幼儿教师专业化成长的障碍及发展途径
幼儿教师专业化发展存在的问题及对策
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加强实践教学，提高幼儿教师的实 际操作能力和教育教学水平。
严格选拔标准，确保幼儿教师的专 业水平和教育教学能力符合要求。
提升在职教师的专业素养
定期开展专业培 训，提高教师的 教育教学能力。
加强教师之间的 交流与合作，促 进教师专业成长。
鼓励教师自主学 习，提高自身专 业素养。
职业认同感和归属感低
幼儿教师社会地位不高，缺乏职业 荣誉感
工作压力大，工作时间长，导致职 业倦怠
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工资待遇偏低，难以激发工作积极 性
缺乏有效的激励机制，职业发展前 景不明朗
Part Two 影响幼儿教师专业化发
展的因素
教师教育水平偏低
缺乏专业知识和技能 教学方法和手段单一 缺乏教育实践经验 缺乏自我提高和培训机会
建立完善的幼儿教 师资格认证制度， 保证教师的专业水 平
制定优惠政策， 鼓励优秀人才从 事幼儿教育工作
建立多元评价体系
制定具体评价标准，从专业能 力、师德师风、教育效果等方 面进行评价。
建立多元评价体系，包括教师 自评、同事互评、家长评价等 多种方式。
定期开展评价活动，及时反馈 评价结果，促进教师专业化发
持续跟进：对幼儿 教师的培训成果进 行持续跟进，及时 发现和解决存在的 问题，促进幼儿教 师专业化发展的持
续推进。
提高幼儿教师的待遇和社会地位
提高工资待遇，吸引优秀人才从事 幼儿教育工作。
建立幼儿教师职称评定制度，提升 其专业地位。
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完善社会保障制度，确保幼儿教师 的合法权益。
幼儿教师专业化发展的困境与对策
幼儿教师专业化发展的困境与对策在当今社会，幼儿教育的重要性日益凸显，幼儿教师的专业化发展也成为了教育界关注的焦点。
然而，在专业化发展的过程中，幼儿教师面临着诸多困境。
本文将从实际工作经验出发，探讨幼儿教师专业化发展的困境与对策。
一、困境1.专业素养不足许多幼儿教师在入职前，并没有接受过系统的专业教育，导致其在教育教学过程中专业素养不足。
这种现象在一些非师范类院校毕业的教师中尤为突出。
2.教育理念落后部分幼儿教师仍然停留在传统的教育观念上，过分注重知识传授，忽视幼儿的兴趣、情感和个性发展。
这种教育理念与现代幼儿教育的要求相悖，限制了教师的专业发展。
3.职业倦怠由于工作压力大、待遇较低等原因，许多幼儿教师容易出现职业倦怠。
长期处于疲惫状态，使得他们在专业化发展过程中缺乏动力和激情。
4.培训机会有限目前，幼儿教师的培训机会相对较少，且培训内容单一。
这使得教师在专业化发展的过程中，难以获取新的知识和技能。
二、对策1.提高入职门槛为保障幼儿教育质量，我国应提高幼儿教师的入职门槛，要求教师具备一定的专业学历和资格证书。
同时，加大对非师范类院校毕业生的培训力度，使其尽快具备专业素养。
2.更新教育理念幼儿教师应树立正确的教育观念，关注幼儿的兴趣、情感和个性发展。
通过学习先进的教育理念，更新自己的教育观念，以适应现代幼儿教育的要求。
3.建立激励机制为激发幼儿教师的工作积极性，应建立完善的激励机制。
提高教师待遇，改善工作环境，让教师感受到职业的尊严和价值。
同时，设立专业发展奖励，鼓励教师不断提升自身专业素养。
4.加强培训体系建设加大对幼儿教师培训的投入，建立多元化的培训体系。
一方面，丰富培训内容，涵盖教育教学、心理健康、家庭教育等多个方面；另一方面，增加培训次数，为教师提供更多学习机会。
5.增强教师团队凝聚力加强教师团队建设，提高团队凝聚力。
