最新大学生对高校归属感研究
中外对比视野下我国大学生学校归属感缺失的现状原因及对策分析
中外对比视野下我国大学生学校归属感缺失的现状原因及对策分析1. 引言1.1 背景介绍随着我国高等教育的快速发展和不断提高，大学生作为高等教育的主体群体，其学校归属感的缺失问题日益凸显。
学校归属感是指学生对所在学校的认同感和归属感，包括对学校的文化、氛围、历史传统等方面的认同和认可。
现在许多我国大学生在学校中存在着缺乏归属感的现象，表现在对学校的信任感不足、对学校的参与感不强、对学校的认同感不足等方面。
这种现象在一定程度上影响了学生的学习动力和成长发展，也影响了学校的教育质量和办学效果。
深入探讨我国大学生学校归属感缺失的现状原因及对策，对于提升学生的归属感和提高学校的教育质量具有重要意义。
通过研究这一问题，可以为学校和学生提供有效的改进建议，促进学校和学生之间的良性互动，促进学生的全面发展和学校的可持续发展。
1.2 研究意义研究意义是指研究所能带来的价值和意义。
对于当前我国大学生学校归属感缺失问题的研究具有重要的意义。
学校归属感是大学生心理健康的重要构成部分，直接影响着他们的学习动力和生活质量。
通过深入研究学校归属感缺失的原因和影响，可以为提升大学生的心理健康水平提供理论支持和实践指导。
学校归属感的缺失可能导致学生对学校产生负面情绪，甚至影响其学业成绩和未来发展。
研究如何有效提升大学生的学校归属感，对于促进学生全面发展和实现教育目标具有积极的意义。
通过对中外对比视角下学校归属感的差异进行分析，可以为我国大学生学校归属感的提升提供借鉴和启示，丰富学校管理和教育改革的理论研究。
深入研究我国大学生学校归属感的现状和原因，具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是通过深入分析当前我国大学生学校归属感缺失的现状和原因，结合中外对比视角探讨学校归属感的差异，从而提出有效的对策建议。
通过这一研究，旨在帮助学校和教育管理部门更好地了解大学生的心理需求，促进学校环境和文化建设，提高大学生的学校归属感，提升教育质量和学生成绩，培养更加全面发展的优秀人才。
高职生学校归属感的调查研究
高职生学校归属感的调查研究【摘要】这篇研究旨在探讨高职生学校归属感的影响因素以及对其的影响。
通过对相关文献的综合分析和量化调查方法，本研究发现影响高职生学校归属感的主要因素包括家庭背景、学业成绩、班级氛围等。
调查结果显示，学校归属感对高职生的学业表现、社交情绪具有显著影响。
结合讨论部分提出了加强学校文化建设、促进师生关系等相关建议和措施。
最后总结了高职生学校归属感的重要性，并提出了未来研究的方向。
这些发现对提高高职生的学习积极性和心理健康具有重要意义。
【关键词】高职生、学校归属感、调查研究、影响因素、调查方法、结果分析、影响、建议、措施、重要性、未来研究方向、结论、学校community sense, vocational school students, research, factors, methods, analysis, impact, suggestions, conclusions, importance, future research directions, conclusion.1. 引言1.1 研究背景高职生学校归属感的研究在当前教育领域备受关注。
随着高职教育的快速发展，学校归属感作为学生心理健康和学业表现的关键因素之一，引起了学术界和教育实践者的广泛关注。
目前对于高职生学校归属感的研究还比较薄弱，缺乏系统性和深入性的探讨。
有必要开展相关研究，以全面了解高职生学校归属感的影响因素、调查方法和结果分析，为进一步提高高职生学校归属感提供理论和实践支持。
的探讨，有助于深入理解高职生学校归属感研究的重要性和必要性。
1.2 研究意义高职生学校归属感是当前教育领域的一个重要议题，对于高职生的发展具有深远的意义。
