的信息量。
本个案仅研究视、触、听的训练。
在训练中，利用训练软件，将文字、声音、图像、图形和视频等多种媒体结合起来，融视、听、说于一体，动态和静态交替运用，改善受训者的行为模式。
2.1 利用礼仪训练，建立师生情感交流刚来多感官综合训练室，晖晖显得不太愿意，当训练过几次后，他感觉多感官综合训练室很好玩，每周一就早早地在等待，还主动问我什么时间去多感官综合训练室上课。
我想趁此机会，改变晖的礼貌行为。
因此，在进入多感官综合训练教室之前，晖晖同学必须在教室门口完成礼貌问候，必须说“老师好”。
刚开始让他站在门口跟着我说“老师好”，说完才可以进教室；一周后，每到上课我站在门口，不说话，看着他，等他说完“老师好”后，再让他进去教室；两周后，要求他看着我的眼睛说完“老师好”，在等我说完“请进”后，方可进教室；一个月后，我不站在门口，要求他进教室时主动问候。
在此过程中，只要主动问侯，就会获得口头表扬或实物奖励。
在接受表扬或实物奖励时，引导他学会对我说“谢谢”，建立师生良好的情感交流。
2.2 利用听觉训练，学会倾听要能进行正常的交流沟通，首先得学会倾听，听懂对方的话，理解对方话的意思，从而作出判断，应该怎样回答对方的问题。
自闭症儿童往往缺乏倾听的意愿。
多感官综合训练系统中有一套多媒体软件，是人机互动游戏，通过儿童完全置身于自由的虚拟环境，在游戏中充分发挥自身多感官的功能，完成梦幻般的游戏，在此环境中，要求儿童注意力高度集中，认真倾听指令，学会倾听，才能完成游戏。
游戏一：接水果游戏。
让晖晖手持魔术球，让其看到他影像在屏幕上，并看清自己操作的过程。
电脑播放人机采集的魔幻游戏接水果，游戏的主角就是晖晖自己，按照游戏要求，接住掉下的鲜亮可爱的水果，并按不同颜色放进大的篮筐中。
在此过程中，我先引导晖晖认真听电脑老师发出的指令是什么，然后复述一遍给我听，在明确要求后，让其操作。
在操作正确的时候，我对他进行鼓励表扬，同时也引导他在别人进行鼓励表扬时，要学会向对方说“谢谢”。
人机采集的魔幻游戏使晖晖同学的听觉能力提高，而且手功能的定位能力在游戏中可以得到提高。
在此过程中，晖晖只要稍一分心，就不明确指令，因而操作就无法进行，因此，他只能注意力很集中。
通过人机游戏互动让孩子学会倾听，比教师苦口婆心单调的说教，效果更为明显。
游戏二：听声音指图片。
电脑采集的系统游戏，结合可触摸电视屏，让晖晖根据电脑发出的声音，在电视屏上选出相应的图片。
此部分游戏，要求晖晖先认真倾听电脑发出的指令，再根据指令进行操作。
第一阶段先让其专听动物类的声音，第二阶段让其专听器乐类的，第三阶段把动物类和器乐类混合编排，让其倾听。
在这三个阶段的训练中，我发现晖晖对器乐声特别敏感，可能与在康复中心训练有关，对音乐有特殊的爱好。
因此，借助他的兴趣，在这个游戏中，我先让他完成电脑给出的指令，然后让晖晖告诉我，每种乐器发出了什么声音，或者我进行电脑操作，发出乐器的声音，让晖晖说乐器的名称。
刚开始时，他不回答我的问题，或者很随意地回答我的问题，此时，我终止游戏，等他回答后，我再允许其游戏。
在此过程中，晖晖知道只有认真倾听，回答我的问题后，才能进行游戏，因此慢慢由以前从不倾听转变为开始注意倾听，变被动为主动。