通过开展团队活动、交流分享等方式，增进教师之间的沟通与合作，共同应对专业化发展过程中的困境。
幼儿园教师成长方面问题及解决方法
幼儿园教师成长方面问题及解决方法幼儿园教师作为培养孩子成长的重要人员，其自身的成长也是至关重要的。
而幼儿园教师成长方面存在的问题主要包括：职业发展困难、教育教学知识不足、情感管理不当等。
那么针对这些问题，我们应该怎么去解决呢？首先，职业发展困难是幼儿园教师成长中的一个普遍问题。
由于幼儿园教师属于基层一线人员，其职业发展路径相对狭窄，升职机会较少。
因此，教师可能会感到职业前途没有发展空间，缺乏动力和使命感。
针对这一问题，可以通过多渠道提升自我，积极参加各类培训及进修课程，从而不断充实和提高自己的教育水平和职业技能，同时也可以通过参加各类教师大赛或者学术交流活动，提升自己的影响力和知名度，从而为自己的职业发展创造更多机会。
其次，幼儿园教师在教育教学方面存在知识不足的问题。
随着教育理论和科学技术的不断更新，教师需要不断学习适应新的教学理念和方法。
因此，教师可以通过阅读教育类书籍、参加教师培训班等来提高教育教学方面的知识水平。
另外，可以多观摩其他老师的教学方法和风格，然后结合实际情况进行改进和创新。
此外，情感管理不当也是幼儿园教师成长过程中的一个普遍问题。
在和幼儿打交道的过程中，教师需要面对各种各样的情感冲突，可能会产生压力和负面情绪。
解决这一问题，首先需要教师自我情感管理能力的提升，可以通过平时的心理调节训练和情绪管理课程来帮助自己更好地控制自己的情绪，在处理与幼儿的情感交流时更加得体圆融。
此外，教师还可以通过与同事交流，寻求心理情感上的支持与鼓励，来减轻压力和疲劳，促进自身的成长与进步。
综上所述，幼儿园教师作为育人者，其自身的成长对于培养优质儿童具有重要意义。
在成长过程中，教师需要不断提升自己的职业素养和专业水平。
只有这样才能更好地满足教育教学的需求，为孩子们创造更好的成长环境。
希望广大教师能够珍惜成长机会，不断学习进步，为教育事业做出更大的贡献。
幼儿园教师专业发展现状及其提升策略
幼儿园教师专业发展现状及其提升策略幼儿园教师是幼儿阶段教育中至关重要的角色，他们的专业发展状况直接影响到幼儿园教育质量和幼儿成长发展。
当前幼儿园教师专业发展仍存在一些问题，需要采取有效的策略去提升。
一、现状分析1、教师培训水平不足：部分幼儿园教师受教育和培训水平不高，没有接受过系统的幼教技能培训，在实践教学中缺乏必要的指导和支持。
2、缺乏最新教育理念：部分幼儿园教师对于最新的幼教理念和教育技术了解不足，导致在教学实践中难以应对各种复杂的教学挑战。
3、职业发展通道不清晰：幼儿园教师的职业发展晋升通道不够清晰，缺乏专业发展的有效机制和系统规划，使得教师们缺乏发展动力和方向。
二、提升策略1、加强教师培训和专业技能提升：通过举办各类幼教培训班、研讨会等提供专业的培训体系，加强幼儿园教师的专业技能提升，提升教师的教学水平。
2、建立健全的专业发展机制：建立幼儿园教师的职业发展规划体系，为教师提供发展通道和激励机制，激励教师不断提升自己的专业能力。
3、鼓励教师学习最新的教育理念和技能：鼓励幼儿园教师参加各类教育研讨会、沙龙和学术交流活动，让他们能够及时了解最新的教育理念和技术，提高教学水平。
4、建立师德师风评价体系：建立科学、公正、公平的师德师风评价体系，对教师的专业水平、教学风格、师德师风进行综合评价，促进教师自我提升。
5、加强园内教师交流和合作：通过定期举办园内教研活动，让教师之间相互交流、分享教学经验和心得，促进共同提高，形成一个向上向善的教师群体。
三、结语幼儿园教师的专业发展现状的提升是一个长期的过程，需要教育部门、幼儿园领导和教师本身的共同努力。
只有通过不断地加强教师培训和专业发展，才能够提高教师的教学水平、创新能力以及综合素质，为幼儿提供更优质的教育服务，共同推动幼儿教育事业的发展。
