2020新课程理念及教育策略
幼儿园新课程要求
幼儿园新课程要求一、引言在快速变化的社会中，幼儿园教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子们成为有创造力、有同情心、有责任感的个体。
因此，本课程要求旨在构建一个以儿童为中心、注重情感与社会性发展、强化艺术与科学素养、促进健康与体育活动，以及深化家庭与社区连接的全人教育框架。
二、核心价值与目标尊重与包容：培养儿童对多元文化的认识与尊重，学会倾听和理解他人观点。
创新与探索：鼓励儿童的好奇心，通过提问、实验和创造来学习。
协作与沟通：提升团队合作能力，学习有效沟通与解决冲突的方法。
健康与自我照顾：重视身体健康，培养良好的生活习惯与自我管理能力。
环保与可持续性：培养对自然环境的爱护，理解生态平衡的重要性。
三、课程模块1. 社会与情感学习（SEL）情绪识别与表达：通过故事讲述、角色扮演等活动，帮助儿童认识和表达自己的情绪。
社交技能：教授分享、轮流、解决争端等基本社交规则。
自我意识与自我调节：开展冥想、呼吸练习，增强自我控制力。
多元文化教育：组织世界文化节，体验不同国家的传统与习俗。
2. 艺术与表现视觉艺术：提供各种材料，鼓励儿童自由绘画、雕塑和手工艺制作。
音乐与表演：学习基础乐理，参与歌唱、舞蹈和戏剧表演。
文学与讲故事：阅读多元文化的绘本，激发想象力，培养语言表达能力。
3. 科学与自然探索观察与实验：设置科学角，让儿童进行简单的物理、化学实验，观察植物生长。
户外学习：安排定期的自然探索活动，如园艺、远足，亲近大自然。
环境保护：开展回收利用项目，教授节约资源和保护环境的基本概念。
4. 数学与逻辑思维数量概念：使用实物教具，如积木、珠子，帮助儿童理解数数、排序和分类。
形状与空间：通过拼图游戏、建构活动，探索几何形状和空间关系。
问题解决：设计挑战性任务，鼓励儿童独立思考和解决问题。
5. 健康与体育身体活动：每天安排体育游戏，如跑步、跳跃和球类运动，增强体质。
营养教育：讲解健康饮食的重要性，组织烹饪小课堂。
安全意识：教授基本的安全规则，如交通信号、防火知识。
新课程理念下的愉快教育
育 给予雕琢成器 的力量 。”由此可见 ，新时期愉快 教育不
仅仅 是减轻学生 书包这样 简单 的问题 ，愉快教育是 让学生
在 自由和快乐 的情绪 中体验学 习的过程 ，要求教师 深入研
读 教材 ，并发 掘教 材 中儿 童感 兴趣 的整合 点 进行 教学 设 计 ，学生在积极 主动 的氛 围中感受学 习带来的美好 享受 ；
进入 了 “ 应用期 ” ，在一些实践 范本学校 的带领下开始 了 愉快教 育的推广 。愉快 教育经历 了３ ０ 年 的发 展 ，期 间愉 快
教育 的含 义和实践方法 得到不 断的充实和完备 ，这种极具
思想性 的教育理念逐 步深入人 心。进入２ １ 世 纪 以来 ，新课 程改 革如雨后春 笋给校冈注入 了新 的生机 与活力 ，从教 学 理念 、教学方法 、教学过程等 多方面进行 了重新定义 与规 范 ，要求 一切为 了学 生 ，促进学 生的全面发 展 ，此时 已经 初具 规模 的愉快教育 成为新课程 改革下相对 成熟的教育 理 念得 到大力推广 ，为教育改革 的发 展起到 了积极的推动作
心 释放 来 ，在 自由 、自主 、 自愿 的情 况下进行学 习 ，体 趣 。愉快教育不 能仅仅停 留在形式 和 口号 卜，更应 该深入 校 同 文化 、激 励方 式 ” 等多 方 面去 探索 实 践的 途径 和 方
法 ，并逐 步形 成 教学 理 念 ，真正 让 学生 享 受到 教育 的 快 新课程理 念下愉快教 育的途径 形式多样 。在新课程理
பைடு நூலகம்义。
师 附小校长 明确 提 出： “ 愉 快教育应该 是～个 明确的 、 中才 能体 现 。每一个 孩子都是 一块石头 ，他到底是一块 普
先进 的 、稳定 的理念 ，这种理 念需要浸 润于教学实 际过程
2020语文新课改心得体会5篇
2020语文新课改心得体会5篇义务教育阶段课程改革是以提高学生的科学素养为主旨,以科学探究式学习为突破口,使学生获得进一步学习和发展所需要的语文基础知识和基本技能。
接下来是小编为大家整理的2020语文新课改心得体会，希望大家喜欢!2020语文新课改心得体会1中学语文新课改在我校已进行了近一个月，在这期间的上课过程中，本人渐渐有了以下一些体会。
新课标是教学的依据。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境,尊重每一个学生对文本的阅读体验。
关于高中语文新课改来说，我最初的认识是主要有两个转变:一是转变教的方式;二是转变学的方式, 即培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。
