高中生物第2章基因和染色体的关系学案新人教版必修2资料
第2章 基因和染色体的关系
第3节 伴性遗传
【学习目标】
1．理解染色体组型的概念。
2．以XY 型为例理解性别决定的方式。
3．比较抗维生素D 佝偻病与红绿色盲两种遗传病的发病规律。
【学习重点】
1.染色体组型的概念。
2.XY 型性别决定方式。
3.人类红绿色盲的婚配方式及伴性遗传的规律。
【课前预习】
一：伴性遗传
1．概念：性染色体上的基因控制的性状遗传与______________相关联。
2．常见实例：人类的红绿色盲、_____________________和果蝇的眼色遗传等。
二：人类红绿色盲症
1．基因的位置：__________染色体上。
2．人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型
携带3．人类红绿色盲遗传的主要婚配方式
①女性正常与男性色盲 ②女性携带者与男性正常
③女性色盲与男性正常 ④女性携带者与男性色盲
三：抗维生素D 佝偻病
1．基因的位置：__________染色体上。
2．相关的基因型和表现型
_______四：伴性遗传在实践中的应用
1．鸡的性别决定
鸡的性别决定方式为ZW 型，ZW 表示________性个体，ZZ 表示________性个体。
2．根据雏鸡的羽毛特征来区分性别（遗传图解）
【课堂探究】
一：人类红绿色盲症
1．仔细阅读教材P34“资料分析”中的相关内容，探究下列问题：
(1)由家系图中看出色盲遗传与什么有关？
(2)Ⅰ1是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？Ⅰ1是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ2？这说明红绿色盲基因位于X 染色体上还是在Y 染色体上？
(4)为什么Ⅱ3和Ⅱ5号有色盲基因而没有表现出色盲症？
2．仔细阅读教材P35～36内容，分析相关遗传图解，探究下列问题：
(1)色盲调查结果显示，人群中男性色盲患病率(7%)远远高于女性(0.49%)，试分析出现该差异的原因。
(2)有一色盲男孩，其父母亲色觉正常，外祖父是色盲，试探究该男孩色盲基因是通过什么途径由长辈传递而来？从致病基因遗传角度，总结这一过程体现了伴X隐性遗传病的什么特点？伴X隐性遗传病还有哪些特点？
二：抗维生素D佝偻病
1．据遗传图解分析该遗传病在男性和女性中的发病率相同吗？推测有什么特点？说明原因。
2．在抗维生素D佝偻病家系中，男性患者与正常女性结婚所生后代中，女性都是患者，男性全都正常。
分析其原因。
3．总结伴X染色体显性遗传病具有什么特点？
【课堂练习】
1．小明及其父母、祖父母、外祖父母的色觉都正常，但弟弟是红绿色盲患者。
则红绿色盲基因传递的途径是
A. 祖父→父亲→弟弟
B. 祖母→父亲→弟弟
C. 外祖母→母亲→弟弟
D. 外祖父→母亲→弟弟
2．甲家庭中丈夫患抗维生素D佝偻病，妻子表现正常；乙家庭夫妻表现都正常，但妻子的弟弟是红绿色盲患者，从优生学的角度考虑，甲乙家庭应分别选择生育
A. 男孩，男孩
B. 女孩，女孩
C. 男孩，女孩
D. 女孩，男孩
3．一般来说，一个男性的X染色体（）
A. 来源于其祖父的概率是1/2
B. 来源于其外祖母的概率是1
C. 来源于其祖母的概率是1
D. 来源于其外祖父的概率是1/2
4．下列有关性别决定的叙述，正确的是（）
A. 一株豌豆的雌蕊和雄蕊性状不同是由于性染色体组成不同
B. X、Y染色体是一对同源染色体，故其形状、大小相同
C. 含X染色体的配子是雌配子，含Y染色体的配子是雄配子
D. 性染色体上的基因所控制性状的遗传和性别有关
5．鸡的芦花对非芦花为显性，由位于Z染色体上的基因决定，现要通过一次杂交实验，来根据羽毛的特征把鸡的雌性和雄性区分开，应选择的亲本的组合为
A. 芦花雄鸡和非芦花雌鸡
B. 非芦花雄鸡和芦花雌鸡
C. 芦花雄鸡和芦花雌鸡
D. 非芦花雄鸡和非芦花雌鸡
6．摩尔根在果蝇杂交实验中发现了伴性遗传现象。
在果蝇野生型与白眼突变体杂交实验中，最早推断白眼基因位于X染色体上的最关键的实验依据是（）
A. 白眼突变体与野生型杂交，F1全部表现为野生型，雌雄比例为1∶1
B. F1雌雄个体相互交配，后代出现性状分离，白眼全部是雄性
C. F1雌性与白眼雄性杂交，后代出现白眼，且雌雄比例为1∶1
D. 白眼雌性与野生型雄性杂交，后代白眼全部为雄性，野生型全部为雌性
7．下列关于性染色体及其上基因的遗传方式和特点的说法中，正确的是（）
A. 性别受性染色体控制而与基因无关
B. 具有异型性染色体的生物，发育成雄性个体
