初中化学课堂评价体系
初中化学课程体系建设(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学课程体系建设第一篇范文：初中化学课程体系建设在当前教育改革的背景下，初中化学课程体系建设成为了教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨如何构建符合素质教育理念、适应学生发展需求的初中化学课程体系。
我们将从课程目标、课程内容、教学方法、评价体系四个方面展开论述。
第一章：课程目标1.1 知识与技能目标初中化学课程旨在使学生掌握基本的化学知识，学会使用化学实验方法，培养学生的观察、思考、实验能力。
具体包括：•掌握化学基本概念、原理和常用化学用语；•学会使用实验仪器，进行化学实验操作；•了解化学实验现象，分析问题，形成科学探究能力。
1.2 过程与方法目标通过化学课程的学习，使学生掌握科学的学习方法，培养学生的团队协作能力和创新精神。
具体包括：•学会通过观察、实验、讨论等方法获取化学知识；•培养学生在解决问题时的批判性思维和创造性思维；•学会与他人合作，进行交流和分享。
1.3 情感态度与价值观目标化学课程要关注学生的情感发展，培养学生的环保意识和社会责任感。
具体包括：•培养学生对化学学科的兴趣和好奇心；•增强学生对环境保护的认识，培养学生的可持续发展观念；•使学生认识到化学在生活中的重要作用，培养学生的社会责任感。
第二章：课程内容2.1 课程主线初中化学课程内容应以物质的变化为主线，涵盖物质的组成、结构、性质、变化规律等方面。
具体包括：•物质的组成与结构；•物质的变化与性质；•化学反应的原理与规律。
2.2 课程模块根据课程主线，将初中化学课程划分为以下几个模块：•化学基本概念与原理；•常见化学物质；•化学实验；•化学计算；•化学与生活；•化学与科技。
2.3 课程拓展为满足学生发展需求，课程内容应适当拓展，涉及化学史、化学与社会、化学与环保等方面。
第三章：教学方法3.1 启发式教学启发式教学强调学生的主体地位，教师引导学生主动探究、积极思考。
具体包括：•创设问题情境，激发学生兴趣；•引导学生通过实验、讨论等方式主动获取知识；•培养学生的批判性思维和创造性思维。
(全本)初中化学新课程标准解读
(全本)初中化学新课程标准解读引言本文档旨在深入解读我国最新初中化学新课程标准，分析其背后的教育理念和教学要求，为广大教师和学生提供清晰的指导和教学参考。
一、课程标准概述1.1 课程标准简介新课程标准是在我国教育改革的大背景下，为适应新时代人才培养需求，提高国民素质，全面深化课程改革，依据我国学生的实际情况，参照国际教育发展趋势，制定的初中化学教学指导文件。
1.2 课程标准主要变化与旧版课程标准相比，新版课程标准在教学目标、内容结构、教学方法、评价体系等方面进行了全面改革，具体体现在：- 教学目标：从知识、能力、情感三个方面提出了更为全面的教学目标。
- 内容结构：优化了课程内容，强化了化学基础知识与实验技能的培养。
- 教学方法：倡导探究性、合作等现代教学方法，提高学生主动的能力。
- 评价体系：建立了以过程性评价为主的多元评价体系，关注学生全面发展。
二、课程目标2.1 知识与技能新课程标准要求学生掌握化学基本概念、原理、实验技能和方法，形成化学学科的基本观念，能够运用化学知识解释生活现象，为终身奠定基础。
2.2 过程与方法通过科学探究、实验操作等活动，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、创新能力和团队合作能力。
2.3 情感态度与价值观引导学生认识化学在自然、社会、科技发展中的重要作用，培养学生的科学精神和社会责任感，提升学生热爱科学、追求真理的价值观。
三、课程内容3.1 必修内容- 物质的组成与结构：元素、化合物、原子结构等基本概念。
- 物质的性质与变化：物理性质、化学性质、化学反应等。
- 科学探究：实验操作、观察与分析、假设与验证等方法。
- 生活中的化学：与生活密切相关的化学知识，如饮食、健康、环保等。
3.2 选修内容- 有机化学基础：有机物的结构、性质、应用。
- 化学与社会发展：化学在材料、能源、环境等领域的应用。
