新课程理念2 课程目标、课程结构与课程标准
2024义务教育课程方案和课程标准
2024义务教育课程方案和课程标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：2024年义务教育课程方案和课程标准是教育改革和发展的重要举措，旨在为学生提供更加全面、系统和有效的教育内容，促进他们全面发展。
本文将围绕这一主题展开探讨。
一、总体方案义务教育课程方案的制定是为了规范学生的学习内容和进度，提高教育教学的效果。
2024年的义务教育课程方案将更加注重学生的个性化发展和综合素养的培养，突出学科整合和跨学科融合。
具体包括以下几个方面：1. 学科设置：2024年义务教育将进一步优化学科结构，减少重复性较强的学科，增加综合性学科的比重，鼓励学生跨学科学习，拓宽知识视野。
2. 课程设置：课程设置将更加贴近实际生活和社会需求，注重学生实践能力和创新能力的培养，增加实践性课程和项目化课程，提升学生的综合素养。
3. 教学方法：教学方法将更加多样化和灵活化，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，推动教育教学方式的变革，实现师生互动和学生主体地位的转变。
4. 评价机制：评价机制将更加注重对学生全面发展情况的评价，增加综合评价的比重，减少单一考试评价的依赖，推动考试方式的创新。
二、课程标准1. 课程目标：明确学生应具备的基本素质和能力，包括知识、技能、情感、态度等，强调综合素质和创新能力的培养。
2. 课程内容：设定课程内容和教学重点，使之更加贴近学生实际需求和社会发展，注重知识的整合和应用。
3. 教学要求：规定教师应遵循的教学方法和教学策略，鼓励教师创新教学，提高教学质量。
4. 评价标准：制定评价标准，明确考核内容和方法，推动教育评价向多元化和综合化方向发展。
三、实施措施为确保2024年义务教育课程方案和课程标准的有效实施，需要采取一系列措施，包括：1. 教师培训：加强教师培训，提高教师的教学质量和能力，使他们能够认真执行新的课程方案和标准。
2. 学生辅导：增加学生辅导资源，帮助学生解决学习问题，提高学生学习动力和学习效率。
对新课程标准的理解和体会
对新课程标准的理解和体会对于我们刚入职的新教师而言，虽然在学校的时候就已经接受了各种先进教学理念的熏陶，对新课程标准也有了一定的认识，但是实施起来还是一种巨大的挑战，开始变得有些茫然。
通过参加教师培训班，进一步理解了新课程，认识了新课程，决心将新课程理念充分落实在自己今后的课堂教学中。
通过学习，我了解到新课程理念包括：课程目标，课程设置，课程内容，教学及评价要求，课程管理。
下面将谈谈我对新课程理念的认识和体会。
1．新课程目标：新课程目标改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
俗话说的好“你可以把马拉到河边，却无法迫使它饮水” 。
积极上进的学习态度，对学习的强烈愿望，以及学生内在的心理需求，对学校、学习的热爱，以上这些在学生的学习过程中起着极其重要的作用。
我们要学习山东省茬平县杜朗口中学的经验，作到“学生开放，自主，学生的个性真正得到了张扬。
最大限度地提高学生的学习积极性。
2．新课程设置：新课程设置改变了科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程、适应不同地区和发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
我们一直在强调减轻学生的课业负担。
但面对过去名目繁多的课程，又何谈减负？我们要学习南京东庐中学的经验，采取“学教案一体化” ，一张“讲学稿”取代学生的课堂笔记、课后作业和各种复习资料、练习册。
学生课下的作业就是预习此“讲学稿”，找出问题，教师上课主要是解答问题，点拨学生不会的问题。
这样，极大地减轻了学生的课业负担。
另外，精心备课、精留作业，也是减轻学生课业负担的最直接的方法。
3．新课程内容：新课程内容改变了课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
新课程改革要求教育工作着要精选课程内容，精选终身学习必备的基础知识与技能，关注学生学习兴趣和经验，学习内容与学生生活和社会实践相联系。
有关新课程标准的基本理念
一、有关新课程（一）的基本理念：我国基础教育新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
这个理念体现在具体教学中，它意味着：第一要关注每一位学生。
第二要关注学生的情绪生活和情感体验。
第三要关注学生的道德生活和人格养成。
（一）、生物新课程的基本理念：1、“面向全体学生”的理念：面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程和学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展；面向全体学生就意味着课程的内容呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要；面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的；面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。