C. 女性红绿色盲基因携带者体内的色盲基因不一定来自母亲
D. 性染色体上的基因只符合伴性遗传的特点，而不遵循孟德尔定律
8．下列关于人类性别决定与伴性遗传的叙述,正确的是（）
A．性染色体上的基因都与性别决定有关
B．性染色体上的基因都伴随性染色体遗传
C．生殖细胞中只表达性染色体上的基因
D．初级精母细胞和次级精母细胞中都含Y染色体
参考答案
1-5CCDDB 6-8BCB。
2024-2025学年新教材高中生物第二章基因和染色体的关系第3节伴性遗传教案新人教版必修第二册
- 学生关注社会热点问题，具备一定的社会责任感，愿意为社会发展贡献自己的力量。
4. 行为习惯：
- 学生在课堂学习中，普遍存在依赖教师讲解的现象，独立思考能力有待提高。
- 部分学生在课堂上缺乏主动性，需要教师引导和激发学习兴趣。
- 部分学生课堂纪律良好，能积极参与课堂活动，但仍有部分学生存在走神、注意力不集中等问题。
二、新课讲授（用时10分钟）
1. 理论介绍：首先，我们要了解伴性遗传的基本概念。伴性遗传是指性染色体上的基因在遗传过程中表现出与性别相关的遗传现象。它是研究性别差异、遗传病等重要领域的关键内容。
2. 案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了伴性遗传在实际中的应用，以及它如何帮助我们解释和预测遗传病的发生。
- 隐性遗传：伴性遗传病往往由隐性基因引起，患者可能在家族中无明显病史。
- 遗传风险：伴性遗传病患者后代的风险较高，需进行遗传咨询和产前诊断。
3. 伴性遗传病的诊断与防治：
- 遗传咨询：为患者及其家族提供遗传风险评估和生育建议。
- 产前诊断：通过羊水穿刺、绒毛活检等方法，检测胎儿是否携带伴性遗传病的基因。
学情分析
本节课针对的是高中二年级的学生，他们在知识、能力、素质方面具备以下特点：
1. 知识层面：
- 学生已经学习过基因的概念、基因与染色体的关系、遗传规律等基础知识，这为学习伴性遗传奠定了基础。
- 学生掌握了基本的生物科学实验操作技能，能够进行简单的观察、分析和数据处理。
- 学生对于性别决定、性别差异有一定的了解，但可能对伴性遗传的详细知识及其实际应用尚不熟悉。
对课程学习的影响：
1. 知识层面：学生已有的生物知识基础为学习伴性遗传提供了有利条件，但需要教师在教学中注意查漏补缺，巩固学生的基础知识。
高中生物 第二章 基因与染色体的关系(第1课时)导学案 新人教版必修2
高中生物第二章基因与染色体的关系（第1课时）导学案新人教版必修2第二章基因与染色体的关系（第1课时）导学案（无答案）新人教版必修2因型为AaBb的精原细胞为例，分别画出细胞的有丝分裂和减数分裂图像。
要求：在染色体上标明基因。
1、有丝分裂间期前期中期后期末期2、减数分裂间期前期中期后期二、强化训练1、下列关于基因在细胞中存在方式的叙述，正确的是（）A、在体细胞中成对存在，在配子中成单存在B、在体细胞和配子中都成单存在C、体细胞中性染色体上的基因都是成对的D、在体细胞中成单存在，在配子中成双存在2、果蝇体细胞中染色体组成可表示为（）A、3+X或3+YB、6+X或6+YC、6+XX或6+ YYD、6+XX或6+XY3、豚鼠黑毛对白毛为显性，一只黑色豚鼠为杂合子，一次产生2000万个精子，同时含有白毛基因和Y染色体的精子有（）A、2000万个B、1000万个C、500万个D、250万个6、某生物的卵细胞中有6条染色体，其中来自这个生物父方的染色体是（）A、有2条B、有3条C、有4条D、无法确定7、基因型为AaBb的动物，在其精子的形成过程中，基因AA 分开发生在（）A、精原细胞形成次级精母细胞的过程中B、初级精母细胞形成次级精母细胞的过程中C、次级精母细胞形成精细胞的过程中D、精细胞形成精子的过程中8、人类的多指（A）对正常指（a）为显性，属于常染色体遗传病。
在一个多指患者（Aa）的下列各细胞中，不含或可能不含显性基因A的是（）①神经细胞②成熟的红细胞③初级性母细胞④次级性母细胞⑤肌肉细胞⑥成熟的性细胞A、②④⑥B、①③⑤C、①②⑥D、④⑤⑥9、在人的精子形成过程中，次级精母细胞处于后期，细胞中可能有（）A、22对常染色体+XYB、22对同源染色体C、44条常染色体+XYD、44条常染色体+XX10、果绳的红眼为伴性显性遗传，其隐性性状为白眼，在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是（）A、杂合红眼雌果蝇红眼雄果蝇B、白眼雌果蝇红眼雄果蝇C、杂合红眼雌果蝇白眼雄果蝇D、白眼雌果蝇白眼雄果蝇11、在豌豆杂交实验中，高茎与矮茎杂交，F2中高茎和矮茎的比为787∶277，上述实验结果的实质是（）。
