《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果
小学数学教学实践：对学生计算能力提升的研究报告
小学数学教学实践：对学生计算能力提升
的研究报告
1. 研究背景
在小学数学教学中，学生的计算能力是非常重要的一项能力。
然而，由于各种原因，很多学生在计算能力上存在较大的差距。
因此，本研究旨在探讨一种能够提升学生计算能力的教学实践方法。
2. 研究方法
本研究采用实验研究方法，选择了两个小学班级作为实验组和对照组。
实验组采用新的教学实践方法进行数学教学，而对照组采用传统的教学方法。
在一定时间内，对两个班级的学生进行计算能力测试，并记录测试结果。
3. 实验结果
经过对实验组和对照组的计算能力测试结果进行比较，我们得出以下结论：
- 实验组的学生在计算能力上表现出明显的提升，平均分高于对照组。
- 实验组的学生在解决复杂计算问题时的准确率和速度都显著
提高。
4. 结论
本研究表明，采用新的教学实践方法可以有效提升小学生的计
算能力。
这种方法可能包括但不限于：
- 引入多种计算方法，培养学生的灵活思维和解决问题的能力。
- 利用互动性强的教学工具和游戏，激发学生的学习兴趣和参
与度。
- 鼓励学生进行计算实践和反思，提高他们的自主学习能力。
5. 局限性和建议
尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性：
- 本研究的样本容量较小，需要进一步扩大样本规模以提高研
究的可靠性。
- 受限于时间和资源，本研究未能全面考虑其他因素对计算能
力的影响，如学生的学习背景和家庭环境等。
- 未来的研究可以进一步探索不同教学方法对学生计算能力提
升的效果，并进行长期跟踪研究。
6. 参考文献[列举参考文献]。
如何提高小学生的计算能力》课题研修报告
如何提高小学生的计算能力》课题研修报告2.引导学生多思考，多交流，多实践。
3.采用多种教学方法，如游戏、竞赛等，激发学生研究兴趣。
4.注重计算过程的教学，培养学生的计算思维能力。
5.鼓励学生多做练，但不要过度训练，避免给学生造成负担。
6.加强家校合作，让家长对学生的计算能力进行关注和指导。
五、研修成果经过一段时间的研修，我们发现学生的计算能力有了明显的提高，计算速度和准确率都得到了较大的提升。
同时，学生们对计算教学的兴趣也明显增加，他们愿意参与各种计算活动，乐于思考和探索。
这些成果的取得，离不开学校领导和教师的支持和配合，也得益于学生们的努力和家长的关注。
培养学生的计算能力是数学课标的要求。
为了实现这一目标，学校在开学初为每位数学老师配备了口算题卡和计算题卡，让老师有计划、有步骤、有目的地组织教学和训练。
在每节课前的5分钟，教师利用口算训练卡进行变换形式多样的口算练，如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏等。
这样的训练方法激发了学生的兴趣，提高了计算能力的效果。
此外，每天老师或家长还会给学生出10道口算题进行练，坚持下去可以解决学生计算速度和正确率不高的问题，为今后研究复杂运算打下扎实的基础。
在计算教学中，口算是笔算的基础，笔算是重点。
为了提高学生的笔算能力，教师要认真教授有关的运算性质、定律、技巧，让学生在具体计算中应用这些知识来寻求简捷合理的方法，提高计算的准确性和速度。
每日作业中布置2-4道竖式计算题或脱式计算题，反复训练那些容易出错的题目，可以有效提高学生的笔算能力。
熟记常用数据可以提高计算速度。
教师要求学生熟练掌握运算定律，如乘法分配律等，还要让学生理解并掌握运算律、减法运算性质、除法性质、商不变性质等内容。
在练中加入一定量的简便运算题，让学生运用这些运算定律进行简便计算，提高计算的速度和准确性。
这样的训练方法不仅提高了学生的计算能力，还激发了学生研究数学的兴趣。
为了检测学生的计算能力，学校开展计算能力检测活动，并对检测结果进行定期抽查。
《提高小学生计算能力的研究》课题成果鉴定书
《提高小学生计算能力的研究》课题成果鉴定书一、工作报告内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。
计算能力是小学阶段的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。
为此，我们数学组确立了《培养小学生计算能力的研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。
开题以来，我们课题组组实验老师认真阅读了《新课程标准》、《小学数学教育》等建构主义理论，系统教学理论，认知心理学理论，并浏览了小学数学教学网等相关网页。
制定了课题研究方案，按所制定的方案积极开展工作，达到预期的目标。
一、课题的研究内容、主要过程和活动：课题研究的内容：围绕课题研究的重点，我们将研究内容分为4大块：1、促进学生良好计算习惯养成的研究。
2.如何利用课堂教学进步计算能力的研究。
3.实现算法多样化与优化的研究。
4.加强口算和估算教学的研究。
课题组的研究过程和活动：（1）课题组的活动形式：个人自学和集体研究相联合，以钻研课为平台，以评课、交流为根本形式，外出研究、观赏名师教学资料等深入展开课题研究。
（2）活动时间安排：每两周活动一次，课题组每月进行一次交流总结，每次活动均有书面记录。
主要过程和活动：1、多次举行实验班的计算题竞赛，统计竞赛的相关数数据，对数据进行横向和纵向比较，组织老师分析学生计算错误的原因并探讨如何有针对性的组织计算教学。
