探索最适化的学校经营模式~生态游学
幼儿园趣味探秘：自然生态园游学活动计划
幼儿园趣味探秘：自然生态园游学活动计划随着社会的发展，家长们对幼儿园教育的要求也越来越高。
他们希望孩子不仅能够在课堂上学习知识，还能够通过实地活动，更好地了解自然与生态。
自然生态园游学活动成为了越来越多幼儿园的教育项目之一。
在这篇文章中，我们将深入探讨自然生态园游学活动的意义、内容及实施计划。
1. 意义自然生态园游学活动是幼儿园教育的重要组成部分。
通过参与这样的活动，孩子们不仅可以亲身感受大自然的美好，还可以培养对自然的热爱和保护意识。
与此游学活动也可以激发孩子们的好奇心和探索精神，帮助他们建立对环境、生态的基本认识。
2. 内容自然生态园游学活动的内容通常包括植物、动物、生态系统等多个方面。
在植物方面，孩子们可以了解到不同种类的花草树木，学习它们的生长环境和生长习性。
对于动物，游学活动可以让孩子们近距离观察动物的生活习性，学会关爱小动物。
活动还可以让孩子们了解自然生态系统的运作原理，明白环境保护的重要性。
3. 实施计划在进行自然生态园游学活动时，需要制定详细的实施计划。
需要明确活动地点和时间，以确保活动的顺利进行。
需要安排专业的导游或解说员，引导孩子们进行观察和学习。
也可以设置互动环节，让孩子们更好地参与其中。
在活动结束后，可以进行总结回顾，加深对所学知识的理解。
我的观点和理解：自然生态园游学活动是非常有意义的教育形式。
它可以让孩子们在轻松愉快的氛围中学习知识，同时也培养了他们的观察力和动手能力。
通过亲身体验，孩子们对自然的认识更为深刻，也更容易产生对自然的热爱与敬畏之心。
在幼儿园教育中，自然生态园游学活动应该被更多地推广和实施。
通过这篇文章，我们对自然生态园游学活动有了更深入的了解。
这种活动不仅能够为孩子们提供一个认知自然的机会，更可以培养他们的动手能力和团队合作精神。
希望未来越来越多的幼儿园可以引入这样的活动，让孩子们在玩中学，真正做到知识与乐趣的结合。
自然生态园游学活动是一种非常有意义的教育形式，通过这种活动，幼儿可以在自然环境中学习，感受大自然的魅力，也更容易理解和接受环保和生态保护的概念。
幼儿园户外探索者：生态公园游学活动案例
幼儿园户外探索者：生态公园游学活动案例一、背景介绍在当今社会，随着城市化进程的不断加快，幼儿园的户外探索活动变得愈发重要。
户外探索活动有助于促进幼儿全面发展，其中生态公园游学活动更是深受关注。
本文将围绕生态公园游学活动展开讨论，共享一个幼儿园开展该活动的案例。
二、案例介绍某幼儿园计划开展生态公园游学活动，以丰富幼儿对自然的认知。
他们选择了当地知名的生态公园作为游学的地点，邀请了专业的生态教育公司进行协助。
活动包括植物识别、动物观察、自然环境学习等内容，旨在引导幼儿积极参与、主动探索。
三、活动实施1. 植物识别在生态公园内，幼儿园的老师和生态教育公司的工作人员带领幼儿观察各种植物，并进行简单的植物识别。
他们使用放大镜等工具，让孩子们近距离观察植物的特征，了解它们的生长习性和用途。
2. 动物观察除了植物，生态公园内还有各种动物。
孩子们在老师的带领下寻找和观察小动物，例如鸟类、昆虫等。
老师们向孩子们介绍这些动物的生活习性和生存状态，引导他们尊重自然、爱护动物。
3. 自然环境学习孩子们在公园中跟随老师，学习如何维护良好的自然环境。
他们了解环保知识，学会在自然环境中做到“留一片净土”，并在游学后进行环保手工制作。
