习题课_李然老师
《网络操作系统》课程标准
中图分类号 ：Ｔ Ｐ ３ １ ６ ． ８ — ４ ；Ｇ ７ １ ２
一
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ ４ — ７ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ４ ） １ ４ — ０ １ ６ ４ 一 Ｏ １
课程 定位和课 程设计 （ 一 ）课 程性质 与作用 。课 程的性质 ：本课程是 计算机 网络技术专业 的专业核 心能力培 养课程 ，是校 企合作 开发的 基于 ｗ ｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 服 务器构建工作过程的课程 。 课程 的作 用： 《 网络操 作系统 》是构建 、管 理和维护 计 算机 网络 的核心 ，是计算机 网络系统 运行、控制 与管理 的核 心 ，在 “ 建网、管 网、用 网”等 职业 岗位 领域具有 不可缺少 的地位 ，它负责分 配、协调和案 例管理各 种风格 资源 以及应 用 服务 等任务 ，培 养具备运 行 、管 理和维护 基于 ｗ ｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ的 网络系统的技术人才 ，符合职业 岗位 的需求特点。 （ 二）课程基本 理念 。以中小企业 网络管理员需 求为导 向， 以职业 素养和职业 能力培养 为重 点，课程 开发遵循 以下
、
三个 原则： １ ．基于职 业能力构建课程体 系。从行业分析人手 ，以对 应 岗位 群工作任 务和工 作过程为起 点，将 岗位 技术和素养 需
求融入 教学过程 的系统化 知识构建 中，校企合 作共同开发 出 工学结合 、能力本 为的课程体系 。 ２ ．以 “ 真实工程项 目”为载体创 设学习情境 。以企业 的 真实工 程案例作 为教学情境 设置 的载 体，通过对 典型项 目的 分析 ，确定多个学 习情境 。 ３ ． 基 于典型工作任 务分析构建学 习内容 。根据 企业真实 项 目分析每 个项 目的典型工作任 务，通过对 工作任 务的工作 过 程分析 ，结合学生 的学习规律 ，将 典型 工作任务分解 到各 个 学习领域 ，构建学 习内容 。 （ 三 ）课程设计思路 。与企业合作共 同开发课程 ，以 “ 网 络 管理与维 护” 的职业 岗位为 出发点 ，构建课 程 内容 。在 职 业 岗位 中选取 典型 的工作 过程 ，在典 型的工作 过程 中选取 典 型 的工 作任 务，并进行必 要的提炼 ，与课程 内容相融合 ，将 必要 的知识贯 穿在工作任 务 中，实现 理论和实 践一体化 。在 具体教 学实施 中，实行 “ 教、学、做 ”一 体化 ，真 正实现在 “ 学 中做，做 中学，做 中教 ”。在教学方 法上 ，以典型工作 任务为主 线 ，通过单 元设计 、过程引 导、任务驱动和 模块教 学，培养 学生职业 岗位所需要 的技 能，学 习相关 的专业 知识， 提高就业的竞争力 。 二 、课程 目标 工作任 务 目标 ：学生能配置 各种 网络服 务器 。会判 断并 维护 网络 故障。能说 明局域 网的配置规划及 实施方法 。 职业能力 目标 可 以从事网络 管理员、 网络工程师等职业 。 三、教学模式 、教学方法 在课程设计 整个过程 中，要始终把 培养职业 能力作 为核 心 。以职业 岗位群 的工作分析为依据 ，确定课程 能力 目标，运 用丰富的方法 ，采用先进而科学 的教学手段 ，培养学生既有扎 实的网络系统管理理论知识 ，又具有过硬 的中小型企业网络构 建和 网路管理 的职业技 能，使学生具备管理 网络 的能力。 课程 设计必须积 极开展校 企合作 ，进 行工学结合 。在教 ［ 作者简介 ］张烁 （ １ ９ ８ ２ ． ０ １ 一 ） ， 河北正定人， 助教 ， 本科， 学内容的选取上 ，邀请来 自企业 的专家共 同制 定；在教 学中， 研究方 向：计算机 网络技术；李然 （ １ ９ ８ ０ ． ０ ３ － ），河北保定人， 聘请 企业专 家或技术 能手做兼职 教师 ，或做 技术讲座 ；学生 讲师 ，本科，研究方 向：计算机 网络技术 。
