浅析学校归属感研究
学校归属感的教育意蕴的论文
学校归属感的教育意蕴的论文[摘要]学校对学生吸引力的下降引发对学生学校归属感的追问，学校归属感是学生对学校的认同与卷入，是学生在学校身份适配、情感有依、心灵可栖的状态，它是学生在学校适意生活的表征，对学生自我概念的发展、有意义生活的获得以及生命效能感的增强具有积极促进作用。
学校要“以生为本”，通过熟悉、认同、参与、卷入四个环节促进学生学校归属感的发展。
[关键词]中小学；学生；学校归属感20世纪90年代初，美国中小学生的学校叛逆现象严重，心理学家古德诺(Goodenow，C.)提出学校归属感概念，提倡以发展学校归属感来解决学生的学校叛逆现象。
之后的研究表明，学校归属感能带来更强的学业动机、更低的逃学率、更积极的社会性情感以及新生更好的学校适应。
当前我国中小学教育的突出问题是学校对学生的吸引力下降，表现为学生厌学、逃学现象日益严重，学生的心理健康问题也令人担忧。
相似的教育困境使我们开始反思我国中小学教育中的学校归属感。
追问学校归属感的本质、意义以及生成机制，是对学生生命成长的关注，也是对学校育人功能的完善。
一、学校归属感的本质特性“学校归属感”这一概念的产生源于人们对学校共同体感的研究。
早在20世纪60年代，受社会学“共同体理论”的影响，美国教育界就已开始关注学校共同体感，其后人们对学校共同体感的结构与形成过程进行了深入研究。
到了20世纪80年代，学校共同体感理论介入学校教育实践，研究者开始与学校的管理者、教师一起工作，帮助学校变成支持性的共同体。
但是由于共同体理论强调“共同的意志与生活”，而多元文化下又存在认同难题，因此在教育实践中要培养学校共同体感往往难遂人愿。
20世纪60年代，人本主义心理学家马斯洛提出了著名的需要层次理论，指出归属需要是人的一种基本需要，是在生理需要与安全需要满足后、主导人们生活的优势需要。
这种需要若不得到满足，将“强烈地感到孤独、感到遭受抛弃、遭受拒绝，经受举目无亲、浪迹人间的痛苦”。
浅析学校归属感研究
浅析学校归属感研究浅析学校归属感研究【摘要】文章从学校归属感的定义，测量，相关研究几方面对目前国外学校归属感的研究状况做了概括总结。
指出研究存在以下不足:(1)定义界定不清 (2)测量混乱(3)作用机制研究不足，并提出明确概念定义，加强理论基础研究是未来研究的重要方向。
【关键字】归属感;学校归属感;相关研究一、前言在心理学上，归属感(feeling of belongingness)是指个体将自己归属于某一团体,并对其产生亲切、自豪的情绪体验[1]。
被认为是人类的基本需要之一。
当人们体验到归属感时，则会感到快乐健康;相反，归属感没有得到满足则会产生忧郁，悲伤，消极的情绪体验，甚至出现自杀行为。
二十世纪90年代以来，工作环境与行为之间关系原理在教育领域得到承认并把教育看成一种社会化的过程，而对于学生来说学校即是他们的工作场所，学生在其中进行学习活动。
随后从周围社会环境因素探讨学业，关注学生在校心理上的归属感得到越来越多研究者的支持。
1982年开始的CDP(Child Development Project)计划，学校归属感的研究出现了一系列意义重大的成果。
大量的研究表明:在纵向上，其影响贯穿于幼儿园，中学，甚至大学，在不同年龄阶段呈现一定的差异性;横向上，学校归属感与学业成就，自尊，问题行为等有着密切的关系。
目前，国外对于学校归属感的研究成果较为丰富系统，而国内除了包克冰，徐琴美[5,6]对中学生学校归属感初步的研究外，有关学校归属感的研究基本还处于空白状态。
本文从概念定义，测量，研究成果等方面总结了近来年国外有关学校归属感的研究成果，希冀对未来学校归属感的研究有所帮助。
二、概念定义学校归属感(school belonging)是一个极其重要的概念。
研究者从不同角度对其下了定义:Goodenow和Grady认为学校归属感即为在学校社会环境中，学生感到自己被尊重，支持与接纳的程度;De Vos 和Dijkstra 的定义指出学校归属感是学生感觉到自己是班级或学校中重要的一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感。
