化学教学目标

四、教学目标的分类
（一）布卢姆分类 布卢姆的教育目标分类系统把教学目
标分为认知、动作技能和情感三大领域。
1、认知领域 认知领域的目标将认知目标从低到高分成6级。
.
（1）知道（knowledge） “知道”是认知领域中最低水平的
目标，主要是对已学过的知识的回忆。 例如：知道盐酸是一种常见的酸。
（2）了解（anderstand)知道的清楚 例如：盐酸没有氧化性
教育方针 教育目的 教学目标
培养方案目标 化学课程目标
单元教学目标 课时教学目标
四、教学目标的功能
教学目标在教学中有三种主要功能： 导学、导教、导测量。具体功能如下：
（1）依据教学目标，可以全面落实课程 标准，对教学过程具有指导、定向的作用。
（2）依据教学目标，有利于激发学生对 学习内容的期待和达成学习目标的欲望， 从而调动学生学习的积极性和主动性；
如：盐酸是酸 电离酸碱理论与质子酸碱理论的区别 通过以上学习，认识核外电子的运动不同于 宏观物体，
了解：知道的清楚：对所学化学知识有初步认识；能够 正确复述、再现、辨认或直接使用。
如：硝酸有氧化性
.
理解（掌握）：领会所学化学知识的含义及 其使用条件，能够正确判断、解释和说明有关化 学现象和问题，即不仅“知其然”，还能“知其 所以然”。
.
（3）依据教学目标，教师可以有针对性 的选择教学策略、方法和途径，取得最佳 的教学效果；
（4）依据教学目标，有助于使教学系统 内各组成要素得到协调，并使之发挥出最 佳的教学整体效应；
（5）依据教学目标，对学生的学习行为 和学习结果有明确的评价标准，及时得到 反馈信息，有利于对教学行为进行纠正。
.
4、通过以上学习，认识核外电子的运动不同于宏观物体，不能 同时准确的测定速度和位置。知道电子云是对电子在空间内出现 概率大小的形象描述。
过程与方法
知道科学假说和模型方法在原子结构理论简历中的重要作用
情感态度与价值观
通过原子结构模型建立的历史，感受科学家在科学创造中的丰 功伟绩。
内容提要
设计举例
分类
体现的关系：教育与社会和人的最一般关系 主要的目的和意图
.
2、教育目的
培养人的总目标。关系到把受教育者 培养成为什么样的社会角色和具有什么样 素质的根本性质问题，是教育实践活动的 出发点。
是受教育者完成一定的教育计划后身心 发展各方面需要达到的具体规格要求及其 结构体系。
如德、智、体全面发展的建设者和接 班人。
（5）分析（analysis） “分析”是指把复杂的知识整体材料分
解成部分，并理解各部分之间联系的能力。 例如：硝酸氧化性分析的分析。
（6）综合（synthesis） “综合”与“分析”相反，是指将所学
知识的各部分重新组合，形成一个知识整 体的能力。“综合”强调创造能力和形成 新的知识结构的能力。
体现的关系：教学与社会、学生、课程内容的 关系
二、教学目标的概念
教学目标 用表示外在行为变化的动词表示教学
活动预期所要达到的最终结果。是人们对 教学活动结果的一种主观上的愿望，是对 完成教学活动后，学习者应达到的行为状 态的详细具体的描述，它表达了学习者通 过学习后的一种学习结果 。
三、几个概念之间的关系
功能
设计过程
教学目标
目标设计
表述
中学教学目标 设计原则
第一节 教学目. 标概述
.
一、几个相关概念
1、教育方针 定义：国家为了发展教育事业，在一定阶段， 根据社会和个人两方面的发展需要与可能制定的 具有战略意义的总政策或总的指导思想。
内容包括教育的性质、地位、目的和基本途 径等。规定教育为谁服务、培养什么样的人？
（3）领会（compreh.ension）
“领会”是最简单的理解，是指把握知识 意义的能力。可借助解释、转换、推断三种方 式来表明对知识的理解。
例如，硝酸是氧化性酸。
（4）应用（appplication） “应用”是指把所学知识应用于新情境的 能力，它包括概念、原理、规律、方法、理论 的应用。 例如：盐酸和硝酸在工农业和生活中应用。
体现的关系：教育与人的关系。
.
3、教育目标
其有三方面指向，一是“培养受教育 者的总目标”，亦即“教育目的”。二是 “各级各类学校、各专业的具体培养要 求”，亦即“培养目标”。三是“教育事 业发展的目标”。在学术研究中，主要应 用的是第二方面的指称。
体现的关系：各级各类教育与人的关系
.
4、教学目的
教师和教育工作者为完成教学任务所提出的 概括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设 计的起点。
教学目的的特点，是具有概括性和全面性。 教学目的一般包涵三个方面：一是社会性的目的， 要求考虑国家、社会和未来赋予教育教学的历史 使命和任务；二是学生方面的目的，要求考虑学 生自身的身心发展，能力的培养，品德的养成等； 三是与课程内容有关的目的，要考虑专业的特点 和业务上的要求。
例如：金属的防腐。
.
（7）评价（evaluation） “评价”是指对用来达到特定学习目标
和学习内容的、材料和方法给予价值判断 的能力。
例如：对于反应容器的设计方案进行比 较、分析和评价。
我国高考化学的考试要. 求由低到高分为四个层次：
认识、了解、理解（掌握）和综合应用 认识（知道） ：能够确定某一个人或事物是这个人或事 物而不是别的。
化学教学目标的设计
.
.
练习：
完成“原子核外电子运动状态”的教学 目标
. 知识与技能 1、知道原子核模型的发展历程
2、从原子光谱出发，认识卢瑟福原子结构模型的缺欠，学习 波尔原子结构模型的要点，了解电子所处轨道的能量是量子化的。 原子光谱自原子核外电子在不同的轨道之间的跃迁。
3、以更为复杂的光谱事实出发，认识波尔原子结构的不足，从 能能级视角较为本质的认识原子核外电子的运动状态和原子轨道。
如：为什么硝酸能与铜反应
为什么硝酸具有氧化性 综合应用：在理解所学各部分化学知识的本 质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识 进行必要的分析、类推或计算，解释、论证一些 具体化学问题。
如：硝酸可以用铁器盛装，但加热不可以。
2、动作技能领域（1971年，辛普提出的分 类说）
.
（1）知觉（perception） “知觉”是指运用感官获得信息以指导动作，