四、活动效果通过这次生态公园游学活动，孩子们收获了丰富的知识和经验。
他们不仅对自然环境有了更深入的了解，也培养了对自然的热爱和保护意识。
学校也收到了家长的好评，认为这样的活动对幼儿的成长有着积极的影响。
五、我对该活动的观点和理解生态公园游学活动有助于帮助幼儿建立正确的自然观念，拓展他们的自然认知广度和深度。
通过实地的观察和亲身的体验，幼儿对自然的认知更加全面、深刻，能够更好地树立环保意识。
这样的活动也有利于培养幼儿的团队合作和实践能力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
总结回顾：生态公园游学活动是幼儿园户外探索的重要形式之一，对幼儿的成长起着积极的推动作用。
在未来的幼儿教育中，应该加大对生态公园游学活动的推广和应用，让更多的幼儿能够亲近大自然，感受自然的奇妙和美好。
学校生态教育模式探索与实践
学校生态教育模式探索与实践引言：随着环境问题的加剧和人们对可持续发展的追求，生态教育日益受到关注。
作为学校教育的重要组成部分，学校生态教育模式的探索与实践对于培养学生的环境意识和可持续思维具有重要意义。
本文将从不同的角度探讨学校生态教育模式的价值、内容、方法等方面的问题，并结合实际经验提出相关建议。
1.生态教育模式的价值学校生态教育模式的探索与实践对培养学生的环境意识、可持续发展思维具有重要价值。
通过生态教育，学生能够认识到人类与自然的相互依赖关系，增强对环境保护的责任感，培养可持续发展的思维方式。
2.生态教育模式的内容学校生态教育模式的内容应包括对自然与环境的认知、环境保护与资源利用、生态系统与生物多样性等方面的内容。
通过生态教育，学生能够全面了解环境问题的本质，学会保护自然资源和生态系统。
3.生态教育模式的方法学校生态教育模式的方法应多元化，结合课堂教学和实践活动。
学校可以组织研究课题、户外探索活动、实地考察等形式，引导学生亲身体验，提升他们的环境意识和可持续思维。
4.开展环境教育学校可以通过开展环境教育来推动生态教育模式的实践。
环境教育不仅包括教师对学生的教育，还需要学校营造良好的环境，例如搭建生态教室、建设生态园区等，为学生提供更好的环境教育场所。
5.跨学科整合生态教育模式的实践需要跨学科的整合。
学校可以通过跨学科教学活动，将科学、地理、生物学等学科知识与环境教育相结合，拓宽学生的知识视野和思维方式。
6.学生参与与合作学校生态教育模式的实践应注重学生的参与与合作。
学生可以以小组形式展开项目研究、社区环保行动等，培养他们的团队合作精神和实践能力。
7.家校共育生态教育模式的实践需要学校与家庭的共同参与。
学校可以通过家访、家长讲座等方式，加强家校合作，让家庭成为学生生态教育的重要伙伴。
8.评估与调整学校生态教育模式的实践需要不断评估与调整。
学校可以通过问卷调查、教学反思等方式，了解学生的学习情况和教育效果，并对教育模式进行相应的调整。
学校生态化发展模式的实践探索
学校生态化发展模式的实践探索在当前全球可持续发展和生态文明建设的背景下，学校作为教育的重要场所，承载着培养未来公民的重要使命。
学校的生态化发展模式不仅关乎自身的发展，更影响着整个社会的可持续发展趋势。
生态化发展模式的深入探索与实践，对于学校改善校园环境、提升教育质量、培养学生生态意识具有重要意义。