新教材高中生物第2章第2节基因在染色体上学案新人教版必修2
第2节基因在染色体上课标内容要求核心素养对接概述性染色体上的基因与性别相关联。
1．生命观念：从基因和染色体层面解释新情景下的简单遗传现象。
2．科学思维：尝试用假说—演绎法分析摩尔根的果蝇杂交实验。
3．社会责任：认同摩尔根等科学家尊重科学事实，勇于否定自我的科学精神。
一、萨顿的假说1．假说内容：基因(遗传因子)是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。
也就是说，基因就在染色体上。
2．依据：基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。
项目基因染色体传递中的性质基因在杂交过程中保持完整性和独立性染色体在配子形成和受精过程中，具有相对稳定的形态结构存在方式在体细胞中基因成对存在，在配子中只有成对的基因中的一个在体细胞中染色体成对存在，在配子中只有成对的染色体中的一条来源体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方体细胞中成对的染色体(即同源染色体)一条来自父方，一条来自母方分配非等位基因在形成配子时自由组合非同源染色体在减数分裂Ⅰ后期自由组合1．实验者：美国生物学家摩尔根。
2．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点①有许多易于区分的相对性状；②易饲养，繁殖快；③染色体数目少，便于观察。
(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。
雌果蝇的性染色体组成是XX，雄果蝇的性染色体组成是XY。
3．实验方法：假说—演绎法。
4．实验过程(1)实验现象现象分析P 红眼(♀)×白眼()↓F1红眼(♀、)↓雌雄交配ＦF2红眼(♀、)∶白眼()＝3∶1①红眼为显性性状。
②果蝇眼色的遗传符合基因分离定律。
③F2中白眼果蝇只有雄果蝇(2)提出问题白眼性状的表现为何总与性别相关联？(3)实验假说控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。
(4)对实验现象的解释(5)测交实验①测交预期F2中的白眼雄果蝇和F1中的红眼雌果蝇交配，然后选取子代中的白眼雌果蝇再和F1中的红眼雄果蝇杂交。
高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]
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高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]第一篇：高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2 第2节基因在染色体上●从容说课本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。
在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。
因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。
由于本节从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，所以在教学安排上思路如下：（1）通过回忆孟德尔分离定律和观察哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解，引导学生联想等位基因与同源染色体的行为之间究竟是什么关系？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。
（2）接着引导学生把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，重读分离定律，画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，让学生强烈意识到基因和染色体行为存在明显的平行关系。
采取学生活动的教学方式有利于落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。
教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说，让学生体验到成功的喜悦。