小学生如何培养对学校的归属感
小学生如何培养对学校的归属感引言：归属感是指个体对于自己所处环境的认同感和归属感。
对于小学生而言，学校是他们成长的地方，培养他们的知识、能力和品德。
如何培养小学生对学校的归属感，不仅有助于他们在学校中积极投入学习和活动，还能促进他们的全面发展。
本文将从多个方面探讨如何培养小学生对学校的归属感。
一、营造温馨的学校环境小学生对学校的归属感首先来自于学校的环境。
学校应该营造一个温馨、舒适的环境，让小学生感到宾至如归。
比如，学校可以布置花草树木，增加绿化面积，使学校更加美丽；学校可以设置休闲区域，供小学生放松身心；学校可以设置艺术展示区，展示小学生的作品和成果。
这些措施能够让小学生感受到学校的关爱和呵护，增强他们对学校的归属感。
二、建立和谐的班级氛围班级是小学生在学校中最直接的集体，班级氛围对于培养小学生对学校的归属感起着至关重要的作用。
教师应该注重班级管理，建立和谐的班级氛围。
教师可以通过定期班会、班级活动等方式增进同学之间的相互了解和友谊，让每个小学生都能感受到班级的温暖和凝聚力。
同时，教师还可以鼓励小学生参与班级事务，让他们参与决策和管理，培养他们的责任心和归属感。
三、提供多样化的学习资源学习是小学生在学校中的主要任务，提供多样化的学习资源能够激发小学生的学习兴趣，增强他们对学校的归属感。
学校可以建立丰富的图书馆，提供各类图书、杂志和报纸，让小学生有更多的阅读选择。
此外，学校还可以提供多样化的课程和活动，如音乐、美术、体育等，让小学生根据自己的兴趣和特长进行选择和发展。
这样，小学生能够在学校中找到自己的位置和价值，增强对学校的归属感。
四、加强家校合作家庭是小学生成长的另一个重要环境，家校合作对于培养小学生对学校的归属感至关重要。
学校应该积极与家长沟通，定期举办家长会、家校联谊等活动，让家长了解学校的教育理念、教育方式和教育成果。
同时，学校还应该鼓励家长参与学校的活动和决策，让家长感受到学校对他们的重视和尊重。
大学生学校归属感分析
科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界学校归属感是学生感到自己是学校生活中和活动中重要一份子的感觉,是学生在学校环境中被他人接受、尊重、包容和鼓励的程度,它反映了大学生和学校的关系,对大学生的心理健康、学业成就甚至未来生活等都具有重要的影响。
因此,分析和研究大学生归属感的影响因素,提出如何培学校归属感的意见和建议,对于大学生的心理健康发展具有重要的意义。
1大学生学校归属感的重要性越来越多的研究显示,学校归属感对学生的心理、行为和学习等都具有明显的影响效果。
1.1对学生学业的影响众多研究表明,学校归属感与学生在学业方面的表现相关。
裴菁菁发现学校归属感与学业成绩存在很高的正相关,并且学校归属感对学业成绩有正向的预测作用,也就是说归属感越高的学生,他们的学业成绩就越高。
[1]1.2对学生行为的影响研究发现,学校归属感与学生的行为具有密切的相关性。
Anderman 研究发现这样一个现象:当一个学校的学校归属感特别高的时候,也就是大部分同学都感到了很高的归属感,那些没有感到归属感的学生就会更容易出现问题行为。
1.3对学生心理的影响较多的研究发现,学校归属感对学生的心理发展具有重要的影响。
Baumeister 发现,即使考虑到智商、性别、家庭经济地位等因素对学校归属感的影响,学校归属感仍与自尊正相关,而与抑郁负相关。
2影响大学生学校归属感因素2.1个体因素多数的研究结果表明,影响学校归属感的个体因素中,性别因素是主要因素。
徐坤英发现,女生的学校归属感水平高于男生,在学校归属感的学校投入、同伴关系和学校融入等维度与男生差异显著。
[2]除了性别因素,人格特质也影响着归属感的形成。
范红伟考察了高职生学校归属感与人格特质的相关性,发现学校归属感与神经质、精神质呈显著负相关,其中精神质水平可以显著负向预测其学校归属感。
大学生学校归属感及其影响因素研究