- 化学实验技能：提高实验操作能力，开展创新实验。
四、教学建议4.1 教学方法- 运用探究性，鼓励学生主动发现问题、解决问题。
初中化学教·学·评一体化教学模式的构建与实施
教学实践ＪＩＡＯＸＵＥＳＨＩＪＩＡＮ初中化学教㊃学㊃评一体化教学模式的构建与实施江苏省苏州市工业园区金鸡湖学校㊀张㊀倩㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ初中化学作为初中教育体系的重要组成部分，其教学质量和效率对学生的成绩将产生很大影响，教师需要构建高效的教学模式㊂教㊃学㊃评一体化教学模式是近年来较为流行的教学方式，将教师的教学活动㊁学生的学习活动以及课堂教学的评价活动统一于课堂教学活动中，使得 教 学 评 在时间上具有同步性，三者具有共同的目标，在课堂教学中实现有机融合㊁相互促进，为学生创造多元评价的互动教学环境，对学生的学习效果提升具有一定促进作用，对初中化学课堂教学质量和效率提升具有重要意义㊂ʌ关键词ɔ初中化学㊀教㊃学㊃评一体化㊀教学模式一㊁教㊃学㊃评一体化教学模式的构建（一）确定教学目标根据初中化学的教材特点，在确定教学目标时将其分为两个部分，包括单元过程目标和课时学习目标，教师在确定单元过程目标时，要以整个教学活动为出发点和归宿点，对教学内容的选择㊁教学过程的组织㊁教学方法的制订㊁教学结果的评价等方面都将产生一定影响㊂笔者根据沪教版初中化学九年级下册第七章‘应用广泛的酸㊁碱㊁盐“设定的单元过程目标（见表１），以科学探究为主线，根据各节知识特点进行整体性规划，在此过程中融合评价体系，使得教学活动更为合理科学㊂表１㊀‘应用广泛的酸㊁碱㊁盐“单元过程目标各节内容过程目标提出问题猜想假设设计方案进行实验得出结论表达交流第１节：溶液的酸碱性 ɿɿɿ第２节：常见的酸和碱 ɿɿɿ第３节：几种重要的盐 ɿɿɿ基础实验：溶液的酸碱性ɿɿɿɿɿɿ基础实验：酸与碱的化学性质ɿɿɿɿɿɿ㊀㊀教师在确定课时学习目标时，要注重发挥目标的导教㊁导学㊁导评功能，为学生的自学设计更为完善的学习环境㊂学习目标，不是直接叙述出来的㊂可以以问题的形式或以其他方式提出学习目标，对调动学生的学习积极性和主动性有一定促进作用，同时也能为学生梳理出清晰的学习目的和动机㊂例如，九年级第七单元‘燃料及其利用“的第一课时的学习目标描述为：燃烧的条件是什么？灭火的原理是什么？泡沫灭火器的反应原理是什么？常见的灭火方法有哪些？（二）制订评价标准确定教学目标后，就要制订合理科学的评价标准，有了科学的评价标准才能让学生明白怎么好才是足够好，怎么做才是优秀的，什么样的叫不合格，这样才能为接下来的教学设计和教学活动的开展指明方向，教师也可以在明确的教学评价体系中找到具体评价学生表现的 证据 ，真正体现出评价设计的科学性㊁合理性与贯穿性㊂结合初中化学教学的特点，教师可以制订如表２所示的评价标准（见表２）㊂表２㊀评价标准评价内容评价标准提出问题问题的个数问题与情境的相关性问题的可探究性问题的表述没有问题 ０分一个问题 ３分两个问题 ５分三个问题 ７分四个问题及以上 １０分猜想与假设猜想的个数猜想与问题的针对性猜想的合理性猜想的表述没有猜想 ０分无依据的猜想 ５分有依据的猜想 １０分设计实验方案方案的可行性变量控制的合理性无方案 ０分方案完整且可行性高 ５分方案不完整可行性较低 １０分实施实验步骤操作步骤正确性实验现象观察全面性实验现象记录完整性实验现象获取相关性无记录 ０分有错漏 ５分填写完整㊁正确 １０分㊃９７㊃新课程教学２０２１年第１２期续表评价内容评价标准交流实验结论实验观点的表达对他人观点的倾听交流的积极性与主动性无记录㊁无收获 ０分错漏１点扣２分全对且内容正确 １０分二㊁教㊃学㊃评一体化教学模式的实施（一）创设教学情境教学情境的创设对学生学习主观能动性的激发有着重要作用，因为学生在教学情境中可以感受到轻松愉悦㊂学生在这样的氛围中更容易投入学习活动中，知识在教学情境中得到进步与发展㊂所以，化学教师要根据实际教学内容和教学条件，为学生创造合理的教学情境㊂比如，通过典型的图片㊁实验㊁科学史㊁精心设计的活动来创设情境，再通过组织多种形式的交流活动，促使学生在此过程中获得学习经验㊁体验学习乐趣，在思想碰撞中擦出火花，对学生理解知识㊁学习知识和掌握知识具有明显的促进作用㊂例如，在‘物质的燃烧条件“实验中，教师可以在课堂上点燃酒精灯，然后引导学生提出猜想，猜想１：燃烧条件之一是需要可燃物；猜想２：燃烧条件之一是需要氧气或空气；猜想３：燃烧条件之一是需要温度达到着火点㊂针对上述３种猜想设计实验方案，促使学生通过思考设计出多种实验方案㊂（二）教㊃学㊃评一体化教师在教学过程中不能只站在讲台上传授知识，要通过巡视及时了解学生的学习情况，初步收集㊁捕捉发现有用的教学资源，并对这些教学资源进行挖掘，生成与教学内容相关的结构性资源，并将这些资源有序地反馈给学生，引导学生积极参与课堂中的讨论㊁交流㊁比较㊁评价㊁修正，通过认知差异对比㊁思维碰撞等方式，带领学生从多种角度对自身思维进行培养，从而促使教㊃学㊃评一体化教学模式的形成㊂在学生设计实验方案后，教师通过巡视找到学生实验方案中的漏洞，挑选出较为典型的实验方案进行可行性评价㊂学生验证猜想１的实验方案，将棉花放在酒精灯上加热片刻，观察实验现象，通过此实验说明燃烧条件之一是需要可燃物㊂教师：对于这个设计，有没有不同看法的？学生２：虽然这个实验在一定程度上可以验证猜想１，但是实验没有对比性，使实验的可信度降低㊂教师：那么可以如何改进此实验？学生３：用棉花蘸取酒精和水，分别放到酒精灯上燃烧，观察实验现象，蘸取酒精的棉花燃烧㊁蘸取水的棉花不燃烧，才能说明燃烧的条件之一是需要可燃物㊂教师：很好，实验确实需要对比，否则实验就存在漏洞㊂按照这样的节奏，开展余下的实验，可以让学生树立科学㊁谨慎的实验精神㊂（三）课后反思教师要培养学生自我控制的能力，就需要让学生了解明确的评价标准，而不是去猜测教师的评价标准是什么，教师在给予明确的评价后，要求学生根据评价标准对自身课堂表现进行反思㊂无论是化学实验方案设计㊁实验的实施㊁得出的结论还是最后的交流与表达，都在评价的范围内，所以学生需要对学习过程进行反思㊁评价，然后再对自己的行为进行修正，促使学生实现学习质量的掌握监控，实现自主发展㊂当整个实验活动结束后，以小组为单位，对各自设计的实验步骤进行反思，结合实验过程中遇到的问题和解决方法，并依靠教师给的评价标准反思和改进实验设计方法，形成一定的实验设计经验，同时养成良好的实验设计习惯，对提高学生实验能力有非常重要的作用㊂三㊁结语教㊃学㊃评一体化教学模式是一种较为先进的教学手段，在初中化学课堂教学中实施这种教学模式，能有效培养学生动手实验的能力，促进学生主动参与探究活动中，不仅能促进学生化学成绩的提升㊁学生分类评价思维的发展，而且能有效提高学生对化学学习的兴趣，进而促进化学教学质量和效率的提升㊂参考文献［１］杨玉琴． 教㊁学㊁评一体化 下的目标设计与达成：基于２０１７版课标附录案例的批判性思考［Ｊ］．化学教学，２０２０（９）．［２］李英．化学 教㊁学㊁评 一体化的认识与实施策略分析［Ｊ］．考试周刊，２０２０（４０）．［３］马泽燕，傅兴春．基于新课标的教㊁学㊁评一体化研究进展［Ｊ］．化学教与学，２０２０（５）．㊃０８㊃。
初中化学课程评价指标范文
初中化学课程评价指标初中化学课程评价指标是对学生在初中化学学习过程中的知识、技能、情感、态度等方面的综合评价。
这些指标旨在全面、客观地衡量学生的学业成绩，从而为教师提供有针对性的教学建议，为学生制定合适的学习计划，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面阐述初中化学课程评价指标。
二、初中化学课程评价指标的体系构建1.知识与技能（1）掌握化学基本概念、原理和规律；（2）能够运用化学知识解释和分析生活现象；（3）具备实验操作能力和实验观察能力；（4）学会使用化学仪器和实验器材；（5）掌握化学实验的基本方法和安全常识。
2.过程与方法（1）能够通过观察、实验、调查等途径获取化学信息；（2）学会运用比较、分类、归纳、演绎等方法分析化学问题；（3）能够运用建立模型、提出假设、验证假设等方法解决化学问题；（4）具备团队协作能力和交流表达能力；（5）养成积极思考、批判性思维和创新意识。
3.情感、态度与价值观（1）热爱化学学科，对化学学习充满兴趣；（2）具备科学精神，追求真理；（3）珍惜生命，关注化学与人类生活的关系；（4）具备环保意识，关注化学在环境保护方面的作用；（5）遵守化学实验纪律，关爱同伴，尊重师长。
