中学物理之经典案例5篇
课程故事案例分享
课程故事案例分享全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在教育领域，故事被广泛运用作为一种有效的教学手段。
通过生动具体的故事情节和人物形象，教师可以更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们深入思考。
在课堂教学中，教师可以通过讲故事的方式来对知识点进行深入解释，帮助学生更好地理解和掌握知识。
今天，我们就来分享几个关于课程故事的案例，看看故事是如何在教学中发挥作用的。
第一个案例是关于一位小学老师在教授英语课程时采用故事的教学方法。
这位老师在给学生讲解英语语法规则时，常常会编写一些有趣的故事来帮助学生记忆。
比如，在教授过去完成时时，老师会讲述一个关于小狗迷路回家的故事，引导学生理解过去完成时的用法和意义。
通过这种形象生动的故事，学生不仅能够更快地掌握知识，还能增强记忆和理解能力，提高学习效果。
第二个案例是关于一位高中数学老师在教授三角函数时运用故事的教学策略。
这位老师发现许多学生在学习三角函数时很难理解和记忆各种公式和定理，于是便决定用一个简单的故事来帮助学生理解。
他讲述了一个关于三只小鸟在飞行中遇到的问题，通过这个故事，学生可以将不同的三角函数关系联系起来，更好地理解其意义和应用。
这种生动有趣的教学方法，让学生对数学课程产生了浓厚的兴趣，同时也提高了他们的学习积极性和参与度。
第三个案例是关于一位大学教授在教授经济学课程时采用故事的教学方式。
这位教授擅长用各种真实生活的案例和故事来解释经济学理论和原理，让抽象的概念变得更加具体和贴近学生生活。
比如，在讲解市场供求关系时，教授会讲述一个关于水果价格上涨导致消费者购买量下降的案例，通过这个故事学生可以更深刻地理解供求关系的变化规律。
这种贴近实际的案例分析和故事讲解，让学生更容易理解和接受复杂的经济学理论，提高了他们的学习兴趣和学习效果。
通过以上的几个案例，可以看到故事在课程教学中的重要作用。
故事不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的深入思考和学习动力。
信息技术与高中物理教学微案例整合的尝试与反思
好习惯。下面来谈谈 在现代信息技术与高 中物理微案 例整合的一点体会 。
１ 信息技术下的高中物理微案例特点 高中物理微案例是本校教师根据教学实际在现代
又如《 运动 的合成与分解 》 中课本利用平抛运动 和水平
匀速直线运动 、自由落体对 比得到合运动和分运动具
有等时性 、 独立性 ， 学生很难理解本节 的难点 。本人事 先利用摄像机拍摄平抛运动演示仪实验 ，利用慢放处 理， 用 录屏软件制作成微课 。通过 每学 期不 断的积累 ，
的教学资源。利用信息技术主要整合下列几个方 面的
平时批改练习或考试时发现看似 简单 的问题 或题
目， 学生很容易 出错 ， 究其原 因主要是 概念不清楚 、 概
高 中物理微案例。
２ ． １ 高中物理课 堂教 学的重难 点 根据课程标准和学生 的实际 ，平时把教学 中各个
念混乱造成的 。 物理概念 比较抽象 ， 平时学生学习中经
法、 增加教学手段 、 提供多种学习途径是近年很多物理 老师研究的方向。我校物理组根据本校实际进行 中学 物理教学微案例资源的开发与应用研究 ，以此提高高 中物理课 堂教学的实效 ，同时培养学生 自主学习 的良
片， 利用 录屏软件制作成微课。 学生可以课 后利用 网络
平 台再学习充分理解作用力与反作用力 的关系 。课后 配上典型的例题和经典 的练习作为学后巩 固与测试 。
２ ． ３ 高 中物 理 概 念 类 的 问题
容少 ， 只突 出一 至两个需解决 的知识点 、 技 能点 ； 案例 教学实施 时间短 ， ５ 到１ ０ 分钟左右 ；案例解决 问题类型
多， 可 以与预习 、 上课 、 复 习、 作业等各类教学活动 自由 组合 ； 案例表现形 式灵活 ， 既可 以用传统 的 、 抽 象 的文
四类经典的直线运动模型(解析版)--2024年高考物理
