坚持在初中生物课堂教学中渗透辩证唯物主义
浅谈初中生物教学中的学科 思想特点
浅谈初中生物教学中的学科思想特点2016-6-30初中生物学科担负着促进学生全面发展，培养社会主义建设合格人才的任务。
生物教师既要教书，又要育人。
重视生物课的德育功能，掌握生物学科思想教育的特点和方法，才能增强思想教育的效果。
我认为初中物学科思想教育有如下特点。
一、教育内容的丰富性初中生物学科思想教育内容的丰富性，是由生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨界性所决定的。
由于生物跟人类社会关系密切，人类社会不仅对人类自身，还必然会对生态系统带来积极或消极的影响。
因此，按照社会规范的思想标准和道德观念就会更多地渗透在生物教科书中来，使生物学科比之其他自然学科思想教育内容更为丰富。
生物学科思想教育的主要内容有以下几个方面：1，爱国主义教育。
介绍我国丰富的动植物资源和珍贵的动植物种类；介绍我国栽培作物的悠久历史，讲授祖国古代生物科学成就，使学生热爱祖国，培养民族自尊心和自豪感；介绍我国现代生物科学成就，利用新旧社会对比，使学生热爱社会主义祖国，热爱共产党。
,2，国情教育。
我国人口众多，人均资源偏低。
例如，耕地面积相当于世界人均水平的四分之一，草原为三分之一，林地为四分之一。
这些知识可结合在自然保护及其他相关内容中讲授，使学生认识到保护耕地面积的紧迫性；国民经济以农业为基础的重要性；控制人口，实行计划生育作为基本国策的必要性。
3，辩证唯物主义教育。
在生物学中包涵着自然辩证法思想。
主要是：生命的物质性；运动性；生物的进化；结构与功能相互适应的观点；生物体与环境相互影响的观点等。
这些都是很多教师应用得比较熟悉的生物学的基本观点，也是唯物的、辩证的观点。
生物学也证明了自然界发展的普遍规律，即：质量互变规律，对立统一规律，否定之否定的规律。
进行辩证唯物主义教育，对学生辩证思维能力的培养和生物教学质量的提高有重要作用。
,4，实践观点和群众观点的教育。
生物学实践性强，生物课有很多实践活动。
例如：实验、实习、参观访问、植物栽培、动物饲养等。
辩证唯物主义思想在高中生物教学内容中的渗透
辩证唯物主义思想在高中生物教学内容中的渗透高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。
高中生物课程开展的目的是，在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。
发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
笔者在多年教学中，发现高中生物教学内容中充满了诸多辩证唯物主义哲学的思想观点，在中学生物教学中结合有关内容不失时机地对学生进行辩证唯物主义教育，对提高学生综合素质有重要的作用，并取得了不错的教学效果，故开此文浅论之。
1 辩证唯物主义及其与生物学的关系辩证唯物主义是马克思主义的一种哲学理论，是把唯物论和辩证法有机地统一起来的科学世界观。
它之所以称为辩证唯物主义，是因为它对自然现象的看法以及它认识和研究自然现象的方法是辩证的，它对自然现象的解释和理解是唯物的。
人们的一切思想和言行无论自觉与否都要受一定的哲学思想所支配，生物学的学习亦是如此。
生物科学和哲学之间既有联系又有区别，哲学是科学的科学，是对世界总的根本看法，是世界观。
当人们用一定的世界观去观察世界，去研究和解决一切问题，就形成了方法论。
生物科学是具体科学，研究的是生命现象和生命活动规律，所回答的是客观世界中某一领域的局部问题。
而哲学则是对自然科学和社会科学的高度概括和总结，所回答的是整个世界的普遍规律，是有关世界最普遍、最本质的问题。
辩证唯物主义是人类认识史和哲学史上的伟大革命，是科学的世界观和方法论，因此，只有用辩证唯物主义的观点和方法去研究生物，才能符合客观世界的规律，避免走上"形而上学";的歧路。