“问题导学”下的习题课教学模式
口南宁市第三中学於慧锋黄河清【关键词】问题导学习题课教学模式【文献编码】d01:10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.10.002 习题课，是指教师经过一个阶段的教学，根据知识系统要求和学生学习实际，通过习题讲解或指导学生完成习题，达到巩固所学知识目的的课型。
习题课的主要任务，是针对学生所学知识的难点和易错点，通过习题讲解或训练，帮助学生提高对所学知识的理解和认识，完善知识结构，形成一定的解题技能、技巧，培养数学思想，发展思维能力。
黄河清问题导学教学法习题课教学模式，将教学过程分为四个环节：知识回顾一例题讲解一方法总结一应用探究，对每个环节的教学都赋予了明确的标准和要求，构建了教学的核心要素，为提高教学效益、促进学生能力发展提供了一个可以借鉴的教学范式。
以下对此作简要的阐述。
一、知识回顾知识回顾是习题课重要的教学环节。
“问题导学”下的习题课教学模式
授数学知识 、 展示数学 思想方法 、 培养数 学 能力 的重要 载体 。习题 课 的例 题 选
【 文献编码 】 ｏ： ． ６／ｉｎ ４０ ｄｉＯ ９９ ． ５— ｌ ３ ｊｓ ０ ｓ
９ ８ （ ０ １１ ． ２ ８ ９ Ｂ） １．００ ２ ０
或现 象 中抽 象 出来 的 ， 这些 本质 属性 就
有 联 系 ， 识 才 能 “ ” 来 。 因此 ， 知 活 起 在
中理解 转化 的基 本思想 ， 掌握 转化 的思 维方法 ； 二是要注重等 价变换 ， 会将 命 学 题从…种表 现形式等价转化 为另一种表
现形式 ， 以利 于 从 中 发 现 解 决 问 题 的 办
ａ＂一 ａ， ＝ 一 １． —ｌ
是 这一 概念 的 内涵 ， 足这些 内涵 的全 满 部对象就是这 个概念 的外延 。不少 同学
取 ， 围绕需 巩 固的知识 与方 法这 一 目 要 标去设 置 ， 讲解 的过程 成 为知识 再现 使
的过程 ， 强学习的针对性。 增
习题 课 ， 指 教 师 经 过 一 个 阶 段 的 是
之所 以学 习数学 有很 多障 碍 ， 概念 不清 往往 是最 直接 的原 因 。因此 ， 知识 回 在
例题讲解要 注重从 以下 三个方面构
建 问题让学生思考 ： 首先是 注重 审题训练 。这 需要抓住 几个 关键 ： 一是 读 题—— 学 会 问 “ 是什
教学 ， 根据 知识 系统 要求 和学 生学 习实
个方面去设置 问题 ， 引导学生思考 ：
一
是 以概念 和基本方法作 为出发点
它能孕 育预感 ， 生灵感 ， 培养解题能 催 是
力 的 重 要 途 径 。 因此 ， 师 要 注 重 引 导 教
新课程理念下的物理习题课教学
考 ， 生做 后 再 做讲 解 ， 学 在讲 的时 候 让 学 生对 比
自己做 题 的过程 ， 而找 到 自己做题 时失 误 在什 从 么地方 ， 在错 中学 ， 而达 到掌 握的 目的。 从
图 １
例 ： 图 ２所 示 ， 如 在竖 直放 置 的半 圆 形 容器
的 中心 。点分 别 以水平 初速度 。 。 出两 个小 、 抛
龚 杨 敏
四川 名 山县 第 一 中学 ， 四川 省 名 山 县 ６ ５ ０ ２ １０
摘 要 ： 过 调 查 发 现 ， 多学 生在 听课 后 ， 立 完 成 ＊题 的 能 力 比较 差 。 其 原 因 ， 了与 学 生 掌握 知 识 的 程 度 有 通 很 独 － ７ 究 除 关 外 。 与 教 师 的 教 学 方式 方 法 有很 大 的 关 系 。 还 关键词 ： 高效 课 堂 ； 生 主 体 ； 题 教 学 ； 的 放 矢 学 习 有 中 图分 类 号 ： ６ ３ ７ Ｇ ３ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３ ６ ４ （Ｏ １７ Ｓ 一 ０ ２ — ３ １ ０ — １８ ２ １ ） （ ） ０ ５
对诱 发学 生 的思 维有 很 大 帮 助 ， 学 生感 到 ， 使 真 是“ 众里 寻他 千百 度 ， 蓦然 回首 ， 人却 在灯 火 阑 那 珊处 ” 看 来 一些 复杂 的物 理现 象 ， 如 此 巧妙 地 。 竟
存 在于我 们 的思 维 中 。