2、抓教师的课堂教学，应用“五+一”的教学模式上计算教学研讨课，示范课，并组织老师对每一节实验课进行认真地研讨和分析，并做到及时总结反思。
3、课题题组开展课题讲座、利用网路视频观看优质课，结合自己在计算教学中出现的问题进行研讨活动，解决实验中产生的困惑，通过大家的讨论，研究，形成统一的认识。
提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果
提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果通过本课题研究，提高小学低年级学生的计算能力，使其能够快速准确地完成数学计算，为研究其他学科打下坚实的数学基础。
3、研究内容：1）分析小学低年级学生数学计算能力现状，找出影响学生计算能力的因素；2）研究新课程理念下的数学教学方法，探索适合低年级学生的计算教学策略；3）通过实验研究验证教学策略的有效性，总结出提高学生计算能力的有效方法；4）结合我校实际情况，提出适合我校的计算教学方案，推广到其他学校。
三、研究意义本课题的研究意义在于：1）提高小学低年级学生的计算能力，为其后续研究打下坚实的数学基础；2）促进教师对计算教学的重视，增强教师的教学能力；3）拓宽教学方法和策略，为学生提供多元化的研究渠道；4）推广研究成果，为其他学校提供借鉴和参考。
本研究旨在减轻学生负担的同时提高学生的计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
具体目标方面，我们希望学生能够树立正确的研究目标，端正研究态度，自觉地研究，养成良好的研究惯。
同时，学生要学会自主分配时间，将课内和课外有机地结合起来，相互渗透、相互促进，全面提高整体计算能力。
我们也希望在轻松、愉快的研究氛围中，让学生提高自己的计算能力。
对于教师目标，我们要善于发现、勤于研究、勇于创新，不断提高自身对计算课各方面的教学能力，并有解决新困惑的勇气和本领。
我们也要努力寻求能切实减轻学生计算负担、有效培养学生计算和创新能力的方法，促使学生生动活泼主动研究的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。
在可供借鉴的理论和经验方面，我们将采用人本主义理论、多元智能理论、非智力因素理论和素质教育理论。
在研究策略与实施步骤方面，我们将分为三个阶段。
第一阶段是准备阶段，我们将论证研究课题的意义、价值，并设计课题的实施方案。
提高小学生计算能力的策略研究（含五篇）
提高小学生计算能力的策略研究（含五篇）第一篇：提高小学生计算能力的策略研究提高小学生计算能力的策略研究》开题报告焦绪丽第一部分课题研究论证报告一、课题的提出背景及成因分析（一）学生的全面发展彰显了研究需要计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。
（二）新课程改革凸现了研究价值《数学课程标准》强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”，“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”。
新课程还对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。
把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。
新课程改革实施以来，教材的变更，课时的减少，让我们教师难以把握教学目标。
新课程的增设，每周仅安排5课时的数学教学时间。
教材新内容增多，知识面增广，带给学生和教师的任务无形中有增无减，如何让课堂更好的完成教学任务，是我们每个老师不得不思考的问题。
备好课，上好课，四十分钟也无法当作六十分钟，八十分钟用呀。
面对这样紧凑的时间，我们教师有意识的把计算教学进行了压缩，因为学生已基本掌握。
熟练的计算和技巧的感悟是需要有时间练习的，我们把练习放在了课外，这也是学生学习效果得不到保证的一个原因。
提高小学生计算能力的探索研究
“提高小学生计算能力的探索研究”结题报告教师李玉珍一、课题的提出计算教学是数学教学中的一个重要组成部分，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了口算、笔算、估算等等的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
小学数学教学中计算教学占了很大的比重，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
但我们现在计算教学往往不注重实效，学生计算能力下降是不容否认的事实：课堂上的计算教学，学生们觉得枯燥无味，学习积极性不够；学生的计算能力与以前相比，口算能力下降，速度减慢；对数学数字相当不敏感；估算能力的培养如同形式，没有真正在计算中进行应用。
针对这些现状，我选取了“提高小学生计算能力的探索研究”这个课题进行研究，希望通过研究能有所收获。
二、研究对象与步骤：（一）研究对象：通过课堂教学效果、课后学生作业反馈、师生交流等多种途径，以我校三年级的学生为研究对象，在计算习惯、计算态度以及计算能力各方面的现状和如何培养良好的计算能力进行实践研究。
（二）研究步骤:1、准备阶段通过听课、实践来调查、发现课堂教学中学生计算的现状。
2、实施阶段通过多种形式实践，探索提高小学生计算能力的策略与方法3、总结阶段通过整理资料、总结方法、反思研究成果。