但是这又谈何容易?往往我们的一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。
环顾周围，在我们的教学中也是有这样的一些现象：例如一些学生在生活中早已熟知的东西，教师还在不厌其烦地细讲精练;一些具有综合性系统性的知识，教师却将之分化，影响了学生自主探究能力的培养和综合运用知识能力的形成;一些学生自己的见解和体验，往往因为老师所谓的“标准答案”而扼杀。
……带着这些疑问，我认真研究新课标，并通过教学实践，明白了教师应该对教材进行分析运用独到的处理方法，把教学思考中的特点、优点、亮点通过情景表达出来。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。
所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学;要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。
这就需要我们教师这样的去做：第一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，并制作教具，研究把握学生的心理特点;第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。
新课标，新理念，新要求——谈谈新课标对小学数学课堂的要求
新课标，新理念，新要求——谈谈新课标对小学数学课堂的要求摘要：《数学课程标准》的制定与实施，加快了教育事业的改革进程，老师们的教育理念和教学方法也发生了颠覆性改变，这对于素质教育背景下的小学数学课程发展来说具有重大意义。
笔者认为，要想小学数学课改正常推进，教学任务高效、精准完成，顺利实现教学目标，就必须在新理念指导下，以新课标和《数学课程标准》要求为基准，围绕小学数学课程展开系统性探讨，促使数学老师对自己的任职角色有一个正确、深刻的认识。
关键词：新课标，小学数学；小学数学课堂。
在以往教学中，教师是课堂的主导者和控制者，学生们只能被动接受、获取知识，而新课标要求老师以新理念为导向，主动转变教学方法和教育策略，突出学生在课堂上的主体地位，在课堂教学中发挥指导和辅助的作用，促使学生快速掌握数学知识，并培养学生的思维能力，使学生树立正确三观。
这也就对数学老师的业务能力和职业素养提出了高标准要求。
对此，小学数学教师要深刻领悟新课标内涵，立足于当前实际做好以下几点，由此才能保障新课标正常进行。
一、数学课程生活化新课标多次强调“小学数学课堂教学一定要重视实践性教学，既要密切结合学生的知识背景和生活经验，还要主动创造交流机会、定期开展探究性的数学活动。
”所以，“数学课程生活化”理念一提出就成为了教育界的热点话题，并吸引诸多老师关注与探讨。
所谓数学课程生活化，就是将数学知识与现实生活关联在一起。
这也就需要数学老师将学生感兴趣且常见的生活场景引入课堂教学中，以保障教学活动正常、高效开展。
在讲解、解决问题时，也要向生活素材靠拢：超市购物选择备受同学欢迎与喜爱的酸奶、文具等；生活中缴费问题：引导学生计算水电费、物业费等，通过将课堂学习打造成为情景小剧场，激发学生们的参与兴趣，并在欢快、愉悦的氛围中学习新知识。
以人教版五上《可能性》这堂数学课为例，老师在讲解知识前，通过抛硬币猜正反面这类小活动将学生代入情境，让学生在轻松、欢快的氛围下感知事物的不确定性，更容易快速掌握知识点。
小学语文新课标理念结合多媒体教学提高课堂效率的应用策略
小学语文新课标理念结合多媒体教学提高课堂效率的应用策略摘要：在教育体制不断改革的背景之下，2022年小学语文新课程标准也逐渐提出，并且要求教师在实际进行教学的过程当中，需要注重对学生进行素质教育，加强培养学生语言、文化、审美、思维方面的核心素养。
也正是因为多媒体教学作为一个更加合理的教学模式，能够提高学生的兴趣，激发他们的积极性。
所以，要想对小学语文的课堂质量做出改善，教师也就需要注重将小学语文新课标理念与多媒体教学进行紧密结合。
基于此，本文主要以2022年小学语文新课程标准着手，分析了小学语文多媒体教学的必要性，深入探究了新课标理念结合多媒体教学提高课堂效率的应用策略，以利于发挥出多媒体教学的价值，促进学生核心素养方面的发展。
关键词：新课标；多媒体；课堂效率；应用策略引言：在2022年小学语文新课程标准当中，会进一步强调老师在课堂教学的过程当中，培养学生的基本素质，对语言这门课程的教育意义加以发挥，对其语言应用技能、思维能力、文化自信以及审美创造能力进行培养，使得学生增强对文化的认同，更加热爱国家的通用语言、勇于创新，得到综合能力的发展。
而要想对小学语文课堂效率进行提高，多媒体教学属于一种比较有效的手段。