叶圣 陶 老 先生 说 过 ：教 是 为 了不 教 。 “ ”教 师
当青∞誓崔轴毫—不 ■时嚣蕾幺办膏 Ａ和老师●论 ｌ争取发育 ｃ 群慧聪选但不芏动 ｎ 无衰选靛望
６ ’■对 舅■ｉ 中■曩臻霸 琢日 啊豳● １ —Ｉ
象 进行 分析 ， 析在各 种 条件下 可能 出现 的结 果 分
浅谈初中物理《习题课教法》
浅谈初中物理《习题课教法》作者：王小冬来源：《新一代》2011年第05期摘要：初中学生学习物理的过程中，实践以教师为中心转变为以学生为中心的“学生说题教学法”注重学生的情感与人格的培养和个性的发展。
教学过程与方法的体现关键词：习题课教法；特点；教学环节中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0145-01在岁月的流河中，人们的观念、思维方法、学习方法也在不经意间发生的变化。
我们物理教师认识到现代物理教育必学从过去的以教师为中心，以教材为线索的去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识——教会学生学习，提高学生能力，完善学生人格，为其终身优质发展奠定基础。
所以《物理习题课教法》既“学生说题教学法”应运而生。
一、“学生说题教学法”及其特点1、“学生说题教学法”概括地说就是让学生用“说话”的方式发表自己(或相互讨论)对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法，即为“学生说题教学法”。
2、“学生说题教学法”的几个显著特点(1)教育的目的之一就是要引起学生智力、思维的碰撞，有了这种碰撞则会引起学生的兴趣去深入思考，开阔思路并引发新的欲望。
使学生自主学习、合作学习、探究学习（2）有利于展开“对话交流教学”，“情景教学”和“问题教学”。
有较强的“探究性，实践性, 开放性自主性，过程性”。
（3）充分让学生发挥主体作用，让学生动气来。
（4）探究性学习，重在给予学生自主探究和创造的机会，拓展了教学空间，增强了学生的参与意识和社会责任感。
（5）有利于培养学生的思考、质疑、批判、创新和实践能力。
培养学生的口头表达能力，有利于学生“茫茫题海”，提高习题教学的效率。
二、“学生说题教学法”的八个教学环节一说命题意图布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。
“目标—问题”模式下的高中数学习题课教学探索——以“空间几何体的三视图习题课”的教学为例
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教育 教学 数学教育 ２０２１年４月
参照物的物体呢？能不能并没有时间去思考和消化．这种做法显然本末倒 置了，开设习题课的目的在于通过应用让学生真正把 握相关知 识 点，在 应 用 中 去 理 解 和 消 化 数 学 原 理．因 此，传 统 模 式 的 习 题 课 形 式 并 不 可 取，极 易 让 学 生 产 生抵触心理，不利于学习效果的提升．
二、“目标 — 问题”模式下“空间几何体 的三视图习题课”的探索
回答呈现一个正方体，如图２．
师：大 家 是 否 能 总 结 出 常 见
的三视图研究类型？
在讨 论 中，学 生 大 致 总 结 出
两类：一 类 是 根 据 几 何 体 绘 制 三
视图；另 一 类 是 借 助 给 定 的 三 视
图来还原几何体．
师：假 设 我 们 把 正 方 体 作 为
图２
参照物，如何 作 出 三 棱 锥 的 三 视 图 （用 一 个 实 验 来 证
在学生作图的过程中，教师进行巡视并及时指正
学生 的 错 误 或 对 学 生 的 作 图 进 行 精 准 评 价．这 其 中，
需要重点关注顶点的选择以及三视图的呈现，在不影
响学生自主探究的前提下进行适当的指导．
２．基于三视图还原几何体
学习任务：任意 选 择 一 组 三 视 图，组 织 全 班 学 生
还原几何体．
一、高中数学习题课教学现状分析