大学生学校归属感及其影响因素研究一、概述在高等教育日益普及的当今社会，大学生的学校归属感日益受到关注。
学校归属感是指学生在学校中感受到的认同、尊重和接纳的程度，它对学生的学业成绩、心理健康和社会适应能力具有重要影响。
对于大学生而言，学校不仅是学习专业知识的地方，更是他们形成世界观、人生观和价值观的重要场所。
研究大学生的学校归属感及其影响因素，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在探讨大学生的学校归属感及其影响因素。
我们将对学校归属感的概念进行界定，并阐述其在大学生发展中的重要性。
我们将从个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素等多个方面，分析影响大学生学校归属感的因素。
在此基础上，我们将提出增强大学生学校归属感的策略和建议，以期为高校教育工作者提供参考。
通过本研究，我们期望能够更深入地了解大学生的学校归属感现状及其影响因素，为提升大学生的学校归属感提供理论支持和实践指导。
同时，我们也期望能够引起更多学者和教育工作者对大学生学校归属感的关注和研究，共同推动高等教育质量的提升和学生全面发展。
1.1 背景介绍随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，大学生学校归属感逐渐成为了教育领域和心理学领域研究的热点之一。
学校归属感，简而言之，是指学生对自己所在学校的认同感和归属感，包括对学校文化、教育环境、师生互动等方面的认同和投入。
这种归属感不仅影响着学生的心理健康和学业成绩，也关系到学校的教育质量和长远发展。
近年来，随着高校扩招、教育国际化等趋势的加强，大学生面临着越来越多的挑战和压力，如学业竞争、人际关系、就业压力等。
这些压力往往导致部分学生对学校产生疏离感，缺乏归属感和认同感，从而影响到他们的学习和生活。
研究大学生的学校归属感及其影响因素，对于提升学生的心理健康水平、优化学校的教育环境、提高教育质量具有重要意义。
本研究旨在深入探讨大学生学校归属感的内涵、结构及其影响因素，以期为学校提供有针对性的教育策略和建议，帮助学生更好地融入学校，提高学校归属感，进而促进学生的全面发展和学校的可持续发展。
学校归属感的研究综述
学校归属感的研究综述文/李晨摘要：学校归属感是学生与所在学校互动过程中，感受到被认可和接纳并愿意融入其中的一种情感，已成为教育研究的重要课题。
已有研究证明学校归属感对学生具有不可忽视的影响，论证数据科学精密，但研究领域及方法等方面仍存在不足，未来对学校归属感应进行更全面科学的研究。
关键词：归属感；学校归属感；综述；测量心理学领域“归属感”一词最早出现于 Maslow(1943)所提出的需要层次理论。
他对归属感的解释是，个体希望能与他人之间建立情感联系或隶属于某一个群体，在该群体中被接纳并且有一定地位。
个体的归属需求能否得到满足，将在很大程度上对其心理健康产生影响。
人的生理需要与安全需要得到满足之后，会产生对爱和归属的渴望，人们希望自己归属于某一团体并希望得到团体中其他成员的关注。
学校归属感则是学生在学校环境中感受到的支持、尊重，并对学校产生认同的情感。
国外对学校归属感的研究起步早，理论较系统成熟，而国内对归属感的研究起步较晚，研究群体有限，且理论系统有待完善。
一、学校归属感的定义国内外诸多学者对学校归属感进行了相关界定，国外学者如 Albert(1991)用 connect，capable和contribute概括学校归属感，即联系、能力和贡献。
Albert 对学校归属感的界定更加侧重于活动层面，认为学校归属感体现于学生的某种行为或活动。
Goodenow(1992)认为，学校归属感是“在学校环境中，个人感到被他人接受、尊重、包容和支持的程度。
当学生感觉自己是受欢迎、有价值、被尊重的学校共同体中的成员时，就会产生学校归属感”。
国内学者也相继对学校归属感进行了界定，如，包克冰等(2006)认为，学校归属感是学生在思想和心理上对自己的学校认同并投入感情，认为自己作为学校成员并愿意承担相应责任和义务，积极参加学校组织活动的感情。