学校生态化发展模式的核心是将生态原则融入学校的日常运营和管理中，包括环境教育、资源管理、校园建设等多个层面。
实施生态化发展模式，首先要从学校的教育理念入手，树立可持续发展的教育观念，促进生态意识的培养。
学校可以通过开设生态课程、组织生态实践活动等方式，让学生在实践中了解生态环境的重要性，增强其保护生态环境的意识。
资源的有效管理是学校生态化发展模式的重要组成部分。
对水、电、气等资源的节约与管理，能够有效减少学校的运营成本，对环境的影响也能减到最低。
例如，学校可以通过采取节水设备、推广太阳能等可再生能源的使用、开展生态园建设等举措，推动绿色校园的建设。
在校园建设方面，应优先选择环保材料，注重绿化和空间的合理利用，创造一个舒适、和谐的学习环境。
推动学校的生态化发展，离不开校内外的生态文化宣传。
加强对生态环保知识的宣传，可以提高师生、家长以及社区的环保意识。
学校可以定期举办生态环保主题的讲座、展示活动及线上线下的互动，鼓励师生积极参与其中。
此外，学校还可以与周边社区或其他教育机构联合举办生态主题活动，形成良好的互动效果，让更大范围的人群重视生态建设。
学生在学校中的生态实践，是生态化发展模式的重要体现。
学校可以设立环保社团或志愿者团队，鼓励学生主动参与到环保活动中来，如组织校园绿植认养、开展垃圾分类、推广低碳出行等。
通过这些活动，学生不仅能够增强对生态环境的认识，还能提升其团队合作能力和社会责任感。
教师在生态化发展模式的实施中扮演着至关重要的角色。
教师不仅要在课堂上教授生态环保知识，还应以身作则，成为学生的榜样。
幼儿园自然风光：生态环境教育游学活动方案
一、引言幼儿园是孩子们初次接触自然环境、探索自然奥秘的地方，而自然风光则是孩子们最直接、最原始的触摸自然的方式。
结合生态环境教育的理念，开展幼儿园自然风光的游学活动，成为了越来越受到家长和教育者们重视的教育形式。
本文将深入探讨幼儿园自然风光的生态环境教育游学活动方案。
二、自然环境的选择1. 选择适宜的自然风光地点在开展生态环境教育游学活动时，首先要选择适宜的自然风光地点。
这些地点可以是森林公园、湿地公园、儿童农场等，要保证空气清新、环境优美，并且有丰富的自然资源和生态景观供孩子们探索和学习。
2. 考虑孩子们的芳龄和能力在选择自然环境时，要考虑到孩子们的芳龄和能力，确保所选地点的安全性和适宜性。
对于幼儿园小班的孩子们，可以选择更为轻松、趣味性更强的自然风光地点，而对于大班的学生则可以选择更具挑战性、知识性更强的地点。
三、活动方案1. 自然探索与观察在游学活动中，可以组织孩子们进行自然探索和观察，让他们亲自去感受大自然的魅力。
可以进行植物、昆虫、动物等的观察和记录，引导孩子们去发现自然的奥秘，激发他们对自然的好奇心和兴趣。
2. 生态知识教育在自然风光的游学活动中，还可以结合生态知识进行教育。
可以通过讲解、展板、互动故事等形式，向孩子们传授关于环保、自然保护、生态平衡等方面的知识，让他们了解到自然的重要性，并培养他们的环保意识。
3. 亲子互动除了孩子们自身的参与外，还可以邀请家长一同参与这次游学活动。
通过亲子互动的形式，可以增进家长与孩子之间的亲子关系，让家长们也能够更好地了解孩子在幼儿园的学习情况，同时也增强他们对环境教育的认识。
四、教学形式1. 游戏教学在自然风光的游学活动中，游戏教学是非常重要的形式。
可以开展各种富有趣味性和挑战性的游戏，让孩子们在游戏中学习、在学习中玩耍，达到教育的目的。
