新课标下中职语文教学方式转变初探
新形势下中职语文教学方法的改革与创新探讨
新形势下中职语文教学方法的改革与创新探讨随着信息技术的迅猛发展和社会的快速变革，我们正处于一个全球化、信息化、市场化的时代。
在这种新的形势下，中职语文教学面临诸多挑战和机遇，必须进行改革与创新。
我们应该改变传统的教学模式，积极探索多元化的教学方法。
在传统的教学中，教师往往是主导者，学生被动接受知识。
而在新形势下，我们应该引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
可以采用情境教学、合作学习、探究式学习等方法，通过情景模拟、小组合作、课外调研等活动，让学生在实践中学习，发展他们的实际操作能力和创新能力。
另一个重要的改革是将语文教育与现实生活相结合。
语文教学应该紧密衔接学生的实际生活和未来职业发展。
可以通过选取与学生生活相关的文本和话题，让他们在学习中感受到语文的实用性和价值。
可以引导学生关注社会热点事件和文化现象，培养他们的文化素养和社会责任感。
我们可以借助信息技术手段改善语文教学效果。
利用多媒体教学、网络教学等技术手段，通过图像、声音、动画等多样化的展示方式，提升教学的视觉和听觉效果，激发学生的学习兴趣。
通过网络教学平台和资源库的搭建，提供更多的学习资源和交流平台，提高学生的学习效率和交流能力。
我们还应该注重评价的改革创新。
在传统的评价方法中，注重考试成绩和笔试能力的测试，忽视了学生的实践能力和综合素质的培养。
我们可以采用多元化的评价方式，如开展口头表达能力的测试、实践操作能力的考察、项目报告和展示的评价等。
这样能够更准确地了解学生的实际能力和发展状况，为他们的职业发展提供更好的指导和帮助。
在新形势下，中职语文教学的改革与创新是必然的趋势。
我们应该积极适应新形势的需求，探索多元化的教学方法，与现实生活相结合，借助信息技术手段改善教学效果，并改变评价方式，从而更好地培养学生的语文能力和综合素质。
只有做好这些，才能更好地满足学生的学习需求，提高中职教育的质量。
新形势下中职语文教学方法的改革与创新探讨
新形势下中职语文教学方法的改革与创新探讨一、新形势下中职语文教学的新特点1. 学生特点的多元化中职生源的多元化已成为当前中职教育的新特点。
不同层次、不同区域、不同学科、不同兴趣爱好的学生均进入中职院校接受教育，他们的语文基础差异较大，难度和学习兴趣也不尽相同。
2. 实践性教学需求的增加中职教育的特点之一是实践性强。
相对于普通高中，中职教育更注重学生的实际能力培养，因此对语文教学的实践性和应用性提出了更高的要求。
3. 职业化课程设置的需求中职教育的目标是培养技术技能型、应用型人才，对语文教学的内容和方法提出了新的挑战。
如何将语文教学与职业化课程结合，更好地为学生的职业发展服务，也是当前中职语文教学的一大难题。
二、中职语文教学方法的改革与创新途径1. 多样化教学方法的运用针对学生特点的多元化，中职语文教学需采用多样化的教学方法，包括讲授式教学、小组合作学习、实践性教学、项目式教学等。
通过多种教学方式的运用，满足学生的差异化需求，提高教学的针对性和有效性。
中职语文教学需要着重融入实践性教学的内容和方法。
可以通过实践性作文、实践性阅读、实践性演讲等方式，提高学生的实际应用能力，将语文知识与实际生活和工作相结合。
中职语文教学应以职业化课程为依托，将语文教学与学科教学相结合。
可以通过职业生涯规划、职业技能培训、行业案例分析等方式，激发学生对语文学科的学习兴趣，提高语文教学的实用性。
4. 创新评价方式和手段中职语文教学改革需要创新评价方式和手段。
除了传统的笔试、口试评价外，还可以采用实践性评价、项目式评价、作品展示评价等方式，更全面地评价学生的语文素养和综合素质。