希望今后可以通过各方力量的共同努力，不断提升幼儿园教师的专业发展水平，为幼儿提供更好的教育环境和成长机会。
浅谈幼儿教师专业发展问题及对策-最新文档
浅谈幼儿教师专业发展问题及对策《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确了幼儿园教育是基础教育的重要组成，指出幼儿教师在幼儿学习与成长过程中应当扮演引导者、支持者和合作者，这对幼儿教师专业素养提出了更高要求。
在这种背景下，幼儿教师专业化已经成为幼儿教师发展的不可逆趋势，是推进幼儿园教育改革与创新，促进幼儿园教育水平提升的有利手段。
我们应当清楚看到当前幼儿教师专业化发展中存在的问题，并找到切实可行的改善与解决策略，畅通教师专业发展渠道，找到能够有效促进幼儿教师专业发展的方法和途径。
一、幼儿教师专业发展中存在的问题（一）公众对幼教职业认同感不高幼儿教育是基础教育的基础，幼儿教师地位相应的也处于教师队伍的最末端。
在人们以往观念中，幼儿教师形象就好似“幼儿保姆”，看管好孩子最重要，对其拥有怎样的专业素养不太关注。
反观现实情况，随着学前教育快速发展及越来越受到重视，教育部对幼儿教师专业要求越来越高，社会迫切需要具有高水平的专业素养的幼儿教师，幼儿教师地位提升已是必然，这就造成了幼儿教师处于高诉求和低认同之间，社会对幼儿教师的诉求与大众对幼儿教师职业的印象极不相符。
（二）学前教育专业地位普遍较低长期以来，幼儿教师输出渠道主要是一些职业院校的学前教育专业，与本科院校相关专业相比，职业院校的学前教育专业的地位相对较低。
即使与同类院校的小学教育专业相比，学前教育专业的地位也不高，从而造成该专业在整个教学体制中的地位低的现状。
另外，由于之前对幼儿教育不够重视，幼儿教师专业发展缺乏系统而成熟的理论体系，幼儿教师持证上岗工作也不规范，影响了幼儿教师队伍的专业性。
（三）幼儿园办学实力参差不齐目前，我国幼儿园呈多元化状态，有公办的，有私营的，有公私合营的，有中外合资的，办学实力自然参差不齐，幼儿教师专业素养也不甚相同。
办学实力较差的幼儿园，在幼儿教师选择上重管理能力轻专业素质，不注重幼师教育科研，即使有这方面想法，也没有实力操作。
幼儿园教师专业发展的困境与出路
幼儿园教师专业发展的困境与出路幼儿园教师作为幼儿教育的重要实施者，其专业发展对于幼儿的成长和教育质量的提升具有至关重要的意义。
在实际情况中，幼儿园教师专业发展面临着诸多困境。
一、困境首先是工作压力过大。
幼儿园教师不仅要承担日常的教学任务，还要照顾幼儿的生活起居，工作强度非常高。
面对家长的高期望和各种要求，教师们常常感到身心俱疲。
职业发展空间有限。
与中小学教师相比，幼儿园教师在职称评定、职务晋升等方面的机会相对较少，这在一定程度上影响了他们的工作积极性和职业发展动力。
专业培训不足也是一个突出问题。
虽然现在有各种培训机会，但很多时候培训内容与实际教学需求脱节，或者培训形式单一，缺乏针对性和实效性。
社会对幼儿园教师的认知和尊重程度有待提高。
一些人认为幼儿园教师只是“看孩子的”，忽视了他们在幼儿教育中的专业性和重要性，这也会让教师们产生职业认同感低的问题。
二、出路为了突破这些困境，我们可以从以下几个方面努力。
加强教师队伍建设是关键。
幼儿园应该招聘具有专业背景和素养的教师，并为他们提供良好的工作环境和待遇，吸引和留住优秀人才。
重视教师的专业成长。
提供多样化、个性化的培训，鼓励教师参加各种学术交流和研讨活动，不断提升自己的专业知识和技能。
建立科学合理的评价机制。
不仅要关注教师的教学成果，还要考虑他们的专业发展过程和努力程度，以激发教师的积极性和创造性。
提高社会对幼儿园教师的认知和尊重。
通过宣传和教育，让更多的人了解幼儿园教师的工作价值和专业性，营造全社会尊重和支持幼儿园教师的良好氛围。
