信息化教学模式与教学方法
信息化教学设计模式(共5篇)
篇一：信息化教学设计模式信息化教学设计模式模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。
通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。
模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。
教师巡视，辅导答疑。
课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。
如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。
模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。
因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。
如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。
在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。
模式之四问题——探索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。
应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。
如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。
信息化教学设计优秀方案6篇
信息化教学设计优秀方案6篇一、教学目标：（2）过程与方法：使用“任务驱动”教学模式，在利用菜单操作及实际绘制的过程中，了解绘制表格的方法，熟悉制作表格的过程。
（3）情感态度与价值观：通过学生对表格的自由修饰，激发学生对美的追求，培养学生的创新精神；通过成果展示培养学生们的自信心。
二、教学重点：用不同方法制作行列式的规则表格，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。
三、教学难点：依据自己的特点对表格进行综合的设置和美化。
四、教学课时：1课时五、教学环境：多媒体演示教室六、教学过程：1、新课导入教师首先指出有些文字信息需要用表格的方式表示，才更加清楚明了，然后询问学生在日常生活中见到过哪些表格？引出课程表。
2、建立课程表的雏形首先明确两个概念（行、列、单元格），然后指出可在word中利用“表格”菜单指定行数、列数，生成一个空表，就可以输入内容。
让学生自己动手建立一个类似的课程表，可以只输入一天的课程。
3、课程表的美化、调整出示一个修饰好的课程表，让学生对二者进行比较，指出需要对课程表进行美化和调整，同时引出自动制表适合制作规则表格，对不太规则的表格，则要用到手动制表。
教师演示如何绘制斜线表头，学生自学合并单元格、表格中文字的对齐、边框和底纹、调整单元格的行高和列度等。
学生自由设计和制作……4、课程表的展示利用教学软件对学生作品逐个进行展示，让学生欣赏并作简评。
学生欣赏作品，观看成果，与自己作品进行比较。
5、教师总结：用“手动制表”修改“自动制表”制得的表格，可以满足日常生活需要，因为“自动制表”所得的表格不能满足所有场合的需要，当然，只要熟练掌握了“手动制表”，单纯使用“手动制表”也能制作满意的表格。
信息化的教学设计篇二一、信息化教学设计的时代背景我国发达地区的“校校通”工程大规模建设已经基本完成，基础教育信息化进入了新的时期。
教育信息化的重心转向以新课程为导向，教师的信息化教学设计培训为核心，推进课程与信息技术整合的深入发展。
信息化教学模式及信息化教学方法在有效课堂中的应用与研究
信息化教学模式及信息化教学方法在有效课堂中的应用与研究摘要：信息化教学模式作为一类满足信息时代社会对人才标准提出要求的新型教学模式，在调动学生对专业知识学习积极性、构建有效课堂等方面体现出巨大的现实价值。
本文首先分析了信息化教学模式的概念，其次对三种常见信息化教学方法的优越性进行探究，最后对信息化教学模式应用流程与要点进行了分条阐述。
关键词：中职教育信息化教学模式信息化教学方法有效课堂具体应用在科学技术日新月异的时代中，网络与多媒体等现代化教学技术应用范畴不断拓展，传统教学观念与模式践行改革路线势在必行，新兴教学模式有助于提升教学效能。