在生物学教学中，不但要使学生获得基础知识，还必须通过知识教育去逐步形成辩证唯物主义的基本观点和方法，让学生学会用这些观点和方法指导自身学习。
"授人以鱼，不如授人以渔";,在强调素质教育，注重培养能力的现代教育中，这一点比单纯传授知识更重要。
初中生物教材辩证唯物主义观点教育等论文
关于初中生物教材的辩证唯物主义观点教育等关于初中生物教材的辩证唯物主义观点教育吴发祥初中生物学课程其目的是使学生获得关于生命活动基本规律的基础知识，使学生具有较强的观察、实验、思维和自学能力。
提高其综合素质，同时还要向学生进行辩证唯物主义观和爱国主义思想教育，其中辩证唯物主义观是思想教育的重要内容。
为了使学生更好地掌握和运用辩证唯物主义的观点分析和解决问题，帮助他们逐步形成辩证唯物主义的世界观。
必须高度重视初中生物课的下述几个方面：一、初中生物学课程中几个重要的辩证唯物主义观点1 世界是物质性的观点辩证唯物主义认为，世界是物质的世界，除了运动着的物质之外，再没有别的东西存在。
新大纲规定的教学内容充分体现了这一观点。
而从生物学的角度来看，无论何种生物。
它们的身体都是由各种化学元素以及无机化合物和有机化合物构成的。
每一种生物时刻都在进行着新陈代谢。
新陈代谢是生物体最基本的生命活动形式，生物体的其他各种生命活动，如生殖、发育、遗传和变异等，都是在新陈代谢的基础上进行的。
生物体自身生命活动的调节，也是通过一定的物质实现的。
新大纲中关于生命的物质性的内容很多，充分说明生物不仅是物质的，而且是运动着的物质。
2 普遍联系的观点辩证唯物主义认为，物质世界是一个普遍联系的统一整体。
宇宙间任何事物都不是孤立存在的，它们总是同周围其他事物相互联系、相互依赖、相互制约和相互作用着的。
新大纲规定的教学内容中有很多内容体现了这一观点。
例如，生物体自身的各个部分之间是相互联系的。
生物体的内部结构之间、生物体各个器官系统的生理功能之间、生物体各个器官系统的结构与功能之间都是相互联系的。
虽然生物体的各个器官系统各有一定的形态结构和功能，但它们共同构成了一个有机的统一整体，谁也不能孤立存在。
生物与生物之间也是相互联系的。
自然界中的生物。
虽然形态各异，多种多样，但都体现了统一性，它们都具有相同的物质基础和结构基础，都遵循共同的生命活动规律。
如何在初中生物教学中渗透德育教育
初中生物教学中的德育教育学校是进行系统教育的重要阵地。
在生物学教学中,注意挖掘教材的德育要素,科学地、生动地强化思想政治教育和品德教育、从而培养学生博爱宽容的完善人格,唯物主义的世界观,独立思考、勇于探索创新的精神、实事求是的科学态度,使学生成为全面发展的高素质人才。
一、培养学生博爱宽容的完善人格现代生态学的研究告诉我们,人与一切动物、植物、微生物乃至生物与非生物,都是广泛联系,互相影响的。
所有生物与其生活环境相互作用,组成了一个巨大的、统一的有机系统——生物圈。
人类的生存发展受制于环境中生物及非生物的发展状况。
英国社会生物学家威尔逊说过:“这些地球上的绿色植物,大量微生物和小动物,构成了地球的熔炉,正是它们侵人了地球的表面,肥沃了土壤,制造了我们赖以生存的空气。
多种昆虫和节肢动物的重要性已达到如此重要的程度,如果它们都灭绝的话,人类只能存活几个月”,生物对于人类的价值是如此之大,但人类是否已经意识到了它们的价值呢?是否真的关怀处于灭绝边缘的生物呢?青蛙是有益的动物,这是在小学教科书中就学到的知识,然而这样的朋友,却仅仅因为肉味鲜美,就遭到飞来横祸,好不可怜。
在广州,每年仅吃掉的蛇就达上千吨。
在一家私人开设的海鲜舫里,一次便查获活猴数只,猴头十多个以及娃娃鱼几十条和上百只飞禽。
多少无辜的精灵就这样遭受人们的荼毒,成为人们的餐桌上的牺牲品。
新的生物课程改革标准确立“人与生物圈”的课程体系,突出了“人与生物圈”和谐发展的思想。