2.3 利用视觉训练，促进师生互动交流2.3.1 注意集中性训练，师生初步交流自闭症儿童的注意集中性差[2]26，在与其交流时，往往对方一句话没说完，他早就跑开了，多感官综合训练系统其中一项主要功能就是提供视觉感官刺激。
例如在室内移动的幻彩灯光，能引导学生视线随影像移动、追踪和扫描。
针对晖晖其注意集中性差的特点，在干预过程中利用动感彩轮让其认真观察，完成两个活动。
第一阶段观察彩轮，说出彩轮有几种颜色。
在回答正确的情况下，老师给予口头表扬或抚摸头鼓励。
此阶段较为容易，注意不是很集中也能看出；第二阶段观察彩轮沿着什么方向转动，同时要求手沿着光轮划出转动的方向。
这一阶段要求注意高度集中，能随着彩轮的转动时刻关注。
这两个活动，一方面，要求晖晖注意高度集中，另一方面在与老师的你问我答的交流互动中，增强他与信赖的老师的交流的能力，学会与老师进行沟通。
2.3.2 注意指向性训练，师生深入交流室内器材可把投射影像放大或缩小，作出颜色变化与动感效果，这有助于改善儿童注意的指向性，而光线投射于特别质感的对象上可引起触物的动机。
泡泡管，管内的灯光颜色可变换，其强烈的视觉效果对训练儿童的注意的指向性的改善很有效。
在训练过程中，让晖晖随便拍打按钮，观察颜色的变化。
在此过程中，晖晖表现得很活跃，当每一个颜色变化的时候，他都会发出惊叹声，这足以说明他在认真地观察。
观察完成，询问晖晖，泡泡管内是什么？你喜欢泡泡吗？谁会发出泡泡？晖晖由于在康复中心一对一的训练过程中学到了很多知识，因此对于此类问题，基本都能回答。
在回答正确时，老师奖励糖果，作为正强化物，以此刺激他下次的交流。
2.4 利用触觉训练，促进生生互动交流与老师的交流，是进行的你问我答式的沟通，自闭症儿童语言交流最大的障碍是不愿主动表达。
孩子与孩子之间比教师与孩子之间容易沟通，因此，我借助触觉游戏训练，让晖晖与其他同学在游戏中进行交流，从而变被动回答为主动表达。
幻彩波波池，通过身体与胶波的接触感知物体。
第一阶段活动时，让同学们两两进入池子玩寻宝游戏，尝试从透明球堆里寻找有颜色的塑料球。
在找到那个有颜色的塑料球后，让其触摸，两同学之间相互说一说球是什么颜色的，什么形状的，是硬的，还是软的。
在大家的带动下，晖晖表现得很兴奋，不停地把球抛向对方，在晖晖摸到球时，要求眼睛注视对方，然后才开始说话。
第二阶段活动时，先让晖晖找，在找不到的情况下，让同伴去帮助他，在得到同伴帮助找到球后，提示他说感谢同伴的话；第三阶段活动时仍旧让晖晖单独找，同伴站在旁边不参与帮助，刚开始时，他只知道埋头找，后来他会拉同伴的手找，此时，我要求他用语言表达出来，说出邀请同伴帮助的话。
经过数次后，他不再拉手，而会直接说“帮我一起找”，较第二阶段有明显进步。
在训练过程中，发现晖晖对脚底按摩器很感兴趣，想玩又有点害怕，在晖晖感受到振动的时候，有很明显的缩手现象，于是我让同学们和他一起尝试，经过一阶段，晖晖终于不再害怕了。
慢慢地，晖晖每次进多感官训练教室，都要去体验这种感受，此时，我故意安排其他同学玩，刚开始晖晖同学只站在那看，想玩但不表达，我提示他想要去玩，就得跟同学说，但晖晖同学还是无主动表达意愿，经过几次后，他能对他上次一起在波波池里玩耍的那个同学说“我要玩”。