家长的理解和支持也非常重要。
家长应与教师密切配合，共同为幼儿的成长创造良好的环境，同时给予教师充分的信任和尊重。
三、幼儿园教师专业发展是一个长期而复杂的过程，需要各方共同努力。
只有解决了当前面临的困境，为教师提供更好的发展环境和条件，才能推动幼儿园教师专业水平的不断提高，为幼儿提供更加优质的教育服务。
幼儿园教师专业发展面临诸多困境，但通过各方努力，是可以找到出路并实现良好发展的。
幼儿园教师专业发展现状及其提升策略
幼儿园教师专业发展现状及其提升策略幼儿园教师是培养和引导孩子成长的重要角色，其专业发展能力直接关系到幼儿园教育的质量和效果。
然而，随着社会的快速发展和教育环境的变化，幼儿园教师面临着一系列的挑战和需求，需要不断提升自身的专业素养和专业发展能力。
本文将探讨幼儿园教师专业发展的现状，并提出相应的提升策略。
一、幼儿园教师专业发展现状1. 专业知识和技能的不足目前，部分幼儿园教师在教育理论、教学方法等方面的知识和技能掌握不够扎实，无法满足幼儿教育的要求，导致教学效果不佳。
2. 缺乏系统的专业培训由于幼儿园教师的工作属于非常特殊和专业化的职业，但现行的教师培训体系并没有为他们提供充分的机会去学习和提升自己的专业能力，导致他们在职业发展中面临困惑。
二、幼儿园教师专业发展的提升策略1. 建立专业发展体系针对幼儿园教师的特殊需求，应建立完善的专业发展体系，包括系统的培训课程、实践经验分享等，为教师提供学习和成长的机会。
2. 加强基础理论的学习幼儿园教师需要不断学习和提升自己的教育理论知识，如儿童心理学、早期教育学等，以提高自身的专业素养和教育能力。
3. 注重实践经验的积累幼儿园教师应注重实践经验的积累，通过参与教学实践、教研活动等，不断优化和完善自己的教学策略和方法，提升教学效果。
4. 倡导教师合作学习幼儿园教师需要积极倡导和开展教师合作学习，通过互相交流和分享，共同提高教学质量，丰富教育教学的内容和形式。
5. 推动终身学习理念幼儿园教师应树立终身学习的理念，不断进行自我反思和学习，关注教育前沿知识和新的教学方法，不断更新自己的教育观念和认知水平。
三、结语幼儿园教师专业发展是关乎教育事业发展的重要环节，只有通过不断提升自身的专业能力，才能更好地满足幼儿教育的需求。
通过系统培训、实践经验的积累、教师合作学习等策略的综合运用，幼儿园教师将能够不断提升自己的教育水平，为幼儿的成长和发展提供更好的教育环境和支持。
幼儿园教师成长的困境与突破 幼儿园教师成长
幼儿园教师成长的困境与突破一、引言作为幼儿园教师，他们在教学实践中面临着各种挑战和困境，而如何在面对这些困境时实现自身成长和突破，是每一位教师都需要思考和探讨的问题。
本文将从幼儿园教师成长的困境和其成长突破两个方面展开探讨，以期为广大幼儿园教师提供一些思路和启示。
二、幼儿园教师成长的困境1. 教育理念更新困难随着教育理念的不断更新和教育改革的不断深化，幼儿园教师往往面临着教育理念更新困难的问题。
传统的教育理念和方法难以适应当今社会多元化的教育需求，而教师们往往因为自身获得新知识和理念的渠道不畅、时间有限等原因而难以为教育专业知识和理念更新提供坚实的支撑。
2. 教学方法落后大多数幼儿园教师在教学方法上多持保守态度，往往停留在传统的板书、讲解和黏土塑造等教学方式上。
然而，现代教育理念提倡启发式教学和多元化的学习方式，这对教师的综合素养和教学能力提出了更高的要求。
因而，在应对教学方法落后的问题上，幼儿园教师也面临挑战与困扰。
3. 学科知识不足幼儿园教师在学科知识上的匮乏也是他们成长过程中的一个困境。
幼儿园教学内容包括语言、数学、科学、音乐、美术等多个领域，而大部分教师在这些领域的专业知识都处于较为薄弱的状态。
这就需要幼儿园教师不断提高自身的综合素养和学科知识水平，以更好地适应当今教育的发展需求。