1. 提高学生的学习兴趣和参与度通过多样化教学方法的运用，学生可以根据自身的兴趣和特点选择更适合的学习方式，提高了学习的积极性和主动性，增加了学习的参与度和深度。
2. 培养学生的实际能力和综合素质3. 促进学生的职业发展和生涯规划职业化课程与语文教学的融合，可以更好地为学生的职业发展和生涯规划服务。
新形势下中职语文教学方法的改革与创新探讨
新形势下中职语文教学方法的改革与创新探讨随着教育改革的不断深化，中职教育也在不断升级和发展，语文教学方法也在不断地探索和改革。
在这个新的形势下，中职语文教学不断探讨新的方法和理念，为学生的发展提供更好的支持和帮助。
一、倡导能力导向的教学模式在新的形势下，中职语文教学应该更加注重能力的培养和发展，以能力导向的教学模式为核心。
这种模式更注重学生的实际应用能力，鼓励学生在实际应用中积累知识和能力，并将其应用于实际生活中。
这种方式对学生的实际能力有非常明显的提高作用，可以使学生更加灵活地应对日常生活和工作。
二、强化实践教学中职教育的特点就是培训学生成为具有一定职业素养和技能的专业人员。
语文教育不仅仅是传授知识，更要加强实践教学。
例如，可以将小说或杂志等文学作品的内容与社会实践相结合，让学生了解文学作品中所体现的社会问题，以此拓宽学生的视野和理解能力。
三、推广互动教学现在的教学方式越来越倾向于互动教学，这种教学方式更注重师生之间的互动和互相促进。
中职语文教学也应该推广这种教学方式，积极收集学生的意见和建议，提供更加多样化的教学方式。
通过关注学生的需求，取长补短，选出合适的教学方式，让学生在轻松有趣的氛围中学习语文。
四、注重现代技术教学随着科技的进步，现代技术已经成为教育发展的重要因素。
中职语文教学也应该更多地运用现代技术教学，例如可以利用互联网等多媒体技术进行线上教学。
这种方式可以使学生更加方便和灵活地学习，并且可以更好地适应信息化时代的发展需求。
总体来说，中职语文教学方法的改革和创新应该在能力导向、实践教学、互动教学以及现代技术教学方面不断突破和探索，以适应不断变化的时代潮流。
希望在这些基础上，中职语文教学越来越广泛、实践化、开放，为学生的未来发展提供更好的支持和帮助。
新形式下中职语文课堂教学改革之探索
新形式下中职语文课堂教学改革之探索随着职业教育的进一步发展，中职语文课程的弊端也日益显露，与当前普通高中轰轰烈烈的语文课程改革相比，中等职业教育的语文界却显得比较沉闷。
虽然一些有识之士也在积极努力地探索某些问题，但终究没有形成课改的浓厚氛围。
其积累下来的弊端已越来越明显，主要表现在：课程性质不明，课程地位弱化；课程目标模糊，教师无所适从；课程结构单一，满足不了学生需求；课程内容普教化，不能体现职教特色；课程理论滞后，教学方法陈旧。
中职教育是一种为社会培养实用性人才的职前教育，这与普通教育以选拔升学为目的，重在让学生完整系统地掌握知识体系是有一定区别的。
从这个意义上说，中职语文不仅是让学生学会语文知识，提高语文能力，提升人文素养，还必须培养学生较高的职业素质和可持续的职业发展能力。
语文教学质量直接影响着中等职业学校培养人才的素质。
语文课堂教学是学校基础学科教学的一个重要组成部分，也是实施素质教育、人文教育的重要手段，更是使学生拥有良好的文字基础、深刻理解其他学科的途径。
这些情况表明，中职语文课程必须进行改革。
这种改革既要借鉴普高语文课程改革的成功经验，更要立足于职教的现实情况，突出职教特色。
使教师更有效的进行课堂教学，学生更系统的学习理论知识和操作技能。
本文中笔者曾在语文教改中，积极参与学校2012年教改立项《语文课堂教学方法改革的探讨与实践》从一个一线教师的视角出发参与教学实践受到领导专家的一致好评。
本文结合职业学校学生和教材的特点，对当前中职课堂教学改革的现状提出的一些反思和建议。
1 课程性质的界定——工具性与人文性相得益彰中等职业教育的语文课程具有语文课程的一般特性，即工具性与人文性相统一，但在具体内容上，又有其作为职业教育序列的独特之处。