四类经典的直线运动模型目录【模型一】“0-v -0”运动模型【模型二】“等位移折返”模型【模型三】三倍加速度运动模型----等时间折返模型【模型四】两类常见非匀变速直线运动模型类型一：力随时间均匀变化类型二：力随位移均匀变化【模型一】“0-v -0”运动模型1.特点：初速度为零，末速度为v ，两段初末速度相同，平均速度相同。
三个比例式：①速度公式v 0=a 1t 1v 0=a 2t 2推导可得：a1a 2=t 2t 1②速度位移公式v 20=2a 1x 1v 20=2a 2x 2推导可得：a1a 2=x 2x 1③平均速度位移公式x 1=v 0t 12x 2=v 0t 22推导可得：x 1x 2=t1t 22.位移三个公式：x =v 02(t 1+t 2)；x =v 202a 1+v 202a 2；x =12a 1t 21+12a 2t 223.平均速度：v 1=v 2=v=v 021【多选】(2021·全国·高考真题)水平桌面上，一质量为m 的物体在水平恒力F 拉动下从静止开始运动，物体通过的路程等于s 0时，速度的大小为v 0，此时撤去F ，物体继续滑行2s 0的路程后停止运动，重力加速度大小为g ，则()A.在此过程中F 所做的功为12mv 20 B.在此过中F 的冲量大小等于32mv 0C.物体与桌面间的动摩擦因数等于v 24s 0g D.F 的大小等于物体所受滑动摩擦力大小的2倍【答案】BC【详解】CD ．外力撤去前，由牛顿第二定律可知F -μmg =ma 1 ①由速度位移公式有v 20=2a 1s 0②外力撤去后，由牛顿第二定律可知-μmg =ma 2 ③由速度位移公式有-v20=2a2(2s0) ④由①②③④可得，水平恒力F=3mv20 4s0动摩擦因数μ=v20 4gs0滑动摩擦力F f=μmg=mv20 4s0可知F的大小等于物体所受滑动摩擦力大小的3倍，故C正确，D错误；A．在此过程中，外力F做功为W=Fs0=34mv20故A错误；B．由平均速度公式可知，外力F作用时间t1=s00+v02=2s0v0在此过程中，F的冲量大小是I=Ft1=32mv0故B正确。
2023中考物理实验总结
2023中考物理实验总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于初中物理论文精选3篇
关于初中物理论文精选3篇物理是一门历史悠久的自然学科，物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。
随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。
有一次，我在厨房帮助妈妈煮菜，没想到忙没帮成，还帮了倒忙——把胡椒粉和盐混在了一起。
哎，这下可完了，盐和胡椒粉颗粒都这么小，现在只有三个办法了：一是耐心地把它们一点一点地分出来;二是把盐和胡椒粉倒入有孔的小盒子让胡椒粉漏出来;三是借助科学的手段来把它们分离。
说干就干，我先采用了第一种方法。
我拿来了两只干碟子.带上一次性手套，一点一点地分。
可是才不到两分钟我已手脚发麻，看看碟子，才几个盐巴。
我顿时像一只泻了气的皮球，对这一招失去了信心。
第一招不见效，我只好采取第二招。
我把胡椒粉和盐巴一起倒入小盒子，使劲的摇晃，我原先是这样想的：盒子中有小孔，胡椒粉比盐巴的颗粒小，胡椒粉通过小孔漏下来，而盐比胡椒粉大，所以不会掉下来。
可是我错了，这种方法也不能使他们很好地分离，不是孔太小了胡椒粉和盐都没有漏下来，就是孔太大胡椒粉和盐都漏下来了。
我们何不用摩擦起电的方法来分离盐和胡椒粉呢?于是我找来了要用的小塑料汤勺，小盘子。
这一次，我拿着小塑料汤勺在衣服搓了又搓，使它能够产生静电，因而达到把胡椒粉吸起来的效果，等到摩擦了一定的时间后，我将汤勺放在盐巴与胡椒粉的上方，果然不出我所料，胡椒粉像着了魔似地沾在了汤勺的底部，最后感觉胡椒粉被牢牢地吸在了汤勺上。
这真是一个奇迹!我迅速将胡椒粉放在了事先准备好的小盘子里，一边大叫“我成功了!我成功了!”原来塑料汤勺在衣服上摩擦产生了静电，因为胡椒粉比盐巴轻，所以就吸起来了!我终于发现怎样将混合在一起的胡椒粉和盐巴怎样分离了!在学习中，同学们要树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，不久你就会拥有科学家的头脑，为自己今后惊叹不已的发展，为今后美好的生活打下扎实的基础。