三、初中化学课程评价指标的实施与反馈1.教师应在课堂教学中关注学生的知识与技能掌握程度，通过提问、讨论、实验等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度；2.在教学过程中，教师应注重培养学生的过程与方法能力，引导学生运用科学方法解决问题，提升学生的综合素质；3.教师要关注学生的情感、态度与价值观的培养，通过创设情境、讲述化学故事等途径，激发学生的学习热情，培养学生的科学精神；4.教师应定期进行课程评价，及时发现学生的优点和不足，为学生提供有针对性的辅导，促进学生的全面发展；5.教师要注重与学生的沟通，了解学生的需求和困惑，调整教学策略，提高教学质量。
初中化学课程评价指标是衡量学生学业成绩的重要依据，教师应全面、客观地评价学生在知识、技能、情感、态度等方面的表现，为学生的成长提供有益的指导和帮助。
化学课堂教学评比评价标准
化学课堂教学评价方案新课程改革指明化学教育的目的是面向全体学生提高学生的科学素养，即科学精神、科学方法、科学意识和科学能力等，这些都是科学素养的重要组成部分和表现形式，也是实施素质教育的内涵与外延。
其崭新的理念明确了课程目标上突出基础性、普及性和发展性；在化学学习的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的知识与问题；在化学学习的方式上突出学生的动手实践、体验感悟、自主探究和合作交流等丰富多样适合九年级孩子心理的的方法为主，让学生成为课堂学习的主人，教师成为课堂里学生学习的组织者、引导者、合作者、学习困难的帮助者、学习动因的激励者、课程资源的重组者等。
显然化学教育的主渠道是课堂教学，课堂教学也就成了本轮课改的主阵地，课堂教学的成功与否，直接关系到本轮课改的成败。
课堂教学评价也就成了课程评价中最重要组成部分，新课程要求建立与之相匹配的课堂教学评价体系，其评价的价值取向、内容和方式等左右着教师课堂教学设计的出发点、实施过程及目标的达成。
新课程对课堂教学赋予了丰富的内涵，其崭新的教育观、教学观、学生观、师生观、课程观、学习评价观、教师评价观等都给课堂教学的设计、组织与实施、延伸等赋予了新视角和新空间，无疑也丰富了课堂教学评价的功能。
一、课堂教学评价方案的构建必须坚持以下原则1、评价有利于化学教学中“文化价值”——以社会为本位与“学术价值”——以知识为本位双向价值融合的教育价值观的形成。
2、评价有利于化学教学中多元化教学目标形成。
“三维目标”提出学生学习的过程与方法重于知识与技能的获得，情感态度与价值观教育寓于双基学习之中。
或者理解为后两维目标都是以双基目标为载体而且是更有效地、甚至高效地达成双基目标的途径、方法、手段。
3、评价有利于建立良好互动型的师生关系，促进教师角色转变以实现学生与教师共同发展的原则。
化学教学是师生交往互动、生生互动、动态生成及共同发展的过程，那么评价要促进学生的科学素养发展和教师的专业发展。
初中化学教学中实验教学评价体系的构建
初中化学教学中实验教学评价体系的构建随着素质教育的推进，化学实验教学越来越受到重视。
为了提高初中化学实验教学的质量和水平，需要建立一套完善的实验教学评价体系。
本文将针对初中化学教学中实验教学评价体系的建设问题展开探讨，旨在为相关教学工作提供有益参考。
一、实验教学目标评价实验教学目标是实验教学的核心，评价实验教学目标的制定是否合理、科学，直接影响实验教学的效果。
在制定实验教学目标时，首先要明确实验教学内容和要求，确保教学目标符合学生的认知规律和实际水平。
其次，要注重培养学生的观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，使学生的综合素质得到全面提升。
最后，实验教学目标要具有可操作性和可检测性，便于教师和学生进行评估和反馈。
二、实验教学过程评价实验教学过程是实现实验教学目标的必要条件，评价实验教学过程的科学性和有效性是评价实验教学体系的重要指标。
首先，要关注实验教学内容的安排是否合理，是否符合学生的认知规律和实际水平。
其次，要关注实验教学方法是否得当，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，还要关注实验教学的组织和管理是否科学、有效，确保实验教学的顺利进行。