故此，教育者应该认识到信息化教学模式以及信息化教学方法应用的可行性，积极构建信息化教学课堂，促使教育创新过程获得相应的载体与必要的物质支撑。
本文对信息教学模式下教学理念、教学设计以及教学评价等方面的创新进行了探究。
一、信息化教学模式的概念信息化教学作为以现代信息技术为支撑物的一类新型教学体系，将教学理念、教学设计、教学内容、教学资源、教学评价等内容整合为一，对其施以有效革新措施。
信息化教学模式在应用过程中，以信息网络为基点，以信息资源为重心，特征是科学设计教学过程与充分应用教学资源，其宗旨在于培养信息化人才。
信息技术产业、信息化政策、法律与相关规范等均是该模式顺利运转的保障，最终实现迎合信息化时代教育的基本要求目标。
信息化教学模式的理论基础是建构主义理论。
建构主义理论指出学习环境涵盖四大要素，即情境、协作、会话、意义。
其中，创造合适的学习场景是教学设计的重点之一；“意义建构”等同于学习过程，重点是彰显“以生为本”的教学理念，调动学生参与课堂教学活动的积极性，自主完成学习任务，优化课堂教学效率。
二、信息化教学方法1.讲授+讨论+自主学习。
即在信息化环境下应用讲授教学法，教师事前准备齐全教学材料，采用文本、图形、声音等方式将其呈现出来，应用超文本方式进行组织，存储在资源服务器中。
信息化教学设计的方法
信息化教学设计的方法一、引言信息化教学是应用现代信息技术手段，改进传统教学方式，提高教学效果的一种新型教学模式。
在信息化时代，如何设计一套高效的信息化教学方案成为了每个教育工作者必须思考的问题。
本文将从课程设计、内容设计、教学方法和评价方法四个方面探讨信息化教学设计的方法。
二、课程设计1.确定教学目标：在制定课程设计之前首先需要明确自己的教学目标，即希望通过这门课程让学生掌握哪些知识和技能。
2.确定适合的信息化技术：根据自己的教学目标选择适合的信息化技术，如多媒体演示、网络互动、虚拟实验等。
3.制定课程大纲：根据所选用的信息化技术和教学目标制定详细的课程大纲，包括每个环节所需时间和具体内容。
4.编写课件：根据所制定的大纲编写相应的课件，并对其进行反复修改和完善。
三、内容设计1.确定重点难点：在内容设计中需要明确本次授课中需要重点讲解的知识点和难点，以便在教学中更加注重这些方面。
2.设计互动环节：通过设置互动环节，如讨论、问答等，激发学生的兴趣和思考能力。
3.设计案例分析：通过案例分析的方式将所学知识应用于实际情境中，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4.设计实践环节：通过实践环节让学生亲身体验所学知识的应用，提高其实际操作能力。
四、教学方法1.多媒体演示法：通过多媒体技术展示教学内容，使得教学更加直观生动。
2.网络互动法：利用网络平台进行在线交流和互动，增强师生之间的沟通交流。
3.虚拟实验法：通过虚拟实验软件进行仿真操作，提高实验效率并降低成本。
4.个性化定制法：根据不同学生的特点和需求进行个性化定制教育方案。
五、评价方法1.自我评价法：鼓励学生对自己的表现进行自我评价，并及时反馈给教师以便于调整教学策略。
2.同伴评价法：通过同伴之间的互相评价，增强学生的团队合作意识和互助精神。
3.教师评价法：通过教师的评价，及时发现学生存在的问题并给予指导和建议。
4.考试评价法：通过考试的方式对学生所掌握的知识进行检测和评估。
如何将信息化教学融入课堂教学
如何将信息化教学融入课堂教学随着科技的不断发展和普及，信息化教学成为现代教育的重要组成部分。
它通过利用各种信息技术手段，改变了传统的教学模式，为学生提供了更加灵活、多样化的学习方式。
本文将探讨如何将信息化教学融入课堂教学，以期提高教学效果。
一、信息化教学的概念及特点信息化教学是指通过计算机、互联网等信息技术手段来进行教学活动的一种方式。
它具有以下几个特点：1.个性化学习：信息化教学可以根据学生的不同特点和需求，为每个学生提供个性化的学习资源和学习路径，帮助学生更好地发展自己的优势和克服弱点。
2.多媒体辅助：信息化教学不再局限于教师口头传授知识，而是利用多媒体技术，结合图像、声音、视频等形式，使教学内容更加生动、直观，提高学生的学习兴趣和参与度。
3.互动性强：信息化教学提供了更多的互动机会，学生可以通过网络平台与教师和同学进行实时交流和讨论，加强师生之间的互动与合作，促进学习效果的提升。
二、信息化教学融入课堂教学的必要性将信息化教学融入课堂教学是顺应时代发展的必然趋势，也是提高教学质量和效果的有效途径。