高职生学校归属感的强弱直接影响着其在学校中的融入程度和学习积极性，进而影响其学习成绩和未来的发展方向。
学校是高职生成长的重要场所，学校归属感不仅关乎学生的学业表现，更关乎其整体发展和心理健康。
学校归属感与学生发展的探索研究
学校归属感与学生发展的探索研究归属感是指个人对其人格及社会地位的确定性，也就是对自己存在价值和重要性的确认。
归属感主要由两个部分组成：一方面，是个体在其本质特性中对自身或他人的归属感，另一方面是指在这个群体中所具有的归属意识。
学生对于学校以及学校内各种事物都有一种归属感，而且这种归属感能够增加他们学习的动力，并激励学生去完善自己的行为。
因此，本课题试图通过探索学校归属感的影响因素来达到提高学生学校归属感，进而促进学生的健康发展的目的。
学校归属感是指学生与学校文化之间在情感上形成一致，并使得学生愿意留在这个环境中继续学习，为学生提供良好的学习机会。
一、教师对于班级凝聚力的影响研究随着我国社会主义市场经济的发展，各种商业组织日益壮大，各类企业也逐步走向规模化、集团化发展的道路。
它们不仅推动了社会的进步，同时也给学校带来了许多挑战。
这些新兴的大型企业、公司会注重于培养自己的员工和员工的归属感。
根据实践证明，许多中小学的管理者也意识到了这个问题，开始制定适合本校的计划，如广州十三中的“成功教育”，培养出一批又一批的成功学子；还有清华附中等学校都采取相应措施鼓励学生在社会上做出贡献，提升自身的社会竞争力，扩大社会影响。
另外，许多名校设立了一系列奖项，鼓励学生努力学习，将自己的专业学到最优秀。
但是有些学校的管理层却仍旧没有意识到问题的严重性，反而认为这样做的结果会适得其反，抑制学生的天性。
这样学生在进入社会后就很难适应现代化的企业的需求，无法将学校学到的东西应用到工作当中。
二、教师对于班级凝聚力的影响。
三、教师的作用有时比家长和学生更重要四、尊重教师职业和获得老师尊重，可以减少由于不信任造成的人际摩擦。
五、教师要发挥榜样的作用，建立积极的集体氛围。
六、创建班级图书馆，开展读书活动，在班级营造积极向上的气氛。
七、把握度，尊重学生的隐私，做到不歧视。
八、学校组织班级足球联赛，增强学生集体荣誉感。
一、研究背景随着我国社会主义市场经济的发展，大学毕业生的就业压力越来越大。
大学生学校归属感及其影响因素研究
大学生学校归属感及其影响因素研究一、概述在高等教育日益普及的当今社会，大学生的学校归属感日益受到关注。
学校归属感是指学生在学校中感受到的认同、尊重和接纳的程度，它对学生的学业成绩、心理健康和社会适应能力具有重要影响。
对于大学生而言，学校不仅是学习专业知识的地方，更是他们形成世界观、人生观和价值观的重要场所。
研究大学生的学校归属感及其影响因素，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在探讨大学生的学校归属感及其影响因素。
我们将对学校归属感的概念进行界定，并阐述其在大学生发展中的重要性。
我们将从个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素等多个方面，分析影响大学生学校归属感的因素。
在此基础上，我们将提出增强大学生学校归属感的策略和建议，以期为高校教育工作者提供参考。
通过本研究，我们期望能够更深入地了解大学生的学校归属感现状及其影响因素，为提升大学生的学校归属感提供理论支持和实践指导。
同时，我们也期望能够引起更多学者和教育工作者对大学生学校归属感的关注和研究，共同推动高等教育质量的提升和学生全面发展。
1.1 背景介绍随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，大学生学校归属感逐渐成为了教育领域和心理学领域研究的热点之一。
学校归属感，简而言之，是指学生对自己所在学校的认同感和归属感，包括对学校文化、教育环境、师生互动等方面的认同和投入。
这种归属感不仅影响着学生的心理健康和学业成绩，也关系到学校的教育质量和长远发展。