因此，教师也就需要将新课标理念与多媒体教学进行紧密结合，以此开展小学语文教学，进而提高学生的核心素养。
一、小学语文多媒体教学的必要性（一）调动学生学习热情在现阶段的小学语文课堂当中，有不少老师只会强调使用灌输式的方法，而讲解的知识点只会出自教材，学生会跟随着教师被动地对知识进行学习。
不过，语文属于综合类的学科，教师若仅仅注重运用语言进行讲解，很难对学生的想象力进行培养。
也正因为多媒体教学会将图片、声音、视频等进行紧密结合，可以充分调动学生的感官。
因此，教师也就需要将多媒体融入到小学语文教学当中，为学生展示更加丰富的教学内容，以此调动学生的学习热情，使得学生可以看到除了课本以外的知识，进而对学生的学习积极性进行充分激发[1]。
新课标下基于学业水平考试的中职数学教学策略研究优秀获奖科研论文_1
新课标下基于学业水平考试的中职数学教学策略研究优秀获奖科研论文关键词：新课标;学业水平;中职数学;教学策略一、读懂中职数学新课程标准2020年1月，教育部发布了中等职业学校数学、信息技术等10门公共基础课课程标准。
新课标确定了中职公共基础课程核心素养和课程目标，明确了课程内容和学业质量要求，对中职学校深化教学改革、提高教学质量、提升学生综合能力具有重要的指导作用。
新课标主要呈现五方面特点。
一是体现新时代、新精神、新要求。
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，体现德智体美劳全面发展的培养目标要求。
二是凝练学科核心素养。
立足中等职业教育实际，充分挖掘了中职公共基础课程的独特育人价值。
三是明确学业质量要求。
强调提高学生解决问题的能力，为阶段性评价、学业水平考试等提供依据。
四是体现高中阶段共性要求。
充分发挥中职公共基础课育人优势，夯实中职学生文化基础，全面提高学生综合素质。
五是彰显职业教育特色。
遵循技术技能人才成长规律，注重教学内容与社会生活、职业生活的联系，注重与专业课程相互配合，形成协同育人合力。
二、认识中职学业水平考试近年来，中职教育的发展比较迅速，但由于区域经济、政策措施、、教育投入、生源质量等因素存在较大差异，且中职教学水平也有很大差距，中职毕业生能力与社会需求不甚匹配，普遍学习意识低，自主学习能力差，缺乏创新能力。
为改善这个现状，福建省自2017级开始实施学业水平考试，以学业水平考试成绩作为学生毕业与升学的考核标准，将评价结果作为中职学校办学能力诊断与评估的重要考核指标。
学业水平考试将考试标准、形式和评价标准统一了起来，中职学校就有了评价和改进学校教学工作的重要参考依据，从而能准确而客观地体现学校教学质量。
就数学科而言，我省数学学业水平考试分为卷Ⅰ（合格性考试，满分60分）和卷Ⅱ（等级性考试，满分30分），试卷由选择题、填空题和解答题组成，并且将德育、语文、数学、英语4门课程考试合并在一张试卷（公共基础知识综合卷Ⅰ考试时长90分钟，公共基础知识综合卷Ⅱ考试时长60分钟），采取书面闭卷笔试方式。
新课标下如何实施“教学评一体化”策略
新课标下如何实施“教学评一体化”策略摘要：教学评一体化是指教师在教学过程中对学生进行评价的过程，同时也是教师反思与评价的过程。
教学评一体化有利于提高教育教学质量，提高学科核心素养，提升教师专业水平。
随着新课程改革的不断深入，新课程标准中提出了许多新理念及具体要求。
这些要求体现在学科理念、学科内容方面及教学方法与手段上。
因此，本文主要探究新课标下如何实施“教学评一体化”策略。
关键词：新课标；教学评一体化；策略前言教学评一体化是以实现教育目标为前提，强调评价中体现教与学、评与课的统一。
它不仅可以让我们关注学生学习过程和结果，还能引导学生学习方式和方法。
在实施新课程的过程中，要针对不同的学生进行不同的教学，并采取不同的教学对策。
而且，随着教育改革不断深入发展，对于教学策略也提出了全新的要求，并将其与新课标进行有机结合，从而使得教学策略能够发挥出最大化作用。
一、新课标下的“教学评一体化”新课标2022版中的教学评一体化的教主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；学主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；评主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据实现以评促学，以评促教，“评”应该发生在日常教学中。
当然，想要达成“教—学—评”一体化，实践是最好的路径，通过教师这个转化剂，课程理念和教学内容才能成为学生成长的营养和能量。
二、新课标下实施以学生为中心的“教”（一）合理定位教学目标在教学中要根据不同层次和类型的学生制定相应的教学计划，是实施教学评估的前提和基础，并且要对每一个阶段的教学内容进行科学合理地安排。