具体来说，信息化教学融入课堂教学具有以下几点必要性：1.提高教学效果：信息化教学可以通过多媒体辅助和个性化学习的方式，使教学内容更加生动有趣，增加学生的学习参与度和积极性，从而提高教学效果。
2.培养学生的信息素养：信息化教学可以让学生通过使用计算机和互联网等技术手段主动获取和处理信息，培养他们的信息素养，提高他们的信息获取和利用能力。
3.拓宽学生的学习渠道：信息化教学可以突破时间和空间的限制，让学生在课堂之外也能进行学习，扩大学生的学习资源和学习渠道，提高学习的灵活性和自主性。
三、信息化教学融入课堂教学的具体实施方法要将信息化教学融入课堂教学，需要采用一些具体的实施方法。
以下是一些可以参考的方法：1.利用多媒体辅助教学：教师可以使用投影仪、电子白板等多媒体设备，展示与教学内容相关的图像、视频、声音等素材，使教学更加生动有趣。
教师信息化教学提高学生学习效果的有效方法
教师信息化教学提高学生学习效果的有效方法随着信息技术的快速发展，教育领域也迎来了信息化教学的时代。
教师信息化教学是指教师利用现代信息技术手段，将教育教学过程中的传统教学方式与信息技术相结合，以提高学生学习效果为目标的教学模式。
本文将探讨教师信息化教学提高学生学习效果的有效方法。
一、多媒体教学辅助多媒体教学是教师信息化教学的重要手段之一。
教师可以利用计算机、投影仪等设备播放图像、音频和视频等多媒体资料，使抽象的概念更加直观、生动，提高学生的学习兴趣和主动性。
通过多媒体教学辅助，教师可以呈现丰富多样的教学资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、在线学习平台借助互联网的普及，许多学校和教育机构都建立了在线学习平台。
教师可以利用在线学习平台上传课件、资料和作业，与学生进行线上互动和交流。
通过在线学习平台，教师可以为学生提供更灵活的学习方式和时间安排，激发学生的学习积极性，提高学习效果。
三、个性化教学信息化教学提供了更多个性化教学的机会。
教师可以根据学生的不同特点和学习需求，灵活调整教学内容和方式。
个性化教学可以更好地满足学生的学习兴趣和学习能力，提高学生的学习效果。
教师可以利用学习管理系统和教育数据分析工具，对学生的学习情况进行跟踪和评估，为个性化教学提供科学依据。
四、互动式教学教师信息化教学可以打破传统教师单向传授的模式，促进师生之间的互动。
教师可以通过网络工具和教学软件进行互动式教学，引导学生积极参与讨论、提问和解决问题，增强学生的思维能力和问题解决能力。
互动式教学不仅能提高学生学习效果，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
五、评价与反馈教师信息化教学不仅为学生提供了更多学习资源和学习方式，同时也为教师提供了更多评价和反馈的机会。
教师可以利用在线测验和作业提交系统进行学生学习情况的评价，及时发现和纠正学生的学习问题。
同时，教师也可以通过在线讨论和互动，向学生提供及时的反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
信息化教学模式与教学方法
信息化教学模式与教学方法一、信息化教学模式简介（一）个别授导个别授导（Tutorial）是经典的CAI模式之一，此模式企图在一定程度上通过计算机来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学，其基本教学过程为：计算机呈示与提问——学生应答——计算机判别应答并提供反馈。
在多媒体方式下，个别授导型CAI的教学内容呈示可变得图文并茂、声色俱全，并可使交互形式更为生动活泼。
（二）操练与练习操练与练习是发展历史最长而且应用最广的CAI模式，此类CAI并不向学生教授新的内容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机上作答，计算机给予适当的即时反馈。
运用多媒体，可将许多可视化动态情景作为提问的背景。
应当注意，从严格意义上说，操练（Drill）与练习（Practice）之间是有一定概念区别的：操练基本上涉及记忆和联想问题，主要采用选择题和配伍题之类的形式；练习的目的重在帮助学生形成和巩固问题求解技能，大多采用短答题和构答题之类的形式。
（三）教学测试此模式本质上属于CMI（计算机管理教学）范畴，用于检验与调控学生的个别化学习进程，包括提供事前测试、分配学习任务、提供事后测试，以及进行测试分析和提供分析报告。