2、“提高学生科学素养”的理念：（1）、科学态度和科学的世界观。
（2）、科学探究方法与技能：科学探究活动是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。
学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。
（3）、突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅于科学知识本身，也强调三者之间的关系。
（4）、生物学知识和技能3、关于“倡导探究性学习”的理念（二）、新课程要求转变学生的学习方式，提倡自主的、合作的、探究的学习：以往的教学比较普遍存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和性，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实验性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
新课程 1、课程目标、课程结构与课程标准
必修
数 学 1
数 学 2
数 学 3
数 学 4
数 学 5
选修 系列
系 列 1
系 列 2
系 列 3
系 列 4
英 语（日语、俄语框架一致，内容有所区别）
必修
英 语 1 英 语 2 英 语 3 英 语 4 英 语 5
选修系列
系 列 1
系 列 2
历 史
历 史 1 历 史 2 历 史 3 必修模块
着重反映人类社会政 治领域发展进程中的 重要内容 着重反映人类社会经 济和社会生活领域发 展进程中的重要内容
教育学
谢章莲 E-mail：XZLINGL@
教育科学与技术系 教育学教研室
第六章 课程目标、课程结构与课程标准
▲课程目标 ▲课程结构 ▲新课程结构的特点 ▲国家课程标准及其框架 ▲课程标准的陈述 ▲国家新课程标准的意义
第一节
课程目标
• 课程目标是对特定教育活动和教育阶段的课 程进行的价值和任务界定，它主要通过课程 方案（或课程计划）以及其中的具体学科体 现出来，如基础教育的课程目标、数学学科 的课程目标等。课程目标所规定的价值和任 务是非常具体的，并且可以直接转化到课程 与教学的实际活动中。
三、新课程目标的时代意义
A、价值取向发生了重大的转变 ——新课程目标改变了以往过于强调社会本位的价值取向，以学 生为核心，从学生发展的视角，对学生在与自我、自然和社会交 互作用中所必需的素养进行了规定。 B、对以往学生的发展要求进行了新的界定 ——新课程将“基础知识和基本技能”界定为“适应终身学习和终身 发展的基础知识、基本技能和方法”，是基于谋求所有学生的发 展而确定的。 C、根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标 ——创新精神；实践能力；科学与人文素养；健康的审美情趣和生活 方式
新课程-新理念-新课标
新课程-新理念-新课标-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1新课程新理念新课标一、教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求。
新课程发展的核心是新课程理念的落实。
能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。
从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。
中国教育报记者李建平的报道中所反映的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象就说明了这个问题。
在这次新课程改革师资培训学习中最重要的任务就是让教师接受新的课程理念，并让它成为教师的一种素养。
下面我就谈一谈什么是课程理念以及在新课程背景下具有怎样的课程理念课程理念是课程设计者蕴含于课程之中的需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。
理念之一：课程要面向学生的生活世界和社会实践课程由科学世界回归生活世界是课程理念的一大飞跃。
因为人始终在生活世界之中，人在生活世界中认识自然现象，理解与体验社会的道德、法律和艺术，通过与他人的交往和反思来提升自己的人格，生活世界是人的生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础，它为人生奠定了基石。
学生首先接触的是生活世界而不是科学世界，课程只有面向生活世界，才能改变学生的生存状态、生活方式、提升他们的生活质量。
课程要面向社会生活实践意思是说：一是课程内容要面向社会。
即课程内容要反映社会、科技的发展水平。
二是课堂学习与社会生活实践紧密联系。