徐坤英(2008)认为，学校归属感是学生对自己所就读学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务及乐于参与学校活动，同时，她指出学生在学校是否能够安心、努力的学习，是否具有安全感，在很大程度上是受到自身的学校归属感的影响。
学校文化对学生归属感的影响研究
学校文化对学生归属感的影响研究在学生的成长过程中，学校不仅仅是传授知识的场所，更是塑造人格、培养价值观和建立情感联系的重要环境。
学校文化作为学校的灵魂和特质，对学生的归属感产生着深远的影响。
学校文化涵盖了众多方面，包括学校的价值观、传统、规章制度、校园环境、师生关系以及教学方式等。
这些元素相互交织，共同营造出一种独特的氛围，影响着学生在学校中的感受和体验。
首先，学校的价值观是学校文化的核心。
当学校倡导积极向上、公正公平、尊重包容的价值观时，学生会感受到一种被认可和接纳的力量。
例如，如果学校强调努力学习、勇于创新和互助合作，学生们在这样的价值引导下，会更有动力去追求进步，并且相信自己的努力能够得到重视和回报。
这种与学校价值观的契合，能让学生在内心深处认同学校，从而增强归属感。
传统和历史也是学校文化的重要组成部分。
学校举办的校庆活动、传承多年的校园文化节等，都能让学生感受到学校的深厚底蕴和延续性。
学生们在参与这些活动的过程中，会逐渐了解学校的发展历程，产生一种与前人相连的情感纽带，进而对学校产生深厚的情感依赖和归属感。
规章制度在学校文化中起着规范和引导的作用。
合理、公正且人性化的规章制度能够让学生感受到秩序和公平。
当学生明白这些规则是为了保障他们的学习和成长，并且在执行过程中一视同仁时，他们会更愿意遵守规则，同时也会觉得自己是学校这个有序集体中的一份子，从而增强对学校的归属感。
校园环境对于学生归属感的形成同样不容忽视。
一个整洁、美观、富有文化气息的校园能够给学生带来舒适和愉悦的感受。
校园中的花草树木、建筑风格、文化墙等都可以传递出学校的特色和精神。
比如，充满艺术氛围的校园可能会激发学生的创造力和审美情趣，让他们更愿意在这样的环境中学习和生活，从而对学校产生喜爱和归属感。
师生关系是学校文化中最为关键的人际因素之一。
友善、关爱、支持的师生关系能够让学生感受到温暖和安全。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生成长道路上的引路人。
大学生学校归属感的理论与实证研究
大学生学校归属感的理论与实证研究一、本文概述随着教育环境的不断演变，大学生的学校归属感成为了教育领域中的一个重要议题。
学校归属感是指学生对自己所在学校的认同、投入和愿意为学校的发展作出贡献的程度。
它不仅影响学生的学业成绩、心理健康和社会适应能力，还直接关系到学校的教育质量和长远发展。
因此，本文旨在深入探讨大学生学校归属感的理论与实证研究，以期为提升大学生的学校归属感提供理论支持和实践指导。
本文首先对学校归属感的相关理论进行梳理和评述，包括归属感的定义、内涵、影响因素及其作用机制等。
在此基础上，通过对国内外相关文献的综述，本文分析了当前大学生学校归属感的研究现状和研究趋势。
接下来，本文采用实证研究的方法，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，对大学生的学校归属感进行定量和定性的分析。
研究内容包括但不限于：大学生学校归属感的现状及其特点、影响大学生学校归属感的因素、学校归属感与学业成绩、心理健康等方面的关系等。
本文根据理论分析和实证研究的结果，提出提升大学生学校归属感的策略和建议。
这些策略和建议旨在帮助学校和学生更好地理解和应对学校归属感问题，从而促进学生的全面发展和学校的可持续发展。
总体而言，本文旨在通过理论与实证研究的结合，全面而深入地探讨大学生学校归属感的内涵、影响因素及其作用机制，以期为提升大学生的学校归属感提供有益的参考和启示。
二、文献综述学校归属感作为教育心理学的重要概念，近年来在学术界引起了广泛关注。