（四）教学模拟教学模拟是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统（自然的、物理的、社会的）的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的环境。
教学模拟是一种十分有价值的CAI 模式，在教学上有广泛的应用。
例如，可以模拟电子运动、原子裂变、落体运动等，帮助学生加深对原理的理解；可以模拟果蝇的遗传过程，让学生在短时间内“发现”生物的遗传定律；可以模拟构造一个微型公园，让学生通过合理设计和妥善经营形成相关的操作技能和解决问题的能力，等等。
（五）教学游戏教学游戏与计算机模拟有密切关系，多数教学游戏本质上也是一种模拟程序，只不过在其中刻意加入趣味性、竞争性、参与性的因素，做到“寓教于乐”。
例如，在教学游戏中，学生可以扮演某些角色，如作为探险家在蛮荒险地求生存，作为企业家在市场竞争中求发展等等，从而使学生在娱乐中形成相关的能力。
信息化教学模式与传统教学模式优劣势之比较
信息化教学模式与传统教学模式优劣势之比较信息化教学模式和传统教学模式是两种不同的教学方法，每种模式都有其优势和劣势。
下面将对这两种教学模式进行详细的比较。
从教学内容的角度来看，传统教学模式主要侧重于书本知识的传授，以课本为中心，教师在课堂上讲解并对学生进行复述和背诵。
而信息化教学模式更加强调信息技术的应用，教师可以通过多媒体教学、网络教学等方式将丰富的教学资源应用到课堂中，使学生能够更直观地了解知识。
从教学方法的角度来看，传统教学模式注重教师的讲解和指导，以问题解答和练习为主要形式。
而信息化教学模式则更注重学生的自主学习和互动交流，学生可以通过网络进行讨论和合作，获得更广泛的知识和信息，从而提高学习效果。
从学习效果的角度来看，传统教学模式主要注重学生的记忆和掌握知识点，强调考试评价。
而信息化教学模式则更注重学生的能力培养和创新思维，通过情境化的学习和实践活动，培养学生的综合能力和创新精神。
从教学资源的角度来看，传统教学模式主要依赖于教师和教材，教学资源相对有限。
而信息化教学模式则可以充分利用互联网和多媒体技术，获取海量的教学资源，丰富教学内容和形式。
信息化教学模式也存在一些不足之处。
对于一些教师来说，他们需要花费一定的时间和精力来掌握和应用信息技术，有一定的学习和适应过程。
信息化教学模式对教师的要求较高，需要他们具备较好的教学设计和组织能力。
信息化教学模式还存在着技术设备的限制，有可能会导致故障和教学效果的降低。
可以信息化教学模式和传统教学模式都有其优势和劣势。
在实际教学中，可以根据学生的特点和教学目标来选择合适的教学模式，或者结合两种模式，充分发挥各自的优势，提高教学效果。
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信息化教学模式与教学方法一、信息化教学模式简介（一）个别授导个别授导（Tutorial）是经典的CAI模式之一，此模式企图在一定程度上通过计算机来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学，其基本教学过程为：计算机呈示与提问——学生应答——计算机判别应答并提供反馈。
在多媒体方式下，个别授导型CAI的教学内容呈示可变得图文并茂、声色俱全，并可使交互形式更为生动活泼。
（二）操练与练习操练与练习是发展历史最长而且应用最广的CAI模式，此类CAI并不向学生教授新的内容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机上作答，计算机给予适当的即时反馈。
运用多媒体，可将许多可视化动态情景作为提问的背景。
应当注意，从严格意义上说，操练（Drill）与练习（Practice）之间是有一定概念区别的：操练基本上涉及记忆和联想问题，主要采用选择题和配伍题之类的形式；练习的目的重在帮助学生形成和巩固问题求解技能，大多采用短答题和构答题之类的形式。
（三）教学测试此模式本质上属于CMI（计算机管理教学）范畴，用于检验与调控学生的个别化学习进程，包括提供事前测试、分配学习任务、提供事后测试，以及进行测试分析和提供分析报告。
（四）教学模拟教学模拟是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统（自然的、物理的、社会的）的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的环境。
教学模拟是一种十分有价值的CAI 模式，在教学上有广泛的应用。
