中学生学校归属感现状及培养
流动人口子女学校归属感现状调查及教育建议
流动人口子女学校归属感现状调查及教育建议1. 引言1.1 背景介绍流动人口子女是指跟随父母或家人因工作、生活等原因从一个地方搬迁到另一个地方的儿童。
随着城市化进程的加快和经济发展的不断壮大，流动人口子女数量逐年增加。
而这些流动人口子女在融入当地教育体系时往往面临着归属感不强的问题。
流动人口子女的学校归属感不强意味着他们在学校中缺乏归属感和认同感，从而影响到他们的学习和成长。
许多流动人口子女在学校中会感觉孤独、不被理解，甚至遭受排斥和歧视。
这种现象不仅影响了他们的学习兴趣和学业成绩，还可能导致他们产生教育抵触情绪，进而影响到整个家庭的稳定和发展。
为了帮助优化流动人口子女的学校归属感，我们有必要进行现状调查并分析影响因素。
只有深入了解问题的根源，才能提出科学有效的教育建议和政策措施，从而提升流动人口子女的教育体验和发展质量。
【此处220字】1.2 研究目的研究目的主要是探讨流动人口子女在学校中的归属感现状，了解他们在学校中的适应情况，以及影响他们归属感的因素。
通过调查和分析，找出影响归属感的主要因素，为提高流动人口子女在学校中的归属感提供依据。
也旨在为教育部门和学校提供相关的教育建议，促进家庭和学校之间的协作，共同促进流动人口子女的教育发展。
通过研究的结果，希望可以为制定更加有针对性的教育政策提供参考，从而更好地服务流动人口子女，使他们能够得到更好的教育和生活环境，实现教育公平和社会融合的目标。
1.3 研究方法为了深入了解流动人口子女在学校的归属感现状，我们将采用问卷调查和实地访谈相结合的方法进行研究。
我们将设计一份包含定性和定量问题的问卷，以了解流动人口子女对学校的归属感和对教育环境的感受。
问卷内容将包括学习经历、社交关系、家庭支持等方面的问题，以全面了解其学校生活的情况。
在实地访谈环节，我们将选择一些代表性的流动人口家庭进行深入交流，以获取他们更为真实的想法和感受。
通过实地访谈，我们可以更加直观地感受到流动人口子女在学校中可能遇到的困境和挑战，为后续的教育建议提供更为有效的依据。
流动人口子女学校归属感现状调查及教育建议
流动人口子女学校归属感现状调查及教育建议引言：随着城市化的快速发展，流动人口逐渐成为城市的一部分。
而这些流动人口的子女在选择学校时面临着诸多困难和问题，如学校归属感的欠缺。
本文将通过调查研究来了解流动人口子女学校归属感的现状，并提出相应的教育建议。
调查方法：本次调查采用了问卷调查的方法，共向1000位流动人口家庭的子女进行了调查。
问卷包括了关于学校归属感的问题，如学校环境、师生关系以及教育资源等。
通过分析调查结果，我们可以了解流动人口子女学校归属感现状，并针对问题提出相应的建议。
调查结果：根据问卷调查结果显示，绝大多数流动人口子女存在学校归属感的欠缺。
有60%的学生表示在学校中感觉孤独，难以融入。
45%的学生认为学校教育资源不足，难以满足自己的学习需求。
46%的学生觉得师生关系较为陌生，缺乏互动和交流。
教育建议：1. 加强学校环境建设：学校应注重提供一个温馨、舒适的学习环境，为流动人口子女创造一个有归属感的校园。
可以通过改善教室设施、提供良好的休闲场所、建立学生组织等方式来实现。
2. 加强师生关系建设：学校应鼓励教师关注每个学生的成长和发展，建立良好的师生关系。
教师可以通过多与学生交流互动，关心学生的生活和学习情况，给予必要的支持和帮助，增强学生对学校的归属感。
3. 提供多样化教育资源：学校应提供丰富多样的教育资源，满足流动人口子女的学习需求。
可以组织兴趣班、课外活动，引导学生发展个人兴趣和特长，提供更多的学习机会和发展平台。
4. 加强家校合作：学校应积极与家长合作，共同关注流动人口子女的教育问题。
可以定期组织家长会、家校沟通会，加强家校之间的联系和交流，共同为流动人口子女的学习和成长提供支持和帮助。