教育教学典型10个案例
教育教学典型10个案例上传: 廖晓林更新时间：2011-9-24 阅读：406教育教学典型10个案例江西临川一中廖晓林撰写1.短腿是这样伸长的——尖子生的培养札记盛水的木桶是由许多块木板箍成的，若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板所限制，这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”。
若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。
人们把这一规律总结为“木桶原理”或“木桶定理”。
——题记2007年６月２３日，高考分数查询开通后，人们第一时间传开了一个喜讯：临川一中高三（２）班的应届生吴振华同学以７０２分（语文１２１分、数学１３７分、英语１３８分、理科综合２８６分，加分２０分）的高分位居全市理科排名第一、全省第二，录取清华是毫无问题的。
对于自己这份高考成绩，吴振华表示相对高一入学时有着很大的进步，特别是英语、语文发挥得不错。
作为他的班主任，我更明白，老师们三年辛勤的汗水终于浇开了这朵璀璨的“状元花”。
我深知，吴振华是个很有前途的学生。
他基础较好，悟性也高，但学习上文理不均衡，对理科兴趣很浓，特别是对物理有着很高的天赋，而文科成绩却相对比较薄弱，刚升高中时语文和英语只有９０来分，出现了“限制因素”。
对此，我个人集合全体任课老师的智慧，为吴振华精心研制了一个“伸长短腿”的教辅计划：一、因材施教，发挥其特长，继续培养他对物理的天然兴趣，让他参加物理竞赛培训，由物理学科骨干教师付建国担任主教练，悉心辅导，使他在学科竞赛中取得优异成绩，以争取清华、北大的保送指标；二、精心做好他的思想工作，激发他对英语、语文等文科的学习兴趣，根据他的学习情况精心定制短期、中期、长期计划和实施方案，使他能够全面发展。
由此，真正意义地做到了“培优”、“扶弱”、“治拐”。
我先是让吴振华担任物理课代表，使他保持对物理的浓厚兴趣，彰显个性；到了高二，又将他升为班上的学习委员，突出能力，同时兼顾各个学科的学习。
与此同时，班上还为他专门订阅了英语、语文等文科方面的报刊资料，如《杂文报》、《满分作文》、《高考作文向导》、《读者文摘》、《青年文摘》等以开拓他的视野，为他全面的发展奠定基础。
牛顿第二定律及其应用
m
a
M
F
【例】如图所示，放在水平地面上的木板长1 米 ， 质 量 为 2kg ， B 与 地 面 间 的 动 摩 擦 因 数 为 0．2．一质量为3kg的小铁块A放在B的左端，A、 B之间的动摩擦因数为0．4．当A以3m／s的初 速度向右运动后，求最终A对地的位移和A对B 的位移．
类型三：整体法与隔离法在连接体问题中的灵活应用 【例 3】 如图 3－2－11 所示，光滑水平面上放置质
，已知汽车的质量为４０００kg，则汽
车在ＢＣ段的加速度大小为
，Ｏ
Ａ段汽车的牵引力大小为
。
v/m·s-
1
10
A
B
C
0 10 20 30 40 t/ s
牛顿第二定律的题型
两种类型： （１）已知运动情况求受力情况
（２）已知受力情况求运动情况
解题关键： 利用
牛顿第二定律 运动学公式
求ａ
一、力和加速度、速度的关系 力的大小和方向
A.任一时刻A、B加速度的大小相等
（ABD）
B.A、B加速度最大的时刻一定是A、B速度相等的时
皮带传动物体时摩擦力的判定问题
物体与传送带无相对滑动时：
a
A
（1）a=gsinθ时，f=0
B
θ
（2）a>gsinθ时，f沿斜面向下
（3）a<gsinθ时，f沿斜面向上
例、如图所示，一平直传送带以速率V0＝2 m/s匀速运行，传送带把A处的工件运送到B处， A、B相距L＝10m，从A处把工件轻轻搬到传送 带上，经过时间t =6s能传送到B处。如果提高 传送带的运行速率，工件能较快地从A处传送 到B处。要让工件用最短的时间从A处传送到B 处，说明并计算传送带的速率至少应 为多大？
以物理核心素养为导向的高中物理《牛顿第三定律》的教学设计案例
基础教育·高中２０２１年第３期305面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，2013年教育部启动了普通高中课程修订工作。
