古诗教学的模式

古诗教学的模式

古诗是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式

上看，它含蓄凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远……这些都给小学生读解古诗、体味意境带来了困难，也增加了教学古诗的难度。为了解决字词理解的

困难，以住我们常采用这样的教学结构形式：1、解析词句。2、理解诗意。3、感受诗情。

这种教学结构较充分地体现了阅读教学从语文文字入手，理解课文的内容、体会课文情感的

教学思路。但是，由于学生在学诗前缺少对整首诗歌的初步感知，有时会造成理解和感受缺

少整体性和有机性，因而也难以达到进入诗歌意境遇的较高层次的读诗意境界。在教学实践

和讨论中，我们认为根据具体诗文，有时可以灵活采用这样的教学结构模式：1、知诗意。2、解诗句。3、悟诗情。4、入诗境。

这样的结构模式的提出有两个理论依据：

一、它符合人们认识事物的一般规律。认识的规律认为，我们认识事物一般总是由浅入深、

由表及里、由此及彼的这样一个不断深化的过程。从初步感知诗歌大意，到深入理解诗句，

再到体味诗歌的艺术境界，符合人们的认识过程。

二、它符合语文阅读教学一般过程，即“从初读课文整体感知到局部讲读加深理解，最后到

总结课文整体研读”。因而这种教学结构更符合语文阅读教学的规律，更具有科学性，在教学过程中更能收到好的效果。

知诗意:这是古诗教学的第一步，教师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步地感知诗意。

1、从插图入手感知诗意。现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些

角度揭示了诗意，教师必须充分地利用“图资源”。教学时，可先指导学生观察图画，在观图

中让学生了解诗歌大意。如《游园不值》的插图是诗人在春日去访友没碰上，却见友人院内

已是春色满园，一枝红杏探出院墙。教师可以引导学生观察图画，明确：图中画是谁？什么

季节？他在干什么？看到什么？这些问题有机地联系起来，就是这首诗要表现的基本内容。

2、从诗题入手感知诗意。有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，

就能初步感知全诗内容。如《九月九日忆山东兄弟》一诗，可引导学生先弄清“九月九日”、“山东”、“忆”等词语所指的意思，这首诗的内容大体上就了解了。

3、从旧知入手感知诗意。学生学习过一段时间古诗，就会逐步储备积累一些古诗的知识，

这时教师就可以调动学生已有的旧知，促进对新授诗的感知。教师要善于寻找到恰当的“知识停靠点”，如教学《泊船瓜洲》时，让学生在初读的基础上，引导他们回忆以往学过的古诗，哪些诗的诗题与此诗相似，如《宿建德江》，这样的诗一般是写什么的？猜想一下，要学的

这首诗可能是写什么的？

对于不学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的起始，因而，其认识是粗浅的、表层的、

概略的。这时教师应该允许“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至对某此认识上的偏差，教

师也可以暂时放一放，而在以下几个环节的学习中再来解决。

解诗句:学生对全诗大意有了整体上的感知后，接下来可以指导学生学习诗歌的词语和句子，通过对诗歌词、句的进一步理解，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差，为

体味诗情、进入诗歌意境做好准备。

解释诗句要围绕阅读目标进行，因而首先必须明确阅读目标。抓住诗歌大意，教师指导学生

思维发散，引导学生提出疑问，最后师生共同确立阅读目标。如《泊般抓洲》的诗歌大意是

诗人瓜洲夜泊时的所见所思，那么当时诗人看见的是什么呢？想到的又是什么呢？这样一疑

一思，诗歌的基本阅读目标就明确了。

接着，教师就应该启发学生在字里行间寻找答案。具体可以通过以下一些操作来完成：

1、再现形象。诗歌其实是以形象来说话的，读诗也就是要把握住诗人创造的形象，再现于

自己的头脑之中。基本方法就是教师指导学生抓住关键词句，通过想象实现语言符号到脑屏

形象的转化，如“一枝红杏出墙来”、“草色遥看近支无”等，可以要求学生用自己的语文描绘

诗句表现的形象。

2、填补丰富。诗歌语言是凝炼的、含蓄的、富有跳跃性的，诗人也往往只撷取生活中美丽

的“碎片”加工成诗，因而要再现诗歌形象，就要求读者作必要的补充丰富。教师要指导学生

调动自己的生活知识，有一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。如“松下问童子”，问的是什么？再如“独钓寒江雪”，应是老翁独自一人，在满天雪中，在凄

寒的江上垂钓，理解时需要作调整和补充。

3、联想深化。联想是由表及里、由此及彼地进行理解的一种很好的方法。诗歌中的弦外之音、象外之旨就可以通过联想读到。如学生想象“四海无闲田”的景象后，接着引导他们联想，接诗歌所描写的，农夫们照理应该怎样？按常理，农夫应丰衣足食，但诗歌最后却写“农夫犹饿死”，启发学生通过对比，思考深化。

悟诗情:在逐一理解诗句的基础上，学生的认识又较初步感知阶段深化了。这时，教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理。例如，为什么诗人在泊船瓜洲时会在内心问自己：“明月何时照我还”？这是怎样的一种

感情？为什么看到庐山千变万幻的峰峦，诗人就会说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”？

他讲了一个什么样的道理？通过对这些问题的进一步探究，引导学生悟情明理，把古诗读懂

读好读活。具体可采用以下方法：

1、依“象”司情。即引导学生以第二环节通过诗句的想象形象为基础，进一步体验象中意、

象中之情。

学了“一枝红杏出墙来”，教师可以让学生体会，诗人为什么要特别描写一枝红杏？诗人看到

这一枝出墙来的红杏，是怎样的心情？

2、读育深化。学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读、甚至背诵诗歌，加深

对诗人情感的体味。

入诗境:读诗的最高境界是进入诗歌意境。这对于小学中高年级的学生是可以做到的，但教学中往往难以达到，这就直接影响了古诗教学的效果。进入意境就是引导学生真切地体验诗人

所创造的那个景象和情感水乳呢？进一步探究诗人眼前所见之景，和由此而产生的情是怎样

自然而有机地结合在一起的，让学生体验，这是怎样的一个天地啊。在入诗境中我们可以借

助以下一些方法：

1、朗读入境。即借助朗读想象悟情入境。

2、复述入境。把诗歌用自己的语言描述出来，并融进了自己的理解、想象、情感体验，较

自由地走入诗歌境界。

3、表演入境。有些诗歌，可以通过让学生扮演抒情主人公或诗中人物，较“实在”地构建起

一个诗歌所表现的艺术天地，让学生似乎直接进入了诗歌意境，如《小儿垂钓》等。

4、绘画入境。用绘画的方法将前几个阶段学习时在头脑中的影象表现出来，使学生与文本

结合完美的结合在一起。如《渔歌子》，在孩子的笔下，我看见了一幅幅美好的画面。

5、演唱、歌谣入境。用孩子们喜爱的方式，用孩子们喜爱的旋律将古诗变成孩子自己的作品，这种情境是我们无法想象的，象《渔歌子》用《采菱》这歌恰倒好处的表现了词中的韵味，同样的一首词用拍手谣的形式也同样的精彩。