（3）在摩尔根的果蝇杂交实验中，教师采取问题串的形式、环环相扣、层层深入的设问、引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
通过介绍多种生物的染色体和基因的数量关系，让学生理解到一条染色体上应该有许多个基因，且基因在染色体上呈线性排列。
另外，还简要介绍现代分子生物学技术在基因定位上的应用，有利于拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。
（4）在以上内容的基础上，引导学生在染色体和基因水平上阐明基因分离定律和基因自由组合定律，以达到课程标准的要求。
高中生物 第2章 基因和染色体的关系 第2节 基因在染色体上学案(新人教版)必修2
高中生物第2章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上学案(新人教版)必修2基因在染色体上一、学习目标：1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4、认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
重点：1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、孟德尔遗传规律的现代解释。
难点：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、基因位于染色体上的实验证据。
二、学习过程(一)萨顿的假说1、萨顿发现什么的分离与减数分裂中染色体的分离极为相似？2、推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。
萨顿做出了哪四个假说？他的这种科学研究方法是什么方法？(二)基因位于染色体上的实验证据1、摩尔根及实验材料：果蝇的优点是：2、实验及结果分析：观察图29（1）（2）假设：控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。
观察图2—10，写出遗传图解：4、测交实验验证（写出遗传图解）：5、结论：基因在染色体上。
（三)孟德尔遗传规律的现代解释细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。
1、基因的分离定律的实质是：2、基因的自由组合定律的实质是：三、反思总结1、萨顿的假说2、基因位于染色体上的实验证据3、孟德尔遗传规律的现代解释四、当堂检测1、一对同源染色体上（）A、只有一对等位基因B、至少有一对等位基因C、可能有多对等位基因D、最多一对等位基因2、猴的下列各组细胞中，肯定都有Y染色体的是（）A、受精卵和次级精母细胞B、受精卵和初级精母细胞C、初级精母细胞和雄猴的神经元D、精子和猴的肠上皮细胞3、下图表示果蝇某一条染色体上几个基因，相关叙述中不正确的是（）A、观察图示可知，基因在染色体上呈线性排列B、图示各基因中只有部分脱氧核苷酸序列能编码蛋白质C、如含红宝石眼基因的片段缺失，说明发生了基因突变D、基因中有一个碱基对的替换，不一定会引起生物性状的改变4、如图示某生物正在进行分裂的细胞，等位基因A和a位于染色体的位置（不考虑互换和突变）可能是（）A、A位于①上，a位于⑤上B、A位于⑤上，a位于⑦上C、该细胞只有a，分别位于⑤和⑧上D、该细胞只有A，分别位于②和⑥上5、人类的多指（A）对正常指（a）为显性，属于常染色体遗传病。
高中生物人教版必修二教案：第2章基因和染色体的关系2.2基因在染色体上
并在PPT上展示两种定律的实质。
作业布置
做课后练习
板书设计
第2章
第2节基因在染色体上
＆2.1 基因在染色体上
一、萨顿假说
1、依据：基因与染色体的平行关系
2、方法：类比推理
3、假说：基因在染色体上
二、实验证据（摩尔根）——假说演绎
得出结论：基因在染色体上
并绘制出第一幅果蝇各种基因在染色体上的相对位置图，用PPT展示。同时也说明了，基因在染色体上呈线性排列。
三、孟德尔遗传规律的现代解释
孟德尔说的一对遗传因子就是位于同源染色体上的一对等位基因，而不同对的遗传因子就是非同源染色体上的非等位基因。
用PPT展示以Aa为例画出细胞减数分裂产生的配子图，引导学生自己归纳出分裂定律的实质
1、材料：果蝇
常染色体
2、染色体♀:XX
性染色体
♂:XY
3、解释：
4、验证：测交——F1与隐性纯合子杂交
三、孟德尔遗传规律的现代解释
1.分离定律的实质
2.自由组合定律的实质
2.通过学三．情感目标
通过学习，认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神
教学重难点
教学重点：