即把学生从课程领入社会生活的实践之中。
理念之二，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学习的过程是在教师的引导下自我建构，自我生成的过程。
新课程理念学习笔记[修改版]
![新课程理念学习笔记[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/ddc3272dad51f01dc381f19f.png)
第一篇：新课程理念学习笔记新课程理念学习笔记基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的小学教师队伍发生一次历史性的变化。
每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。
此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。
然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。
本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变了每天都习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。
从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。
在学习新课程理念的过程中，有些感触特别深刻，我想我们的教学改革必须明确这几点：1、新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。
即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
2、新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
其核心任务是学习方式的转变。
3、新课程改革的核心理念是：一切为了学生的发展。
这里的“一切”指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上；这里的“学生”，显然是指学校里的每一位学生；这里的“发展”，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力——自主学习的能力，与人合作的能力、信息收集与处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力，以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。
新课程基本理念
新课程基本理念：1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。
在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。
7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。
《新课程标准的理念与创新》
《新课程标准的理念与创新》《新课程标准的理念与创新》第⼀讲新课程的基本理念引⾔：课程改⾰是教育改⾰的核⼼，课程创新因⽽是教育制度创新的重点。
本次改⾰的宗旨是构建具有中国特⾊的、现代化的基础教育课程体系。
贯穿本轮课程改⾰的核⼼理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学⽣的发展。
新课程的基本理念：⾛出知识传授的⽬标取向，确⽴培养“整体的⼈”的课程⽬标；破除书本知识的桎梏，构筑具有⽣活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识⽣成中的合法⾝份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校⽂化。
第⼀节关注学⽣作为“整体的⼈”的发展 1、谋求学⽣智⼒与⼈格和协调发展为实现这⼀⽬标，新课程⾸先⼒图通过制定国家课程标准的形式代替⼀直沿⽤的教学⼤纲。
其次，国家课程标准把“过程与⽅法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的⽬标维度加以阐述，承认过程本⾝的重要价值视其本⾝为重要的⽬的，⽽⾮作为获取“知识与能⼒”的⼿段。
2、谋求个体、⾃然与社会的和谐发展新课程⾸先⽤⼀种整体主义的观点从三⼤关系上规划培养⽬标，即学⽣与⾃我的关系、学⽣与他⼈及社会的关系、学⽣与⾃然的关系，致⼒于⼈的⾃然性、社会性和⾃主性的和谐健康发展，以培养价格统整的⼈。
其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向⼉童的⽣活和经验回归，把⾃然、社会与⾃我作为课程开发的基本来源。