本次修订的主要内容之一是凝练了各学科核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，其中物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面，它是学生通过学习物理后内化的带有物理学科特性的品质，是培养中学生科学素养的重要组成。
物理教学常常以知识为线索展开，必须把核心素养作为物理教学的重要目标，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等要求至始至终贯穿在教学活动中。
下面本文以《牛顿第三定律》的教学为例，简述以物理核心素养为指导进行物理教学。
1 以物理核心素养为导向制定教学目标根据教学内容安排，分析牛顿第三定律在培养学生核心素养中发挥的作用，制定本节教学目标如下：（1） 形成力的作用是相互的物理观念； （2） 培养运用牛顿第三定律解决问题的科学思维； （3） 进行一对作用力与反作用力关系的科学探究； （4） 具有探索自然奥秘的动力，追求真理、实事求是的科学态度，遵守道德、推动社会发展的责任感。
2 以物理核心素养为导向设计教学过程2.1 游戏引入：拔河比赛情景1：选取两位同学到讲台上进行拔河比赛，如图1；情景2：赢的同学坐在有轮子的椅子上再次与输的同学进行拔河比赛，如图2。
图 1 两位学生进行拔河比赛 图 2 一位学生坐在轮椅 上进行拔河比赛2.2 探究任务一：探究物体间的力的相互性情景1：甲气球挤压乙气球，如图3。
学生们观察到两气球都发生了形变，接下来教师通过以下问题逐步引导学生分析并找出规律：①两气球发生形变的原因；②两气球间的相互作用力是否同时产生；③两气球间的作用力分别是什么性质的力，性质是否相同。
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中学物理之经典案例5篇第一篇：中学物理之经典案例物理课型模板纵观物理学内容，他可以分为物理现象、事实、概念和规律。
从实用性和典型性出发，讲物理教学典型课型分为5类：物理概念课教学、物理规律课教学、物理实验课教学、物理习题课教学、物理复习课教学。
而结合面试的可操作性和大纲要求，考试中涉及的题型有概念课和规律课两种。
以下为两种课型的模板。
一、物理概念课物理概念教学程序一般分为概念的引入、概念的形成和概念的巩固三个阶段。
引入常采用以下方法：从学生已有的生活经验引入、运用实验引入、复习旧知识引入、利用物理学史和故事引入。
概念的形成：揭示本质属性和特征、给概念下定义、讨论物理意义和适用范围。
巩固：强调概念中关键的字词句、运用概念解释某些常见现象、辨析易混淆概念、练习巩固。
《力》教学设计导入请一位同学到教室前面表演举哑铃。
(演示)师：请这位同学谈谈肌肉有什么感觉?生：我感到手臂上的肌肉十分紧张。
师：最初我们对力的认识，就是从肌肉的紧张的感觉而得来的。
那么，在物理学中我们又是怎样来认识力的呢?今天，我们就来研究这个问题。
(引出课题)(板书：第一节力)新授（1.力是什么）师：在日常生活中，存在哪些与力有关的现象 ?生：举重比赛时，人用手推杠铃。
生：拔河比赛时，人用力拉绳。
生：压路机压路。
生：大吊车提货物。
生：磁铁吸引小铁珠。
师：刚才几位同学列举了在推、拉、压、提、吸等情况下，物体对物体施加了力。
(教师选好学生所举的例子，并做好板书) 师：同学们想一想黑板上的这些例子，有什么共性?生：上面的例子中，不论是人还是物体，当他们对别的物体用力时，都与别的物体是相互接触的。
生：都发生了推、拉、压、提等动作。
师：刚才的两位同学总结得很好，我们先来看第一位同学所讲的即发生力的时候，物体与物体总是相互接触的。
你同意这种看法吗?生：我不同意。
我用钢笔与头发摩擦，然后将钢笔接近小纸屑，发现还没有接触，小纸屑就被钢笔吸引上了。
师：很好，这位同学所举的例子告诉我们，一个物体对别的物体施加力的时候，可以不直接接触。
再来看第二位同学讲的，有力发生时，物体之间总会发生推、拉、提、压等动作。
在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。
师：现在我们就可以归纳出力的概念。