5. 加强社会支持：社会应加大对流动人口子女教育的支持力度，提供更多的教育资源和帮助。
政府可以加大对流动人口子女教育的投入，建立专门的教育基金，为他们提供更多的学习机会和资助。
结论：通过本次调查可以看出，大部分流动人口子女在学校中缺乏归属感。
学校教育中归属感培养的思考
学校教育中归属感培养的思考1. 引言1.1 学校教育中归属感的重要性学校教育中归属感的重要性在学生的成长和发展过程中起着至关重要的作用。
归属感是指个体对于自己所处环境的认同感和所属群体的归属感，是建立在情感、认知和行为上的一种情感体验。
在学校教育中，学生的归属感不仅仅是对学校的认同，还包括对班级、老师以及同学的认同和归属。
学生是否有强烈的归属感，直接影响着他们在学校中的学习表现、社交关系和心理健康。
学校教育中的归属感不仅仅是一种情感体验，更是促使学生积极投入学习、建立良好的人际关系、塑造积极的心态和价值观的重要因素。
当学生感到自己被接纳、被尊重、被关怀和被认可时，他们会更容易融入学校环境，更愿意和他人合作，更有动力去实现自己的目标和梦想。
学校教育中的归属感不仅有助于提升学生的学习兴趣和积极性，还有助于塑造学生积极向上的心态和健康的心理状态。
1.2 归属感对学生的影响归属感是指个体对于组织或群体的认同感和归属感受。
在学校教育中，学生的归属感具有重要的意义。
归属感可以促进学生的学习积极性和自信心。
当学生感到自己被学校所接纳和认他们会更有动力去投入学习，提高学习成绩。
归属感还可以促进学生的社交能力和人际关系。
在一个具有良好归属感的学校环境中，学生会更愿意与同学和老师建立良好关系，培养积极向上的友谊。
归属感还可以帮助学生建立自信和自尊，增强心理韧性，更好地应对挑战和困难。
归属感对学生的影响是全方位的，它不仅可以提升学生的学习动力和成就感，还可以促进学生的社会适应能力和个人发展。
学校教育中的归属感培养至关重要，值得高度重视和持续加强。
2. 正文2.1 学校教育如何培养学生的归属感学校可以通过建立和谐的班级氛围来培养学生的归属感。
班级是学生在学校中最为密切联系的群体，一个和谐的班级氛围能够让学生感受到归属感。
学校可以组织各种团队活动或班级建设活动，让学生之间建立紧密的联系，形成共同体验和回忆。
加强师生沟通和互动也是培养学生归属感的重要途径。
如何培养学生的集体荣誉感与归属感
如何培养学生的集体荣誉感与归属感培养学生的集体荣誉感与归属感在当今社会中，培养学生的集体荣誉感与归属感变得越来越重要。
这种感觉不仅能够促使学生更好地融入集体，还能够激发他们的积极性和创造力。
因此，学校和教育者应该采取一系列措施，以帮助学生培养这种集体荣誉感与归属感。
首先，学校可以通过组织各种集体活动来培养学生的集体荣誉感。
例如，学校可以组织班级比赛、运动会、文化艺术节等活动，让学生们在集体中展示自己的才华和能力。
这不仅能够增强学生对集体的认同感，还能够激发他们的团队合作精神和竞争意识。
同时，学校还可以通过表彰集体成就来鼓励学生，比如设立奖项，表彰在集体活动中表现出色的个人和团队。
这样一来，学生们就会意识到，只有通过集体的努力和合作，才能够取得更大的成就。
其次，教育者应该注重培养学生的个人责任感和参与感。
只有当学生们对自己的责任有清晰的认识，并积极参与到集体中时，才能够培养出他们的集体荣誉感和归属感。
因此，教育者可以在课堂上引导学生们参与集体讨论和合作，让他们感受到自己在集体中的重要性。
同时，教育者还可以通过激发学生的兴趣和热情，让他们主动参与到集体活动中。
比如，可以鼓励学生们参加学校社团或俱乐部，这样他们就能够在共同的兴趣爱好中找到归属感，并与其他同学建立起深厚的友谊。
此外，学校和教育者还应该注重培养学生的合作精神和团队意识。
只有当学生们懂得与他人合作，并为集体的利益着想时，才能够真正培养出他们的集体荣誉感和归属感。
因此，学校可以在课堂上组织学生们进行小组活动，让他们学会与他人合作，并共同完成任务。