（一）对习题课功能认识存在偏差 深受传统教学理念影响，也有部分教师对习题课 表现出不够重视的态度，认为用一堂课的时间给学生 练习、讲 解 是 一 件 极 其 浪 费 时 间 的 事 情．在 这 种 思 想 的影响下，教 师 自 然 不 会 重 视 习 课 教 学，更 看 不 到 习 题课所带 来 的 效 果．此 外，也 有 一 部 分 教 师 由 于 经 验 缺乏或是准备不充分，导致了习题课没有达到应有的 效果． （二）学生主体地位不能彰显 目前，在高中数 学 习 题 课 上，教 师 通 常 会 围 绕 某 一知识点列举大量习题来为学生进行讲解，学生更多 的是被动地接受教师所传授的知识与解题经验．尽管 教师所传授的知识十分丰富并且细致，也为学生解题 提供了有 效 的 经 验，但 由 于 缺 乏 自 主 性 训 练，当 学 生 面对同一 例 题 时，极 有 可 能 依 旧 出 现 不 理 解、不 会 做 的现象．可 见，这 种 模 式 下 的 习 题 课 所 收 获 的 效 果 并 不理想． （三）单一机械练习过多 在习题课上，教 师 的 一 般 做 法 是 先 将 相 关 概 念、 定理以及解题思路进行强调并板书在黑板上，接着再 通过 大 量 的 习 题 来 检 验 学 生 的 学 习 成 果，如 此 一 来，
物理习题课的三种讲法
物理习题课的三种讲法一、讲-练结合法“讲-练结合法”是习题课教学中最常用的方法。
这种方法通过教师对典型例题的详细分析和讲解，总结归纳出分析和解决物理问题的方法与技巧；在此基础上给出新的问题让学生练习，使学生通过自己的实际练习，总结解题的方法与技巧，从而提高解题能力。
例1.斜面体A放在水平地面上，物体B放在A的斜面上，A、B均保持静止状态，如图1所示，试分析地面与物体A间是否有静摩擦力？这个问题，教师可用隔离法和整体法两种方法进行分析，用两种方法详细分析这个问题后，得出结论：地面与斜面体A之间没有静摩擦力。
比较这两种分析方法的优缺点。
隔离法：物理过程清楚，受力分析详细，但比较繁琐；整体法：比较简洁，但体系内部的物理过程及相互作用情况无法知道。
通过对这个典型问题的分析，学生了解了隔离法和整体法的分析方法，然后给出新问题，让学生运用这两种方法去分析解决，进一步巩固和理解这两种方法。
可给出以下问题让学生练习：1．在例1中，其它条件不变，若B在A的斜面上匀速下滑，那么地面与斜面体A间是否有静摩擦力？2．在例1中，其它条件不变，若B在A的斜面上加速下滑，那么地面与斜面A间是否有静摩擦力？学生用隔离法和整体法分析这两个问题，有的能得出正确结论，有的则不能，教师要对这类问题进行总结，找出解决这类问题的规律和方法，在这类问题中，如果整体或部分物体都保持平衡状态（静止或匀速运动），则所受合外力为零，故地面与物体A间没有静摩擦力，如果整体或部分物体沿水平方向有加速度，则水平方向上所受合外力不为零，此时，地面与物体A间有静摩擦力。
二、分析-讨论法“分析-讨论法”就是教师和学生一起，对某一具体的物理问题，边分析、边讨论，最后得出正确结论。
例2.如图2所示，将一个穿在光滑绝缘杆中的弹簧振子放在无限大的平行金属板A、B间，已知弹簧的劲度系数为k=100 N／m，小球的质量为m=0.1kg，小球带电量q=2×10-3C（小球和弹簧间绝缘，且小球体积不计），板间距离d=0.2m，电源电压U=200V，不计金属板的充、放电时间，试求：（1）把开关S1合上后，小球所受的电场力多大？（2）弹簧的最大形变量是多少？（3）小球做什么运动？最大速度是多少？如果再把S1打开，小球的运动情况会有什么变化？为什么？（4）如果打开S1后，再接通S2，则小球的运动状态又有什么改变？这是一道有关电场和简谐运动的综合问题，有一定的难度，如果完全让学生自己去分析，存在着较大的困难，此时，应采用“分析-讨论法”进行教学，在教师引导下学生边分析、边讨论，逐步解决问题，最终得出正确结论。
浅谈如何构建高效物理习题课
浅谈如何构建高效物理习题课作者：崔兰兰来源：《读写算·素质教育论坛》2017年第06期中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0022-02物理解题思维的形成，能力的提高一个重要的途径就是习题强化训练。
只有实战训练才能帮助学生巩固，活化，深化所学知识，才能培养学生思维品质，创新能力，提高学生运用所学知识解决问题能力，所以高效的习题课显得尤为重要。