2. 互动讨论在活动中，可以进行互动讨论，让孩子们自由表达对自然环境的感受和认识，促进他们思维的发展和交流能力。
幼儿园自然乐园：户外生态探索与游学
幼儿园自然乐园：户外生态探索与游学一、概述在当今社会，幼儿教育越来越受到重视，家长们也越来越关注孩子的成长环境。
在幼儿园教育中，户外生态探索与游学成为了一种新的教育方式，受到了越来越多家长和教育者的青睐。
今天，我将通过深度的评估和全面的分析，为您带来一篇探讨幼儿园自然乐园的高质量文章。
二、什么是幼儿园自然乐园？幼儿园自然乐园，是一种以户外自然环境为教育背景，以生态探索和游学为主要内容的教育形式。
它旨在通过给孩子们提供自然的学习环境，培养他们的观察、探索和动手能力，同时激发他们对自然的兴趣和热爱，培养孩子们的环境意识和责任意识。
三、幼儿园自然乐园的特点和意义1. 提供丰富的自然活动和体验幼儿园自然乐园注重孩子们的亲身体验，提供了丰富多彩的自然探索和活动。
孩子们可以在户外环境中观察植物、动物，感受季节变化，收集、种植、观察植物等，通过这些活动加深对自然的认识和理解。
2. 培养孩子的动手能力和独立性在自然乐园中，孩子们需要亲自动手，去摸、去看、去感受，这样的活动能培养他们的动手能力和独立性。
户外探索和游学更能激发孩子们的好奇心和求知欲，让他们有更广阔的视野和更自由的探索空间。
3. 培养孩子的环境意识和责任意识通过自然乐园的活动，孩子们能够更加深刻地感受到自然的美好，培养他们的环境意识和责任意识。
在自然的怀抱中，孩子们能够学会珍惜和保护自然，让他们从小就树立正确的环境观念，是他们成为未来环保人才的重要基础。
四、如何构建幼儿园自然乐园1. 提供丰富多彩的自然元素幼儿园自然乐园的构建需要提供丰富的自然元素，如各种植物、草坪、树木、花草等，以及自然景观、小溪、小山丘等。
这样的环境能够为孩子们提供自然的学习场所，让他们在观察和感受自然的过程中不断地学习和成长。
2. 设计多样化的活动区域在自然乐园中，可以根据孩子们的芳龄和兴趣设计不同的活动区域，如探险区、种植区、观察区、游乐区等。
这样的设置能够满足孩子们的不同需求，让他们有更多元化的活动体验，从而获得更全面的发展。
幼儿园生态游学：校园环境与自然生态教育规划
文章标题：幼儿园生态游学：校园环境与自然生态教育规划1. 引言幼儿园生态游学是一种融合了校园环境和自然生态教育的教学方式，通过引导幼儿亲近自然、感知自然、探究自然，培养幼儿的环境意识和自然观察能力，使他们在游戏中学习、在探索中成长。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园生态游学对校园环境和自然生态教育规划的重要性，以及如何有效地进行规划和实施。
2. 幼儿园校园环境的特点幼儿园校园环境是幼儿最初接触自然的场所，其特点是色彩丰富、多样性强、区域划分清晰、空间宽敞。
在规划校园环境时，应该注意将自然元素融入其中，比如植物、水域、小动物等，营造一个具有自然氛围的教学环境。
3. 自然生态教育规划的重要性校园环境中的自然元素和生态景观是幼儿园自然生态教育的重要资源。
通过规划这些资源，可以让幼儿在自然生态中进行游学，了解自然规律、培养环境保护意识、促进身心健康的全面发展。
4. 幼儿园生态游学的实施步骤（1）环境评估：对校园环境进行深入评估，确定适宜进行生态游学的区域和资源。
（2）游学计划：制定游学课程和活动计划，结合幼儿的兴趣和需要，确定游学的主题和内容。