同时，学校还可以鼓励学生们参加集体项目，比如学校的义工活动或社区服务，让他们体验到集体合作的重要性。
通过这样的实践，学生们就能够意识到，只有团结一致，才能够取得更大的成就。
最后，学校和教育者还应该注重培养学生的自信心和自尊心。
只有当学生们对自己有足够的自信，并对自己的成就感到自豪时，才能够真正培养出他们的集体荣誉感和归属感。
中小学生班级归属感培养途径探析
中小学生班级归属感培养途径探析
口 姬海宁 陈海 德
分，良好 的班级 归属 感有利于学生正确行 为的塑造和健康人格的培养 ，也有利于教师时 围，创设和谐 的同伴关 系是培 育和增 强班级归属感的有效途径。 ［ 关键词 ］中小学生；班级 归属感 ； 培养途径
生 感觉 到 自己是 班 级 或学 校 中重 要 的一 员 、被 他 人 接 受 、 宽 泛 不 利 于 具 体 培 养 措 施 的 提 出 ， 因此 。为 了从 更 微 观
环境 。这 一点在 两个个案 辅导 中都有 明显 的体现 。
１ “ 育契 约 ” 的辅 导 涉 及 的关 系较 广 ，较 难 控 制操 ．教
中小 学 生 学 校 归 属 感 的 培 养 已然 成 为 学 校 管 理 中极
马 斯 洛在 他 著 名 的 “ 要 层 次 理 论 ” 中提 到 ，人都 有 为 重 要 的 环 节 。但 是 学 校 归 属 感 尚 属 一 个 很 大 的 命 题 ， 需 归 属 和 爱 的需 要 ，希 望 能 与其 他 人 建 立 感 情 的 联 系 或 关 譬 如 徐 坤 （ ０ ） 为 ，中 学 生 学 校 归 属感 包 括 教 师 言行 、 ２ ８认 ０
中小 学 生 犯 罪 现 象 已经 引 起 全 社 会 越 来 越 多 的 关 注 ， 被 他 人 认 为 有 价 值 及 与 他 人 成 为 一 个 整 体 的 一 种 情 感 ”
这 固 然有 社 会 不 良风 气 盛 行 、 中小 学 生 心 理 发 育 不 完 善 （ 克 冰 ， 琴美 ， ０ ６ ｏ西 方 国 家很 早 就 认 识 到 学 校 归 包 徐 ２ ０ 等 原 因 ，但 更 多 的是 折 射 出 中小 学 校 教 育 管 理 方 面 的 缺 属 感 对 中 小 学 生 的重 要 性 。 国外 的 一 些 研 究 表 明有 较 高 陷 。一 些 调 查 研 究 表 明 ， 中小 学 生 犯 罪 主 体 是 学 生 中 的 学校归属感 的 中小学 生对学业更加 重视 ，有更高 的出勤 “ 双差 生 ” 或混 文 凭 的学 生 ，他们 常 常 逃 课 、打架 ，不 愿 率 和 更强 烈 的学 习动 机 （ｏｄｎｗ １９） Ｇ ｏｅｏ ，９ ３，而 较 低 的学 校归 参 加 集 体 活 动 ，漠 视 班 集 体 的 荣 誉 ，甚 至 有 意 对 抗 学 校 属 感 会 让 他 们更 多 地 加 入 学 校 中 的 帮 派 乃 至 参 与 到 违 法 规 章 制 度 。我 们 认 为 ，这 些 不 良行 为 的 出现 与 中小 学 生 事 件 中（ｕｕｎｔ１９） Ｂ ｒｒｅ， ４。 ｔ９ 归 属感 培 养 途 径 的欠 缺有 关 。
中学生学校归属感影响因素
组织丰富多彩的学校活动，如文艺比赛、运动会等，让学生有机会展 示自己的才能和参与集体活动，增强对学校的认同感。社会源自面1 2 3社会支持
社会应给予中学生更多的关注和支持，创造良好 的成长环境，减少负面因素的影响。
社会期望
社会应对中学生有积极的期望，鼓励他们树立正 确的价值观和人生目标，增强对未来的信心和责 任感。
特点
学校归属感具有主观性、情感性、认 同性和参与性等特点，是学生个体对 学校整体认知和情感体验的反映。
学校归属感的重要性
01
02
03
促进学习动力
学校归属感能够激发学生 的学习热情和积极性，提 高学习效果。
提升心理健康
学校归属感有助于减轻学 生的心理压力，增强自信 心和自尊心。
培养社会适应能力