第⼆节统整学⽣的⽣活世界和科学世界 1、增强课程的⽣活化 2、凸显课程的综合化课程体系在整体上谋求⾛向综合化，具体体现为：⾸先，从⼩学三年级⾄⾼中设置⾮学科的“综合实践活动”课程，这⼀课程所坚持的基本理念之⼀就是恢复⼉童⽣活的完整性，克服当前基础教育课程脱离⼉童⾃⾝⽣活和社会⽣活的倾向，帮助学⽣在⽣活世界中选择感兴趣的探究主题，过⾃⼰的有价值的⽣活。
其次，新课程还对旧有的课程结构进⾏改造，设置许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化。
再次，各分科课程都在尝试综合化的改⾰，强调科学知识同⽣活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。
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3. 普通高中教育的定位和培养目标
普通高中教育是在九年义务教育基础上 进一步提高国民素质、面向大众的基础 教育，普通高中教育应为学生的终身发 展奠定基础。 普通高中教育应全面落实《国务院关于 基础教育改革与发展的决定》所确定的 培养目标。
并特别强调使学生：
初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国 家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民
每一科目由若干模块组成； 模块之间既相互独立，又反映了学 科内在的逻辑联系；每一个模块都 有明确的教育目标，并围绕某一特 定内容，整合学生经验和相关内容， 构成相对完整的学习单元； 每一个模块都有对教师教学行为和 学生学习方式的要求与建议； 每个模块通常为36学时。
模块的设置：
有利于解决学校科目设置相对稳定 与现代科学迅猛发展的矛盾； 有利于学校充分利用教师、场地、 设备等资源，提供丰富多样的课程， 为学校有特色的发展创造条件； 有利于学校灵活安排课程，学生自 主选择、及时调整课程，形成有个 性的课程修习计划。
第一节 课程目标与课程结构
一、课程目标概述 （一）课程目标、教育目的、培养目标、教学目标
教育目的：指教育要达到的预期结果，反 映对教育在人的培养规格标准、努力方向和 社会倾向性等方面的要求。是总体性的、高
度概括性的。其实现必须通过具体的培养目 标来达成。 其实现必须通过学校所设置的课程来达成。
培养目标：各级各类学校的具体培养要求。
3、根据时代发展的要求，提 出了一些新的发展目标 创新精神 实践能力 科学与人文素养 健康的审美情趣和生活方式
三、课程结构
（一）课程结构的内涵
是指课程体系中所包含的各种课程 要素，以及各要素之间所形成的关 系形态，即课程类型之间的关系形 态、科目之间的关系形态、科目内 容之间的关系形态、课程规定性与 开放性之间的关系形态等。
•
古代中国中央集权 制度的演变 近代中国的政治变 革 近代中国反抗外来 侵略的斗争
•
•
选修
文明的冲 撞与交融 近代民主 与专制的 较量 历史上重 大 改革回眸 探索历史 的奥秘 世界文化 遗产荟萃
•
• •
现代中国的民主与 法制建设
现代中国的对外关 系 西方民主政治的起 源
•
欧美资产阶级代议 制的确立与发展
新 闻 与 传 记
语 言 文 字 应 用
文 化 论 著 研 读
数 学
• 数学1：集合；函数概念与基本初等函数I • 数学2：立体几何初步；平面解析几何初步 • 数学3：算法初步；统计； 概率 • 数学 4 ：基本初等函数 II ；平面上的向量； 三角恒等变换 • 数学5：解三角形；数列；不等式
必 修
1、为何要确定？ 有助于明确课程与教育目的的关系； 有助于课程内容的选择和组织； 为课程实施提供依据，为课程评价 提供准则。
（2）如何确定？
A、明确课程目标的价值取向
社会本位的课程目标：强调课程的 社会价值 学生本位的课程目标：强调课程的 个体发展价值 学科本位的课程目标：强调课程的 学科发展价值
普通高中课程方案介绍
1. 课程改革的指导思想
2. 课程改革的具体目标 3. 普通高中培养目标 4. 课程结构 5. 课程内容
1. 课程改革的指导思想
以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导， 坚持全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实《中共
中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的
决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决
义务教育阶段新课程计划表
1
品德 与 生活
2
3
年 4
5
级 6
7
8
思想品德
9
品德与社会
课 程 门 类
历史与社会 （历史、地理） 科 学 (生物、物理、化学)
科
学
外
体 育
语
综合实践活动
外
语
体育与健康 语文 数学
艺术（音乐、美术）
地方与学校课程
国家新课程与现行课程的比较（各学科课时数）
现行课程
思想品德 语文 数学 外语 科学 社会 体育与健康 艺术 404 2200 1486 400 865 557 744 1016
着重反映人类社会 思想文化领域的发 展进程中的重要内 容
中外历史 人物评说 20世纪的 战争与和 平