（3）教育资源整合：整合校园内的自然资源和生态景观，为生态游学提供丰富的教育资源。
（4）师资培训：对教师进行生态游学指导和教学技能培训，以确保游学活动的顺利实施。
5. 生态游学的实施效果（1）激发兴趣：通过生态游学，幼儿可以更加全面地了解自然环境，激发了他们对自然的好奇心和探索欲望。
（2）增进理解：在自然中探索，幼儿可以更深入地理解自然规律和生态系统，培养了他们对自然的尊重和热爱。
（3）促进发展：在自然环境中游学可以促进幼儿的身心健康、情感、智力和社会发展，全面促进了他们的成长。
6. 结语幼儿园生态游学是一种有益的教学方式，通过规划校园环境和实施自然生态教育，可以使幼儿在自然中探索、体验、感知，充分发挥他们的好奇心和求知欲。
在幼儿园教育中，我们应该重视校园环境和自然生态教育的规划，为幼儿提供更加丰富的成长环境和教育资源。
幼儿园自然探索游学：生态环境教育实践案例
幼儿园自然探索游学：生态环境教育实践案例一、引言在当今社会，随着人们对生态环境保护意识的增强，生态环境教育在教育领域中变得越来越重要。
而幼儿园自然探索游学作为一种新型的教育实践方式，正在逐渐受到关注和推崇。
本文将从幼儿园自然探索游学的定义、意义、实践案例以及对幼儿园生态环境教育的启示等方面展开探讨。
二、幼儿园自然探索游学的定义幼儿园自然探索游学是指将幼儿带到自然环境中进行探索学习和游玩活动的一种教育方式。
这种方式让幼儿从生活的角度去感知自然，培养对自然的热爱和保护意识，让自然环境成为他们的第二课堂。
三、幼儿园自然探索游学的意义1.培养幼儿的自然情感自然环境作为幼儿的第二课堂，可以让幼儿在自然中感受大自然的奇妙与美好，激发幼儿的好奇心和探索欲。
在游学过程中，幼儿会对绿植、昆虫、小动物等自然元素产生情感依恋，从而培养幼儿对自然的热爱之情。
2.促进幼儿的身心健康发展自然环境中的空气清新、景色宜人对幼儿的身心健康发展有着积极的促进作用。
在自然探索中，幼儿可以呼吸到新鲜的空气，感受大自然的美好，有助于他们的身心健康发展。
3.提升幼儿的认知水平在自然探索过程中，幼儿可以观察各种植物、昆虫、动物，了解它们的生活习性、特点等，从而提升他们的认知水平。
在观察和发现的过程中，幼儿的观察能力、联想能力和判断能力都会得到锻炼和提升。
四、幼儿园自然探索游学的实践案例以某某幼儿园为例，该幼儿园每学年都会组织一次自然探索游学活动，一般选择在郊外或乡村进行。
在活动中，幼儿们可以参与各种探索和游戏活动，如捡昆虫、观察植物、野餐等。
通过这些活动，幼儿不仅可以在玩耍中学到知识，还能感受到自然的魅力。
五、对幼儿园生态环境教育的启示1.注重自然与生活的结合幼儿园在进行生态环境教育时，应注重自然与生活的结合。
让幼儿通过自然探索游学，将自然融入到生活中，让幼儿在快乐的游戏中学到自然知识。
2.培养幼儿的保护意识幼儿园应通过自然探索游学等活动，培养幼儿的环境保护意识。
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探索最適化的學校經營模式~生態遊學台北縣平溪國小校長林進山壹、緣起教育部推動「在地遊學‧發現台灣－Discover Formosa」100條遊學路線，透過遊學開拓學生領域學習（domain learnning），探索各類生態系統（ecosystem ），促進城鄉交流，體驗生活、善處生態和珍視生命，是學校教育的核心價值（core value）。