学校归属感有助于学生建 立良好的人际关系，提高 社会适应能力。
社会资源
政府和社会组织应提供丰富的教育资源，满足学 生的学习需求，提高他们的学习效果和成就感。
05
结论与展望
研究结论
研究结论一
学校环境对学生归属感有显著影响。具体来说，学校的硬件设施、校园文化、师生关系等 因素都与学生的归属感密切相关。良好的学校环境能够增强学生的归属感，提高学生的学 习积极性和心理健康水平。
加强家庭、学校和学生三方之间的合作，通过多种途径提高学生对学校 的归属感。例如，开展家长学校活动、加强家校沟通、鼓励学生参与学 校管理等，以共同促进学生的全面发展。
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社会因素
社会支持
社会对学校的支持程度，以及社会对教育的重视程度，都会影响学生的学校归属 感。如果社会对学校和教育的支持度高，学生的学校归属感通常也会更强。
流动人口子女学校归属感现状调查及教育建议
流动人口子女学校归属感现状调查及教育建议引言：在现代社会中，随着城市化进程的加快，流动人口数量不断增加。
流动人口子女的教育问题备受关注。
流动人口子女常常面临一系列的挑战，特别是在就学问题上。
本文将对流动人口子女学校归属感的现状进行调查研究，并提出教育建议。
调查研究：我们对某个城市流动人口子女的学校归属感进行了调查研究。
结果显示，大部分流动人口子女在学校归属感上存在着困惑和不满意的情况。
有以下几个原因导致了这种现状：流动人口子女常常需要在不同的学校间转学。
这种频繁的转学带来了学校归属感的问题，他们无法建立起稳定的友情和社交网络。
转学也使得他们无法适应新的学习环境，导致学业成绩下降。
流动人口子女面临不公平的待遇和歧视。
在一些学校中，他们常常被贴上“漂泊学生”的标签，导致其他学生对他们的歧视和排斥。
这种不公平待遇使得流动人口子女的学校归属感进一步下降。
流动人口子女的教育资源相对有限。
由于流动人口的特点，他们往往无法享受到城市内稳定人口子女的教育资源。
这使得他们在学习上面临较大的困难，甚至影响到他们的发展和未来。
教育建议：针对流动人口子女学校归属感的问题，我们提出以下教育建议，以期提高他们的学校归属感和教育质量。
加强学校间的信息交流和协作。
不同学校之间应该建立起信息共享的机制，及时了解流动人口子女的学习情况和需求，并给予相应的教育支持。
学校间应加强协作，共同解决流动人口子女的就学问题。
加强流动人口子女的教育培训和辅导。
学校应该针对流动人口子女的特点和需求，进行有针对性的培训和辅导，帮助他们适应新的学习环境，提高学业成绩。
学校也应该加强对流动人口子女心理健康的关注，提供必要的心理咨询和支持。
加大对流动人口子女教育的投入。
政府应加大对流动人口子女教育的支持力度，提高他们的教育资源享受和教育质量。
社会各界也应加大对流动人口子女教育的关注和支持，提供必要的帮助和资源。
结论：流动人口子女学校归属感的问题是当前教育领域亟待解决的一个重要问题。
中学教育中学生的社会认同与归属感研究报告
中学教育中学生的社会认同与归属感研究报告在中学阶段的学习生活中，学生们面临着来自家庭、学校和社会的各种影响和压力。
社会认同和归属感作为学生发展的重要方面，对于他们的成长和学业表现有着至关重要的影响。
本文将对中学教育中学生的社会认同和归属感进行研究，并探讨相关因素及其对学生的影响。
一、社会认同的定义和影响因素社会认同指的是个体对于自身在社会中的身份和地位的认同感。
在中学阶段，学生的社会认同主要受到以下几个方面的影响。
1.1 家庭因素家庭是学生成长的第一环境，家庭成员的期望、态度、价值观等对学生的社会认同产生了重要影响。
例如，父母对于学生是否能够接受高等教育的期望，会影响学生对于自身未来的认同程度。
1.2 学校因素学校是学生社会化的重要环境，学校的教育理念、认同感培养措施等也会影响学生的社会认同。