在生物学教学中,对学生进行保护环境,爱护环境、爱护身边一草一木,一鸟一兽的教育,培养学生博爱的精神,有利于学生形成坚定的环保观念,养成热爱自然,自觉保护自然的良好习惯,形成博爱宽容的完善人格二、培养学生辩证唯物主义的世界观中学阶段是学生世界观形成的关键时期。
辩证唯物主义教育是学校德育工作中的重要环节。
而生物学里充满辩证唯物主义的原理如光合作用和呼吸作用——对立统一规律;生物的物质代谢、生态系统的物质循环和能量流动——物质运动原理。
在生物教学中渗透辩证唯物主义的科学素养
在生物教学中渗透辩证唯物主义的科学素养王丽娜（苏州大学基础医学与生物科学学院08级生物学科教育硕士，江苏苏州 215006；苏州市第十六中学，江苏苏州 215000）摘要：本文从理论和实践两个方面去探讨了初中生物教学中渗透辩证唯物主义科学素养的思考和尝试。
笔者从生物的世界是物质的、生物的世界普遍联系的、生物的世界永恒发展的、生物的世界对立统一的方面进行探讨，并介绍了目前笔者在初中生物教学中运用辩证唯物主义教学的尝试。
关键词：辩证唯物主义生物教育科学素养初中教育0引入初中生物课程标准的目标是：面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求“提高生物科学素养”，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观，从而“为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础”。
辩证唯物主义是关于自然界、人类社会和思维发展一般规律的科学。
它既为我们揭示了客观事物发展的规律，又为我们提供了认识客观事物最科学的方法。
通过生物课的教学，把学习生物知识与发展思维能力结合，向学生进行辩证唯物观点教育，不仅可以使深入了解生物的特征和生命活动的基本规律等基础知识，尝试运用辩证唯物主义的观点认识问题，还能为培养学生生物思维能力，帮助确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
笔者在教学实践中围绕学生辩证唯物主义世界观的培养，进行了如下思考和实践。
1生物的世界是物质的国外有神创论，我国也有女娲捏土造人的传说。
然而，现代科技的的发展足以证明生命有着自己的进化规律，不是传说中的“神”制造出来的。
初中生物开篇的《致同学》中就向学生们展示了多种多样的生物与生命现象，但不论它们是何种生物，它们都是物质的。
绝大多数生物体都是由细胞组成的。
细胞是生物体结构和功能的基本单位。
而组成细胞的各种化学元素在非生命的自然界中都是可以找到的，是客观存在的。
既然组成细胞的元素是客观存在的，那由元素组成的细胞就更是客观存在的了。
这表明生物体是有物质基础的，不是“谁”创造的。
浅谈生物教学中的辩证唯物主义思想教育
ｌ４ ｇ
Ｉ Ｆ Ｔ Ｅ ＷＯＲ Ｄ ２ １ ＯＲ ＵＮ Ｌ ００
一
的等位基 因及 基因控 制的相对性状 （ 显性 与隐 性） 都是矛盾着的两个方面。 三 矛盾的普遍性特殊性 学 生们不理解 染色体 与常染 色体 、 染 色 性 体 的普 遍性与特征 的关系， 在解遗传题 时动辄 就要写出ｘＹ 然 后把 题中所给的黑白基因硬牵 ， 到 这两个性 染色体上， 闹出笑话。 甚至书本上的 白化病 （ 常染色体遗传） 因也这样 处理。 基 而当 真正遇到常染色体上的遗 传病 与性 染色体 的 伴性遗 传病如 血友病 、 色盲的 自由组 合时 又束 手无策 ， 不得要领。 实上 ， 事 任何杂交遗传 部是 两性 结合， 用不着都 把ＸＹ 写出来。 主要是没有 把 含有性 别基 因的性 染色体这个特殊性 放在一 般常染 色体这个共性 角度关 系中去 ， 因而 不 了 解性染 色体其 上面的基 因与常染色体 其 上面的 基因， 自由组织的关系 ， 的遗传行 为同样 是 ｘＹ 遵守 自由组合规 律和 分离规律 。 色盲 与 ， ｔ 性 Ｎｆ ： ｌ 关现象恰 恰是色盲与性 别连锁遗传的不平衡结