中职语文课程还具有丰富的人文性，它积淀着我们民族独特的思想认识、深厚的历史文化和丰富的民族情感，语文学习的过程，就是接受民族文化的熏陶和感染过程，就是一个“人文化成”的过程。
新形势下中职语文教学方法的改革与创新探讨
新形势下中职语文教学方法的改革与创新探讨随着社会的发展和进步，新形势下中职语文教学方法的改革与创新成为当务之急。
为了更好地适应新时代的需求，我们需要探讨新的语文教学方法，以培养学生的语文素养和综合能力。
语文教学方法需要注重学生的主体地位。
传统的语文教学往往以教师为中心，教师通过讲解、讲义、作业等方式向学生传递知识。
这种教学方式往往过于灌输式，对学生的能动性和创造力有一定的限制。
在新形势下，我们应该注重学生的主体地位，让学生在语文教学中扮演更积极的角色。
可以采用互动式教学，例如小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，让学生参与发表自己的意见和看法，培养他们的思考和表达能力。
语文教学方法需要注重多元化的教学手段。
在当今社会，信息快速传播，学生接触到的知识也越来越广泛。
我们应该采用多种教学手段，如音视频、实践活动、游戏互动等方式，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和动力。
我们还可以借助新技术，如网络教育平台、智能化设备等，为学生提供更便捷的学习方式，提高学习效果。
语文教学方法还需要注重培养学生的实际应用能力。
传统的语文教学往往侧重于文学鉴赏和语法知识的学习，而忽略了实际应用能力的培养。
随着社会的发展，学生除了掌握语文基础知识外，还需要具备一定的实践能力，如写作能力、表达能力等。
在新形势下，我们应该注重培养学生的实际应用能力，进行阅读、写作、演讲等实践活动，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，并善于运用语文进行交流和思考。
语文教学方法需要注重与时俱进。
随着社会的不断发展，我们需要随时关注教育领域的新变化和研究成果，及时调整和改进语文教学方法。
我们还需要注重培养学生的学习能力和自主学习能力，让学生具备持续学习的能力，适应社会的不断变化。
新形势下中职语文教学方法的改革与创新是必然趋势。
通过注重学生的主体地位、多元化教学手段、实际应用能力的培养以及与时俱进，我们可以更好地适应新时代的需求，培养学生的语文素养和综合能力。
关于中职语文教学课堂效果创新初探
果， 创造 高授课效率 ， 有 效地激发学 生对 上 要 进 行 亮 点 创 新 。
语文课的兴趣 ， 使 得 他 们 期 待 语 文课 如 同
一
成 绩的大 多数学 生则渐渐 失去 了提 高写
是 应 该 以 系 统 为 前 提 来 系 统 传 授 作 的兴 趣 和 勇 气 。 实现 以上 学 生心 理 的塑
生都具有母语 积淀 深度和积 累厚度 ， 创造
良好 的课 堂 效 果 ，是 我 们 孜 孜 追 求 的 目 参 考 文献 ：
善于随时留心学 习， 补充知识。 课堂氛 围除 了需要教 师的教学 方式
二 是 文 言 文 的 背 诵 应 当 调 动 形 象 记 标 ， 也是我们肩负的使命 。
文 形 象记 忆
喜欢 写作的学生对作文避之不及。造成这 种现象的原 因很多，但归根结底还是兴趣 和 自信问题。 在作文课堂上 ， 我们到底怎么 勾起学生的兴趣， 收到 良好的课堂效果？ 其
实 ，学 生 最大 的兴 趣 来 源不 过 是在 课 堂 上
应试教 育的教学流 程是 我们再熟 悉 不过 的， 朗读 ， 熟悉全 文 ｉ 字 词解析 ， 句子 串解； 中心 思想 剖析 ， 写作特 点 赏析 ； 学 习反馈 ， 习题 解答。程式化的流程杀死 了