三、幼儿园教师成长的突破1. 学习理论知识针对教育理念更新困难的问题，幼儿园教师可通过多种途径获取新知识，努力学习新的教育理论和前沿知识，比如通过参加各类培训班、参与教育学术讨论等方式，不断提升自身教育理论水平，以丰富自己的教育理念，适应社会的发展。
2. 探索创新教学方法针对教学方法落后的问题，幼儿园教师可在日常教学实践中，积极探索和尝试新的教学方法，比如采用多媒体教学、游戏化教学等方式，以提高课堂教学的趣味性和实效性，使幼儿更好地吸收知识。
3. 提高学科知识水平在学科知识不足的问题上，幼儿园教师可以通过自主学习和参加各类专业培训来提高自己在各个学科领域的知识水平，以更好地为幼儿的学习提供支持和指导。
幼儿教师专业化发展存在的问题及对策
幼儿教师专业化发展存在的问题及对策教师的专业化发展是当今的热门话题,是教育改革的必然趋势。
有学者说:教师的专业化发展就是使教师成为研究者。
一、教师专业化发展的显著特征纵观优秀教师的专业化发展状况,有这样几个特点:(一)热爱孩子、热爱工作,具有强烈的事业心、责任感上海著名特级老师应彩云,四十多岁了,早已是成绩斐然,但她仍然坚持带班在一线,割舍不了对孩子们的那份挚爱;吴佳瑛老师在工作上忘我钻研,总觉得时间不够用。
可见,越是有成就的老师,越是喜欢工作,痴迷于工作,忘我地工作。
(二)善于运用智慧开展教学、管理工作,专业水平高好的教师不仅弹跳说唱写画基本功好,教育教学能力强,而且能运用先进的教育理念,善于用慧眼观察,用慧心来教育孩子,对不同的教育对象,总能开展因材施教,进行有效教育。
更可贵的是,他们善于总结,不断反思自己的工作,撰写研究性文章。
(三)善于创新,形成自己独特的教学风格专业水平高的老师,善于捕捉孩子的兴趣,从幼儿的生活中挖掘题材,从孩子的角度预设和实施教学。
工作很有创意,形成自己独特的教学风格。
如吴佳瑛老师机智幽默回应幼儿的风格,应彩云老师融文化、艺术于教学,给人带来的美感和享受等。
普通教师的专业成长虽没有达到特级教师的境界,但也同样具备了上述的几种特征。
只要坚持不懈地努力,那么与特级教师就只是能力水平的高低差异,而不是思想观念的根本差异,我们普通教师与名优教师的距离将会越来越近。
二、影响教师专业化发展的因素目前,教师的专业化发展在地区之间、园所之间、教师之间存在参差不齐的现象。
究其原因,有社会、家长、幼儿园等外在因素的影响,也有教师自身缺乏自觉主动的内因,笔者着重从幼儿园管理和教师自身的角度进行以下探讨。
(一)外在因素1. 待遇得不到保障。
幼儿教育属非义务教育。
目前,许多幼儿园存在编内和编外两种编制的教师,由于性质的不同,一些编外教师的工资待遇较低,扣除保险,每月收入微薄,生存尚存在问题,安居乐业又从何说起。
幼儿园教师成长的困境与对策
幼儿园教师成长的困境与对策一、困境一：专业素养不足1.问题分析：许多幼儿园教师毕业于非学前教育专业，缺乏系统的专业知识和技能。
这导致他们在实际工作中难以满足幼儿教育的需求。
2.对策：加强在职培训。
幼儿园应定期组织专业培训，提高教师的专业素养。
鼓励教师参加各类专业考试，如幼儿教师资格证、育婴师资格证等，以提升自身能力。
二、困境二：工作压力过大1.问题分析：幼儿园教师工作繁重，既要照顾幼儿的生活，又要承担教育教学任务。
家长对幼儿教育的期望值过高，使教师面临巨大的压力。
2.对策：合理分配工作任务。
幼儿园管理者应科学安排教师的工作，确保他们有足够的时间和精力投入到教育教学工作中。
建立健全激励机制。
对表现优秀的教师给予表彰和奖励，激发他们的工作积极性。
三、困境三：职业发展空间有限1.问题分析：幼儿园教师晋升渠道不畅，职业发展空间有限。
许多教师在工作中感到前途无望，影响了他们的工作积极性。
2.对策：拓宽晋升渠道。
幼儿园管理者应关注教师的职业发展，为优秀人才提供更多的晋升机会。