現階段的學校教育受「少子化」現象的影響，偏遠小學學生人數遽驟，學校要如何再造（restructure），校園要如何永續（sustainable），足以我們去思索幾個問題：一、學生人數和學校經營是正相關嗎？二、沒有學生的學校，如何善用環境，進行生態教學呢？三、有學生的學校，如何善用情境教育，創新校園、永續經營呢？生態遊學，除了讓學生對生態的認知（cognition）外，更重要的是要對生態的情意學習（affection learnning），體認生命的價值，深化學習層次。
傳遞與保護自然生態資源、詮釋環境教育與生命教育的關連性。
讓學生由「觸動生命的歸屬」，經「律動生命的喜悅」，到「感動生命的價值」，建立學習認知，與人共處，提升自己「生活-生態-生命」的價值感，茲就生態遊學的本質、目的和實施的內涵分述於后貳、生態遊學的本質生態遊學的本質並非僅止於消費性的學習旅遊，應從新體悟生態教育的「本質」。
對生態環境產生新誘因與反思（incentive＆reflection），了解生態存在的平衡。
張雲騰（2001）認為在本質上，台灣許多遊學業者不過是將遊學視為一種含語言課程在內的旅遊而已，遊學的層次有待提昇。
家長或消費者除了留意課程、旅遊、團費、保險之外，也應該關注經營者的背景及其賦予遊學的教育意含為何。
由學校辦理的各類遊學活動，是不能偏離教育本質。
尤其特色學校的遊學活動，是結合學校特色與所在地的資源，加以整合與分享，合乎教育的自願性、認知性和價值性，不以營利為目的教育活動，是「教」與「學」，「師」與「生」，「親」與「子」之間的互動學習歷程。
遊學的類別很多，諸如假日遊學、遊牧遊學、水岸遊學、農村遊學、漁港遊學和生態遊學等等。
雖各具特色，各有成效，但具有「認知（cognition）、技能（skill）和情意（affection）」等三項教育目摽，應首推生態遊學。
生態教育能讓學生瞭解自然界的生態循環、生態共生、生活共存和生命價值。
因此筆者認為生態遊學的本質在於藉由認知「生態的類別屬性，生態的生活體系和生態的生命週期」，進而學習對生態的命名與解說，闡述生態的動態生活，最後能了解人與自然的生態依存關係，肯定自我存在的生命價值，以獲得「知、能、願」的遊學學習歷程。
綜觀上述生態遊學的本質，具有教育、學習、發表和欣賞的意涵一、教育的意涵讓學生透過「教育活動」歷程，認知「生態的類別屬性，生態的生活體系和生態的生命週期」。
對生態教育和生態情境有所了解和認知。
二、學習的意涵習得對生態名稱的命名由來、產地現況或用途，並學會解說，彰顯自己的學習能力。
三、發表的意涵學生習得生態教育能力後，要能闡述生態的動態生活，表達自己對生態環境的想法和看法，發表自己的觀念和意見。
使知識由「外化-內化-顯化」，讓學生獲得學習成功的經驗，肯定自我存在的價值，深層詮釋自己生命的意義，達成生態教育與生命教育融合的境界。
四、欣賞的意涵欣賞生態的生存方式和生命的奧妙，了解人與自然的生態依存關係，使自己能「心懷別人、善待自己、尊重生命」，做一位快樂的學習者。
叁、生態遊學的目的生態遊學的主要目的，是啟迪孩子對生態觀察的敏銳度，了解生態系統的平衡關係，人與自然的依存關係，人與人之間的互動關係，學習融入多元的文化，習得尊重與包容之道，進而試探自己的興趣，開發自己的潛能，詮釋自己生活的意義和生命的價值。