的 具体 要求 之—
关键调 ： 生物学 辩证唯物主义 思想教＿ 育
９ 年５ ６ 月颁 发的高 中 《 生物 教学 大纲 》的 教学 目的 中， 出了高 中生物 教学全 面实施素 提 质教育 的具体要求 ， 第二 点有关思想教 育指 出 “ 要使学 生受 到辩证唯物 主义观点教育和爱国 主 义思 想教育， 帮助学 生逐步建 立科学的世界 观， 培养高尚的道德情操 。 这 就要求生物教 师 ” 在平时 教学中要结合教学内容强化生物学 的教 育功能 ， 加强对 学生 的思想教 育， 思想教 育 而 的具体 目 之一就是要求通过生物学知 识的学 标 习和实践 活动的开展， 帮助学生树 立的唯物 主 义 自 观和科学 的世界观 ： 然 学习用辩证唯物 主 义 观点来认识生物 体和生物界， 使学生增 强辨 识 各种 迷信和 伪科学的能 力。 我就中学生物 教 学 中渗透辩证唯物主 义思想教育的问题谈谈 自 己的观点 。 物质世界的统一性 在讲述 原生质的化学成分元素时， 组成 生 命的化学元 素都是 自 然界里能找 到的。 和动 人 植物 都 不能 脱离 自 环境 来生存。 然 人生了病 还 要用 “ 药补” 食 补” 生命与非生命之间除了 、“ 。 运动形 式不 同外 ， 没有一 个超 界限存在 。 植 动 物遗体经过 微生物 分 解后变为二 氧化碳 、 无机 盐、 有机物进入大气和土壤 中， 又为植物叶的光 合作用及根的吸收作用所利用， 发生生命 的 “ 再 造” 重新组成植物体的一部分， ， 又通过动物的 摄食作用形成动物的 一部 分， 通过 系列食物链 进入人体。 各种元 素在整个地 球上的非 生命界 与生命界之 间反复循 环利用 ， 绝对 没有神秘的 生命活力一一 古希腊哲学家亚里士多德所称之 日的 “ 隐得来希” 支配着生命。 二、 矛盾的概念 矛盾法则是唯物 辩证法根本的法则 。 什么 是矛盾 ？ 很明显， 遗传与变异、 同化 与异化、 光 合与呼吸 、 显性 与隐性 等等 都表现出对立统 一 的关 系。 拿遗传与变异 来说 ， 遗传 意味 保守， 使 生物 体的形态 构造 、 生理机 能、 代谢 类型在 一 定时 期相对 稳定地 传递 。 变异则相 反， 如果 只 有遗传 的一 面， 生物就 没有变化 ， 生物 就不能 适应 各种环 境 ， 也就 不 会有许许 多多的物 种， 形形色色的生物， 即生物 界的多样性。 如果 只有 变异 的一面 （ 细胞内染色体变异、 基因突变） ， 物 种 不能 稳 定， 生物从 低 级到 高级 的发 展 就 失去基 础。 遗传和变 异对立统一 的斗争 ， 动 推 生物 界的进化 发展。 光合作用与呼 吸作用也是 互利互惠” 相辅相成。 ， 同源染 色体一个来 自 父方， 一个来 自母方， 父方又来 自 而 父方 （ 或母 方） 母方又来自母方 （ 父方） 溯 源无穷， ， 或 ， 追 踪 无境 ， 归根结底 ， 是一对 矛盾。 同源染色体上
初中生物教学中渗透德育教育
初中生物教学中渗透德育教育崔莹教育是一项长期而伟大的工程,而初中阶段是学生思想走向成熟、日趋稳定的关键时期。
帮助学生确立坚定正确的政治方向,培养社会主义思想品德，是学校德育的主要任务。
根据初中生物学科特点，有针对性的合理设计课堂教学，不仅可以提高学生的生物素养，还可以提高学生的德育品质，拓宽学校德育空间。
《中小学德育工作指南》指出：中学的德育培养，在内容上必须与智育、体育、美育、劳动教育等诸育相结合，在方法上寓于各种活动和各科教学中。
教育部颁布的《课程标准》也明确规定：教师不仅要传授知识，更重要的是把育人放在首位。
这就要求教师在日常教学中结合本学科的特点进行必要的德育教育。