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关于 中职语文教学课堂效果创新初探
■江苏省￣ｉ ＇ － Ｊ 中 等专业学校 姜菊梅
三、 发现 学生 写作 亮点 ， 丰富作 文课 语积累、 理 顺 古 汉 语 知 识 体 系 以及 发 现 学 联 。采 用轮流 的方 式 ， 每次 讲解 都要 让 堂 趣 味 摘要 ： 中职语文教学应从 丰富现 代汉 词 、 一个成语 、 一句名言 ， 或 者 一 副 对
中职语文教学方式转变之我见论文
中职语文教学方式转变之我见语文是各科学习的基础，特别对中等职业中专的学生来说，在其他文化课异常薄弱的情况下，语文的基础地位就显得尤其重要。
但中职语文的教学现状却不容乐观，学生对从小就学习的语文课不感兴趣。
中职课程亟待改革。
而改革的重点就是“如何使职业教育的课程设置达到使学生的潜能向现实的职业素质生成转化，并与社会政治、经济、文化的发展相适应的目的”。
而做为践行此改革的中职语文教师，更应该反省自己的教学理念和方式，明确“中职语文教学必须适应学生的发展、职业的需要、社会的需求，”所以，我认为：中职语文教学必须摆脱普教模式的束缚，正确定位好自己的教学内容、方法、形成自己的特色，真正发挥语文在职教中的作用。
我的具体做法是：一、讲析课变为诵读课多少年来，语文教育不就是通过诵读来上课的吗？但是，现在的语文课堂，多的是语文教师的分析之声，少的是学生的吟诵之声。
诵读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感、积累语言词汇、陶冶情操。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，在教学中，语文教师要多给时间让学生诵读，通过多种形式的读让学生感悟体验、表达自己体验到的情感。
二、全面出击，引导课堂1、把课堂的主动权还给学生。
学生是课堂的主人，是学习的主人。
在课堂上，学生可以畅所欲言，可以发表不同的见解，每个人都参与到教学环节当中。
对他们不愿读的文章，我几言掠过，只讲精华；对学生喜欢的文章，喜欢的话题，我反复引导他们说，直到他们悟透彻了。
这种课堂主人翁的身份会让学生很快喜欢上任何一节课。
心理学认为，即使是最内向的人，也有展示自己的欲望，也希望得到别人的赏识。
多鼓励学生讲出自己的观点，帮助他们树立自信心，对于一名职专老师来讲，是非常重要的。
学生只要在你的课堂上愿意表现自己了，那他的潜能就能更多地被发掘出来。
为了激发学生的表现欲，我安排了几个教学环节。
如：课前五分钟的演讲，每周一辩，观点对对碰等。
中职语文教学方式转变初探
提 一 些 大 而 空 的 问 题 ，诸 如 “ 文 的 写 作 特 色 是 什 么 ” 。 本
但 是 ，学 生 的 积极 性 都 很 高 。随 着 教 学 的 逐 步 深 入 ，质 疑 就有 了较 大 的 提 高 。
“ 读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ，不 应 以 老 师 的 分 析 来 代 阅
１ 讲 析 课 为 诵 读 课 。 几 千 年 来 ，语 文 教 育 不 就 是 通 ． 变 过 诵 读 来 上 课 的 吗 ？但 是 ，现 在 的 语 文 课 堂 ，多 的是 语 文 教 师 的分 析 之 声 ，少 的是 学 生 的 吟 诵 之 声 。 诵 读 是 语 文 学 习 的 重 要 手 段 ，它 能 帮 助 学 生 理 解 课 文 内 容 、领 悟 课 文 情 感 ， 积 累 语 言 词 汇 、 陶 冶 情 操 。 《 文 课 程 标 准 》 中 指 语