鼓励教师参与园所管理。
让教师参与幼儿园的管理工作，提高他们的主人翁意识。
四、困境四：社会地位较低1.问题分析：幼儿园教师的社会地位相对较低，待遇较差。
这导致优秀人才流失，幼儿园教师队伍不稳定。
2.对策：提高待遇。
政府和社会应关注幼儿园教师的待遇问题，提高他们的工资水平，确保他们的合法权益。
宣传正面形象。
通过多种途径宣传幼儿园教师的工作成果和贡献，提高他们的社会地位。
五、困境五：家长沟通困难1.问题分析：幼儿园教师与家长沟通不畅，导致双方在教育观念、教育方法上存在分歧，影响幼儿的成长。
2.对策：加强家园合作。
幼儿园应定期组织家长座谈会、家长开放日等活动，增进教师与家长之间的沟通。
培训沟通技巧。
幼儿园应组织沟通技巧培训，提高教师与家长的沟通能力。
确实，幼儿园教师在成长的道路上遇到的挑战并不少。
比如，有时候老师们在应对家长工作时，会感到特别棘手。
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不需要多高的学历和文化修养。 这种思想 观念严重阻碍 了高学历、 高文化 素质的专
最后 ， 在培训过 程中要充分 考虑到幼
使社会大众 转变对幼儿 儿教师的各种 因素 ， 为其提供灵活多变的 业人才进入幼儿教育行业。 同时很多家长 幼儿教师 的认识 ， 处 在幼儿教育的认识上也存在着偏差 ， 多 教育和教师 的看法 ， 很 将幼儿教师视为职业 培训方式 ，选 用针对性强 的培训教材 ，
分为两种 ， 一种是将 其视 为同中小学教 师 途径
一
教师就是帮助家长带带孩子 ， 领着孩子唱
中的障碍 ， 突破 幼儿 教师专业 化发展 的瓶 通过 参加培训 班 、研 讨班 的方 式进 行培 １转变观念和认识。 ． 首先 ， 要引导社会 转变对幼儿教育和
唱歌跳跳舞 ，只要孩子不哭不 闹就行 了， 颈 ， 以从三个方面进行思考。 可
展 问题 已经成为 幼儿教育 发展 的重点 问 视儿 童智 力开 发和学 习能 力的培养 ， 忽视 使 幼儿智 力开 发和 幼儿德育教 育并 驾齐
孩子兴趣爱好 、主动性和 自主性 的培养 。 驱 ， 不能顾此失彼。
其次 ， 要转变幼儿教师 自身对幼儿教 育这个职业 的认识 ， 真正地将幼儿的发展 和进步作为工作的核心和 目标 ， ， 不能保障。
１ ．对幼儿教师这个职业在观念和认 办和私 立幼儿 园对幼儿 教师 的培训更是
社 会和 家长对幼 儿教师 的理解一 般 样的职业教育者 ， 另外一种 则认 为幼儿
二 、有 利于 幼儿教师 专业化 发展 的 而应该 针对不 同专业 发展阶段 的幼儿 教 师的需求来进行培训 内容的设置。 再次 ， 应该 使培训 形式 多样化 ， 可以 训， 也可以请 一些幼儿教育的专家来做报 告和开设讲座。 如何 破除幼 儿教 师专业化 发展过 程
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幼儿教 师专业化成长 的 障碍及发展途径
麟江苏省扬州大学第三幼儿园 肖 娟
摘要 ： 目前 ， 我国幼 儿教师专 业化发 题 ， 引导社会转变对幼儿教育和幼儿教 要
了孩子 品行 、 情感、 态度等方 面的培养 ， 重 保姆 ：同时也要转变对幼儿教育 的看法 ，
断的专业培训和 自身学 习，熟练掌握幼儿 是农 村 的幼儿 教 师有些 只 是小 学毕 业 。 的专业化发展 提供 必要的政 策方面 的支
这些幼儿 教师没有 系统地 学 习过幼 儿教 持 ，将幼儿教育纳入 国家教育体系 中 ， 与