近年来，随着高校扩招、教育国际化等趋势的加强，大学生面临着越来越多的挑战和压力，如学业竞争、人际关系、就业压力等。
这些压力往往导致部分学生对学校产生疏离感，缺乏归属感和认同感，从而影响到他们的学习和生活。
研究大学生的学校归属感及其影响因素，对于提升学生的心理健康水平、优化学校的教育环境、提高教育质量具有重要意义。
本研究旨在深入探讨大学生学校归属感的内涵、结构及其影响因素，以期为学校提供有针对性的教育策略和建议，帮助学生更好地融入学校，提高学校归属感，进而促进学生的全面发展和学校的可持续发展。
大学生学校归属感的理论与实证研究
大学生学校归属感的理论与实证研究一、本文概述随着教育环境的不断演变，大学生的学校归属感成为了教育领域中的一个重要议题。
学校归属感是指学生对自己所在学校的认同、投入和愿意为学校的发展作出贡献的程度。
它不仅影响学生的学业成绩、心理健康和社会适应能力，还直接关系到学校的教育质量和长远发展。
因此，本文旨在深入探讨大学生学校归属感的理论与实证研究，以期为提升大学生的学校归属感提供理论支持和实践指导。
本文首先对学校归属感的相关理论进行梳理和评述，包括归属感的定义、内涵、影响因素及其作用机制等。
在此基础上，通过对国内外相关文献的综述，本文分析了当前大学生学校归属感的研究现状和研究趋势。
接下来，本文采用实证研究的方法，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，对大学生的学校归属感进行定量和定性的分析。
研究内容包括但不限于：大学生学校归属感的现状及其特点、影响大学生学校归属感的因素、学校归属感与学业成绩、心理健康等方面的关系等。
本文根据理论分析和实证研究的结果，提出提升大学生学校归属感的策略和建议。
这些策略和建议旨在帮助学校和学生更好地理解和应对学校归属感问题，从而促进学生的全面发展和学校的可持续发展。
总体而言，本文旨在通过理论与实证研究的结合，全面而深入地探讨大学生学校归属感的内涵、影响因素及其作用机制，以期为提升大学生的学校归属感提供有益的参考和启示。
二、文献综述学校归属感作为教育心理学的重要概念，近年来在学术界引起了广泛关注。
特别是对于大学生这一特殊群体，其学校归属感的研究更是成为了学术研究的热点。
本文将从理论研究和实证研究两个方面，对大学生的学校归属感进行文献综述。
在理论研究方面，学校归属感被定义为学生对学校的一种情感联系和认同。
这种联系和认同源于学生对学校的环境、文化、教育等各个方面的感知和评价。
从心理学角度看，学校归属感对学生的心理健康、学习动力、社会适应等方面都有着重要影响。
一些学者提出了多维度理论模型，认为学校归属感包括认知、情感、行为等多个方面，这些方面相互作用，共同构成了学生的学校归属感。
对大学生学校归属感的几点思考(精)
要的幸福标准。
一个家庭无论多么贫穷，只要家里有幸福恩爱的父母，对孩子来说都是最富有的。
父母要尽力为孩子营造和谐的家庭氛围，为孩子的成长提供温暖的成长环境。
（3）维护孩子的尊严。
“90后”一代是权益意识增强的一代，父母不要因为孩子还小，就把自己的意志和价值标准强加给孩子，忽视孩子的愿望和需求。
父母要给孩子话语权，要多维护孩子的尊严。
（4）相信孩子的自主理财能力。
告别了贫穷的“90后”，手里有了存款和零花钱，在消费方面更加自主。
时代给了他们新的挥洒天地，但他们必须成长为懂得理财的一代。
（5）向孩子学习。
“90后”是生活在大众传媒飞速发展环境下的一代。
信息传播便捷迅速，使他们与成人的界限消失，成，。
生活方式，而且改变了他们与父母的关系。
在媒介使用方面，他们甚至已经成为父母之师。
因此，家长向孩子学习并加强引导，或许是亲子沟通的有效途径。
（6）尊重孩子的朋友。
生活在城市里的“90后”，几乎是孤独的一代。
父母关注孩子的心灵就要关注他们交友，培养他们的交友技能，因为伙伴在孩子心中的位置最重，伙伴是父母不能代替的。
良好的同伴关系可以帮助他们更好地适应学校生活，增强心理调适能力和社会适应能力。
