初中音乐课作业评价技巧

初中音乐课作业评价技巧

关于评价的方法从学科理论上有不同的说法，比如：相对评价法和绝对评价法是我们比较陌生的。下面我们来做一个阐释：

1.相对评价法：该评价方法是在评价对象中选择一个或若干个群体作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在群体中所处的位置。

2.绝对评价法：在被评价对象的群体之外确定一个客观标准，用客观标准对评价对象进行比较,对每个评价对象的教育目标达到程度进行评价。

绝对评价是课标的要求，国家制定了学生在每个阶段应该达成什么样的水平标准，它是个绝对的标准，我们学生的实际情况是怎样要与绝对评价相比较而得出；相对评价是学生的平均水平的基准，与相对评价标准的一个比较，也就是说绝对评价是不可变的，相对评价是可变的。音乐课标中的评价方法如下：

1.定性评价与定量评价相结合：定性评价就是对学生的表现用优良中差等语言性的表述；定量评价可以用高中会考成绩或者平时的质量测评中用数据的量化标准对学生的学习程度情况进行理性客观的分析。这两种评价方式更注重质性评价。

2.形成性评价与终结性评价相结合：形成性评价在平时的上课中进行，甚至用档案袋记录演出成长的记录，记录成长的足迹；终结性评价在某个阶段的测试评价，如：期末、中学结束阶段或者省级、市级、国家级的。这两种评价方式更注重过程评价，通过测评题查找到自身在

教学过程中有哪些缺失，及时的弥补。

3.自评与互评、他评相结合：这也是教师在平时的课上运用最多最广泛的评价方式。教师提出一个问题能针对这个问题考量学生是否掌握本课所学知识，学生与老师之间的互相评价也建构了良性的友好的学习氛围。这三种评价方式更促进学生的自我反思，有哪些地方需要完善。

综合实践型作业评价课例：北京市第二十二中学邱琳老师的《绣红旗》片段，这节课体现的是合唱排练中的表现性创作。

本课的教学流程片段：

（一）预留作业检测：歌唱的两种起唱方式（软起唱和硬起唱）。1.课前让学生自主去查找歌唱过程中出现两种起唱方式：软起唱和硬起唱的资料，了解这两种起唱方法的特点，融入自己的理解思考如何在歌唱中演唱和运用。

2.学生分享所查找资料。

3.利用发声练习学生实践感受两种起唱方式异同。

（二）学生实践、探究、表现：

1.演唱歌曲《绣红旗》前4小节，根据作品创作背景及情感表达，学生讨论运用哪种起唱方式更为合适的表达歌曲情感？

2.学生分为两组，由学生指挥带领组员同学分别运用“软起唱”“硬起唱”两种起唱方式进行实践练习。

3. 根据各自演唱实践总结歌曲情绪，完成表格填写。

（三）实践出真知：运用“软起唱”的起声方式能更好的表达歌曲情

感。

本课的设计意图：

在合唱排练演唱过程中，起声方式是非常重要的一个环节。于是运用课后预留作业的形式，让学生自主查找资料，激发学生的探究意识以及学习的热情，了解歌唱的两种起声方式:软起唱、硬起唱，从而加深对此知识与技能的重视。

在授课过程中，采用先行检测作业、用发声练习的实践活动夯实本课所学知识点、真正让学生掌握两种起唱方式的演唱技巧。在作品演唱中起唱方式的选择与运用等教学环节设计，旨在培养自主探究能力、从而提高综合分析及歌曲演唱的表现能力。

本课的设计充分体现了音乐课程的价值在于：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。

对于问题类型的评价是怎样的，下面与大家分享一些资料：

1.与教学无关

2.认记性问题

3.理解性问题

4.推理性问题

5.创造性问题

这些评价方式的设置有其共通点，就是教师能否围绕内容主线和能力的贯穿去设计问题，可以在课后反思和教学交流上针对以上几点进行

评价方式的设定。学生问答的方式也是有评价方式分为：学生思考、个别提问、多人回答、全班共答、教师自答。问题的设置是很考验老师的智慧，老师要在问题的设置上多下功夫。学生的回答也会出现如：无人回答、机械判断是否、认识记忆性问答（出现在复习或者小结阶段）、理解性回答、创造性回答。教师反馈评价经常有：打断后自己作答（不要只顾着赶进度，要留给学生多些时间思考问题）、不理睬或批评（以多鼓励学生为主）、重复问题或学生答案、及时有效评价或更深入探究（评价中最有价值的方式，形式要多种多样）。

国家对综合素质评价都提出了标准，包括艺术素养的评价。所以我们音乐教师的重任越来越明确了，马云也说过“艺术才是最重要的”，所以说艺术的教育绝对不是可有可无的。2011版音乐课标也再次强调了：“强调音乐知识、技能的学习和所应达到的标准，是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础，其本身就是学生音乐素养的组成部分。”