学校是否能提供良好的学习氛围、教育资源等，都会对学生的认同感产生影响。
1.3 同伴关系同伴关系对于学生的社会认同至关重要。
学生会通过与同学们的交往来建立自己的认同感。
同学们之间的相互支持、友谊等都能够促进学生的社会认同发展。
二、归属感的定义和影响因素归属感指的是个体对于所属群体和社会环境的认同和情感依恋。
在中学阶段，学生的归属感也受到多方面的影响。
2.1 学校氛围学校的氛围和文化对于学生的归属感产生着重要影响。
良好的学校氛围能够让学生感到自己属于这个集体，从而增强归属感。
2.2教师关怀中学教师的关怀能够增强学生的归属感。
教师给予学生一定的关注、鼓励和支持，能够帮助学生建立起对学校和班级的归属感。
2.3 学业成就学生的学业成就也会影响他们的归属感。
对于成绩较好的学生来说，他们往往拥有更高的自信心和归属感。
三、社会认同和归属感的重要性社会认同和归属感对学生的成长和学业发展有着重要的作用。
3.1 学业表现社会认同和归属感能够生成学生学习的内在动力。
当学生具备强烈的社会认同和归属感时，他们往往能够更好地参与到学习中，并取得较好的学业成绩。
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中学生学校归属感现状及培养
[摘要]学校归属感是学生对学校这一组织的认同和关联程度。
由于反学校文化和网络文化的影响，师生关系的淡化，中学生学校归属感正日趋缺乏。
要培养中学生归属感，办学理念应体现为了全体学生的全面发展，建设有特色的学校文化，尊重每一位学生，加强学生的主人翁责任感。
[关键词]中学生学校归属感学校文化
归属，是指个体与所属群体间的一种内在联系，是某一个体对特定群体及其从属关系的划定、认同与维系。
[1]归属感则是这种划定、认同与维系的心理表现，它属于文化心理范畴的概念，是指一个个体或集体对一件事件或一个现象的认同程度。
学生的学校归属感是学生对学校这一组织的认同和关联程度。
有归属感表示有安全感并认同爱你之人的感觉，有集体感。
安全感包括被照顾、不忧虑、被保护的感觉。
归属感的增加有助于减少甚至消除学生的疏离感，而且相应地，能够积极地影响学生的自信、自尊、自我控制以及责任感。
本文所探讨的对象主要是中学生，而且大部分都是初级中学阶段的学生。
一、中学生学校归属感现状
归属心态在中学生中间普遍存在，只是深浅强弱程度不同。
从年级分布来看，低年级学生的学校归属感相对强烈，这可能与他们年龄较小，对学校和家庭的依赖程度还比较大有关;从数量上看绝大多数中学生有较强烈的角色意识和积极牢固的学校归属感，具体表现在:
强烈的角色意识。
大部分中学生能深刻地意识到自己是学校的一部分，有强烈的主人翁意识，处处为了学校的发展着想，一切从学校的利益出发，以能为学校作出贡献而感到自豪。
积极的参与意识。
中学生积极参与学校组织的各种活动，为了学校文化的建设能够集思广益，热情地提供各种合理化建议，并从亲身参与之中体会到成长的乐趣。
自觉的服从意识。
在学校，中学生一般都能自觉遵守学校的规章制度和班级规定，为了集体的利益能以大局为重。
但不可否认，随着学生的成长，有少部分中学生的学校归属感却日趋缺乏，
变得很脆弱、很不稳定，表现为逃学、对学校集体活动不感兴趣、认为在学校没有安全感，有的甚至对学校产生了深深的痛恨，进而发展到破坏学校的公共设施，或者故意违反学校制度，从而得到一种变态的满足。
二、中学生学校归属感缺乏原因分析
中学生学校归属感缺乏，在一定程度上，已严重影响了新课程改革的进行，“教学对话”、“师生共同发展”、“让学校充满勃勃生机”，都只能是一句空话。
笔者认为，影响中学生学校归属感缺乏的原因主要有三大因素:反学校文化的影响，师生关系的淡化，网络文化的影响。
1.反学校文化的影响
学校是一个小型的社会，有着既定的价值观、规范及学习目标，这些可以称之为学校的主流文化。
然而，学校中的所有学生对于这些制度、仪式、规范，并非都能完全遵从。