特别是对于大学生这一特殊群体，其学校归属感的研究更是成为了学术研究的热点。
本文将从理论研究和实证研究两个方面，对大学生的学校归属感进行文献综述。
在理论研究方面，学校归属感被定义为学生对学校的一种情感联系和认同。
这种联系和认同源于学生对学校的环境、文化、教育等各个方面的感知和评价。
从心理学角度看，学校归属感对学生的心理健康、学习动力、社会适应等方面都有着重要影响。
一些学者提出了多维度理论模型，认为学校归属感包括认知、情感、行为等多个方面，这些方面相互作用，共同构成了学生的学校归属感。
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浅析学校归属感研究
1.学校归属感与学业
学校归属感在教育中最直接的作用结果反映在学业活动上。
在这一领域基本已形成共识：学校归属感与学习动机、态度，学业成绩具有极高的相关性，学校归属感是学业成功的先决条件。
Goodenow是较早研究学校归属感与学业关系的研究者，相继通过3个研究探讨了学校归属感与学习动机（学业期待，内在价值，努力程度）的关系。
其中之一是她使用自编的学校归属感问卷（Psychological Sense of School Membership-PSSM）探讨团体成员关系与学业期待之间的关系，发现7到9年级学生的成员关系与学业期待具有显著的相关性。
随后相继大量研究都证实良好的同伴关系，来自教师的支持鼓励都与学业成就密切相关。
即在校积极学校归属感的形成有助于学生在学业上取得成功。
随着研究的深入发现，虽然学校归属感与学业具有极大相关，但这种联系只是一种间接的联系，需要通过学生积极性（engagement）这一中介才可得以作用。
学校归属感有助于积极性的发展形成，而学生的积极性作用于学业，可以有效提高学业成绩。
形成学校归属感-积极性-学业成就的作用机制。
然而有少数研究者认为学校归属感与学业之间是直接作用的，不存在中介连接，但此观点并不占主导地位。
2.学校归属感与自尊
学校归属感有利于产生积极正向的自我态度。
Rochester和Ryanetal发现与同伴相处时感到安全的学生自尊水平高于缺乏安全感的学生。
同伴关系与自尊水平呈正相关。
另一项研究中也发现，自尊可以有效预测学校归属感，学生的自我价值感越高对学校适应越好，而低自尊或自我怀疑的学生可能对学校产生疏离感。
学校归属感与自尊之间的影响并非单向，学校归属感即受到自尊的影响，同时又影响自尊。
与学校归属感和学业关系作用机制相似，两者之间联系也是一种间接联系。
Valas和Skaalvik认为学校归属感是通过孤独感作用与自尊联系。
这样归属感与自尊形成一个循环圈，相互影响相互作用。
3.学校归属感与问题行为
学生由于学校归属感缺失导致的危机或问题行为问题是目前关注的重点。
在一项以一万名初高中学生为被试研究中，Blum和Rinehart发现那些报告在校归属感高的学生，很少出现逃学，毒品滥用，暴力行为等问题行为。
Nichols使用经过修改的PPSM问卷，在控制了学业成绩后，也发现了同样的结果。
研究结果均支持逃学等问题行为与学业失败或对学校的疏离感相关，并认为与家庭因素无关。
Barbara M.Newman在研究同伴关系，学校归属感与青少年问题行为关系时发现，女生报告更多的内隐问题行为，而男生倾向于外显问题行为；青少年认为良好同伴关系有利于形成积极学校归属感与较少的问题行为。
事实上，大多数的问题学生很渴望被他人所接纳，成为团体中一员。
当他们被主流拒绝后就会去寻找“属于自己的归属感”（own sense of belongingness）。
那些不被主流所接纳的学生则会聚集在一起，形成一个小团体。
这个团体使其归属感得以满足，尽而也滋长了不良行为。
并非所有的学校归属感都是积极正向的。
支持来源的不同，导致学校归属感的性质也不尽相同。
这也是以后研究中需要加以区分的，只有学生在校感到自己被同伴所接纳；得到教师的关心，鼓励；体验到学业上的成就感产生积极正向的学校归属感才能在一定程度上控制问题行为产生。