近代社会民 主思想与实 践
历 史
历史上重 大 改革回眸 探索历史 的奥秘 世界文化 遗产荟萃
必修模块
选修模
历 史
中外历史 人物评说 20世纪的 战争与和 平
必 修 历 史 1 历 史 2 历 史 3
B、考察影响课程的各种因素
研究学生的发展状况和发展需要 研究当代社会生活的主要特征和 社会 发展对未来人才标准的要求 研究具体学科领域的专家对本学科发 展现状的概括及未来发展趋势的展望
二、新课程的目标
（一）新课程目标的确定
是对各种要素（学生、学科、社会） 及现状进行综合考察和研究的结果
学科、分科、必修、国家课程占绝对主导 地位）
2、学校课程中个科目之间的比例失 衡（如语文、数学等科目的比重过高）
（四）新课程结构及其特点
课程结构的主要表现形式是课程计划。 课程计划从整体上对学校的课程体系进 行明确的规定；它主要包括各种课程类 型和具体科目及其所战课时的比重。
新的课程计划主要有两个：义务教育课 程设置方案和普通高中课程实验方案。
数 学 1
数 学 2
数 学 3
数 学 4
数 学 5
选 修 系 列
系 系 系 系 列 列 列 列 1 2 3 4
英 语（日语、俄语框架一致，内容有所区别）
必 修
英 语 1 英 语 2 英 语 3 英 语 4 英 语 5
选修系列
系 列 1
系 列 2
历 史 1 历 史 2 历 史 3
着重反映人类社会 政治领域发展进程 中的重要内容 着重反映人类社会 经济和社会生活领 域发展进程中的重 要内容
小学：以综合课程为主
综合课程是一种双学科或多学科的课程 组织模式，它强调学科之间的内在联系 性及不同学科的整合。如《品德与生 活》，其内容涵盖了品德教育、劳动教 育、社会教育和科学教育。
初中：综合课程与分科 课程相结合 分科课程是一种单学科的课程组织 模式，它强调不同学科门类之间的 相对独立性，强调一门学科的逻辑 体系的完整性。
关于科目
各学习领域由若干科目组成，包括语文、 数学、外语（英语、日语、俄语等）、 政治、历史、地理、物理、化学、生物、 技术、体育与健康、 艺术（或音乐、美 术）等12-13个科目; 技术、艺术是新增设的科目; 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选 用； 鼓励有条件的学校开设多种外语。
关于模块
新课程 416
1850-2126 1200-1386 555-740 752-937 525-615 832-1017 832-1017
对高中课程 内容容量的看法
80 70 60 47.2 50 37.1 40
30
对高中课程 内容难度的看法
70 60 50
Ð ³ £ ¤ Ì Ê ½ ¦
78.2
66.2 52.9
科目内容之间的关系形态指同一科目中 不同内容之间所形成的比例关系。
（二）课程结构的确定
1、将国家意志和教育目的转化为课程目标 2、根据课程目标规划和设计课程体系中的所有要 素，是之成为一个有机的整体
3、制定课程实施与评价的基本策略和方针
（三）我国现行课程结构的缺陷（讨论） 1、课程类型结构单一（在学校课程中
定》； 体现素质教育要求，适应时代发展需要，立足我国 实际，注意借鉴国外课程改革的经验，大力推进教 育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通 高中新课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、 数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定 基础。
2. 课程改革的具体目标1
•
精选终身学习必备的基础内容，增强 与社会进步、科技发展、学生经验的 联系，拓展视野，引导创新与实践；
学习目标： 1、理解课程目标与教育目的、培养目标、教学 目标的关系； 2、了解我国基础教育各阶段的课程目标及新课 程目标的时代意义； 3、理解并识记课程结构的内涵，了解新课程结 构的主要内容及特点； 4、理解课程标准与教学大纲及教材的关系，了 解我国新课程标准及其框架，认识国家新课程 标准的意义； 5、了解教育目标的层级性，理解并识记课程标 准陈述的三种基本方式。
设置学习领域：
更好地反映了现代科学综合化的趋势， 有利于在学习领域的视野下研制各科课 程标准，指导教师教学，防止陷入学科 本位； 有利于整体规划课程内容，提高学生的 综合素养，体现对高中学生全面发展的 要求； 要求学生每一学年在所有学习领域都获 得一定学分，既防止学生过早偏科，又 避免并学科目过多，奠定学生全面发展 的基础。
课程要素：此处的课程要素并
非指课程开发的目标、实施、 评价等，而是指课程类型、具 体科目以及科目内容。
关系形态：指课程体系各要素
之间的相互关系，以及由此形 成的课程体系的结构形态。
课程类型的关系形态是指不同课程类型 之间所形成的比重关系，如学科课程与活 动课程的比例关系；
科目之间的关系形态是指同一课程体系 中不同科目之间的比例关系，如语文、数 学、历史等科目之间的比例关系；
适应社会需求的多样化和学生全面而 有个性的发展，构建重基础、多样化、 有层次、综合性的课程结构；