自教学以来发现学生上课老师一讲就懂，课下独自难以下手，对这一现象是老师和学生都头疼的问题，怎么能改善这一现象，我认为从以下几点做起。
一、科学设计习题，增强课堂实效性教学中编选物理习题时根据学生的认知过程，把学生的思维训练和发展学生的思维能力作为重点，要因材施教面向全体学生，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，物理和生活息息相关，生活中处处都能看到与物理相关的东西或者现象。
因此，應使物理习题具有科学性、典型性、针对性和开放性的特点。
课堂上应当从知识、方法和实践三个方面入手培养学生能力。
在一节习题课里要有概念性题目，强化概念，加深概念的记忆和理解，要有规律方法性题目，训练学生对知识的理解，形成解决问题的思维，适当渗透创新性情景的题目，开发学生的潜力。
教师选题要精选细挑，具有典型性代表性，一个题代表了一类问题，学生通过练习总结解题思路、规律和方法，增强解题的实效性，达到举一反三，融会贯通目的。
二、课后反思总结，重温课堂苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是自己感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
老师在课堂上总结了不少要点知识，规律和方法，是学生方便记忆的“法宝”，于是抓紧时间做笔记，抄得整整齐齐，感觉很有收获，岂不知忙于笔记，老师分析题目时没积极思考，不理解内涵，课下由于种种原因并没有弄清楚原理，造成不会，慢慢积累的问题越来越多，觉得越来越难，就会对物理失去兴趣。
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干燥习题课
三.在一连续干燥器中,湿物料的处理量为0.8kg/s, 含水量由5%降到1%. (均为湿基) ,空气初始温度 为20 ℃,湿度为0.005kg/kg干空气,空气离开干燥 器时的温度为55 ℃,为保证干燥产品的质量,要求 空气进入干燥器时的温度不超过90 ℃.试求以下 两种情况下所需空气用量( kg干空气/s)和预热器 耗热量（kW）.假设干燥过程为理想过程.1.将新 鲜空气预热到90 ℃进入干燥器;2.采用废气循环, 循环气中绝干空气 量为干燥器出口废气中绝干空 气量的2/3,混合气温度为90 ℃,再进入干燥器. 3.比较先混和在预热,和先将空气加热到t再与废气 混合,混合温度为90 ℃预热器所需热量有何变化?
传热习题课
五、外径为100mm的蒸汽管道，外径为25，外 面包有一层50mm厚的保温材料AB， A =0.05 W/ m.K，其外再包一层25mm厚的保 温材料B， B =0.075 W/ m.K. 若保温材 料A的内表面 温度及保温材料B的内表面 温度 分别为170℃和38 ℃ 。1、求每米管长的热 损失；2、A、B 间的界面温度；3、 A、B 材料保持各自厚度，位置对调比较保温效果。 假设传热推动力不变。
三.在一填料层高度为5米的填料塔内,用纯 溶剂吸收混合气中溶质组分.当液气比为 1.0时,溶质回收率可达90%.在操作条件 下气液平衡关系为y=0.5x.现改用另一种 性能较好的填料,在相同的操作条件下,溶 质回收率可提高到95%,试问此填料的体 积吸收总系数为原填料的多少倍?
六.在一填料吸收塔中吸收混合气体中的溶质组分， 吸收剂分为两股，第一股吸收剂组成为0.004， （摩尔分率，下同），从塔顶加入，第二股吸 收剂组成为0.015，从塔中间加入，二股吸收 剂流量均为50kmol/h。进塔气体组成为0.05， 溶质回收率为90%，惰气流量为100kmol/h。 该塔的气相总传质单元高度HoG为0.85m，在 操作条件下气液平衡关系为Y=0.5X，试求： （1）出塔的吸收液组成X1； （2）第二股吸收剂加入的适宜位置；
非均相物系的分离习题课
三.某板框过滤机的过滤面积为0.6m2,恒压过滤某 悬浮液,3h后得滤液60m3若滤饼不可压缩,过滤介 质阻力可略不记.求: 1.若其它条件不变,过滤面积加倍,可得多少滤液? 若其它条件不变,过滤时间缩短为1.5h,可得多少 滤液? 若其它条件不变,过滤压强差加倍,可得多少滤液? 若在原压强差下过滤3h,用4 m3水洗涤滤饼,洗涤 时间为多少?洗水性质与滤液相近.