学科中进行德育教育，不是简单的给学生进行德育灌输，而是巧妙的将德育内容渗透到教学的各个环节中去。
包括课堂建构理念的渗透；课堂情景导入的渗透；课堂语言的渗透；课程资源中各类图片、文字、史料的渗透和活动的渗透，让学生始终处于良好的德育教育之中。
初中《生物学》是自然科学中的基础学科之一，它是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。
它具有生命性，基础性，实验性，思想性和现代性等学科特点。
因此，在设计生物教学时，结合中小学生年龄特点、认知规律和教育规律，以学生为主体，把德育内容有机渗透到学科的教学体系中，可以实现教学和德育的双丰收。
1 “润物细无声”的生命教育中学生正处在道德观念和道德情感形成的关键时期，各种思潮交汇融合，很容易受到不良思想的影响。
研究生命现象和生命活动的规律是初中《生物学》区别于其他学科的根本特点，它是由研究对象决定的。
在生物教学中渗透生命教育不仅体现了生物学的学科特点，更能扩充德育教育的空间。
如在《光对鼠妇生活的影响》、《蚯蚓的运动》等的学习中,要求学生爱护实验小生物,完成实验后将他们放生，于无声中让他们懂得每一个生命都是很宝贵的,都要珍惜。
这样的教学设计真正体现了 “随风潜入夜，溶物细无声”的德育效果。
2 “匹夫有责”的爱国主义教育我国虽然有着无比骄傲的时代，也有过屈辱的历史。
在初中生物教学中渗透德育
世 破 坏 、 土流 失 、 地 沙化 、 水减 水 土 淡 建设 。是关系到国家命 运的大事 ， 也 自然界 中一个极漫长 的演 化过程 。
是 素质教育不 可缺少 的重要 组成部 间万物 不是 由神 的意 志创造 的 。总 少 、 生物 群落 的多样 性被 破坏 、 物种 分。 系生物教学对学生进行德育教 之 。 联 通过教学 。 该让学 生 明 白世界 大量绝 灭等 。因此 ， 应 在讲 “ 人与生物 育， 是一个 长期 的潜移默化的过程 。
世 界 观
在教学过程 中， 应从 生物学科 的 是孤立 存在 的 。 让学生形成 良好 的思 水土流失 ，耕地面积每年 以７０ ０ 万亩 沙漠 化土 地面积每年 以 特 点出发 ， 帮助学生认 识生物 与 自然 维习惯 ， 能客观地 、 地看问题 ， 辩证 清 的速度锐减 。 界 的关系 ， 树立他们 正确的辩证 唯物 除存在 于学生 意识 中的某些 唯心 主 １８ 万平方千米 的速度扩展 ， 国大 ５０ 全
一
时 应收集大量资料进行阐述 ， 树 是物质的 ， 自然界 中的一切生物都 是 圈” ， 我国每年大约 有５ 多亿吨的 ０ 都或多或少地存 在着某种 些联系 ， 不 料统计 ，
、
是 物质 间 立学生 的环保意识 。例 如 ， 据有关 资 在教学 中渗透辩证唯物主 义 客观存在 的 ， 自然 的产物 ，
活水 平 ， 强综合 国力 ， 须控 制人 增 必
（ ）以我 国古今杰 出人 物的事 口。曾有人 做过推算 ， 二 如果每对适龄
类 社会 自身 的生 存 与发展受 到严 重 迹激励学生 的民族 自豪感 。 国在生 青 年推 迟到 ２ 岁结 婚 ，０ 年 内 中国 我 ５ １０ 这对我们人 口基数 威 胁。 破坏 环境 ， 教训是残酷 的， 代价 物科 学领域 中 ，涌 现 了许 多杰 出人 就可少生一 代人。 是惨痛的。通过 教学 ， 应使学 生深刻 物 ， 他们 的成就 ， 国际 上都有 巨大 巨大 的国家是一个多么惊人 的数据 。 在
生物教学中德育＂渗透＂原则初探
重要 的作用 。
２ ． 辩证唯物主义教育
总之 ， 生物学科 的德育渗透原则是一个 系统工程 ， 教师只有充 分发掘这些素材并结合 自身教学素养 的提高 ，才能做到寓德育于
［ ５ ］ 杨 佩塘 ． 生 物知识在德 育 中的渗透． 课外 阅读 ： 中下 ， ２ ０ １ ２
［ ６ ］ 杨柳 ． 例谈 生物课 堂教 学 中的德 育教 育． 科 学教 育 ， ２ ０ １ ２