（7）做老师的朋友。
要更好地了解和帮助孩子，父母还需要加强家校沟通。
毕竟，学校是除了家庭之外孩子的第二个重要生活场所。
在日常生活中，如果父母能做到上述几点，你和孩子的关系就会有所改善，对孩子也不会再感到陌生，冲突自大学生是祖国的未来，是民族的希望。
培养高素质的大学生，对于全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴具有十分重要的意义。
道德教育是思想政治教育的重要内容之一，道德素质是大学生应该具备的基本素质之一。
因此，大学生道德教育的效果与高校思想政治教育的效果及人才培养的质量息息相关。
就我校的具体情况而言，我认为对大学生学校归属感的培养在大学生的道德教育中具有十分关键的影响和意义。
一、大学生学校归属感教育的必要性1. 归属感的定义。
新建高校大学生校园归属感现状及对策
新建高校大学生校园归属感现状及对策引言新建高校的发展是当前高等教育领域的热点问题之一。
在新建高校其中一个最为重要的问题是如何充分调动新建高校大学生的积极性，增强大学生的学习动力和归属感。
归属感是指个人在所属群体中获得的安全感、归属感和认同感，是个人对自我定位和对自身属性的一种确认。
高校大学生的归属感对于学生的发展和学习是非常重要的，尤其是对于新建高校的大学生而言，因为他们在学业、生活等方面都需要更多的支持和帮助，以便更好地适应新环境。
本文将分析新建高校大学生校园归属感现状，提出一些应对措施。
现状分析归属感现状在新建高校大学生中，归属感的缺乏是存在的普遍问题。
大多数新进高校的大学生来自不同的地方和文化背景，社交圈一开始就相对较小，学生的交流也比较少。
在很多情况下，新入学的大学生无法立即融入到校园文化中。
很多学生甚至感到孤独、无助和迷茫。
由于缺乏身份确认和群体认同感，很多新建高校的大学生缺乏学校的认同感。
归属感影响在学生的学习生活中，缺乏归属感可能会导致一系列问题。
首先，缺乏归属感可能会影响学习动力，降低学习兴趣和学习质量。
在学生寻找其自身走向时，也缺乏对学校的认同感。
而这种缺乏，也可能导致学生长期处于压力和焦虑的状态。
缺乏归属感也可能导致孤独感、社交难度增加、自闭等其他问题。
对策建议加强教育和培训首先，新建高校应该加强对大学生的教育和培训。
这就需要学校为大学生提供更大量的相关课程，以便建立强大的社交能力和自省技能。
课程可以围绕社交技巧、个人认同和探索、构建人际关系网络等方面进行设置。
学校应该借助现有的资源，例如学生服务中心、教育技术中心、校友会等资源，为学生提供更多的社交和支援。
建立更完善的社交平台其次，应该建立更完善的社交平台。
学校可以通过创建多样的社交平台或活动，以及举办多样的文化活动来加强学生之间的关系和联系。
学校可以设置活动组和小组，让学生参与和交流，从而增加他们的归属感和社交技巧。
还可以开设多样的俱乐部，包括学习俱乐部和兴趣俱乐部，鼓励学生参加和沉浸其中，并与其他加入的学生交流和互动。
大学新生对学校归属感的研究
大学新生对学校归属感的研究——以西南地区某高校为个案摘要：本次调查采用非概率定额抽样、偶遇抽样、雪球抽样的方法，以西南地区某高校为个案，在此高校各院系的各个专业开展此次调查。
主要是从学生的学习和生活适应状况以及对学校各方面的评价等方面分析高校新生对学校归属感的强烈程度来指出其中影响学生归属感的因素并探讨如何建立归属感及建立归属感对大学新生的意义等问题。
在此基础上，我们还对大新生建立归属感的尝试提出一些可行的建议。
关键词：大学新生；学校；归属感；一、导言在这个越来越物质化的世界里，人们的心灵也需要一个家。
那么刚刚走出父母的怀抱，背井离乡的大学生就更需要一个心灵之家。
况且，大学生是祖国的未来，民族的希望。
培育高素质的大学生，对于全面建设小康社会、实现中华民族复兴具有重大的意义。
因此，大学生的问题不得不引起社会的关注。