例如，可以模拟电子运动、原子裂变、落体运动等，帮助学生加深对原理的理解；可以模拟果蝇的遗传过程，让学生在短时间内“发现”生物的遗传定律；可以模拟构造一个微型公园，让学生通过合理设计和妥善经营形成相关的操作技能和解决问题的能力，等等。
（五）教学游戏教学游戏与计算机模拟有密切关系，多数教学游戏本质上也是一种模拟程序，只不过在其中刻意加入趣味性、竞争性、参与性的因素，做到“寓教于乐”。
例如，在教学游戏中，学生可以扮演某些角色，如作为探险家在蛮荒险地求生存，作为企业家在市场竞争中求发展等等，从而使学生在娱乐中形成相关的能力。
（六）智能辅导严格地讲，智能导师也是个别授导的一种，因为它需要借助人工智能技术来实现，因此又称为智能辅导系统。
智能辅导系统（Intelligent Tutoring Sys－tem，简称ITS）是利用人工智能技术来模拟“家教”的行为，允许学生与计算机进行双向问答式对话。
一个理想的智能导师系统不仅要具有学科领域知识，而且要知道它所教学生的学习风格，还能理解学生用自然语言表达的提问。
然而，世界上迄今所建立的此类系统能达到实用水平的屈指可数。
（七）问题解决问题解决（Problem－Solving）是一个十分广泛的概念，但作为一种CAI模式，是专指利用计算机作为解题计算工具，让学生利用计算机的信息处理功能解决学科领域相关的问题。
通常有两种不同的做法：一是让学生利用某种计算机语言来编制解决问题的程序，如 Pascal、BASIC等，LOGO语言也可当作适合于儿童的问题求解语言；二是向学生提供问题求解软件包，如力学计算程序、化学分析程序、社会科学统计软件包（SPSS）、通用数学计算程序Mathematica、工程数学计算程序MatLeb等。
就CAI范畴而言，后一做法现已成为主流，因为它可使学生将精力集中于问题求解的方法而非编程细节。
（八）微型世界微型世界（Microworld）是利用计算机构造一种可供学习者自由探索的学习环境，大多数微世界是借助计算机化建模技术构造的，它和教学模拟与教学游戏有密切的关系。
微型世界的基本特点是学生可操纵模拟环境中的对象，可建构自己的实验系统，可测试实验系统的行为。
例如，有一个名叫“电子工作台”（Electronic Workbench；EWB）的软件系统允许学习者利用它提供的元件构造各种模拟电路和数字电路，并能动态测试电路的性能；还有一个名叫“交互性物理”（Interactive Physics；IP）的软件系统允许学习者构造属于经典力学系统的大部分实验。
还有一种供儿童学习的LOGO语言，也被认为是一种微世界，因为它提供的“图龟”世界允许学习者进行操纵并观察其反应。
随着网络和通讯技术的发展，网络支持的微世界也应运而生，由美国科学探索网络开发的学习化学酸碱度知识的“PH酸碱度”就是一个很好的例子，有兴趣的学习者可以在www. sci-ctr. Edu. sg＼ sin＼ phfactor＼ph0．html访问到这个网上微世界。
（九）虚拟实验室所谓虚拟实验室，实际上是利用虚拟现实技术仿真或虚构某些情境，供学生观察与操纵其中的对象，使他们获得体验或有所发现。
有一个名叫“虚拟青蛙”的解剖实验室（图7－5），学生可以做非常逼真的青蛙解剖实验，他可以剥去青蛙的皮肤和肌肉，于是骨骼清晰可见，他还可以解剖其眼睛和大脑。
图7－5虚拟青蛙解剖实验室（十）情景化学习情景化学习（Situated Learning）是当前盛行的建构主义学习的主要研究内容之一。
它是利用多媒体计算机技术创设接近实际的情境进行学习，利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。
情景学习模式的主要方法有认知学徒、抛锚式学习等。
认知学徒模式是从传统的师徒传技授艺模式中得到启发，情景学习论者认为，就像一个手艺人不会用预先准备好的稿子教学徒一样，教学环境和教师应该着重于用实际的方法解决真实世界的问题，而不是简单地运用预先准备好的教学顺序。
教学者应该是一个指导者，是解决问题策略的分析者。
教师的作用也可由智能代理实现，或在网络上由教师通过适当的教学通讯工具来提供示范、教练和帮助。
抛锚式学习模式（Anchored Learning）的实质是将教学“锚接”于（即安排在）有意义的问题求解环境中，这些有意义的问题求解环境被称作是“大环境”（Macro Context），因为它包括复杂的环境要素，要求学生系统地解决一系列相关的问题。
每个环境能够支持学生进行持续的探索，学生能够在几个星期甚至几个月时间内从多种角度对其中的问题进行持续的求解，而且各个“锚点”（及其伴随的教学事件）都能够提供多课程的延伸。