难 问 题 ，调 动 学 生 积 极 思 考 。 让 学 生 自己提 问是 不 是 变 被 动为 主 动 呢 ？ 要 让 学 生 会 学 习 ，就 必 须 让 学 生 会 提 问 题 。 起 初 ，笔 者 运 用 这 种 方 式 的 效 果 并 不 理 想 。很 多 学 生 不 知 道 如 何 发 现 问 题 ，只 是 将 课 文后 面 的 思 考 题 搬 出来 ，或 是
极性 。
的相 对 独 立 。 另 外 ，还 有 学 生 认 为 ， 自称 “ 是 扬 州 人 ” 我
的朱 自清 的 “ 平 静 ”还 源于 他 的 思 乡 情 绪 ，作 者想 起 采 不
莲 的 事情 ， “ 令 我 到 底 惦 着 江南 了 ”便 是 佐证 。 这
３ 教师 设 问为 学 生 质疑 。古 代 学 者陆 九 渊认 为 ： ． 变 “ 学 患 无 疑 ，疑 则 有 进 。 ”思 维 永 远 是 由 问 题 开 始 的 ， 为 往 往 活 跃 于 疑 路 的 交 叉 点 。每 位 教 师 在 教 学 中 都 会 设 计 疑
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新课标下中职语文教学方式转变初探
发表时间：2011-01-12T16:30:20.247Z 来源：《学园》2010年10月下期供稿作者：张莉[导读] 但是，学生的积极性都很高。
随着教学的逐步深入，质疑就有了较大的提高。
张莉江苏省淮安市建筑工程学校
【摘要】语文教师应积极探索教学方式，才能应对新形势下的职校课程改革。
具体说来，可以从以下方面着手：变讲析课为诵读课；变教师介绍为学生收集讲解；变教师设问为学生质疑；变教师归纳为学生总结。
【关键词】教学方式转变
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）10－0163－01 《中等职业学校语文教学大纲（试行）》明确指出：“学生是语文学习的主人。
在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，培养能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
”作为语文教师应积极探索教法和学法，切实调动学生学习的积极性。
一变讲析课为诵读课
几千年来，语文教育不就是通过诵读来上课的吗？但是，现在的语文课堂，多的是语文教师的分析之声，少的是学生的吟诵之声。
诵读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感，积累语言词汇、陶冶情操。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，在教学中，语文教师要多给时间让学生诵读，通过多种形式的读让学生感悟体验、表达自己体验到的情感。
二变教师介绍为学生收集讲解
教师介绍相关的知识、背景时，往往习惯根据自己对课文的理解和教学需要选择内容，将其介绍给学生，这样会产生先入为主的感觉。
学生只能按老师的思路被动地接受内容，丧失了自己对问题的看法。
比如，教学《荷塘月色》时，介绍相关背景，解说朱自清的“不平静”，不少教师往往按照思维定势，让学生去回忆1927 年中国的历史背景，自然将朱自清的“不平静”归于“蒋介石叛变革命”的黑暗现实。
认为朱自清这样的知识分子既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心存疑惧，看不到出路，因而“不平静”，学生就只能接受这种观点。
但笔者教学《荷塘月色》时，并没有对朱自清的“不平静”妄下断语，而是指导学生查阅相关资料，进而做出判断。
有的学生发现朱自清的“不平静”在于他为一个现代中国的“自由主义知识分子”感到重视“个人价值”的时代已经结束，产生了“性格与时代的矛盾”，无法实现“做想做的事，不说不想说的话”的自由。
于是，他试图“躲到学术研究中”，既是“避难”，又在与“政治”保持距离中维护知识分子的相对独立。