教师还应该将教学重点放到培养能力上来，让学生能够通过学习掌握更多的知识点、技能点以及技巧等内容，从整体上提高学生的综合素质能力；同时，也可以适当调整课堂教学模式，使其与实际情况相符合。
在此基础上，教师要根据课程标准对教学内容进行科学合理地设计与安排，同时要兼顾各阶段的学生的学习需要和发展的特点，从而使课堂的内容更加具有针对性、有效性和趣味性。
高中英语新课程标准最新版笔记
2020年普通高中英语课程标准笔记一、课程性质与基本理念（一）课程性质高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。
英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用国际通用语，是国际交流与合作重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。
学习和使用英语对:汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。
普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。
普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。
普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科积识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的务件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会。
普通高中英语课程同时还应帮助学生:树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来参与知识创新和科技创新，更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
（二）基本理念1.发展学英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
2.构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求3.实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力4.完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成5.重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源二，学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
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新课程概念：新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。
内涵发展变化主要有六个趋势：进行独立的、主动的、（1）、从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。
（2）、从强调目标、计划到强调过程本身的价值。
（3）、从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。
（4）、从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
（5）、从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重。
（6）、从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。
•课程内涵的偏颇与误区1、把学科教材当作课程过于注重书本知识，学科本位，过于注重知识传授，满堂灌。
以偏概全，见物不见人，丧失了师生的经验资源。
导致：七次课该没有根本突破，教师“教教材”学生知识过细，在社会竞争中缺乏竞争力。
2、把大纲、目标、计划当作课程。
国成与结果割裂，忽视了能力形成的过程与方法。
后果：写教案——倒教案，以完成教学进度为教学任务。
3、把学习者的经验当作课程。
忽视了知识结构、理性结构对儿童成长发展的价值。
从一个极端走向里一个极端。
危害：影响学生个性智能的提升。
4、不组织、不支持学生参与社会实践活动。
