小学语文-小学语文说课稿《鹿和狼的故事》
《鹿和狼的故事》优秀教案9篇
《鹿和狼的故事》优秀教案9篇鹿和狼的故事教案篇一教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重难点：引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学准备：多媒体教学过程：一、复习导入1、板书课题，齐读。
2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）二、插图比较，显现矛盾1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？[点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。
]三、数字比较，深入探究1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。
2、再次读文，完成表格并交流：一百多年前25年后1后狼（多少）鹿（只数）森林（样子）[点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。
] 3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？（1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。
《狼和鹿》故事解析说课稿+教案
《狼和鹿》故事解析说课稿+教案一、说课稿1.故事背景《狼和鹿》的故事背景设定在美国的凯巴伯森林。
在这个故事中，狼和鹿代表了自然界中的两种生物，它们之间存在着一种相互制约、相互依存的关系。
2.故事情节故事讲述了狼和鹿在凯巴伯森林里的生活。
一开始，狼作为鹿的天敌，对鹿群进行捕杀，使鹿群的数量得到一定程度的控制。
然而，当地人们为了保护鹿群，将狼赶尽杀绝。
没有了狼的制约，鹿群数量迅速增加，导致森林里的植被被过度食用，生态平衡被破坏。
凯巴伯森林变得荒凉，鹿群也失去了生存的家园。
3.故事主题《狼和鹿》这个故事告诉我们，自然界中的生物之间存在着一种相互制约、相互依存的关系，这种关系是维持生态平衡的关键。
人们不能盲目地干预自然，否则会带来意想不到的后果。
二、教案教学目标：1.理解课文内容，感悟生态平衡的重要性。
2.学会分析故事情节，概括故事主题。
3.培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
教学重点：1.理解课文内容，感悟生态平衡的重要性。
2.分析故事情节，概括故事主题。
教学难点：1.理解生态平衡的概念。
2.分析故事中的因果关系。
教学过程：第一课时一、导入1.引导学生回顾狼和鹿的特点，激发学生的兴趣。
2.提问：你们认为狼和鹿之间的关系是什么？二、阅读课文1.学生自主阅读课文，理解课文内容。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析故事情节1.学生分组讨论，概括故事情节。
2.教师引导学生分析狼和鹿之间的相互制约关系。
1.学生分享自己的感悟。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2.提问：什么是生态平衡？二、深入学习课文1.学生分段朗读课文，注意语气、节奏的把握。
2.教师引导学生分析课文中的因果关系。
三、讨论生态平衡1.学生分组讨论，探讨如何保护生态平衡。
1.学生分享自己的收获。
教学评价：1.学生对课文内容的理解程度。
2.学生对生态平衡的认识和感悟。
3.学生在课堂上的参与程度和表现。
通过本节课的学习，希望学生能够认识到生态平衡的重要性，并在生活中积极践行保护环境的行动。
《鹿和狼的故事》说课稿
《鹿和狼的故事》说课稿尊敬的各位领导、各位评委、各位老师：大家好，今天我说课的内容是九年义务教育实验教科书六年级下册第四单元的课文《鹿和狼的故事》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计以及教学反思这八个方面进行说课。
一、教材分析《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。
本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。
这是一篇略读课文。
略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。
因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。
二、学情分析这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。
三、教学目标围绕本组教材保护地球生态自然环境这一专题，根据略读课文的要求，以及学生的生活实际，我确定了以下的教学目标1、知识目标：会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。
2、能力目标：（1）能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。
（2）能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。
3、情感目标：懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。
四、教学重难点1.教学重点：明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。
2.教学难点：懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
人教版六年级上册《鹿和狼的故事》说课稿
人教版六年级上册《鹿和狼的故事》说课稿本次公开课我执教了《鹿和狼的故事》一课，根据新课标的理念，对于本节课，下面我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、教法、学法、教学过程等几个部分进行说明。
一、教材分析《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级上册第四组的一篇略读课文。
本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。
选编本篇课文的意图在于通过鹿和狼的故事让学生懂得生物之间相互制约、相互联系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害的道理。
围绕本组教材“保护地球生态环境”这一专题，根据略读课文的要求，以及学生实际，我确定了以下的教学目标1、掌握本课的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
根据以上对教材的地位和作用，结合新课标对本节课的要求，将本节课的重点确定为：理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
难点确定为：引导学生通过自读自悟，感受大自然的奇妙，认识不同生物之间的关系，领悟作者的表达方法。
二、说教法和学法：（一）教法“学贵有法，而教无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则耐人寻味的好文章。
所以我借助情境创设、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。
(1) 情境创设法。
通过创设情境，激发学生求知的欲望，充分发挥他们的主体性，积极性和创造性。
(2)通过朗读感悟法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节。
(3)通过讨论交流法，引导学生了解罗斯福总统的做法以及造成的结果，最后得出启示。
(二)学法走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。
既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。
鹿和狼的故事说课稿
知人者智，自知者明。
《老子》原创不容易，【关注】，不迷路！鹿和狼的故事说课稿作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是文库作者为大家收集的鹿和狼的故事说课稿，欢迎阅读与收藏。
鹿和狼的故事说课稿1一、教材分析：《鹿和狼的故事》是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第八单元后的一篇课内阅读课文。
课文所在单元的要求是“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。
”这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没。
美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。
那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的——鹿。
课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
二、学情分析：十一册的学生在第九册的时候学过《蛇与庄稼》，对事物之间的关系有一定的了解;但对于深刻的枯燥的道理不感兴趣。
三、学习目标：(一)、根据单元训练重点“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法”，确定本文的目标之一为“领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
”(二)、根据文本，确定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
”(三)、在对语言文字的品味中对学生进行人文教育。
四、设计理念及做法：(一)、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。
既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。
《狼和鹿》说课稿（通用6篇）
《狼和鹿》说课稿（通用6篇）《狼和鹿》篇1一、说教材1、教材体系《狼和鹿》是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁上看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。