传热习题课 一、在套管换热器中120 ℃、冷凝潜热为 2204kj/kg的水蒸气冷凝加热管内流动的苯，使 其温度从30℃升高到60℃温度，苯的流量 4000kg/h，比热1.9 kJ/(kg.K)。蒸汽冷凝传热 系数为10000 W/ (m2.K)，管内侧污垢热阻为 0.0004 (m2.K) / W，管外侧垢阻、壁阻及热损 失可略。换热管尺寸为54×2mm的钢管，有效长 度12m，求：1、所需蒸气流量；2、苯侧对流传 热系数； 3、苯的流量增加50%、其他条件不变 时苯的出口温度；4、若仍维持苯的出口温度为 60℃，应采取哪些措施，定量计算。
非均相物系的分离习题课
五.采用降尘室回收常压炉气中所含球形固体颗粒。 降尘室底面积为10㎡，高1.6m。操作条件下 气体密度为0.5kg/m3，黏度为 210-5Pas，颗粒密度为3000 kg/m3。气体 体积流量为5m3/s。试求： （1）可完全回收的最小颗粒直径； （2）如将降尘室改为多层以完全回收20m 的颗粒，求多层降尘室的层数及板间距。
传热习题课
二、一套管式换热器逆流操作，管间通热空气，进
口温度100℃，出口温度为70 ℃，管内通冷水， 进口温度为20 ℃，出口温度为85 ℃.已知空气 侧的给热系数为0.1 KW/ (m2.K)，水侧的给热 系数为2.0KW/ m2.K，壁阻及垢阻可不计。求水 流量增加1倍后换热器的热流量变化，并绘出两 种情况下的操作线（即T与t的关系线）。若其 他条件不变空气流量增加1倍后换热器的热流量， 并绘出相应的操作线（即T与t的关系线）。
传热习题课 三、在传热面积为20m2换热器中，用温度20℃、流 量为13500kg/h冷却水冷却进口温度为110 ℃的 醋酸，两流体逆流流动。换热器清洗之后刚投 入使用时冷却水和醋酸出口温度分别为45 ℃和 40 ℃.运行一段时间后，冷、热流体的流量和 进口温度不变，而冷却水出口温度降至38 ℃， 求此时换热器的污垢热阻为多少？
干燥习题课
四、在常压逆流干燥器中,将某种湿物料由含水 量由3.5%干燥到0.2%. (均为湿基) ,湿物料 进入干燥器时的温度为24 ℃,出干燥器时的温 度为40 ℃.干燥产品的流量0.278kg/s, 干物 料的比热为1.507kJ/kg ℃.空气初始温度为25 ℃,湿度为0.0095kg/kg干空气,预热到 90 ℃ 送入干燥器, 离开干燥器时的温度为35 ℃, 试 求:所需干空气用量,预热器传热速率, 干燥器的 热效率.(假设干燥过程为理想过程.) 若为非理想干燥过程,试求此时的干空气用量, 预热器传热速率, 干燥器的热效率.假定热损失 为5.25kW.
传热习题课 四、流量为500kg/h、 温度为80℃的常压苯蒸 汽 ，用直立式管壳换热器加以冷凝并冷却 30℃，冷却介质为20 ℃的冷水，冷却水的出 口温度不超过45 ℃，冷热体逆流流动。苯的 蒸汽冷凝潜热为390kJ/kg，平均比热容为 1.86kJ/kg℃，并估算出冷凝段的传热系数 为1500W/ m2K，冷却段的传热系数为 1000W/ m2K.。试求：（1）所需的传热面 积及冷却水用量。 （2）若采用并流流动方式，所需的最小冷却水用 量为多少
习 题 课 习 题
长 春 工 业 大 学 化 工 原 理
流体流动及输送
直径d1=1m,流量为qV1 ,现为了 增加输油量的50%, 在原来长管旁并接一根直径为d2 的长管。已知油在原管道中为层流。 求：d2=?