逐渐成 为一名专 业幼儿教 育工作 者的过 育学 、 幼儿心理 学等知识 ， 甚至无法 掌握 中小学教育有 同等 的地位 ； 在提 供保 障性 程。我们可以从 以下几个方面来理解幼儿 正确 的教 学方法 。如此低 的入职 门槛使 政 策的同 时也要加 大对幼儿 教师专 业化 教师专业化的涵义 ： 第一 ， 是幼儿教师的学 得幼儿教 师队伍 的整体素 质偏低 ，制约 发展 的要求 ， 可以将要求体现在幼儿教师
一
行定期培训 ， 及时灌输先进 的教育理念 ： 第 幼儿教 师入职前 的专业学 习和培 训Ｉ 间 提高 幼儿教 师专业化水 平 ， 时 弥补其入职前 都比较短 ， 甚至很 多人根本没 有过 专业 的 的培 训不足来说是至关重要的。
学 习和培训。 因此 ， 入职后 的学 习和培训
幼 儿 教 师 专 业 化 发展 的 障碍 分 析
专 门化 ，国家在对幼儿教师入职前要进行 后的学 习和培训。前文提到 ， 由于我 国幼
３完善幼儿教师 的在职培训制度。 ． 有计 划、有 目的的在职 专业培训 ， 对
专业的培训Ｉ ， 并取得资格证 书， 入职后要进 儿教师的入职资格 要求 比较 低 ， 因此很 多 四， 是对幼儿教师资质考核 的专业化。
、
首先 ， 国家相关部 门和幼儿 园都应该
幼 儿教 师专业化是 提高幼 儿教育 质 尤为重要。 由于很 多幼儿园对教师的培 有计划地对幼儿教师进行再教育 ，国家可 但
量的关键因素 ， 也是现代化教 育发展 的必 训缺 乏计 划性 ， 长期 以来受 到资金 、 间 以定期免费举办幼儿教师培训班 ，幼儿园 时
首先 ， 相关政府 部门应 该对幼儿教师
关键 词 ：幼 儿教 师
途 径
专业化
障碍 幼儿 园教 师资格证 即可 ，但 仍然有 一大 部分 幼儿教 师并没有 经过 正规 的师 范教
幼儿教师专业化是指幼儿教师通过不 育 ， 也没有获得 幼儿 园教 师资格证 ， 特别 教育的专业知识和幼儿教育的各项技能 ，
过专业的学科知识培训 ； 第二， 是教育的专 业性 ，是指幼儿教师必须掌握一定的教育
幼儿教师的学习和培训 能让 幼儿教 师安心 工作 ， 理论知识 ， 幼儿心理学 、 比如 幼儿营养学、 发展的关键所在。 将幼儿教育工作
幼儿教育学等 ｉ 第三， 是对幼儿教师培训的 可以分为入 职前的学习和培 训 ， 以及入职 为终 身的工作。
师的认识 ， 使社会大众转 变对 幼儿教育和 这些在观 念和认识上 的偏 差严重阻 碍 了 教师的看法 ， 关政府部 门应该对 幼儿教 幼儿教 师专业化的发展。 相 师 的专 业化发展 提供 必要的政策 方面 的 支持 ，将幼儿教育纳入国家教育体系中 ，
从而优化幼儿教师专业化 的发展。
然要求。 但在我国幼儿教 师专业化过程中 存在着诸多阻碍其发展 的因素。
识上有所偏差。
等 因素的制约 ， 并不 能根 据需要及 时对 幼 也应该对教师在职培训加大资金投入 ， 争 儿教师进行再教育和培训 ， 别是一些 民 取每位教师都有在职培训的机会。 特 其次 ， 培训Ｉ 内容要 有针对 性 ， 在职培
家长将 孩子 的智 力发展作 为重 点而忽略 教师 中的一 员而不是 帮助 家长 看孩子 的 处体现以人为本的思想 。
２１ １ ｏ ２・
２幼儿教 师的任职“ ． 门槛 ” 较低 。
我 国《 师法 》 教 规定 ， 儿教 师 只需 立终身学 习的理念 ， 幼 不断充实 自己的学科 要幼儿 师范毕业及 其 以上 的学 历 ，获得 知识 ， 提高教学实践能力 ， 树立 自我发展 、 自我培养和 自我教育 的理念。 ２国家政策、 ． 资金等方面的支持 。
科专业性 ，就是指幼儿教师必须达到一定 的文化知识水平， 有一定的学识和学历 ， 经 了专业化 的发展 。 的相关评估 中 ， 为幼儿教师提高教学水平
３ ．幼儿教师的专业学 习和培 训有所 和 自身修养创造 良好的政 策环境。 欠缺。 其次 ， 国家应该改善幼儿教师的工资
教 师素质 的提 高是幼 儿教 师专业化 待 遇 ， 为幼儿教 师提供生 活保 障 ， 样才 这