目前，随着高校的增多以及高校招生人数的增多，越来越多的人走进了大学校门，但不是每一个踏入大学的人都对自己的学校感到十分满意，特别是有些大学新生甚至对自己的学校感到厌恶，对自己的将来也失去信心，感到茫然。
而其中，大学新生缺失归属感无疑是一个很关键的影响因素。
而国内学校对归属感的研究较少，且集中在中小学，研究方法主要是采用相关研究，取得一定得研究成果，主要指出的是学校类型、师生关系、同伴关系、学校精神文化和制度文化对归属感的影响。
然而，对大学生归属感的研究还很少，且大学生与中小学生肯定存在很多的差异。
并且，美国著名心理学家马斯洛在其“需求层次理论”中提到“归属和爱的需要”是人的重要心理需要，只有满足了这一需要，人们才有可能“自我实现”。
即生活在社会中的人渴求他人的友谊，得到他人的承认；个人的能力才华的展现均需要在团体中才能实现。
对大学生来说，来到一个新的学校，面对一个全新的环境，该以什么样的心态去认识、接受这个新环境，是个很重要的问题。
也只有接受并认可这个学校后，学生才有可能形成比较健全的心理，才能形成乐观向上的精神状态，对学习的投入才能有所增加。
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大学生对高校归属感研究大学生对学校归属感影响因素的研究——以广东地区高校为例目录大学生对学校归属感影响因素的研究 (2)——以广东地区高校为例 (2)一问题的提出 (2)1.1基本概念的界定： (3)1.2调研目的与意义： (3)1.3文献综述： (3)1.4 已有研究不足之处 (5)1.5 本研究的创新之处 (6)二研究假设的提出 (6)三研究设计 (8)3.1研究构想 (8)3.1.1研究目的 (8)3.2研究思路与方法 (8)3.2.1问卷调查法和深度访谈 (8)3.2.2问卷设计过程及访谈过程 (9)3.2.3样本的选择 (9)3.2.4数据分析方法 (9)3.3项目时间推进表 (10)3.4项目预算 (10)四结果与分析 (11)4.1 大学生学校归属感问卷的编制 (11)4.2 针对问卷对大学生学校归属感基本状况的分析 (11)4.2.1 研究对象描述 (11)4.2.2 调查问卷问题分析 (12)4.3 针对访谈记录对大学生学校归属感基本状况的分析 (29)五调研结论与建议 (30)5.1结论 (30)5.2教育建议 (32)5.3本研究的不足和今后改进的方向 (33)大学生对学校归属感影响因素的研究——以广东地区高校为例摘要：大学生的学校归属感不仅影响大学生人生观与价值观及在校生活质量，还影响对大学生未来生活对生存背景归属感的建立。
为帮助大学生建立良好的学校归属感，找出大学生对学校归属感的影响因素显得非常必要。
纵观国内外的文献可知探究大学生对学校归属感影响因素的研究比比皆是，基于前人研究成果上，本报告将以广东地区各层级高校大学生为研究对象，通过问卷调查结果分析以及二手资料的分析得出影响大学生对学校归属感的个人因素及学校因素。
从而使大学生从个人发展上以及学校建设上进一步完善，从而提高大学生的学校归属感，营造和谐校园。
关键字：心理契约大学生归属感双向个人学校一问题的提出大学生与高校之间的关系是研究上的一个热点，结合了所学知识，我们希望把学校作为一个组织的角度，用组织与个人之间关系的心理契约论，来研究大学生对学校的归属感问题，并试图找到他们之间的联系以及提出解决的建议。
目前，对大学生的归属感研究来看已有了很多的结论，而这些结论也给我们提供了很丰富的二手资料，我们就结合我们是大学生这一现状以及我们自身的感受，我们觉得这个研究课题是可行而且是必要的。
从大学生个人层面出发，一方面信息网络的高速发展加快，越来越多的大学生更愿意沉迷于网络游戏和上网消遣，从而减少了对社团的融入与学习时间的投入，使得社交圈子狭窄, 朋友不多，业余生活单调, 缺乏兴趣爱好，因而造成性格孤僻、情感冷漠和缺乏积极自信的生活态度。
另一方面大学生对学校校园环境不满意和外界对学校的认可度不高导致缺乏对学校建设的关心和对学校的认可，从而带来强大心理压力和问题行为。