把上述例子中的具体物体的名称去掉，用“物体”代替，则力的概念就成为：力是物体对物体的作用。
(板书：力是物体对物体的作用)师：我们通常将施加力的物体叫做施力物体，受到力的物体叫做受力物体。
(学生练习)从黑板的例子中找出施力物体和受力物体。
（2.力的作用是相互的）从生活中的经验可知道，用手提一桶水时，会感到水桶也同时向下拉手；用脚踢球时，脚也会感到疼。
为什么我们对物体施加力的作用的同时，自己也会有受力的感觉呢？（实验探究）1）同名磁极相互排斥（用投影仪演示）把两块蹄形磁铁固定在小车上，让它们的同名磁极相对，将两个小车在水平桌面上靠拢。
要求学生注意观察以下三种情况下的现象。
①按住磁铁A，释放磁铁B；②按住磁铁B，释放磁铁A；③同时释放两个磁铁。
现象表明了，磁铁Ａ对磁铁Ｂ施加排斥力的同时，磁铁B也对磁铁A施加排斥力。
2）两只弹簧互相拉伸让两个弹簧对拉，有什么现象发生。
这表明一个弹簧对另一个弹簧施加力的同时，也受到另一个弹簧的力。
3）学生实验：学生两只手互相拍打。
问问学生的感受，分析原因。
师：通过上述的三个实验验证，大家想一下，一个物体在对别的物体施加力的同时，这个物体本身会怎么样？生：一个物体在对别的物体施加力的同时，也要受到别的物体对它施加的力，因此，物体间力的作用是相互的。
师（总结）：很好，这说明：力总是成对出现的，我们把其中的一个力叫做作用力，另一个力叫做反作用力。
学生举例分析：投影“用手拍桌子”的图片，指出施力物和受力物，说明两个物体互为施力物，互为受力物。
（3.力的作用效果）请一位同学上台表演拉健身拉力器。
(演示)师：同学们注意观察，拉力器中弹簧的形状有什么变化?生：在拉力的作用下，弹簧的长度伸长。
师：对，我们平常拉橡皮筋的时候，是不是发现，橡皮筋的长度也伸长了。
这些情况说明力可以使物体的形状发生改变(简称形变)。
(板书：力可以使物体发生形变)足球场上进行足球赛的片断。
(录像演示)师：刚才的镜头中，足球的状态是否发生了改变?怎样改变? 生：足球有时是静止的，但受力后就成为运动的。
生：足球有时是运动的，但被守门员接住后就成为静止的。
生：足球有时朝某一方向运动，但受力后却改变了方向，飞向另一个方向。
生：足球的运动快慢也有变化。
师：物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为它的运动状态发生了改变。
(板书：力也可以改变物体的运动状态)小结师：好了，这节课我们归纳出了力的概念：力是物体对物体的作用；认识了力的作用特点：力的作用是相互的；理解了力的作用效果：力可以使物体发生形变，也可以改变物体的运动状态。
希望同学们认真掌握本节课学到的知识。
作业我们在生活中还常听到这样的词：战斗力，凝聚力，注意力。
大家回去想一下，这些力是我们今天学习的力吗？动画片里面“顽皮的大象向下压跷跷板，跷跷板向上弹起小孩”，这又是为什么？二、物理规律课物理规律课一般经过提出问题、探索规律、讨论规律和运用规律四个阶段。
创设便于发现规律、探究规律的物理环境；思维加工、建立规律；引导学生对物理规律进行讨论、加深理解；引导学生运用规律解决问题，加深对物理规律的理解和掌握。
《平抛运动》教学设计导入平抛运动的定义师：从前有几只小猪，他们很懒不愿意盖房子，于是他们占据了小鸟的房子，小鸟们当然不乐意了，用各种方法攻击哪些讨人厌的小猪，你们玩过这个游戏吗？生：angry bird，愤怒的小鸟。
师：很好，有哪位同学这个玩的好的，可以上来试着玩一下。
那么其他同学观察一下，当然了，不是看小猪有没有被砸到，大家想想，小鸟被弹出去之后是不是有一个初速度？那整个空中的运动有什么特点？生：小鸟弹出去之后有一个初速度，然后运动轨迹是一条曲线。
师：如果不考虑空气阻力，这个小鸟在弹出去之后受到哪些里的作用？生：只受到重力作用。
新授师：我们把这种具有一个初速度，而且在运动中只受重力作用的物体的运动，称为抛物运动。
那么生活中还有哪些物体的运动时抛物运动？（讲的时候板书抛物运动）生：投篮球生：扔标枪师：回答很好，我们可以再看一下ppt上面展示的运动。
飞机投炸弹，高出流下的瀑布，姚明勾手投篮。
图片里面的这些运动和大家刚刚举例的运动，有哪些相同点和不同点。
生：相同点是只受重力，不同是初速度方向不同，图片上的几种运动，初速度是水平的。