三、研究方法：本课题研究的基本方法为观察了解法，同时辅之以课堂实践法、课例分析法、经验总结法、对比法、个案研究法等多种方法，力求提高研究的可信度和实效性。
四、研究过程：（一）调查研究阶段：在课题准备阶段，通过对课堂教学中学生计算的现状的调查研究，我认真分析了学生计算中反映出的问题主要有以下几点：1、计算教学过程中忽视了口算和估算。
目前许多老师都知道学习数学中口算是重要的，但是和笔算相比，他们还是更多地关注了笔算的教学，认为主要还是学习笔算并且多练习就行了。
在调查过程中发现：由于学校每学期要组织一次口算抽测，有的教师则是为了迎接这项任务在组织学生练习口算，但是主动性并没显现出来，更多地还是局限于课本上练习题中的相关口算题让学生练习。
《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果
《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果*-《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果一、研究背景计算能力是研究数学和其他学科的重要基础，在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生研究的质量。
无论做什么样的题，无论解题思路如何，结果都要通过计算来落实。
可见学生的计算能力在整个数学研究中是至关重要的。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生的认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
根据我国《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维能力、空间想象能力、解决问题能力以及创新意识。
其中，培养学生的运算能力是异常重要的，不同年龄不同学校都对这方面进行了加强和渗透。
如：简单速算、口算、估算等。
但在教学过程中容易被教师忽视。
教师和学生重点都在“重、难点”上，而忽视计算能力的提高。
我校通过近几年来的观察、考查、分析、总结，发现我校低年级的学生在实际的数学计算方面所反映出来的情况却很令人担忧。
主要情况包括：学生的计算兴趣不高，计算水平低下，计算的出错率极高。
常见情况如：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些无法理解的错误。
对此，部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为粗心、马虎，但通过我的长期观察，情况实际并非如此简单。
*-针对以上情况我校决定对“提高小学低年级学生的计算能力”这个课题进行研究。
本课题将利用国内外已有的经验与理论，以及国内外已有的调查研究，分析结果的基础上结合当前我校学生计算能力的实际，进一步研究。
希望通过此次课题研究，力求建构符合我校教育实际情况的教学方法与策略，能够解决低年级学生数学计算能力差的问题，普遍提高学生的计算能力。
二、研究目标与内容1、课题的界定：计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
提高小学生计算能力的策略研究结题报告
《提高小学生计算能力的策略研究》结题报告一、课题的提出现状分析：数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。
传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。
从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。
可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。
新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。
在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。
我想导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因应是多方面的，错综复杂的。
经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。
由此，对本校2-6年级的学生从对数学计算题的量，对数学计算题的兴趣，计算题是否对自己有帮助，怎样形式的计算题比较喜欢，你认为怎样的批改方式比较合理等几大方面进行了书面和实际询问调查研究。
结果表明，70%以上的学生都比较喜欢做数学计算题，但对计算题类型有所偏好，如：不少学生认为很多计算题有时候过于重复，类似于机械的做。
18%的学生认为有些计算题对于自己没有意思，感受不到成就感。
在此基础上，想到提出《提高小学生计算能力的策略研究》探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算习惯，提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。
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《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果一、研究背景计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