另外，还有学生认为，自称“我是扬州人”的朱自清的“不平静”还源于他的思乡情绪，作者想起采莲的事情，“这令我到底惦着江南了”便是佐证。
三变教师设问为学生质疑
古代学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进。
”思维永远是由问题开始的，往往活跃于疑路的交叉点。
每位教师在教学中都会设计疑难问题，调动学生积极思考。
让学生自己提问是不是变被动为主动呢？要让学生会学习，就必须让学生会提问题。
起初，笔者运用这种方式的效果并不理想。
很多学生不知道如何发现问题，只是将课文后面的思考题搬出来，或是提一些大而空的问题，诸如“本文的写作特色是什么”。
但是，学生的积极性都很高。
随着教学的逐步深入，质疑就有了较大的提高。
比如，笔者教学《世界最美的坟墓》时，有的学生提出：（1）托尔斯泰为什么要选择这样的地方安葬自己？（2）这种朴素与他的人格有怎样的联系？这几个问题是课文里没有的，答案也很难从课文中找到，可以看出提出问题的学生经过了认真思考，两个问题亦有一定的深度。
笔者就引导他们查找有关托尔斯泰生平和思想的资料。
他们发现，托尔斯泰作为19 世纪俄国批判现实主义文学最杰出的代表，出生于一个古老的贵族家庭，却对沙皇专制制度和贵族阶段不满。
他在《忏悔录》中强烈地谴责自己所属的贵族阶段的糜烂生活，放弃了“伯爵”头衔，拒绝当陪审官，自己按照农民的方式生活，穿粗布衣，树皮鞋，努力从事体力劳动，他还帮助孤苦无助的农妇耕地。
他的晚年陷入极端苦闷之中，其平民化思想与贵族家庭的生活经常发生矛盾。
1910 年，82 岁的他为了摆脱贵族生活而弃家出走，不幸中途得病，于8月7 日在一个小车站逝世。
了解到这些，问题也就迎刃而解了。
托尔斯泰生前精神饱受痛苦，希望死后在这样朴素的坟墓中让灵魂获得幸福，他也告诉人们：精神的力量可以长久地震撼人们的心灵，并让人们永久记住。
在这里，提出问题、收集信息、分析归纳，都由学生完成，教师只是起了点拨的作用，充分体现了“以学生发展为本”的思想。
四变教师归纳为学生总结
陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。
”因此，教师要放手让学生对所学内容归纳总结。
魏书生的六步课堂教学法的最后一步，就是让学生自己总结。
即让学生回忆、总结这节课的学习重点是什么，学习过程有几个主要环节、知识掌握情况如何。
可以采取学生坐在自己的座位上大声议论的形式，也可以请一位学生总结，大家推敲。
笔者在教学《荷塘月色》时，引导学生赏析课文的语言，并试着让他们归纳总结（课堂中可以自由发问、讨论）。
学生参照课文后面的练习提示，重点对“月下荷塘”和“塘上月色”两段的用词特点及修辞手法的丰富内涵作了分析、归纳。
（1）用词：“羞涩”“袅娜”的情趣，“泻”“洗”“笼”“浮”营造出的意境；（2）修辞手法：几个比喻的理解，如“碧天里的星星”写出了荷花的什么特点？通感的理解，如“仿佛远处高楼渺茫的歌声似的”“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，写出了本体的什么特点？有什么表达效果？
通过学生自己的赏析、揣摩，加上教师的点拨，进一步领悟了语言的丰富内涵，产生如临其境的感觉和体验，从而培养其审美想象和创新能力。
参考文献
［1］周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观［M］.北京：北京师范大学出版社，2009 ［2］魏书生.魏书生教学工作漫谈［M］.桂林：漓江出版社，2009
［3］教育部师范教育司.韩军与新语文教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2009 ［4］余文林、吴刚平.新课程的深化与反思［M］.北京：首都师范大学出版社，2004。