从学校层面出发，学生对学校归属感减弱将影响学校的管理建设，降低学校管理水平并影响生源的招收。
因此探究影响大学生对学校归属感的因素，得出增强大学生归属感的有效建议意义重大。
1.1基本概念的界定：心理契约：心理契约是个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合。
它虽然不是一种有形的契约，但它确实又是发挥着一种有形契约的影响。
学校归属感是指学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同与投入,愿意承担其作为学校一员的各项责任和义务,并乐于参与学校的各项活动。
DeVos 和Dijkstra 将学校归属感定义为学生感觉到自己是班级或学校中的重要一员、被他人接受、被他人认为有价值以及与他人能成为一个整体的一种情感体验。
1.2调研目的与意义：通过对广东地区各层级高校大学生学校归属感现状的研究，探究大学生归属感的强度以及影响广东地区大学生对学校归属感的个人因素以及学校因素，从而寻求从学生层面和学校层面合理有效的措施来增强大学生的归属感，帮助学生建立自信积极的人生观价值观，也帮助学校向人性化管理迈进，促进学生身心全面发展。
1.3文献综述：上世纪六十年代初，美国学者Achyris发现企业内有一种影响员工行为的“心理工作契约”。
随后，Levinson等学者通过对874名雇员的访谈，证实了雇员与雇主之间在书面雇佣契约之外还存在着一种心理契约，并将其定义为雇佣双方交换关系中未书面化的相互期望。
到了八十年代，为应对日益加剧的全球性竞争，西方企业纷纷通过裁员来降低人力成本，而与之伴随出现的便是员工对组织忠诚度的普遍下降。
在此背景下，企业与员工的心理契约问题引越来越引起学界的关注。
心理契约问题主要分为两大派；双向派和单向派。
早期的双向观学派将心理契约看作是员工与组织之间有相互期望，而我们认为期望只是双方成功缔结心理契约的必要条件，并不等同于心理契约。
心理期望演化成互相认同的心理契约，是双方感知了解对方的社会角色、文化环境或是通过暗示进行沟通的结果。
1989年，出于组织不能“感知"、且在研究心理契约过程中常产生理解不一致等原因，Rousseau从个体单向视角对该概念进行重新定义，将心理契约定义为个体对双方交换关系中彼此义务的主观理解和信念。
我国对心理契约的研究起步较晚，第一篇介绍性的文章发表于1996年，迄今仅十余年。
在教育领域展开研究的时间则更短，且其研究者大都沿袭国外“Rousseau学派”即单向观学派的思路和方法。
另外，国内的心理契约研究多集中在营利性的企业组织，对非营利性的高校等组织中的心理契约的研究，还基本上出于定性规范研究的思辨阶段。
心理契约作为客观存在的一种社会现象，毫无疑问是对于刚性文本契约的一种强有力的补充。
更为关键的是，高校是以传授知识与培养人才为使命的非经济组织，学生和学校之间不存在企业中雇员与雇主的经济契约关系，便很难完全依靠规章制度来规范教与学过程中涉及双方权利义务的相关行为。
为此我们认为可通过心理契约，这一隐性契约来影响学生心理和行为。
综上可知，心理契约是一种普遍存在的社会现象，且其与文本等有形契约一样具有重要的、不可替代的作用。
同时，心理契约在高校中的研究和应用十分薄弱，而对于我国处于大众化教育过渡阶段的高等教育来讲，心理契约的应用研究不失为一种解决现实问题的重要途径和方法。
又有研究表明，当人们体验到归属感（Sense of belonging）时，会更加健康与快乐；相反，归属感没有得到满足则会产生焦虑、抑郁、愤怒、悲伤等消极的情绪体验，甚至出现自杀行为。
学校归属感是学生对所属学校在情感、认知和行为上的认同和投入，作为学校的一员能获得尊重，体现价值。
因此我们认为归属感在某种程度上属于一种心理契约，体现学生与学校之间的关系，对于解释学生在学校的表现方面具有指导意义。
所以我们用这个理论以及模型作为支撑提出了以下五个假设，并对于进行详细说明。