无论做什么样的题，无论解题思路如何，结果都要通过计算来落实。
可见学生的计算能力在整个数学学习中是至关重要的。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生的认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
根据我国《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维能力、空间想象能力、解决问题能力以及创新意识。
其中，培养学生的运算能力是异常重要的，不同年龄不同学校都对这方面进行了加强和渗透。
如：简单速算、口算、估算等。
但在教学过程中容易被教师忽视。
教师和学生重点都在“重、难点”上，而忽视计算能力的提高。
我校通过近几年来的观察、考查、分析、总结，发现我校低年级的学生在实际的数学计算方面所反映出来的情况却很令人担忧。
主要情况包括：学生的计算兴趣不高，计算水平低下，计算的出错率极高。
常见情况如：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些无法理解的错误。
对此，部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为粗心、马虎，但通过我的长期观察，情况实际并非如此简单。
针对以上情况我校决定对“提高小学低年级学生的计算能力”这个课题进行研究。
本课题将利用国内外已有的经验与理论，以及国内外已有的调查研究，分析结果的基础上结合当前我校学生计算能力的实际，进一步研究。
希望通过此次课题研究，力求建构符合我校教育实际情况的教学方法与策略，能够解决低年级学生数学计算能力差的问题，普遍提高学生的计算能力。
二、研究目标与内容1、课题的界定：计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时找到能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。
2、总目标：通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
3、具体目标（1）学生目标①、树立正确的学习目标，端正学习态度，自觉的学习，养成具有良好学习习惯的学生。
②、学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进，整体计算能力得到全面提高。
③、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算能力。
（2）教师目标①、面对新课程改革中计算课的困惑，我们要善于发现，勤于学习，勇于创新。
不断提高自身对计算课各方面的教学能力，并有解决新困惑的勇气和本领。
②、努力寻求能切实减轻学生计算的负担，有效培养学生的计算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。
三、可供借鉴的理论和经验人本主义理论、多元智能理论、非智力因素理论、素质教育理论。
四、研究策略与实施步骤（一）课题研究的步骤：第一阶段：准备阶段1、论证研究课题的意义、价值，设计课题的实施方案。
2、用多种方法来调查了解学生的计算能力，以及对数学课的兴趣爱好的程度。
例如：设计调查表，让学生评估自身的计算能力。
上网查阅有关资料；我们小组研究，针对问题确定课题，制定研究方案。
第二阶段：实施阶段1、充分了解学生的现有基础，针对学生的实际情况制订教学计划并备好每一课。
在数学课堂中要扎实地落实好计算的训练。
2、密切观察学生的表现，分层次进行作业布置。
既要关注能力相对好的学生，更要关心能力相对低的学生，让他们体验到计算成功的喜悦，从而对自己充满信心。
3、在班级内里开展各类竞赛活动，探索合理的激励评价机制；培养学生学习数学的兴趣。
例如：利用小游戏、竞赛、抢答、同桌对问或小组比赛等方式激发学生的计算兴趣；用卡片、小黑板或扑克牌等形式培养学生的计算习惯。
第三阶段：总结阶段收集、整理课题研究成果，分析论证后形成课题研究总报告。
五、课题研究方法与措施：了解低年级的学生的计算基础，重点分析我们三年级的学生计算出错的情况。
（一）、将学生在计算中存在的问题以问卷方式进行摸底（附问卷）来了解学生的计算能力。
全面了解三年级学生对计算掌握情况。
对回收学生问卷的逐项统计中，得出学生常见的计算错误有以下几种类型：1、误认误认是由于看错或认错而出现的错误。
这类错误属于计算前感知性的错误，在我们三年级学生计算过程中常见。
2、误写误写是本来计算正确，在写答案结果时出现的笔误。
这类错误属于计算后抄写的错误，在我们三年级学生计算过程也比较常见。
典型的是计算过程正确，而答案抄写错误。
还有一部分学生往往在草稿本上计算正确，但当抄到作题纸上时却出现错误。
3、误算误算是指在计算过程中出现的错误。
这种错误包括算理不清、法则不熟、口算有误等。
（二）、分析各种错误原因，了解和认识不同类型的错误，对于我们分析和纠正学生的错误是十分有益的。
就我们三年级二班全班学生的计算错误可以分成两类：一类是班级普遍存在的；一类是个别学生的错误。
练习结束后把学生出现的错误分类记录。
对第一类错误全班讲评，对第二类错误面对面分析。