一.原有一长输油管路,
流体流动及输送
二.已知：泵提供给流体的能量he=150J/kg, LAB=20m, LBC=20m, LBD=30m(均已含le), dAB=38mm，dBC=25mm， dBD=25mm，各管λ=0.025。 求：qVC, qVD(m3/s)
六.在一单程列管换热器内,某溶液在管内呈湍流流 动,其为流量为1000kg/h、平均比热容为 4.18kJ/kg℃， 温度由15℃加热到100℃, 管内对流传热系数为600W/ m2K.温度为 110℃的饱和水蒸汽在壳程冷凝为同温度的水, 其对流传热系数为12000W/ m2K. 列管换 热器采用Φ 25x2mm的 钢管组成.其导热系 数为17W/ mK,忽略垢阻和热损失.试求： （1）单管程时所需的传热面积; （2）改为四管程时所需的传热面积.
精馏习题课
一、在一连续精馏塔内分离二元理想溶液.塔 顶采用分凝器和全凝器.分凝器向塔内提供 泡点温度的回流液,其组成为0.88;全凝器得 到的产品组成为0.95,原料液组成为0.5(以 上均为易挥发组分的摩尔分率,下同).离开 第一层理论板的液体组成为0.79.泡点进料. 塔釜间接蒸汽加热.试求:1.操作回流比;2. 最小回流比.
非均相物系的分离习题课
二.拟用尺寸为810m×810m的板框过滤机过滤某 悬浮液.在147.2kPa的恒压差下,过滤常数为 K=2.73×10-5m2/s,滤饼不可压缩,过滤介质阻
力可忽略不记.每m3滤液可得滤饼0.04 m3. 1.试求:欲在1h得滤饼0.4 m3,所需滤框和滤框厚 度; 2.最佳过滤时间是多少?欲得同样的滤液量操作压 强需要提高多少?已知洗涤和辅助时间之和为 45min.
3）若将两股吸收剂混合后从塔顶加入， 定性说明填料层高度的变化情况， 并示意绘出两种情况下的操作线。
侧线塔
有两股苯与甲苯的混合液，其组成分别为 0.5 及0.3（苯的摩尔分率，下同）流量均 为60kmol/h，在同一塔内进行分离。第一 股进料为泡点进料，第二股为饱和蒸汽进料。 要求馏出液组成为0.95，釜液组成为0.04， 操作回流比为最小回流比的1.6倍，物系的 平均相对挥发度2.47。求：1.塔顶与塔底产 品的流量；2.最小回流比；3.两股进料之间 的操作线方程 。
精馏习题课
二\
吸收习题课
一、填料吸收塔某截面上的气、液相组成为 y=0.05.x=0.01（皆为溶质摩尔分率），气 膜体积传质系数kya=0.03kmol/(m3· s)，液 膜体积传质系数kxa=0.02kmol/(m3· s)，若 相平衡关系为y=2.0x，试求两相间传质总推 动力、总阻力、传质速率以及各相阻力的分 配。
流体流动及输送
七. 图示两槽间要安装一台离心泵，常压下输送20℃水，流 量qV=45m3/h, 现有一台清水泵,在此流量He=32.6m， (NPSH)r=3m, 已算得Hf吸入=1m， Hf压出(阀全开)=6m 。试问：这台泵是否可用？
流体流动及输送
八.用往复泵将某粘稠液体从敞口贮槽送到压力为49kPa 的高位密闭容器, 用旁路调节流量.主管路装有孔板流 量计,孔径为30mm,孔流系数为0.63,主管内径为 60mm, 长度为80m(包括所有局部阻力的当量长度), 旁路支管内径32mm,长度为50m(包括所有局部阻力 的当量长度),被送液体的密度为1100kg/m3,黏度为 100mPa.s. U型管压差计的读数为R=0.3m,指示液 为水银.已知主管与旁路支管中流型相同.求1.旁路支管 流量,m3/h;2.往复泵的轴功率(已知效率为85%).
非均相物系的分离习题课
四.流量为1m3/s的20℃常压含尘气体在进入反应器 之前需要尽可能除去尘粒并且升温到400 ℃.已知 固粒密度ρp=1800kg/m3,降尘室底面积为 65m2.求: 1.先除尘后升温理论上能除去的最小颗粒直径; 2.先升温后除尘理论上能除去的最小颗粒直径; 3.欲更彻底地除区尘粒,对原降尘室应如何改造 20℃：气体密度1.205kg/m3, 黏度1.81×10-5Pa.s; 60 ℃:气体密度0.524kg/m3, 黏度3.31×10-5Pa.s．