值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但也不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”得关系。
有着深厚的思想内涵。
2、教材内容《狼和鹿》这篇课文引发出的是一个有关生态平衡的话题。
作者按照“平衡--失衡--明理”的思路来结构全篇的。
文章先写了凯巴伯森林狼和鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手；接着写居民对狼的大量捕杀；最后事与愿违，鹿大量病死，森林遭到严重破坏。
文中狼与鹿、凯巴伯森林前后、鹿群变化等一系列的对比让我们获得了分明的感受。
整篇文章寓自然科学知识于生动的故事中，揭示出：事物之间存在密切的联系，破坏了生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：（1）人与狼和鹿之间的关系：狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此为了提升学情，构建学生与文本沟通平台，我认为在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
二、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会复述课文。
2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、理解人与狼和鹿之间的关系，从事实中体会自然界中各种事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
三、教学重难点：引导学生展开想像，进行比较，深入研究，使学生懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，并增强维护生态平衡的意识。
四：课型设计：阅读课中的讲读课。
(人教版)六年级语文上册第21课《鹿和狼的故事》说课稿
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将以一个谜语作为新课导入：“头上两只角，身上花斑纹，喜欢在林间跑，生态平衡它为尊。”谜底是“鹿”。通过这个谜语，引发学生对故事主人公的好奇心，进而导入新课《鹿和狼的故事》。
4.联系实际：将故事内容与学生的生活实际相结合，让学生认识到生态保护的重要性，激发学生的责任感和使命感。
5.表扬激励：及时给予学生肯定和表扬，增强学生的自信心，激发学生的学习动力。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学法、情境教学法和小组合作学习法。
1.启发式教学法：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。选择这种方法的理论依据是建构主义学习理论，认为学生是主动建构知识的主体，教师应发挥引导者和促进者的作用。
3.风格：采用图文结合的方式，以简洁明了的文字和生动的图片，呈现故事内容和知识点。
板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识结构，强化对故事情节和人物关系的理解。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将：
1.在课前精心设计板书内容，确保知识点全面、系统。
2.在课堂上适时更新板书，与学生互动，让学生参与板书的设计。
（人教版）六年级语文上册第21课《鹿和狼的故事》说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课的教学内容是人教版六年级语文上册第21课《鹿和狼的故事》。该故事在整个课程体系中位于第四单元，主题是“自然与人类”。本节课通过讲述一个关于鹿和狼的故事，引导学生了解生态平衡的重要性，认识到人类与自然的关系。在整个课程体系中，本节课的主要知识点包括：分析故事中的人物形象和特点，理解故事的寓意，学会保护生态环境。
《鹿和狼的故事》优秀教案【优秀3篇】
《鹿和狼的故事》优秀教案【优秀3篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文-小学语文说课稿《鹿和狼的故事》
一、教材分析：
《鹿和狼的故事》是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第四单元的一篇课内阅读课文。
课文所在单元的要求是注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考。
这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没。
美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌狼。
结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。
那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的动物鹿。
课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
二、学情分析：
六年级的学生学过《邮票齿孔的故事》、《一个小村庄的故事》，这类文章的写法有一定的了解；但对于深刻的枯燥的道理不感兴趣。
三、学习目标：
1.根据单元训练重点注意把握主要内容，还要练习实际，深入思考。
，确定本文的目标之一为领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
2.根据文本，确定本文的目标之二为理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
3.通过对重点词语的关注让学生由体及里地学习课文，明了用词上的一些特点。
在对语言文字的品味中对学生进行人文教育。
四、设计理念及做法：
1.以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。
既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。
本篇文章分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事；7至8自然段为第二部分，进行原因分析；第9自然段为第三部分，揭示了一些道理。
第二部分的道理比较深奥、枯燥。
怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢？怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？在故事部分做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。
故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。
故事部分品读到位了，道理自然也就懂得了。
所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事部分的三个文段：①20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只鹿在林间出没。
凶恶残忍的狼是鹿的大敌。
再现美丽和谐的自然环境，与后文破坏后的环境形成对比，感受维护生态平衡的重要性；②枪声在森林中震荡。
在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。
感受狼的无可奈何和猎人的冷酷无情；③整个凯巴
伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。
森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。
让我们仿佛看到了鹿的命运和整个大自然的命运，从而认识到罗斯福总统决定的严重错误，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性。
在对语言文字的品读中道理不需要分析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。
2.在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。
一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢？鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇文章的重点目标），这一组数字就是一个牵一发而动全身的点，也是引导学生学习文章的一条线。
所以，我作了如下设计：①将表示鹿群数量变化的数词找出来；②4000只鹿生活的环境是怎样的？③为什么鹿的数量很快就超过了十万只？④后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老师深情描述：400010万8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！（课件出现，配上让人震撼的声音）为什么？为什么美丽和谐的自然会变成这样？你想说点什么吗？这几个数字像一条线将一粒粒珍珠（故事与道理；美丽和谐的自然与杀狼后环境的破坏）串联起来，使文章脉络清楚，学习起来思路清晰。
3.学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。
读书，不仅要读进去，使自己有所收获，有所感悟（语言的、思想的、写法的），还要读出来，在书中读到自己，向个性开放；读到生活，向生活开放；读书，不仅是接纳，是吸取，更是思考，是创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，在思考创新中深化思维的深度，提升思维的高度，向思维开放。
所以，我做了如下尝试：①读第9自然段后，要是总统早知道就好了，就不会发生这次巨大的生态灾难。
此时此刻，你最想说的话是什么？写下来。
②生活中还有这样互相联系，互相制约的事物吗？引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维。