但有些學校辦理生態遊學是為了學校永續經營，營造學校特色、形塑創收學校或提倡觀光產業帶動社區發展。
如嘉義縣好美國小辦理自然生態遊學育樂營，其計畫的目的有下列幾點一、展現學校經營創意與特色二、結合學校與社區自然生態資源三、深化認識社區鄉土自然環境四、實踐知識與教育即生活的能力五、提倡休閒生活發展觀光產業生態遊學可直接與大自然進行「現場探索─體驗學習」，探索生態的本質，了解生態系統的生命體系，開闢學生另類的學習空間，拓展學習視野，學習如何與人相處。
甚至透過「產學合作」，如台北縣平溪國小東勢分班，由產業與學校共同營運假日學校與生態教育會館，不但展現學校創新經營的特色，更能帶動社區觀光事業和繁榮。
所以生態遊學的目的不啻對學生、家長、學校都有益處，對整體的社區發展亦有前瞻的希望，是一舉數得。
肆、生態遊學的內涵生態遊學的主要實施類型，可依參與人員，遊學的區域性，遊學的方式和遊學的實施內涵加以區分，筆者就個人的實際經驗分敘於后一、就參與人員而言，可分為（一）親子生態遊學：以親子報名為對象，活絡親子關係，藉由生態學習過程，習得親子間彼此的尊重關懷，讓孩子知恩、感恩和報恩，知福而惜福。
從生態中學習自然的律則，進而更珍視生命。
（二）校際（城鄉）交流生態遊學：校際間的城鄉交流，一般由學校行政或教師規劃，除了讓孩子學習生態知識外，更能以開闊的胸襟去接納更多的自然生態和事務，學習對生態的解說與應用的能力，以及人與人之間的應對進退。
（三）小組生態遊學：係指由學校教師帶隊，以6-8人為一組參加學校舉辦的生態教育活動，透過生態活動設計，學習生態族群的生活方式，並由小組間的互動和討論，表達對生態族群的看法或相關疑問，進而闡述自己的想法，培育對生態觀察的敏銳度，從中建構自己的生活方式。
（四）個別生態遊學：學生自行參加生態遊學，學習如何照顧生態和自己，體驗人與生態間的關係，建立獨立學習的機制，發展個人的學習意願和能力。
最重要讓學生感受離家後的生存之道，掌握生命的契機。
二、就遊學的區域性而言學校可依區域性辦理主題生態遊學，校園生態遊學和社區生態遊學等。
（一）主題生態遊學：學校可選擇一項特色主題，辦理生態遊學。
諸如「蟬的一生」、「蛙的品種」、「蝴蝶的週期」，「茶鄉之旅」等等。
結合課程領域（curriculum domain），循著「概念-主題-活動」（concept-topic-active）設計課程活動，或利用主題式的學習單，將生態教育融入課程學習。
（二）校園生態遊學：學校可就校園的植物或溼地做成校園生態遊學手冊，讓學生從認識校園植物學習自然生態。
亦可透過網路行銷辦理校園生態遊學活動，形塑學校特色。
或藉由校際間辦理城鄉交流，認識不同的生態系統，延伸生態教育。
（三）社區生態遊學：學校可就社區特色，結合社區人士辦理社區生態遊學，如漁村生態、海洋生態文化，農村生態一日遊，藉由生態遊學達成生態教育的目的。
三、就遊學的方式而言，可分為（一）夏（冬）令營式生態遊學：生態遊學可利用寒暑假辦理，讓學生在暇餘之閒，融入生態學習。
學校可依該校或當地特色辦理之，此類生態遊學，學校最好有木質地板和衛浴設備，提供住宿與淋浴。
如水資源踏查、拜訪溼地等。
（二）假日式生態遊學：學校可就週六、日辦理假日生態遊學，結合學校特色和當地景觀，如「賞蝶祭」、「油桐花祭」、「百合花祭」、「採茶祭」、「野薑花祭」等配合當地的「農田溼地」、「田野教學」、「芒花編織」成為串聯式教學，達成生態學習與欣賞教學。