抛锚式学习环境“杰斯用探险”系列就是一个典型的情景化学习环境的例子。
它的故事主线是主人公及其朋友的一系列探险活动。
探险活动覆盖复杂的旅行计划、统计和商务计划、地理和几何等领域。
每个探险活动都提供非常丰富的环境，产生“解决问题、推理、交流的多种可能，并且产生与其他知识领域如自然科学、社会科学。
文学和历史等学科的链接”。
这个学习环境将电视与计算机两种媒体结合起来，由视频媒体叙述杰斯用及其朋友的探险活动，从而提供故事情景，在此基础上，学生能够利用计算机介入并参与其中的探险，对其中产生的问题提出自己的解决方案，进行发现式学习和积极的问题求解。
更可贵的是，故事的发展是由学生对问题的解决所决定的，不同的解决方法将产生不同的故事结果。
（十一）案例研习案例研习（Case Studies）系统为学生提供一种丰富的信息环境，系统中包含从实际案例中抽取的资料，让学生以调查员的角色去调查案情（犯罪案件、医疗事故、道德伦理问题等），通过资料收集、分析和决策，得出问题的结论。
（十二）基于资源的学习基于资源的学习（Resources－Based Learning）由来已久，不是信息化教育特有的。
正如我们在第三章所介绍的，学习资源的概念非常广泛，基于资源的学习就是要求学生利用各类资源进行自学。
在信息化教育的范围内，基于资源的学习从量与质两方面来说都不可同日而语。
现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊和数据库、多媒体电子书等。
Internet上蕴藏着无穷无尽的信息海洋。
学习者只要掌握了一定的网络通讯操作技能，就可以通过各种网上检索机制，方便快捷地获取自己所需要的知识进行高效的学习。
除了信息资源外，人力资源也是极有价值的学习资源。
这儿所谓的人力资源，就是指可能有助于学生学习和使学生感兴趣的人。
通过计算机网络，学习者可以不受时间与空间限制，接触到世界各地的人才，他们在不施加任何压力的情况下给学习者以帮助，向学习者介绍自己所拥有的知识、经验、特定的技能和能力。
（十三）探究性学习探究性学习（Inquiry Learning）本质上是数据库系统和情报检索技术的教学应用，能按照学生的提问从学科数据库中检索出有关信息，诸如历史、地理、生物等涉及大量数据的领域。
学生利用系统的信息服务功能，通过信息收集和推理之类的智力活动，得出对预设（通常由教师所给）问题的解答。
探究性学习与案例研习、基于资源的学习的相似之处是都涉及信息检索技术的应用，但它们的数据组织与范围是不同的。
探究性学习的数据库通常按学科范围组织而成，案例研习的数据库是围绕有一定实际背景的事例来组织的，而基于资源学习的资源通常无预定范围。
（十四）计算机支持合作学习计算机支持合作学习（Computer－Supported Cooperative Learning或Computer－Supported Collaborative Learning；CSCL）是与传统的个别化CAI截然不同的概念。
个别化CAI注重于人机交互活动对学习的影响，CSCL强调利用计算机支持学生同伴之间的交互活动。
在计算机网络通讯工具的支持下，学生们可突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作性学习活动。
（十五）虚拟学伴虚拟学伴系统（Virtual Learning Companion System；简称 VLCS）是利用人工智能技术，让计算机来模拟教师和同级学生的行为。
关于人工智能在CAI中的作用，存在着一个认识不断发展的过程。
20世纪80年代初提出智能导师系统的概念，即企图用计算机模拟教师的行为；20世纪80年代中期提出让计算机扮演学习者的角色，而不是当教师；20世纪80年代末期更进一步提出了让计算机同时模拟教师和学生（多个或至少一个）的行为，从而形成一个虚拟的社会学习系统（参见图7－6）。
台湾学者陈德怀是目前研究虚拟学伴系统方面的代表人物。
图7－6 虚拟社会学习模式（十六）虚拟学社虚拟学社的名称是我们创造的，指利用网上群体虚拟现实工具MUD／MOO支持异步式学习交流的形式。
MUD／MOO是20世纪90年代中期才开始在Internet上流行起来的多用户异步通讯系统，MUD代表虚拟的多用户空间（Multi User Dimension）。
MOO（Multi user dimension Object－Oriented）是由MUD发展而来的，是一种面向对象的MUD，它通过对由各种MOO对象构成的核心数据库的共享来向用户提供虚拟社会环境。