七年级散文阅读指导

品味字里行间散逸之美
——七年级散文阅读指导
泉州七中金山校区郑忠盛
阅读属于一种技能，这种技巧需要长时间训练方能获得。

初中阶段，散文阅读是重点也是难点。

散文具有“形散而神不散”的特点，“形”指选材广泛,行文自由,“神”是指散文要表现的中心。

那么,如何才能真正读懂散文呢?一般情况下,要从文本入手，抓住重点词句，学会概括要点，关注作者情感表达，了解散文写作手法，从而学会欣赏乃至鉴赏散文。

一、把握散文的“文眼”是重点
对于散文来说，虽然作者想要表达的主题略显隐晦，但是仍可以从关键内容即“文眼”找出一些蛛丝马迹。

结合内容来看，要关注如重点语段、中心语句、关键词语，着重抒情或者议论的句子，承上启下、前呼后应的句子等，还要重点多关注运用比喻、排比、拟人等手法的语句，这些往往是作者所要表达的主题，即“文眼”。

通俗地讲，“文眼”是散文的核心，是窥探作者表达主题的关键窗口，更是分析散文的关键。

刘熙载就曾这样说过：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。

在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。

顾注，抑所谓文眼者也。

”因此，教师要重视“文眼”，要引导学生善于挖掘“文眼”、把握“文眼”，通过“文眼”能够把握文章内涵。

抓文中关键语句。

一般情况下，只要抓住散文的总结句，基本上就可以挖出“文眼”了。

例如，老舍的《济南的冬天》一文，第一自然段段末句“可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”，其中“温晴”“宝地”便是作者心中对济南冬天的印象，而这恰恰是这篇散文的感情基调。

作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。

这是贯串全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。

结尾一句“这就是冬天的济南”，蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。

“一切景语皆情语”，对于这篇散文来说，在字里行间透露出对济南冬天浸入骨子里的喜爱，而这也是散文以描写来抒发情感的最主要的表现手法。

二、品析散文的语言是难点
言为心声，文如其人。

文章的内涵，不仅体现了作者的思想水平，同样也体现了作者的人格魅力。

时代不同、环境不同，加之作者个人的先天素质以及后天修养，从而使作者才识、性情、气质也不同，自然写出的散文也各有千秋。

语言是散文的外衣，更是作者不同风格的重要体现。

例如，同是现代散文，鲁迅文笔深沉洗练，朱自清却显得娴静典雅；茅盾语言沉稳劲健，叶绍钧却有点质朴练达；孙犁、老舍散文清新明快，林语堂的小品却读来闲适从容……风格不同，精彩各异，我们在学习散文时应当要辨析其中的语言风格，品味表达意蕴，真正领会作者所要表达的意图，做到与作者、编者对话。

例如，朱自清的《春》是一篇满贮诗意的散文。

它以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色：绿草如茵，花木争荣，春风拂煦，细雨连绵，呈现一派生机和活力;在春境中的人，也精神抖擞，辛勤劳作，充满希望。

作品起始写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

”两个“盼望着”的词语重叠，强化了人们对春天的期盼。

“春天的脚步近了”，更把春天拟人化，似乎春天正在大踏步向我们走来。

作者对春天深沉赞美的感情，不是直抒胸臆地“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。

如对花的描写，既绘形绘色地描绘了各种果树的花，又这样描绘盛开的野花：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

”作者赏花的欣喜之情，倾注在字里行间，一切“景语”都是“情语”。

由于感情的倾注，这些小野花儿都仿佛变成了富于感情的活灵灵的小动物了，内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象，画面的境界也因之抹上了一层浓郁的抒情色调。

三、厘清散文的思路是关键
从认知角度出发，对于客观事物从认识到熟悉总有一个过程，这个过程是由浅入深，由外到里，由简单到复杂，循序渐进的。

对于散文阅读来说，同样也要遵循这一过程，前提是需要抓住思路，能够通过思路理解作者的写作意图，能够通过语言材料让散文更加条理、有序，最终还原作者的写作目的。

陈师道曾经说过：“读书如禹治水，知天下脉络。

”提升散文阅读素养，培养其阅读技能，最关键的就是要把握散文的思路，达到更有条理地理解散文内容、把握散文主题的目的。

例如，《白鹅》一文开头，先交代了白鹅的来历和“我”对它的初步印象——“性格傲慢”。

这是作者抓住白鹅外形上的显著特征（头比较高），与狮子、老虎、麒麟、骆驼等多种动物进行比较后的推断。

然后，作者分别从叫声、步态、吃相三个方面具体展现白鹅的“傲慢”之气。

思路仅仅是散文的灵魂，而其往往在散文的语言、选材、线索、表现手法等方面表现出来。

要厘清散文思路，领会作者意图，还需要从这些最基本的方面入手。

散文中作者的情感脉络往往借助一些表达“情路”的标志性语言。

例如，《白杨礼赞》贯穿全文的有这样一组句子“白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树！”“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在不是平凡的一种树”“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树”这组句子，贯穿全文的“神”就是反复出现的短语“不平凡”。