分析个别学生的错误发现：学生在计算中出现的误认、误写两种类型的错误属于心理因素所致，误算是数学知识和技能方面的原因。
据统计，属于心理因素造成的错误，在三年级学生计算错误中约占60%左右，而属于知识技能方面的错误仅占40%左右。
具体分析一下，产生计算错误的原因有以下几种：1、知识技能方面（1）、基础知识不扎实（2）、算理不明（3）、基本口算不熟练2、计算习惯方面（1）、心不在焉（2）、操作程序混乱（3）、书写潦草（4）、缺乏检查、验算的习惯3、心理因素方面（1）、思维定势干扰（2）、注意力不稳定（3）、情感比较脆弱基于以上学生的多种错误原因，我们课题组经研究后采取以下措施：1.知识技能方面加强基础性训练，口算能力的引导与重视算理与算法的指导相结合。
《新课标》中指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的准确率。
因此，我们首先加强学生的口算能力训练，循序渐进，提高计算的准确率。
具体做法是：学生每人先准备一本口算本。
课上，教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，每天拿出5分钟进行口算训练。
训练时，作为三年级数学计算学习来说，随着课程内容的增多，学生年龄的增大，知识层次的加深，培养学生的口算能力既要坚持有意识的训练，又要逐步过渡，由有意识变为无意识，在教学中加以引导。
视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏（找朋友、开火车夺红旗等）“对抗赛”、“接力赛”等等。
通过多种形式的口算训练，让全班学生都能积极主动参与，使每个学生都有参与练习的机会，既激发了学生的兴趣，又收到了较好的训练效果。
课后，每天让学生同学之间或由家长给学生出10道口算题进行练习。
持续2～3个月，学生计算的速度和准确率不高的问题就能基本解决，也为今后学习较复杂的运算打下了扎实的基础。
另外还要注重理解算理。
《新课标》强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。
学生掌握计算法则关键在于理解。
既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。
2.计算习惯方面（1）、培养计算的兴趣。
兴趣是最好的教师、兴趣是求知的先导，是会学的前提条件，是培养学生智能的最集中体现。
只有激起学生对学习的兴趣，促使学生的思维达到最兴奋、最活跃的状态，数学教学才会收到事半功倍的效果。
单纯的做计算题，学生容易感到枯燥、乏味，为了培养学生计算的兴趣，在平日练习中，我们经常进行计算题竞赛，有时还穿插一些学生常错、易混淆的练习题进行听算和看算训练。
这种紧张有序的训练，能有效激发学生的计算兴趣。
为了激发学生的计算兴趣，一方面，采用多种训练手段，像口算、笔算和利用计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到了算得准、算得快的目的。
另一方面，计算训练中，讲究训练形式的多样化。
如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。
通过这些练习，有意识的让他们比谁的准确率高、比谁的速度快。
学生你追我赶，劲头十足，增强了竞赛意识，对计算产生了浓厚的兴趣。
（2）、培养良好的习惯。
良好的计算习惯是计算得以准确、迅速进行的有效保证。
许多小学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的计算习惯；所以在计算教学中，我们注重了培养学生的良好习惯。
包括:①认真看数的习惯。
做题时，让学生认真看清数字，特别是0、8、6这几个数字，学生最容易看错。
另外，对于一步计算的算式，要求学生看一眼就能记住，不能看一个数写一个数，集中精力，养成认真看数的习惯。
②认真书写的习惯。
书写认真，可减少因书写不规范而产生的错觉错误，提高计算的正确率。
所以，无论是课堂练习，还是家庭作业，我们都要求学生书写规范，特别是0和8、0和6的收笔，让学生不能草率；长期训练，养成学生认真书写的习惯。
③认真审题的习惯。
小学生由于观察不仔细，感知产生错觉，表象模糊，会遗漏细节，会出现各种错误。
因此，不仅应用题教学中，要注意培养认真审题的习惯，计算教学中也要注意培养。
例如，让学生看清运算符号，弄懂运算顺序；这些都可培养学生认真审题的习惯。
④仔细计算的习惯。
学生计算的正确率不高，许多时候不是由于不会计算，而是由于计算不仔细，例如：忘记进位、退位，漏写、漏抄、抄错或将运算看错等等。
因此，在教学中，我们训练学生做到；一看（看清楚数字和运算符号，明确运算顺序）、二想（想算特点，可否利用运算定律，运算性质进行简便运算）、三算（应用法则计算时要边算边检查），以此培养学生良好的计算习惯。
⑤算后演算的习惯。
每次计算结束后，让在学生确定所列算式和运算符号无错误的情况下，再对计算结果进行重新演算和验证，既提高计算的准确率，又培养学生严谨的学习态度。
3、心理因素方面对三年级学生计算问卷调查结果与分析：在回收学生问卷的逐项统计中，得出以下几个较为普遍的现象：对学生调查你做题时注意力集中吗？得以下统计数据：很集中 38%容易受干扰42%不能集中注意力 20%从统计数据来看，学生做题容易受环境干扰，一些外在因素往往会影响他们专心致志地进行学习，做题时常会顾此失彼，丢三落四。
小学生在数学计算中出现错误的原因是多方面的,除了概念不清、算理不明外,心理方面的因素也是计算出现错误的重要原因之一。