课程的分类从课程开发、编制、管理的主体来划分：国家课程地方课程校本课程从课程的显现程度分：显性课程隐性课程从课程的实际开设划分实际课程空无课程什么是新课程标准课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定（如：课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议），是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。
课标与大纲区别①价值取向不同课标以学生发展为本，着眼于学生未来国民素质的培养，而大纲着眼于规范教师的教学行为，指导教学工作。
②课程目标不同新课标规定，各门课程都要以三维目标整合发展养成素，而教学大纲以学科知识为核心，是单一的知识目标和技能目标。
③课程结构不同课标规定，基础教育课改采用复合型课程结构，而大纲采用单一分科课程。
④教与学的方式不同a新课标要求教学互动式，大纲是知识讲授式。
b 课标要求学生自主学习自在发展的方式，大纲指导下是被动接受式。
⑤课程实施过程不同课标要求采用的是开放的、完整的复合型教学结构过程，而大纲则是封闭的、单一的学科课程教学结构过程⑥课程评价不同课标规定采取多元化评价，突出过程成长评价。
而大纲采取一元化评价，一次考试、分数评价。
⑦对教师素质要求角色要求不同课标要求教师做学生自主学习自主发展的组织者、指导者、参与者、管理者，而不仅仅是知识讲授者，知识的搬运工，要求教师具有较高素质。
新课程的三维目标三维目标，指知识与技能，过程与方法，三个维度，学生学习行为变化及其结果的功能性基本要求。
地位、价值：三维目标是课程标准的灵魂、统帅指在一定时间内，学生凭借已有知识经验获取新知识的学习行为变化及其结果，是每门课程教学中预设的要现实的结果性目标。
（1）学懂 : 水平要求：了解、理解、巩固转化。
（2）学会：水平要求：模拟运用、独立运用、灵活运用。
（3）会学：水平要求：优化选择、自我评价、认识品质。
结果性目标的实施误区：①目标设定角度不对。
②将知识与技能分割以求，出现单纯讲知识，机械训练的倾向。
③目标设计缺乏层次性、外向性。
低水平重复，无由易到难的水平要求，不能根据水平学生制定不同目标。
④只有教师设计目标，学生不明确，不参与设计。
⑤忽视知识生成，强调记忆学习过程与方法周期动程结构：学中做-----做中学----- 反思调控（1）学中做：基本程序方法：尝试学习----群体学习----独立作业（2）做中学：基本程序方法：独立作业-----实践活动-----测评矫正。
（3）反思调控：基本程序方法：测评矫正----- 体验交流-----领悟品质程序性目标的实施误区(1) 对“过程与方法”特点认识模糊，(2)把“过程与方法”割裂开来，(3)注重师教的“过程与方法”，忽视学生的“过程与方法”教学的立足点、着眼点有误。
(4)“过程与方法”的共性与个性处理不当。
(5) 不知如何去寻找“过程与方法”与“知识与技能”及“情感态度与价值观”的整合点、并把相关整合点的“过程与方法”清晰地概括出来。
情感态度与价值观内涵：指人对亲身经历过事实的体验性认识，以及由此而产生的态度行为与习惯。
又称之为体验性目标。
层次结构与水平要求1、认同反应：顺从反应——主动反应——满足反应2、体验价值：反思、接受某价值——体味、偏爱某价值——信奉、追求某价值3、领悟品格：价值概念化——价值综合化——价值性格化。
体验性目标的实施误区:(1) 笼统泛化，缺乏层递性（２）体验对象与程序不明确（３）浅尝辄止，缺乏体悟概括课标、三维目标所体现的新课程理念：①从书本就知识的讲析教学中跳出来，通过教学互动把三维目标纳入到智能建构、养成素质的整合发展的规则性教学活动之中。
②强调学生亲历获取位知的学习过程，掌握知识产生、应用的程序与方法，突出了学会会学的自主学习能力生长。
教师备课、设计与实施教学是知识教学的欲设过程与学生行为变化的非欲设过程的完美结合与有机统一。
③强调情感态度与价值观对学生个性智能结构生成与发展的优化与调空作用，突出了依靠学生内动力的挖掘、搬运、调动来培养学生素质。
整合规律：①按序全对称互动整合②按需非对称互动整合（3）周期整合律***************************************************㈠、什么是新课程的价值观l 新课程强调以学生的发展为本，把课程的育人功能作为根本的价值取向，放到学校压倒一切的位置。
把课程的甄别、选拔功能作为工具价值，为根本价值服务，放在从属地位。
从而构建以学生发展为本的完整的课程观。
新课程价值观的分类体现l ①知识观②学生观③学习观④教学观⑤评价观㈡、新课程的知识观P42l1、什么是知识？l 知识是人们感知、改造、建设世界的经验与认识l lll l①陈述性知识②程序性知识③策略性知识3、新课程的知识价值观新课程强调要让学生掌握使其全面发展、个性发展、终身发展有用的知识。