1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据
2.孟德尔遗传规律的现代解释
教学难点：
1.运用类比推理的方法解释基因位于染色体上
2.基因位于染色体上的实验证据
通过阅读课本中萨顿假说的有关内容，完成PPT中的表格。
根据上述观点，完成书中30页的思考与讨论，并在PPT上展示正确答案
萨顿的假说利用的是类比推理法，在课件中展示类比推理法的概念，并举例说明
高中生物第2章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上学案新人教版必修2
高中生物第2章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上学案新人教版必修2一、萨顿的假说1．研究方法：类比推理法。
2．基因与染色体行为的类比携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。
例1 1903年，萨顿关于“基因位于染色体上”的假说是如何提出来的( )A．运用假说—演绎法提出的B．通过蝗虫实验运用类比推理提出的C．运用系统论分析法提出的D．通过摩尔根的果蝇红、白眼杂交实验提出的答案B例2 已知果蝇的体细胞中有4对同源染色体，根据萨顿的假说，关于该果蝇减数分裂产生配子的说法，正确的是( )A．果蝇的精子中含有成对基因B．果蝇的体细胞中只含有一个基因C．果蝇的4对同源染色体上含有的基因可以同时来自于父方，也可以同时来自于母方D．在体细胞中，基因是成对存在的，在配子中只有成对基因中的一个答案D解析由于精子中无同源染色体，所以其中的基因均不成对，A错误；果蝇的体细胞中含同源染色体，所以基因都是成对的，且种类也很多，B错误；同源染色体只能一条来自母方，一条来自父方，不会同时来自母方或父方，C错误。
二、基因位于染色体上的实验证据1．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点：①相对性状多且明显；②培养周期短；③成本低；④容易饲养；⑤染色体数目少，便于观察。
(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。
雌果蝇的性染色体是XX，雄果蝇的性染色体是XY。
2．观察现象P 红眼(♀)×白眼(♂)↓F1红眼(♀、♂)↓雌雄交配F2红眼(♂、♀)、白眼(♂)(1)果蝇的红眼和白眼是一对相对性状。
(2)F1全为红眼，红眼是显性性状。
(3)F2中红眼∶白眼＝3∶1，符合分离定律，红眼和白眼受一对等位基因控制。
(4)F2中只有雄果蝇出现白眼性状，说明果蝇眼色的表现与性别相联系。
3．提出问题：白眼性状的表现为何总与性别相联系？4．作出假设，解释现象(1)假设：白眼基因(用w表示)、红眼基因(用W表示)位于X染色体上。
高中生物必修2教案-第2单元 基因和染色体的关系
第二章第1节《减数分裂和受精作用》（1）一、教材分析本节内容是人教版必修二模块《遗传与进化》第二章第一节“减数分裂和受精作用”第一课时。
本节内容是建立在已有知识如细胞学、染色体和有丝分裂的基础之上，并与第一章孟德尔基因的分离定律和自由组合定律密切相关，因此，其在模块二中的地位十分重要。
通过对减数分裂的学习，学生对细胞分裂的方式、实质和意义产生全面而深刻的认识，更重要的是加深对前面所学的遗传规律的理解和应用。
本节课的设计理念是：将信息技术与学科教学进行整合，积极探索创设一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境，并且开展师生互动、生生互动，体现以学生进行主动思维、参与并且活动、同时经历一个从具体的动手实践和不断创新到知识的归纳和升华的过程。
二、教学目标（1）（一）知识与技能1．了解减数分裂的概念。
2．通过精子的形成过程掌握减数分裂过程及图解。
（二）过程与方法1．观察有丝分裂和减数第二次分裂的染色体特点，培养学生的发现能力。
2．通过列有丝分裂和减数分裂比较表，训练学生的归纳、总结、比较能力。
（三）情感态度与价值观减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。
三、教学重点、难点1．教学重点精子的形成（减数分裂）过程及图解2．教学难点减数分裂过程中染色体、DNA的数目变化四、学情分析在前面的学习中，学生就已经掌握了细胞、染色体、有丝分裂、有性生殖等相关知识，这为本节的学习奠定了基础，但学生在学习本节时还需要大量的感性认识和理性认识。
学生毕竟有着基础和其它方面（如空间想象及思维能力、兴趣、动机、毅力、情感等）非智力因素的差异，因此要进行因材施教。