阅读时，圈点划出这几个句子组团“联读”，可以把我到作者情感层层递进的跃动旋律。

再则，从散文线索分析，有叙事、抒情、写景等，强化散文阅读，只要抓住线索，就能扣题入门。

还有散文结构，一般有总分、并列、递进、承接等，只有把握散文结构，才能厘清散文思路。

至于议论性散文，则更需要把握论点、论据、论证之间的关系，要厘清论点与各段之间的关系，同样也要关注中心句，要学会概括提炼中心意思，从而逐步了解作者的思路。

当然，文章不同、思路也不同，阅读时切入点也不同。

多阅读散文，多体验、多感悟、
多训练，不仅对鉴赏散文、提高学生文学修养大有裨益，而且还能强化自我思维训练，培养逻辑思维。

总而言之，散文阅读是一种审美活动。

我们要重视散文阅读方法积累，提升感受和理解作品的能力，养成从书刊、互联网中搜集有关作家作品资料的习惯，丰富对作品的理解。

选择作品可以按时代，也可以按作家、题材、风格、文体等分类组合，由此及彼，由点到面，由分到合，或把握共同特征，或比较不同特点”。

[课外文言文段阅读]
余忆年少时，住西湖。

每至夏日，临湖赏荷，便欣然忘食。

一日，偕数友，观荷于湖边亭中。

兴正浓，忽有大雨倾盆而至，湖中荷花尽作飘摇之态。

少时，雨过天晴，波澜不惊，湖天一色。

荷花为雨所洗，鲜妍明媚，袅娜多姿，清丽雅致，实为花中仙子也。

李太白诗云“清水出芙蓉，天然去雕饰”，余以为妙绝。

译文：我回忆年轻的时候，居住在西湖。

每当到了夏天，到湖边欣赏荷花，就会高兴得忘了吃饭。

有一天，我和几个好友，在湖边的亭子中观赏荷花。

（当我看得）兴致正浓时，忽然（天上）有大雨倾盆（似的）降下来，湖中荷花全部显现出飘动摇摆的姿态。

不一会儿时候，雨过天晴，湖中波澜不起，湖面和天空呈现出相同的颜色，荷花被雨水所冲洗，光彩艳丽，明丽妩媚，荷花枝叶柔软摇曳，形态多样，清秀美丽，优雅别致，真是花中的仙子啊。

李白诗中说“清水出芙蓉，天然去雕饰”，我认为绝妙极了。

赏析：夏日赏荷入佳境。

清心夏日，荡漾在古诗文的诗情画意里，看着满眼碧荷，回味着万般滋味，真是人生最美的风景。

阅读上文，很容易抓住荷花“鲜妍明媚，袅娜多姿，清丽雅致”的外形特征，观其形美更要品其神美。

古诗文中的荷花或清新淡雅，或婀娜妩媚，或柔情似水，或刚正不阿……文中荷花被誉为“花中仙子”是因为被雨水洗涤过的荷花，更显得鲜妍明媚、清新脱俗，如仙子般美丽动人，形神具备。

[古诗赏读]
渡荆门送别
李白
渡远荆门外，来从楚国游。

山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

仍怜故乡水，万里送行舟。

[赏读点拨] 这首诗虽意在描绘山水，然而仔细揣摩，“送别”之意犹在。

“山随平野
尽，江入大荒流”与杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”，可比功力。

李白的送别诗中经常出现流水这一意象。

古人分别之地，多在水边，远别之人，亦多水路而行，故而李白常常摄取眼前的流水，移情于流水，将离情别绪寄寓其中，如《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

”；如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

”；如《送储邕之武昌》；“黄鹤西楼月，长江万里情。

”等等。

这此流水意象包含着对友人随流水远逝的伤情，对美好情谊永驻的欲求以及对友人的深深眷恋之情等，成为李白送别诗中伤逝情结的一个重要的象征。