学生亲历体悟所获得的知识，反应现代社会和科技发展的知识，终身学习必备的基础知识与技能，构成新课程知识体系。
ll⑴学生亲历体悟所获得的知识⑵与时代发展相联系的知识，是创新性知识，也是最具吸引力的知识。
⑶终身学习必备的基础知识与技能，1、新课程的学生观（培养什么样的学生）n⑴全面和谐发展的学生。
n⑵个性充分发展的学生。
n⑶终身学习终身发展的学生。
n⑷全体发展的学生。
n新课程怎样使不同差异学生都得到发展n⑴认识每一个学生都是可育之才。
n⑵教师要为学生个性发展素质提高提供服务。
n①珍视个性，尊重学生自由选择。
n②为不同差异学生的个性发展提供时空、机会。
n③据学生内在需求和存在问题进行服务、指导⑶指导学生学会自主学习、自主发展n①指导学生学会认识自我、调控自我。
n②指导学生进行个性智能建构。
什么是学习，什么是新课程的学习观？n⑴“学习是学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
（施良方《学习论》）nn新课程的学习观n学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己的直接经验（已有的知能结构）与间接经验（教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。
学习方式分类（6类）1、自主性学习方式，就是在教师指导下，学生自我导向，自我激励，自我设计，自我获取，自我监控，以提高自主学习能力的学习方式。
n自主学习方式的特征：n（1）主动性是自主性学习的基本品质n（2）独立性是自主性学习的核心品质：n（3）体验性是自主性学习的重要品质n（4）2、探究性学习的方式：指在学科课程领域内以选取某个问题为突破点，展开质疑，发现问题，分析研讨问题，解决问题的学习方式。
n3、合作性学习的方式指在教师指导下，为解决某一问题或完成某个任务，以小组或团队形式，进行分工合作，互相帮助，共同提高的学习方式。
n合作学习能力的品质n（1）诚实求真是基本品质n（2）和谐互动，博采众长是核心品质（3）求同存异，共同发展是最佳品质4、nn 体验学习方式，就是在老师组织指导下，学生亲自参与、动手操作，并对自己亲历事实进行反思、体味、研究、领悟的学习方式。
⑴.审视历程，突出反思性。
⑵.综合事实，突出探究性。
⑶.体验特质，突出领悟性。
⑷.调控自我，突出完善性。
5、综合性学习方式，就是将相关知识综合起来去解决问题的学习方式。
①.多种知识结构组合②.多种思维方式组合③.多种学习方式组合6、建构性学习内涵：学习者在与多种异构对象进行多元互动中，借助一定程序与方法，按照某一线索将获取的外部信息进行某种意义的内部结构重组的学习方式。
2、特点⑴.突出了知识学习的内化与活化。
按照程序与方法建构，突出知识内化形成能力，根据需求将程序灵活运用，用策略活化知识，提升能力品质。
⑵.突出多元互动能力生成学生运用建构学习方式，要同多种课程要素进行不同角度、不同形式的多元互动，促进了多元互动能力的生成。
如生与师、生、家长、社会人、网民互动与教科书、与问题、与情境互动。
⑶.突出不同差异学生的个性智能建构。
不同学习起点的学生可根据自己需求、个性优势选择合适于自己的方式进行独特的智能建构。
使个性得以充分发展。
（各人智能结构重心不同）补充：美国加德纳多元智能结构理论知识。
①.语言智能。
用言语思维、用语言表达和欣赏语言等深层次内涵的能力。
如：影视主持人、记者、文学家等。
②.逻辑—数学智能。
人计算、量化、思考命题和假设，进行复杂数学运算的能力。
如：数学家、科学家、会计师、工程师、微机程序、设计师等。
③.空间智能：利用三维空间的方式进行思维的能力。
如航海家、飞行员、画家、雕塑家、建筑师等。
④.身体运动智能：人巧妙操纵物体和调整身体的技能。
如：运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人等。
⑤.音乐智能：敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。
如：作曲家、乐师、乐器制造者、音乐评论家等。
⑥.人际关系智能：能有效理解别人和人交往的能力。
如教师、管理者、演员、政治活动家等。
⑦.自我认识智能：关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生。
如：心理学家、哲学家等。
⑧.自然观察者智能：观察自然界中各种形态，对物体变化观察分析，进行辨认和分类，形成洞察自然或人造系统的能力。
如：农民、生物学家、猎人、园艺师等。
A、①、⑤与物体无关；B、⑥、⑦与人有关；C、②、③、④、⑧与物体相关3、正确对待接受的学习方式⑴.新课程反对被动接受的学习方式，提倡和掌握自主学习，自主发展的6种学习方式。