从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。
五、教学方法直观教学法、讲解法、实验法。
高中生物《第2章 基因和染色体的关系》导学案 新人教版必修2
高中生物《第2章基因和染色体的关系》导学案新人教版必修2新人教版必修2一、教学目标⑴ 知识方面1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
⑵ 情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
⑶ 能力方面：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
二、教学重点和难点1、教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
2、教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
三、教学方法：列表比较法、对话法、探究法四、课时安排：1五、教学过程师：引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。
生：阅读思考师：（提示）这个替换似乎可行。
由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。
一条染色体上可能有许多个基因。
生：经提示后回答一、萨顿的假说师：请学生阅读书本28页填表基因染色体在配子形成和受精时在细胞的存在方式体细胞中的来源形成配子时的行为生：小组讨论、填表、展示师：点评、总结师：引导学生阅读，理解类比推理生：略二、基因位于染色体的实验证据师：提出问题：1、根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？2、果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？3、如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？4、如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？5、需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何设计？生：阅读课本相应知识，思考、讨论、作答、写出相关的遗传图解，并展示。
师：点评后给出参照答案：摩尔根关于果蝇眼色的遗传实验：P 红眼（雌）白眼（雄）F1 红眼（雌、雄）[源:Z*xx*k、Com]F2 红眼（雌、雄）白眼（雄）3/41/4F2红眼和白眼之间的数量比为3：1，遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼受一对等位基因控制。
高一生物人教版必修二第二章第2节基因在染色体上导学案
高一生物人教版必修二第二章第2节基因在染色体上导学案高一生物人教版必修二第二章第2节基因在染色体上的导学案
一、学习目标
1. 掌握基因概念；
2. 了解基因在染色体上的分布；
3. 掌握基因的表达及其调节机制。
二、学习内容
1. 基因概念
基因是生命遗传的基本单位，是以DNA 分子为载体，在生物体细胞中能够复制、传递遗传信息，并参与功能蛋白质合成的物质基础。
它把生物体内容不同性状的基本模式形成，把父母遗传给子代的基本单位，在生物体进化上起着重要作用。
2. 基因在染色体上分布
染色体是染色质重新组装而成的结构，在其中分布着大量的基因，组成基因组。
每条染色体上都有大量的基因，其中有些基因发挥的功能同时也受到其他基因的调节。
染色体上的基因分布特点是局部稠密，片段稀疏，也就是说，某一段染色体上基因稠密分布，而另一段染色体上则稀疏分布。
3. 基因的表达及其调节机制
基因的表达是指DNA上的基因在蛋白质的合成过程中发挥功能，通过基因的表达，它能在生物体内容该基因的特性及管理步骤。
基因的调节机制是指基因在蛋白质的合成中所受到的其它基因调节的过程。
这种调节方式是通过调节转录因子的合成
及激活，使基因更好的表达，保证了生物体的正常运行。
三、学习方法
1. 阅读有关资料，熟悉基因概念及在染色体上的分布；
2. 通过实验了解基因的表达及其调节机制；
3. 通过讨论解决问题，深入理解所学内容。
四、学习小结
本章学习了基因在染色体上的分布特点、以及基因的表达及其调节机制，经过对资料的分析及实验，深入理解了所学内容，对基因在染色体上的生物学意义有了更加深入的认知。