０ ４ ） ． 生物教学 的德育渗透工作不能盲 目地进 行 ， 要做好整体规划 ， （
各章节知识点要相互联 系配合 。首先 ，教师在制定教学计划的同
［ ４ ］ 李 勇军． 对 高中生物课本德 育素材的挖掘利 用． 神州， ２ ０ １ ２
２ １ ） ． 辑性 ， 能够培养学生科学的态度和正确的思维方法 。如 ， 在学 习孟 （
德尔定律 的发现过程和验证 过程 、 生长素的发现 、 探索 Ｄ Ｎ Ａ是遗 传物质等内容时，
二 精心设计 。 使德 育渗透与传授知识有机地结合起来
前者把知识传 授课变成 了政治思想教育课 ， 后 者没 国主义教育不可多得 的素材 。在生物规律的发现 、 阐述 、 推理及验证 想教育 的渗透 。
中， 处处闪烁着辩证唯物主义思想的火花。
有完成教育渗透的任务 ， 二者都是不 可取 的， 要做到这一点就必须 突出一个 “ 寓” 字， 使 德育 内容像“ 随风潜入夜 ” 的春雨 ， 达到“ 润物
达到教 书育人 的 目的。 教材 中包含着 自然辩证法思想 ，主要是生命的结构与功能相 教学 ， 适应 的观 点 ； 生 物能适应一定 的环境 ， 也能影 响环境 ； 生物多样性 ： 参考文献 ：
初中科学教学中辩证唯物主义思想的渗透
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
坚持在初中生物课堂教学中渗透辩证唯物主义
摘要：对学生进行辩证唯物主义教育是德育教育的重要内容之一，结合课堂教学从六个方面开展在初中生物课堂教学中渗透辩证唯物主义教育，树立生物学的基本观点。
关键词：生物课堂教学；辩证唯物主义；德育教育
生物学是提高学生生物科学素养的主要课程，初中生物学教学是使学生获得一定的生物学基础知识和基本技能，具备一定的分析问题和解决问题的能力，体验学习过程并掌握一定的学习方法，形成正确的思想认识观点，培养全面发展的人。
对学生进行辩证唯物主义的教育，是课堂教学的重要任务之一，使学生形成科学的认识世界的观点，甚至比给学生一些具体知识更为重要。
生物学为辩证唯物主义基本观点提供了丰富的论证材料，下面结合教学实践谈谈自己的做法。
一、渗透生命的物质观
生物都是由细胞构成的（除病毒外）。
细胞能分裂与分化、生长和繁殖，并能进行物质交换和信息的传递，其物质基础是蛋白质和核酸。
结合在课堂上指导学生制作洋葱鳞片叶和口腔上皮细胞的临时装片并在显微镜下进行观察，让学生感受细胞的客观存在，渗透生命的物质观。
在“dna是主要的遗传物质”内容的学习时，让学生了解遗传物质的组成和结构特点：从结构上看，dna分子就像螺旋的楼梯。
它
由两条长长的相互盘绕的链组成，构成了双螺旋结构。
dna分子上有许多具有特定遗传信息的片段，控制生物的不同性状，这些片段叫基因，它并非神秘不可测的（因人类的基因图谱已经绘制）。
告诉学生由于dna分子的多样性，产生了多种多样的蛋白质，正是由于dna和蛋白质的多样性，从而使自然界的生物丰富多彩，否定了上帝创造人的“神创论”“特创论”等唯心主义观点，有力地树立了生命的物质观。
二、渗透物质是运动、变化和发展的观点
例如：利用课堂上指导学生使用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的玻片标本，并结合教材中的图示，找到细胞分裂的区域，观察染色体的大致变化，尝试让学生描述细胞分裂的过程中染色体的变化。
明确告知学生染色体的运动、变化正是物质的运动、变化的具体体现。
结合“人的生殖和发育”内容的学习，让学生们知道人的生长发育的起点是受精卵，从受精卵开始，经无数次的分裂和分化等生理活动，逐渐发育成一个胎儿，胎儿成熟后从母体分娩成婴儿，经历生长发育几个重要时期后进入成年期（需要不断地与外界和自身内部进行物质变化、能量转化）。