三、实验教学结果评价实验教学结果评价是对学生实验操作能力、观察能力、分析问题和解决问题能力的综合评价。
首先，要关注学生实验操作技能的掌握情况，包括实验仪器的使用、实验步骤的完成情况等。
其次，要关注学生观察能力的培养情况，包括实验现象的观察、实验数据的记录和分析等。
此外，还要关注学生分析问题和解决问题能力的培养情况，包括实验结果的分析、实验误差的判断和处理等。
通过综合评价学生的实验表现，教师可以及时发现学生在实验过程中存在的问题和不足，并采取相应的措施进行改进和提高。
四、实验教学评价体系的建设为了构建完善的实验教学评价体系，需要制定相应的评价指标体系和评价标准。
评价指标体系应包括实验教学目标、实验教学过程、实验教学结果等多个方面，每个指标应设定相应的权重和分值，以便进行量化评价。
初中化学课堂互动评价技巧
初中化学课堂互动评价技巧第一篇范文：初中化学课堂互动评价技巧在当前教育环境下，初中化学课堂教学的评价体系正逐渐从传统的单一考试模式转变为多元化、全过程的评价方式。
在这个过程中，课堂互动评价作为一种重要的评价手段，越来越受到教师和学生的关注。
本文旨在探讨初中化学课堂互动评价的技巧，以期提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。
一、课堂互动评价的定义与意义1.定义：课堂互动评价是指在课堂教学过程中，教师与学生、学生与学生之间通过各种形式的互动交流，共同参与教学活动，对学生的学习过程、学习方法、学习效果等方面进行评价的过程。
2.意义：课堂互动评价有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力；有助于教师了解学生的学习状况，调整教学策略；有助于培养学生的团队协作能力，提高课堂教学质量。
3.提问与回答教师应针对学生的认知水平、兴趣和实际需求，设计具有启发性和针对性的问题，激发学生的思考。
在提问过程中，教师要注意提问的层次性、逻辑性和开放性，使学生能够在回答问题的过程中提高自己的认知水平。
2.讨论与交流教师应组织学生进行小组讨论或全班交流，让学生在互动中分享彼此的学习心得、经验和方法。
在讨论与交流过程中，教师要关注学生的个体差异，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的团队协作能力和表达能力。
3.实验与观察化学实验是化学教学的重要组成部分。
教师应组织学生进行实验操作，让学生在实验过程中观察现象、分析问题、解决问题。
在实验与观察过程中，教师要关注学生的实验操作技能和安全意识，培养学生的实践能力和创新精神。
4.评价与反馈教师应及时对学生的学习过程、学习方法和学习效果进行评价，并给予有针对性的反馈。
在评价与反馈过程中，教师要关注学生的优点和不足，鼓励学生继续努力，提高学生的自信心。
5.激励与鼓舞教师应运用多种激励手段，激发学生的学习动力。
在激励与鼓舞过程中，教师要注意激发学生的内在动机，培养学生的自主学习能力。
三、课堂互动评价的注意事项1.坚持以学生为本，关注学生的个体差异，尊重学生的自尊心。
初中化学课程评价方案的研究
初中化学课程评价方案的研究传统初中化学课程评价存在重结果轻过程，重知识技能轻情感、态度与价值观发展，评价形式、评价内容、评价主体单一，教师、学生处于被动地位。
为了改变这种情况，初中化学课程评价应重视发展、重视过程、重视评价多元、重视简便易行，从学校化学教学工作、化学教师、化学课堂教学、学生学习化学课程的情况、考试、考查等几个方面开展综合评价。
我国新的一轮课程改革正在义务教育的各个年级深人实施。
影响课程改革深人发展的因素很多，其中重要因素之一就是课程评价体系。
新课程实施以前的传统的课程评价取向重甄别轻发展，重结果轻过程，重知识技能轻情感、态度与价值观的发展，评价形式、评价内容、评价主体单一，教师、学生分别处于被动地位。
一、初中化学课程评价的基本理念(一)重视发展评价体系的制定以有利于学生发展、教师提高为基本出发点，即以人为本。
一方面，要促进学生的全面发展和个性特长的发展，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观、创新精神等的协调发展;另一方面，既要有利于教师好学上进，自我反思、合作共事，又要有利于教师教育教学素质、学科专业素质的提高。