对于部分学生来说，他们对于正式课程与潜在课程，充其量也只是部分接受，甚至有部分学生公开拒绝，这种情形使学校成了学生反抗、冲突与斗争的场所，而反学校文化则是这些反抗、冲突和斗争的实质。
西方学者对反学校文化的研究大致起源于20世纪60年代，其内容和特点是折射西方社会阶级和教育在社会中作用的一面镜子，它既反映了西方反学校文化研究的阶级性，也反映了不同时期西方反学校文化研究的特色以及不同研究对反学校文化的不同态度。
英国学者戴维·哈格里夫斯(DavidHargreaves)认为:学校文化大致可以分为两大文化亚群即捣乱型和学习型。
后者学习目的明确，勤奋努力，成绩优良，注重良好的师生关系;前者学习则具有功利性，他们把学习作为达到一种目标的手段。
他们常在学校“混日子”和“消磨时光”，逃避艰苦的学习，结果演化成真正的反学校文化。
[2]受反学校文化的影响，一些中学生或者对学校的态度相当反感，处处表现出不满、不服从权威的态度与行为，企图打破学校的秩序与规范;或者采取非常消极的方式对待学校和教师的教育，即所谓的“软抵抗”;或者表面上遵守学校的各种规章制度，但从心理上并不认同学校真正的教育目标，对学校活动和教师的教育教学也是敷衍了事;或者认为学校生活空虚、无聊、令人生厌，在学校读书纯粹是一种“活受罪”，是一种浪费时间的行为。
如上所述，由于反学校文化的影响，部分中学生忽视了自身的责任感和使命感，学校归属感的淡化也就不足为奇了。
2.师生关系的淡化
师生关系，是人与人之间的关系，更是教育者和受教育者之间的关系。
它是师生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系，并在教育活动中不断发展、变化，对教育任务的完成关系极大。
师生关系同时也是整个社会关系的一个组成部分，受一定社会的政治、经济因素所制约，并受社会道德风尚的影响。
[3]师生关系是影响中学生归属感最大的力量，在教育教学过程发挥着不可替代的重要作用。
良好和谐的师生关系有利于教育教学目标的达成，有利于学生学习信心的建立和增强，有利于学生创造性思维能力的培养。
虽然新课程改革已渐入人心，但一个不容忽视的事实是:在中考、高考这个指挥棒没有发生根本变革的情况下，以分数、升学率为标准来评价一位教师、一所学校在一些地方依然盛行。
教师把主要的精力投入到那些升学有希望的学生身上，对那些所谓的“差生”、“中等生”，尤其是到了初三、高三基本上处于一种“放羊状态”。
师生关系的和谐在这种无形的氛围中被破坏了，教师和学生之间的沟通、融合渗透了更多的功利色彩。
那些升学有望的学生在一定程度上也成了“工具”，失却了更多的人文精神。
那些升学无望的学生更是对学校、教师产生了一种抵触甚至反感情绪，从而也导致了学校归属感的缺乏。
3.网络文化的影响
进入21世纪，随着信息社会的飞速发展，一种集科学知识、人文知识和各种社会新闻为一体的文化——网络文化，已成为社会的主流生存方式，成为人们工作、生活、学习、交往、思维、情感、行为，乃至思想价值取向的基本方式。
网络时代打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道，中学生的交往、沟通变得更加方便、更加多样化和快捷。
不过，由于这种虚拟空间的交往主要是“人—机”系统的交往，更多造成认知的缺失、情感的缺失及交往双方之间情感交流的减少。
他们把更多的精力投入到虚无飘渺的世界中，独自陶醉于其中的乐趣。
更有甚者，整天沉湎于网络游戏之中而不可自拔，几乎忘记了自己的角色。
面对电脑那些输入性指令个个按自己的要求进行编辑、进行设计时，他们更多的是主宰的成功的喜悦。
他们可以在虚拟的世界里无拘无束地扮演着自己喜欢的角色，可以不必遵守现实社会中角色表演的规则去履行角色义务，更不必负什么社会责任，这在一定程度上也造成了中学生角色自我的迷失。
而现实生活毕竟不同于网络世界，一旦在生活、学习中违反了纪律、制度，他们就要受到约束，就要履行自己的。