告诉学生个体的诞生、成长、成熟、衰老、死亡，实际上就是物质的运动、变化和发展。
世界上的一切事物永远处于运动变化之中，要引导学生用运动、发展的观点看待人和事。
三、渗透事物是普遍联系的观点
在学习“人体概述”一节内容时，我有目的地指导学生观察人体的主要系统，它是全面认识人体组成，体验人体是统一整体的基础，积极渗透普遍联系的观点。
使学生懂得不同的器官具有独特的不可替代的功能，但只有在完整的人体中，这些器官的活动才能具有生命的活力。
各个系统不是孤立的，而是相互联系的，如：人在跑步运动时，呼吸加深、频率加快、心跳加快、血循环加速，说明了运动、呼吸、循环系统均参与活动，同时神经和内分泌系统也积极参与调节，体现了在生命活动过程中各个系统的密切配合，协调活动。
结合“生物与环境的关系”内容的学习，组织学生观察沙漠中的仙人掌图片，讨论它在形态、结构和功能上是如何适应干旱环境？以确认生物在环境中生活必须适应环境。
蚯蚓的刚毛有助于它在洞穴中运动，身体的黏液有助于它在土壤中钻穴和呼吸；而它钻穴和取食使土壤变得更加疏松和肥沃，体现了生物的生存不仅适应环境，还能影响环境。
这样，既树立了生态学观点，又渗透了普遍联系的观点。
四、渗透对立统一的观点
在学习“绿色植物的光合作用和呼吸作用”知识以后，将植物的两个生理功能的实质作对比。
光合作用将二氧化碳和水转变为贮存能量的有机物，并释放出氧气，同时将光能转变为化学能贮存在有机物中；而呼吸作用则是吸收氧气，分解有机物，产生二氧化碳和
水，并将贮存在有机物中的能量释放出来。
但是两者之间也存在联系，光合作用产物的运输需要能量，离不开呼吸作用，而呼吸作用分解的有机物正是光合作用提供的，所需氧气也主要来自于光合作用释放出来的，两者既对立又统一。
自然界中的很多生命现象都充满对立统一，遗传和变异同样如此：没有遗传生物不能将性状传给后代，同样没有变异生物就不能适应不断变化的环境，只有可遗传的变异的积累产生新物种，才能促使生物界由简单到复杂，由低等到高等，不断地进化发展。
引导学生树立辩证的观点，这对于他们正确地认识自然、社会，指导自己的生活具有十分重要的意义。
五、渗透内因是变化的根据
例如：在学习“植物种子的萌发”以后，学生了解种子的萌发需要必要条件和外界条件，还可以引导学生通过具体的事例加以分析和巩固，如：（1）将大米或煮熟的种子播种到地里，为什么不能萌发？（2）农民买了一批小麦种子，播种后发现出苗率很低，试分析原因？通过对问题探讨明确内因是变化的根据，事物的发展是内外因共同作用的结果。
结合分析变异产生的原因、能否遗传，认识生物变异的类型，同样通过实例加以分析得出明确的认识：如果是生物体在不同环境条件下产生的变异，遗传物质没有发生变化则只表现在当代而不会遗传下去；如果变异是遗传物质发生变化而引起的，则这种变异是可
遗传的。
使学生认识到遗传物质是内因，环境是变化的外因和条件，从而使学生树立内因是变化的根据的辩证唯物主义基本观点。
六、渗透物质的量变和质变的关系
例如：在学习“生命的诞生”一节内容时，可指导学生结合教材内容开展讨论，使学生了解到在原始地球环境条件下，大气中的各种无机小分子能够转变为有机小分子，由有机小分子再合成蛋白质、核酸等有机大分子，有机大分子在原始海洋中逐渐积累形成多分子体系，经长期的相互作用形成原始生命。
让学生懂得生命在地球上的诞生是物质运动的必然结果，生命是物质运动的最高级形式，生命起源于非生命，物质的变化由量变到质变，不仅构建了生命的“化学进化论”的观点，同时也积极渗透了量变和质变的辩证观。
通过“生物体的组成”一章内容的学习，告诉学生细胞通过不断分裂产生许多新的细胞，在分裂、生长的过程中细胞数量增多、体积增大，并且产生了各种不同的具有特殊结构和专一功能的细胞（即细胞的分化），通过分化形成了不同的组织，由不同的组织再构成器官……无不充满着物质的量变到质变。
最后值得提醒：渗透要追求知识的科学性，找准知识点，要适度，更要贵在坚持。