(二)重视过程学生在学习化学的过程中，会获得新的知识与技能，这是学生持续发展的基础;同时，在学习化学的过程中，还要学会探究问题的方法，学会学习，认识自己是学习的主体，形成积极主动的学习态度，养成善于发现问题、分析解决问题的习惯，这是学生持续发展的能力;在学习化学的过程中，学生的情感、态度、价值观也会得到形成和发展，这是学生持续发展的动力。
教师的教学过程既是教育思想、观念的展示，也是教育教学素质、学科专业素质的展示，优点、长处要继续发扬，缺点、不足要反思整改，评价只有充分关注教和学的全过程，教师提高、学生发展才能落到实处。
(三)重视评价多元化学课程的评价，教师、学生既是评价的客体，更是评价酶主体，自我反思总结，制定改进教或学的计划和方案，其意义和作用更为重大。
当然，教师之间、师生之间、生生之间，校长、家长都可以进行评教、评学。
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初中化学课堂评价体系
新课程改革指明化学教育的目的是面向全体学生提高学生的科学素养，即科学精神、科学方法、科学意识和科学能力等，这些都是科学素养的重要组成部分和表现形式，也是实施素质教育的内涵与外延。
其崭新的理念明确了课程目标上突出基础性、普及性和发展性；在化学学习的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的知识与问题；在化学学习的方式上突出学生的动手实践、体验感悟、自主探究和合作交流等丰富多样适合九年级孩子心理的的方法为主，让学生成为课堂学习的主人，教师成为课堂里学生学习的组织者、引导者、合作者、学习困难的帮助者、学习动因的激励者、课程资源的重组者等。
显然化学教育的主渠道是课堂教学，课堂教学也就成了本轮课改的主阵地，课堂教学的成功与否，直接关系到本轮课改的成败。
课堂教学评价也就成了课程评价中最重要组成部分，新课程要求建立与之相匹配的课堂教学评价体系，其评价的价值取向、内容和方式等左右着教师课堂教学设计的出发点、实施过程及目标的达成。
新课程对课堂教学赋予了丰富的内涵，其崭新的教育观、教学观、学生观、师生观、课程观、学习评价观、教师评价观等都给课堂教学的设计、组织与实施、延伸等赋予了新视角和新空间，无疑也丰富了课堂教学评价的功能。
一、课堂教学评价方案的构建必须坚持以下原则
1、评价有利于化学教学中“文化价值”——以社会为本位与“学术价值”——以知识为本位双向价值融合的教育价值观的形成。
2、评价有利于化学教学中多元化教学目标形成。
“三维目标”提出学生学习的过程与方法重于知识与技能的获得，情感态度与价值观教育寓于双基学习之中。
或者理解为后两维目标都是以双基目标为载体而且是更有效地、甚至高效地达成双基目标的途径、方法、手段。
3、评价有利于建立良好互动型的师生关系，促进教师角色转变以实现学生与教师共同发展的原则。
化学教学是师生交往互动、生生互动、动态生成及共同发展的过程，那么评价要促进学生的科学素养发展和教师的专业发展。
4、评价内容的科学性与全面性原则。
即甄别课堂教学的质量与效果外，还要评价教师对教学目标的确定、理解和运用，评价课程资源的开发生成运用等方面，以及及时反馈教学信息，调控教学行为，促使学生不断完善与优化课堂获得或感悟到的教学目标的三个维度。
5、突出“以学论教”的原则。
“以学论教，教是为了促进学”，就是以学生的学来评价教师的教。
真正落实课堂教学必须“以学生发展为本”，学生是课堂学习的主体、学习的主角，老师的教学活动应紧紧围绕如何引导学生学、激发学生学、利于学生学、促进学生学来设计与实施。
6、高度关注化学学科是以实验为基础的自然科学，尤其是新课程下实验教学的主体、形式、功能、作用等发生了巨大的变化。
有利于进一步推广我区两年课改中，实践并总结体现我区课改特色的“实验、体验——感悟、构建——运用、综合”这一多元互动生成式高效率的学习模式的原则。
二、量化评价方案，由“评价项目”、“一级指标”、“二级指标”三个层次由宏观到微观、抽象到具体、理论到实践的指标体系构成。
初中化学课堂教学评价量化表。