师：将物体用一定初速度沿水平方向抛出，不考虑空气阻力，物体只在重力作用下所做的运动，叫做平抛运动（板书）平抛运动的规律师：平抛运动是一个曲线运动，那我们如何去研究曲线运动呢？我们之前学过了直线运动，能不能把他们联系起来呢？生：化曲为直，利用运动的合成和分解将曲线运动分解成直线运动。
师：分解运动，我们可以分解成哪些方向？生：平抛运动有一个水平速度并受到重力作用，可以分解成水平方向和竖直方向的运动。
师：如果将平抛运动视为水平方向的运动和竖直方向的运动的合运动，那么，平抛运动在水平方向是什么运动？竖直方向又是什么运动？大家猜想一下。
生：水平方向有一个初速度且不受其他力作用，应该是匀速直线运动，竖直方向上没有初速度，只有重力作用，是自由落体运动。
师：研究任何问题之前我们都可以猜想，但猜想的对不对需要用实验来验证。
那么我们应该如何展开实验去验证？生：可以通过对比实验，分别对别相同初速度的水平运动和同高度的自由落体运动。
实验一：利用平抛运动实验板，小铁去，导槽，让学生进行对比实验，通过听声音，判断小球是否同时落地来验证。
实验二：通过频闪相机等仪器，拍摄记录小球的运动轨迹，更加精确的进行验证。
说明：无生试讲时候，可以在黑板上简单的画一下示意图，简要说明即可。
请学生上来，改变高度和初速度，进行多次验证。
师：刚才的实验验证了之前大家的猜想，现在我们可以建立坐标系来研究速度和运动的分解了。
板书坐标系以及各个分量师：水平方向和竖直方向的速度可以如何表示？生：水平分速度竖直分速度师：所以和速度可以如何表示？生：勾股定理师：再研究一下位移，各个方向的位移以及合位移如何表示？生：水平位移竖直位移合位移小结请大家总结一下什么叫平抛运动生活中还有哪些运动也是平抛运动平抛运动可以如何分解作业愤怒的小鸟站在300米高的山崖上，想要水平弹出去，砸中地面上水平距离800米的房子，请你帮他分析一下，该以这样的初速度弹出去才能砸中？第二篇：中学物理教学设计案例十二、五科研教学案例二课题: 《汽化和液化》北郭一中张顶晨【教材分析】：本课讲述的蒸发是汽化的一种形式，蒸发过程要吸热及现象解释是学习的一个难点，另一个难点是关于液化产生的条件及“白汽”形成的原因。
影响蒸发快慢的因素和认识液化现象是本课的重点。
如何引导学生把握重点，相信蒸发过程要吸热以及水蒸气遇冷，温度降低到一定时，就会液化这两种现象，除了让学生做好实验外，还应让学生根据生活经验，充分发挥想象，相互交流启发，展开讨论，并引导他们分析、归纳，在思维上真正参与课堂教学，以培养学生的参与意识。
【学情分析】：八年级学生已经学会了如何正确使用温度计，掌握了两种相反的物态变化方式---熔化和凝固，同时也了解探究实验过程。
他们对物理现象具有直觉的兴趣；对物理活动具有操作的兴趣；但他们易于用生活观念代替物理概念，学习物理的思维障碍表现为片面性和干扰性障碍。
为了克服学生的思维障碍，教学中多让学生接触真实、具体的物理情境，提高从真实、具体的物理情境中获得信息的辩识能力，让学生暴露出错误观念并加以纠正。
【教学目标】：1．知识与技能（1）知道汽化的两种方式——蒸发和沸腾，知道蒸发现象。
（2）知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关。
（3）知道蒸发过程中吸热及其应用。
（4）知道液化现象。
（5）懂得应用所学知识解释日常现象【教学构思与设计】：1．体现以学生为主体，教学过程活动化的观念。
本节内容处在物理知识的启蒙阶段，在教学过程中针对八年级学生的年龄特点，从激发学习兴趣出发，在整个教学活动中，采用以小组合作的探究实验，通过观察、讨论、发表见解，既体验成功，也增强了学生合作、互助的能力，还可对弱势学生关注的不足。
同时结合多媒体教学手段，让全体学生积极参与，多动脑、动手、动眼、动口，突出学生的主体性，教师的主导性。
使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2．教学中渗透科学思想和方法教育，还注重能力的培养。
由各种看得见摸得着的现象引入蒸发和液化，体现了学习物理知识的新理念：生活---物理---生活。
如：从学生熟悉的晒衣服的例子中，猜测出影响蒸发快慢的因素，最后又用影响蒸发快慢的因素来解释干手器等学生熟悉的生活现象。