图1最早关于学校归属感的研究始于20世纪60年代美国教育界在社会学“共同体理论”研究影响下进行对学校共同体感的结果与形成过程的深入研究。
继而人本主义心理学家马斯洛提出著名的需要层次理论，指出归属需要是人的一种基本需要，实在生理需要与安全需要满足后，主导人们生活的优势需要。
这种需要若得不到满足，讲强烈的感到孤独、遭受抛弃、拒绝，经受举目无亲、浪迹人间的痛苦。
到了20世纪90年代，人们研究得出学生在学校缺乏归属感对导致厌学、酗酒、冒险等逆行为，此时心理学家古登劳提出学校归属感概念。
关于归属感影响因素的研究，Eric. M. Anderman 发现女生的学校归属感比男生高，学校归属感与积极的情感 (如乐观)、学业成就、自我概念有显著的正相关, 与消极的情感(抑郁、被排斥感)呈显著的负相关。
Anderman 研究更侧重于学校自身条件对学生学校归属感的影响，他研究得出，学校归属感因学校水平的不同而变化，学校规模、年级结构、城郊差异都可能影响学生的学校归属感，在研究中也证实了学校类型对学生的学校归属感有显著的影响包克冰和徐琴美在2006年研究指出学校归属感有年级差异，归属感和班级环境成正相关，同时学校归属感受学校类型影响，重点学校学生的学校归属感显著高于普通学校的职业学校的学生。
在2010年朱洁义在研究大学生学校归属感现状中,对某一所大学110 名在校学生进行调查并在的学校认可、自我角色认可、校园同伴关系认可、责任感、安全感、个人地位认可这6 个因子上进行差异分析,结果表明:该校学生在学校归属感这6 个因子上不存在“性别”以及“独生子女”维度上的显著差异。
而在“生源”、“专业”、“年级”的差异T 检验结果表明该校学生在以下三方面存在显著差异,首先来自城市的学生在个人地位认可上得分显著高于来自农村的学生,其次文理科学生在责任感上的得分显著高于工科学生,再次该校本科生在除责任感之外的其他5 个因子上的得分均显著高于研究生。
国内国外丰富的研究成果已说明学生有对学校归属感的需求, 有上述研究结果可以知道，Eric. M. Anderman 发现女生的学校归属感比男生高而朱洁义认为性别不影响大学生的学校归属感，他们的研究结论上存在差异，同时他们侧重于从个人和学校单维度的原因去研究影响大学生学校归属感的因素。
因此在前人的研究基础上，我们有必要通过采用地区各层级高校的样本进行调查分析，并从个人和学校两个维度来探讨影响大学生学校归属感因素。
1.4 已有研究不足之处对于学校归属感的研究历史不算长但充满重要的研究意义，而且国内外的研究成果也甚为丰富。
国内外研究围绕学校归属感的内涵、学校归属感结构和测量、影响因素等方面对进行了大量的探索，取得了许多有价值的研究成果，为未来的深入研究奠定了基础。
然而依然存在一些问题及不足，需要在以后的研究中完善。
一方面，前人研究较多以外国学生或者个别学校为对象，有些研究较多针对中学生，而关于大学生的较少。
另一方面，较多研究是关于对归属感概念概念的界定探究，同时，较多研究是侧重于个人或者学校单维度因素展开研究。
1.5 本研究的创新之处A)把个人和学校两个维度结合展开对因素的探究B)对每个维度的影响大学生归属感的因素细化以及深化C)以广东地区高校的大学生为研究对象，体现了样本的广度和测量信度D)结合我们所学以及社会热点，学以致用并且发现问题二研究假设的提出综合以上可以知道，我们需要获取上述问题的一些信息：当前大学生对学校的归属感强度、影响大学生归属感的个人因素和学校因素二个维度，提出了五个假设并设置了以下几个变量：性别、年龄、专业、生源地、校园环境、学校自身的情况、学业、社团工作、班级活动等，并最终提出了以下五个假设，同时对假设提出的原因做了分析：假设一：大学生的归属感因性别、年级、专业、生源地不同而各异根据对以往研究结论的归纳分析，我们发现，大学生的归属感在性别上存在差异却不显著，但也有研究如郝佳的《大学生学校归属感现状与心理健康水平的相关研究》认为归属感在性别方面上存在显著差异。