（三）校外教學式生態遊學：可結合教育部推動的學習路線，辦理生態之旅。
學校行政和老師應規劃學生較欠缺學習機會的生態部份，進行校外教學，讓學生親近自然，了解生態，懂得生活，活化學習機能。
四、就遊學的實施內涵而言生態遊學強調生物的多樣性，而生物的多樣性包括基因（gene）、物種（species）和生態系（ecosystem）三種層次的多樣性。
生物的多樣性對人類的主要價值有文化、倫理與美學的價值，科學與教育的價值，經濟價值和生態價值（陳超仁，2006）。
茲就具有教育價值的生態遊學內涵分敘之（一）天文生態遊學：生態不限於溼地、昆蟲和動植物，銀河系的天文生態，更值得學習。
可就自然領域和社會領域進行整合學習，先就課本題材進行教學，再請專家學者實施現場天文教學，讓學生融入天文生態學習領域。
此天文生態遊學，以光害最少為宜，如台北縣平溪國小東勢分班。
亦可配合「螢火蟲祭」進行雙生態學習。
（二）自然生態遊學：自然生態可涵蓋自然溼地、植物生態、蛙類生態、螢火蟲祭等等。
學校可規劃自然學習網、學習步道、生態廊道等，讓學生進行觀察與探索，了解自然生態奧妙與生存之道。
可結合學習單讓學生寫出或畫出生態的網或食物鏈。
（三）昆蟲生態遊學：只要身體分為三部份有六隻腳皆可列為昆蟲，號稱「六足王國」的昆蟲如蝗蟲、瓢蟲、獨角仙、蠶、蟬、螳螂、蜻蜓、蟑螂等等，可讓學生比較分析或研究某一類昆蟲的生活史（recycling of life），甚至可融入生命哲學，和人類比較生命的長短和週期，體認生命的可貴和價值，達成統合學習。
（四）鳥類生態遊學：林園樹叢、田邊小徑、漁塭池畔、溼地沼澤都是絕佳的賞鳥地點,如白鷺絲、水鴨, 小白鷺、綠頭鴨、紅鳩、白頭翁、紫嘯鶇、喜鵲、藍鵲等等。
各校依所處的地理環境可進行鳥類生態遊學，從欣賞和保育的觀點分析各品種的鳥類特性，甚至實施攝影比賽，彼此觀摩鳥類生態。
（五）水資源生態遊學：水資源再利用成為另類的生態能源，讓孩子測試水質，了解雨水回收系統的應用，分析井水、山泉水、雨水和自來水的水質異同和應用範圍。
甚至實施節水比賽，如台北縣深坑國小辦理國際雨水回收比賽，更彰顯水資源的寶貴，達成節能省能的目的。
伍、結語生態遊學的主軸不只在建立生態保育觀念，更要融合生物的多樣性，了解生態的依存現象。
使環境生態結合生命哲學，從「歡喜生活」到「善處生態」提升到「感動生命」。
使生態教育藉著生態遊學讓慧命延伸，生命傳承，達成「知、情、意」的學習效果。
而透過生態遊學擴展學生生態視野，提昇教師生態教學內涵，建立學校生態特色。
在偏遠小學學生人數驟減，轉型營運~實施「產學合作」，彰顯生態教育，成為適化的經營模式，同時可帶動產業生機和觀光事業，延續教育命脈。
生態遊學的類型需依循學校特色和地區特性，實施不同的生態遊學內涵，以符合教育的價值性和認知性。
生態教育不但要融入課程教學（curriculum instruction），更要藉由生態遊學展現生態學習特質，回歸生態遊學的本質，達成開發學生全人教育的目標。
陸、參考文獻陳超仁（2006）。
生物多樣性保育。
北部地區生物多樣性自然保育推廣藍色公路研習手冊，29-34。
台北市：行政院農委會林務局。
張雲騰（2001）。
紐西蘭遊學須知。
民96年02月25日，取自張老師由學中心網頁：/toppage36.htm嘉義縣布袋鎮好美國小（2001）。
95年暑期「自然生態遊學育樂營」實施計劃。
民96年02月25日，取自嘉義縣布袋鎮好美國小網頁：.tw。